INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUELA VERGARA DE CURI

Resolución de aprobación 0208 de 25 de junio de 2004

Dane: 113001012427 - Nit: 8060036551

PROCESO DESARROLLO INTEGRAL

PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL

PROYECTO PEDAGÓGICO1 TRANSVERSAL

NOMBRE DEL PROYECTO

“LEER ES MÁGICO”

LÍDER Docentes del Área de lenguaje, inglés y artística.

Docentes de las Áreas de lenguaje, inglés y artística.

PARTICIPANTES (equipo de apoyo)

Comunidad Educativa en general

POBLACIÓN BENEFICIADA (a quien
va dirigido)

.
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INTRODUCCIÓN

El presente proyecto pedagógico titulado “LEER ES MÁGICO” es una apuesta a transformar

las prácticas pedagógicas educativas en la institución Etnoeducativa MANUELA VERGARA
DE CURI, en la Sede Principal. Esta propuesta está justificada en la necesidad que nuestros
estudiantes reconozcan la literatura afro como una estrategia para llegar a la identidad
étnica, proceso que no tienen acceso a través de los textos normales que recomiendan las
diferentes editoriales, además para mejorar sus procesos de producción textual, eso lo
pueden hacer reconozcan sus usos y costumbres a través de las obras leída en los espacios
áulicos, coadyuvando a la comprensión lectora en sus tres niveles: literal, inferencial y
valorativo, también puede contribuir al estudio de la ética y religión, lo mismo con la filosofía ,
asimismo nos ayudaría en la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos y en
general en forma trasversal con toda la maya curricular en la compresión del valor de temas
como la tierra, el agua, la vida, la espiritualidad afrocolombiana.
Entre las propuestas para el mejoramiento de las habilidades comunicativas tenemos
Periódico Escolar, Periódico Mural, Prensa Escuela, Emisora Escolar y Producción Textual.
En primer lugar, el Periódico Escolar este año será un sueño hecho realidad, pues se ha
estado pensando y trabajando solamente en el grado Once de la jornada PM. En segundo
lugar, el Periódico Mural se vinculará a docentes y estudiantes en la publicación de
diferentes noticias de interés local, regional y nacional en castellano e inglés. Por su parte,
Prensa Escuela es un proyecto que continuará su dinámica institucional del análisis crítico de
distintas secciones del periódico tales como la Editorial y Facetas, desde el área de
Humanidades-Lengua Castellana como en años anteriores.
En cuanto a la Emisora Escolar, retomaremos que este proyecto acompañados por el
trabajo de formación desde la secretaria de educación, con talleres lúdicos y recreativos en
el que se busca despertar las habilidades lingüísticas comunicativas y discursivas. La
emisora escolar de la I. Manuela Vergara de Curi, dará a la comunidad educativa un espacio
para fomentar el talento manuelista; además, será un medio pedagógico, artístico y de
comunicación donde las demás áreas tendrán un aliado para compartir, informar y llegar con
sus ideas, iniciativas y proyectos para enriquecer nuestro segundo hogar el cual es la
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escuela; permitiendo así el crecimiento cultural-radial en la comunidad escolar en los

diferentes ámbitos de la vida académica dentro y fuera de la institución, formando seres
humanos capaces de expresar sus ideas con respeto y profesionalismo.

Por último, la producción textual es una propuesta joven que se está llevando a cabo
desde las clases. Los estudiantes serán capaces de comprender, analizar, interpretar, ser
críticos y producir diferentes tipos de texto de acuerdo a sus niveles, ritmos de aprendizaje,
estilos cognitivos, intereses, preferencias y necesidades. Es necesario visibilizar y
sistematizar esta producción para darla a conocer a nivel local, regional y nacional.
Para lograr estos propósitos, requerimos del apoyo invaluable de nuestros
estudiantes, padres de familia, directivos docentes, personal administrativo y comunidad en
general. Podemos hacer ambiciosas propuestas, pero quedarán en el papel sin la
colaboración de todos los estamentos de la institución. El proyecto “LEER ES MÁGICO” se
hará realidad en la medida en que todos los actores pongamos manos a la obra y
cumplamos nuestro papel con entusiasmo, entrega, dinamismo, creatividad y dedicación a
pesar de los obstáculos y las dificultades que se presenten en el camino. Este es un
recorrido que iniciamos mancomunadamente en el 2021 y esperamos llegue a feliz
continuidad en años venideros.

DIAGNÓSTICO (cuál fue el punto de partida del proyecto, como se identifica la necesidad de
generar el proyecto)

Desde las áreas: Lenguaje e Idioma Extranjero y artística, docentes desarrollaremos

diferentes actividades y pruebas diagnósticas al inicio del año lectivo. Los resultados de este
diagnóstico, dejan en evidencia la falta de interés en la lectura evidenciando bajos niveles
inferenciales, críticos y propositivos de comprensión en la mayoría de los estudiantes de la
institución. Además, los resultados de las Pruebas Saber 11° 2020, revelaron algunas
dificultades especialmente en los niveles más altos de comprensión para el caso de la lectura
crítica y la sección de inglés.
Estos resultados establecen que los estudiantes requieren fortalecer las competencias
comunicativas desde las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura tanto en Lengua
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Castellana como en Idioma Extranjero-inglés. Se genera la necesidad de establecer nuevas

rutas para explorar el potencial de nuestros estudiantes a través de otras dinámicas que
vayan más allá de los salones de clases y permitan el mejoramiento de dichas competencias.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Cual es la necesidad que se va a atender con

el proyecto)
¿Cuál es el impacto de las estrategias aplicadas en el proyecto LEER ES MÁGICO
para mejorar las competencias comunicativas, lingüísticas y discursivas de los estudiantes de
sexto a undécimo grado de la institución Etnoeducativa Manuela Vergara de Curi?

JUSTIFICACIÓN

El desarrollo del proyecto LEER ES MÁGICO en la I. e. Manuela Vergara de Curi es

importante porque permitirá aunar esfuerzos para mejorar la formación de las competencias
lingüísticas, comunicativas y discursivas en nuestros estudiantes de Básica Secundaria y
Media Académica. Este proyecto, entonces, abordará la implementación de estrategias que
permitan alimentar el quehacer estudiantil y docente, logrando impactar en la comunidad
educativa y garantizar una participación activa.
En primer lugar, desde el plan lector se abordará una serie de obras, cuentos y
lecturas de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, con el fin de crear la
cultura lectora. De ese mismo modo, la elaboración del Periódico Escolar contribuirá a que
los estudiantes mejoren sus habilidades en la redacción de textos informativos, la
comunicación, el diseño gráfico y las competencias ciudadanas para trabajar en equipo. Esta
estrategia permite la integración de diversas áreas y proyectos alrededor de un objetivo
comunicativo, brindar información a los futuros lectores acerca de los temas de su interés y
de la cotidianidad de la Institución. Así mismo, es un espacio propicio para impactar
positivamente la vida de los estudiantes que intervienen activamente en el proyecto.
En segundo lugar, el Periódico Mural es una estrategia y un recurso didáctico que se
ha puesto en práctica por la necesidad de tener informado a la comunidad educativa sobre
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temas concernientes al quehacer pedagógico y los acontecimientos que surgen en la

actualidad. El propósito de este proyecto es darle la organización y funcionalidad pertinentes
para que sean los estudiantes quienes alimenten al periódico mural semanal o
quincenalmente con la guía de los docentes de Lengua Castellana, inglés y artística AM y
PM. De igual forma, serán los estudiantes quienes le pondrán un nombre atractivo y
escogerán las secciones que tendrá a partir de este año. Este medio de comunicación
fortalecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje en la lectoescritura y la autonomía de los
estudiantes.
Respecto al proyecto Prensa Escuela, este se ha estado desarrollando en años
anteriores con la colaboración y guía del diario El Universal. En este caso, seguiremos con la
dinámica de trabajar en las clases de Lenguaje la lectura de noticias y de las secciones de la
Editorial y Facetas. Esta estrategia ha permitido y seguirá manteniendo el ejercicio de lectura
y escritura en los estudiantes desde el desarrollo de la lectura crítica y la escritura reflexiva
en torno a temas de interés local, regional y nacional.
La Producción Textual seguirá siendo abordada desde una visión de lectura y escritura
de diferentes tipos de textos desde descriptivos, narrativos, informativos, argumentativos y
literarios. De esta manera, los estudiantes producirán sus propios textos luego de una
selección consciente del género a trabajar en cada grado y área. Se trata de trascender la
lectura literaria tradicional denotativa a la lectura connotativa que no se agota en el referente
utilizado según (Jaramillo & Manjarrés, 2001). “La escritura creativa es y ha sido posible en la
Institución”. Es indispensable respetar los procesos de la escritura creativa y permitir que
fluya de forma natural con la oportuna motivación.
Finalmente, la Emisora Escolar es un proyecto que requiere establecer dinámicas que
permitan conectar a la población y tomar un nuevo aire. Este año (2022), el equipo
interdisciplinario ha planteado un lanzamiento de la emisora institucional con la selección de
un grupo de estudiantes que liderará y dinamizará las actividades a realizarse. De igual
manera se tendrá en cuenta el concurso para la escogencia del nombre de la emisora,
creado por los mismos estudiantes. Es menester contagiar a los estudiantes del deseo de
pertenecer activamente a la emisora, hacerla propia y transcender las paredes de la
Institución. La comunidad educativa en pleno podrá participar y aportar ideas para fortalecer
nuestra emisora.
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En suma, este proyecto podrá generar la producción de experiencias enriquecedoras

para los estudiantes. Ellos serán capaces de proponer y poner en práctica sus propias ideas,
reflexionar acerca de su contexto e interpretar con mirada crítica la realidad en la que
interactúan cotidianamente. Sea esta una oportunidad para enriquecer, además, nuestro
quehacer pedagógico con propuestas como ésta que pretenden trascender la realidad del
salón de clases y tener procesos investigativos que den frutos.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la formación de competencias lingüísticas, comunicativas y discursivas de los

estudiantes de básica secundarios y media académica de la I. E. Manuela Vergara de Curi;
mediante el desarrollo de estrategias que promuevan la lectoescritura, la expresión oral y con
ello el mejoramiento del proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Diseñar estrategias que promuevan la lectoescritura y la expresión oral para mejorar la

formación de competencias lingüísticas, comunicativas y discursivas en los
estudiantes de básica secundaria y media académica de la I.E Manuela Vergara de
Curi.
 Sistematizar las estrategias aplicadas para mejorar la formación de competencias
lingüísticas, comunicativas y discursivas en los estudiantes de básica secundaria y
media académica de la IE Manuela Vergara de Curi.
 Promover la radio escolar a través de la internet que divulgue la lectura de
historias, mitos, leyendas y cuentos tradicionales.

 Evaluar las estrategias aplicadas para mejorar la formación de competencias

comunicativas de los estudiantes de básica secundaria y media académica de la IE
Manuela Vergara de Curi.
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MARCO TEÓRICO (teóricos que sustentan la propuesta)

El desarrollo de las competencias comunicativas es un proceso que se inicia desde el

momento de la gestación y se lleva a cabo a lo largo de la vida del ser humano. Cuando los
estudiantes llegan al nivel de Preescolar, ellos tienen una serie de pre-saberes de su
contexto socio-cultural que no pueden ser ignorados por la institución educativa. Este
proyecto pretende incursionar en la generación de experiencias significativas para los
estudiantes en las que se tengan en cuenta sus gustos y preferencias y se promueva la
exploración y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje –verbales y no verbales-
para que las asuman e incorporen en sus interacciones cotidianas de manera consciente,
intencional y creativa (MEN, 2006). De igual manera, el proyecto implica propiciar situaciones
de producción y comprensión implicadas en la actividad lingüística. Se trata, entonces, de
involucrar producción y comprensión oral, escrita y de los demás sistemas de signos tales
como la lengua, la pintura, la música, la caricatura, etc.
La competencia comunicativa “no se puede trabajar aisladamente pues implica un
saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que se supone la
capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto
dentro como fuera de la vida escolar” (p. 22, 2006).

En primer lugar, la Competencia Lingüística se refiere al conocimiento de los recursos

formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de
mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas,
fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el
manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en
diversas situaciones. Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en
el otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos
mensajes.
En segundo lugar, la Competencia Sociolingüística trata del conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea en
normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros,
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clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la

sabiduría popular o con las diferencias de registro, dialecto y de acento. Esta competencia
involucra el componente social/cultural que hace referencia a la capacidad de una persona
para utilizar una determinada lengua relacionando la actividad lingüística comunicativa con
unos determinados marcos de conocimiento propios de una comunidad de habla.
En tercer lugar, la Competencia Pragmática se relaciona al uso funcional de los
recursos lingüísticos y comprende, de un lado, una competencia discursiva que se refiere a la
capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. De
otro lado, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus
funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas
reales. Está implícito el componente discursivo/funcional, el cual hace referencia a la
capacidad de producir e interpretar diferentes tipos de discursos, e interpretar y producir
textos cohesionados y coherentes. Desarrollar la habilidad que tiene un individuo de una
comunidad sociocultural para elegir el discurso más adecuado a sus intenciones y a la
situación comunicativa en la que está.
La Producción Textual es un complejo proceso creativo que envuelve algunas fases o
momentos. Estos momentos dependen de los conocimientos y lecturas previas, el bagaje
cultural, las habilidades escriturales y el propósito del escritor. Este constructo está
basado en la teoría de algunos autores (Brown, 2001; Harmer, 2004; Olshtain, 2001; O'Malley
& Valdez, 1996).
Harmer (2004) propone el término The Procesos Wheel o el proceso cíclico que consta
principalmente de cuatro etapas. En primer lugar, se encuentra la planificación del texto en el
cual el autor se forma una representación mental de la información que contendrá el texto,
mediante un esquema en el que las ideas se jerarquicen y organicen en forma adecuada. En
segundo lugar, la redacción es el momento en el cual el escritor transforma ese esquema
mental en lenguaje comprensible para el lector. Aquí es necesario tener en cuenta el léxico,
la morfología, el orden sintáctico, la concordancia, la cohesión, la puntuación y todos los
elementos que aseguren un estilo claro, preciso, conciso y sencillo. La tercera etapa del
proceso es la revisión, donde se examinan tanto las ideas como las oraciones y párrafos que
se han redactado. Es necesario escribir borradores, cada uno debe releerse para evaluar si
corresponde a la imagen mental que se tiene del texto y si se cumple o no el esquema
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elaborado en la planificación. Finalmente, se encuentra la versión final del texto donde el

escritor va a pulir su producción teniendo en cuenta las revisiones y los borradores evaluados
anteriormente.

La Experiencia “Uso de Medios Masivos de Comunicación y TIC´s en IE. Manuela

Vergara de Curi: y los demás campos de conocimiento, recibe aportaciones de diversas
ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines. En
la Tecnología Educativa "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y
la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la
comunicación" (CABERO, 1999:17). Por lo tanto, sus bases son múltiples y diversificadas.
Considerando que la base epistemológica de referencia está aportada por la Didáctica, en
cuanto teoría de la enseñanza, y por las diferentes corrientes del Currículum, y teniendo en
cuenta la trilogía de fuentes que enuncia CHADWICK (1987) y las aportaciones de diversos
autores de este campo, las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas
tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances conceptuales han hecho
evolucionar la Tecnología Educativa son: La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas, la
Teoría de la Comunicación: "sistema controlado de transmisión eficiente de mensajes
didácticos mediante el empleo de artificios o medios instrumentales con estrategias bien
delimitadas" (FERNÁNDEZ HUERTA ,1975), "claramente diferenciada del resto de las
Ciencias de la Educación y responsable de optimizar el acto didáctico entendido como un
proceso comunicativo" (RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, 1985).
La Teoría general de sistemas y la Cibernética, "forma sistemática de diseñar,
desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos
específicos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la
comunicación, que aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos e
instrumentales y ambientales conduzcan a una educación eficaz" (MALLAS, 1979:22)
Psicología del Aprendizaje: PÉREZ GÓMEZ (1985), contemplando la Tecnología Educativa
desde una visión global e integradora de distintos aspectos de la Pedagogía y considerando
que las Nuevas Tecnologías son un referente para cualquier proceso de innovación o cambio
pedagógico, señala que sus fuentes son: Didáctica, Organización Escolar, Currículum e
Innovación Educativa, Psicología de la Educación, Nuevas Tecnologías, Teoría de la
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Educación (Filosofía, Antropología). Se tiene en cuenta para el desarrollo de esta experiencia

los aportes del Constructivismo, la Teoría Socio Cultural, el Aprendizaje Situado .

MARCO CONCEPTUAL (palabras claves del proyecto y su conceptualización)

Artículo Periodístico: Es un escrito de amplio contenido y diversa forma en el que se

interpreta, valora o explica ideas o hechos actuales de especial relevancia, de acuerdo con la
convicción del que lo escribe. Como el escritor impone su estilo, es el género de mayor
libertad.
Anuncio Publicitario: Es un mensaje que busca difundir cierta información con el objetivo de
captar la atención de potenciales clientes, usuarios, compradores o espectadores. Dicha
publicidad puede realizarse en diversos soportes y formatos.
Competencias Comunicativas: Es un constructo teórico que involucra las competencias
lingüísticas, discursivas, sociolingüísticas y pragmáticas que todo individuo desarrolla a lo
largo de toda su vida.
Comprensión: Tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que
implica cualquier manifestación lingüística.
Crítica: Consiste en informar sobre una obra literaria, cinematográfica, teatral, artística,
comentar su contenido y emitir un juicio sobre dicha obra o espectáculo.
Editorial Periodístico: Es un texto que representa la opinión del periódico sobre un tema
determinado por lo que nunca lleva firma. Marca la línea del diario y guía al lector sobre sus
tendencias ideológicas. Su misión no consiste en dar noticias, sino en interpretarlas y
siempre debe tener la aprobación del director.
Emisora Escolar: Es una herramienta pedagógica para mejorar las competencias
argumentativas y expositivas de los estudiantes mediante la música, las noticias y los
anuncios publicitarios orales, logrando despertar el interés de la comunidad educativa.
Ensayo: Es un tipo de texto que consiste en una exposición de ideas hecha de forma
personal. Trata temas muy diversos y plantea en general nuevos enfoques y reflexiones que
no se habían hecho antes.
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Escritura: Proceso cognitivo de producción de un texto escrito en el cual se conjugan el

conocimiento, la experiencia, la imaginación, la creatividad y los hechos reales o ficticios,
dependiendo de las razones para escribir.
Escritura Creativa: Tiene como objetivo básico satisfacer la necesidad de inventar y crear.
Busca pasarlo bien e inspirarse, la expresión de sensaciones y opiniones privadas; conduce
a la proyección del ser humano. Se presta atención especial al lenguaje.
Estructura del Texto: Todo texto posee una doble estructura: contenido y forma o expresión.
La primera es un proceso de pensamiento y está constituida por una serie de contenidos
conceptuales relacionados entre sí y organizados jerárquicamente, para ser comunicados a
un receptor. La segunda es la expresión lingüística de ese pensamiento.
Estructura Semántica: Es la estructura del contenido y de los significados que se quieren
expresar. Generalmente se reduce a una proposición nuclear en torno a la cual se organiza
la información a transmitir.
Estructura Formal: Se construye por medio de categorías lingüísticas organizadas de manera
jerárquica, tales como: a) Sintagma, unidad mínima, semántica-sintáctica, que sirve para
nombrar conceptos que reflejan un fragmento de la realidad; b) Oración, es la unidad
sintáctico-semántica que intenta expresar el sentido de una proposición temática; c)
Comunicante, parte del texto conformado por un determinado bloque temático informacional,
organizado jerárquicamente y construido por medio de oraciones interrelacionadas. En el
escrito, el comunicante equivale a los párrafos por medio de los cuales se expresan los
distintos subtemas en que se divide el texto que se está elaborando.
Géneros Literarios: Tipos de escritos subjetivos de carácter estético, entre los que se
encuentran la narrativa, la lírica y el teatro. El discurso literario se da como ejercicio de la
función expresiva del lenguaje, pero también de la función estética.
Habilidades Comunicativas: Son un conjunto de destrezas, capacidades y conocimientos que
posee y desarrollar el ser humano para ser interactuar en diferentes situaciones
comunicativas. Específicamente, estas habilidades son la escucha, el habla, lectura y la
escritura que involucran la comprensión y producción de textos orales y escritos. También
involucran habilidades cognitivas, metacognitivas, sociolingüísticas, discursivas, entre otras.
Lectura: Proceso cognitivo a través del cual los seres humanos comprenden la realidad y el
contexto en el que se desenvuelven.
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Literatura: Es el juego de palabras que hace uso de la retórica, la estética y las figuras
literarias para crear un texto escrito creativo, imaginativo, e inédito.
Minicuento: Es una historia breve de nivel literario, que permite una interpretación amplia.
Parrilla: Es el diseño de la programación total ya sea de radio o de televisión.
Periódico Escolar: Es la publicación periódica que edita una institución educativa y cuya
misión es informar diferentes hechos y acontecimientos que suceden en el establecimiento,
tal es el caso de los eventos, actividades especiales, así como las creaciones de los
estudiantes como cuentos, poemas, dibujos, entre otros.
Periódico Mural: Es un medio de comunicación que es fijado o realizado en una pared o
cerca de un muro visible, con el objeto de que todos los que transiten por ese lugar lo puedan
leer. Es una composición de textos que responden a una temática particular y que es hecha
por los alumnos, a fin de funcionar como un medio de comunicación local y semipermanente,
que tiene como objetivo informar sobre efemérides, así como tradiciones culturales, literatura,
arte, culinaria, valores, entre otros temas de interés para la comunidad educativa.
Poesía: Es un tipo de texto basado en algunos recursos lingüísticos que permite explotar las
posibilidades connotativas del lenguaje.
Prensa Escuela: Es un programa desarrollado por la Asociación Nacional de Diarios –
ANDIARIOS - con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, para contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación mediante la implementación de prácticas
pedagógicas que incorporen usos innovadores del periódico en el aula.
Producción: Hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya
sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los
otros.
Producción Textual: Es el proceso de composición de un texto escrito.
Texto: Es el producto del proceso creativo del pensamiento sea este oral o escrito. Es el
resultado de la actividad lingüística; unidad comunicativa básica constituida por una
secuencia coherente de signos lingüísticos, mediante la cual interactúan los miembros de un
grupo social para intercambiar significados, con determinada intención y en una situación o
contexto específico.
Características del texto escrito: a) Su canal es el papel. b) El mensaje se codifica mediante
signos gráficos: palabras y signos de puntuación. c) Es estable porque se conserva a través
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del tiempo y del espacio. d) Número de receptores más amplio. e) La relación entre emisor y
receptor es indirecta y mediata. f) Uso exclusivo del código lingüístico para transmitir la
información. g) Requiere un léxico preciso. h) Exige una planeación y organización previa y
cuidadosa. i) Cualquier tipo de error cometido en su elaboración tiene censura social. j) Es
más conservador en el empleo de palabras y expresiones. Usa un lenguaje selecto. k)
Requiere de un estilo pulido y cuidadoso.
Texto Argumentativo: Es un texto en el que se trata de defender una tesis aportando razones
en pro y en contra. La finalidad es convencer a través de juicios, criterios y argumentos sobre
la idea central.
Texto Descriptivo: Es la representación lingüística de un objeto, una persona, un animal o un
lugar. La descripción puede ser objetiva o subjetiva. La primera pretende dar a conocer lo
descrito; la segunda, por el contrario, intenta sugerir, provocar un estado de ánimo, una
emoción, o un sentimiento. Suele usar un lenguaje literario o poético, con recursos como la
metáfora, la connotación, el símil y la ambigüedad.
Texto Expositivo: Es el texto que desarrolla el contenido de un tema con el fin de informar,
explicar o interpretar de forma objetiva una serie de temas, ideas y conceptos.
Texto Informativo: Es un tipo de texto que tiene por finalidad presentar de forma clara y
detallada el resumen de las actividades y resultados concretos. Fundamentalmente está
compuesto de datos, pero en algunos casos contiene también la interpretación del que lo
redacta.
Texto Literario: Es un tipo de texto caracterizado por el predominio de la función poética,
pero, además, en cada género predominan otras funciones, como la lírica, la narrativa y el
drama.
Texto Narrativo: Es el texto que se encarga de relatar hechos o sucesos, que pueden ser
reales o imaginarios, ocurridos en un tiempo o espacio determinados. El interés de relato
reside en la capacidad de expectación que provoca en el lector.
Verso: es cada una de las líneas que constituyen un poema. Las palabras que lo componen
cuentan con una estructura, una cadencia (métrica) y una medida determinada. Los versos
cuentan con un ritmo interno, una rima final y un número ya fijad de sílabas.
Plan lector: es el diseño de un instrumento, de una actuación destinada a favorecer la
competencia lectora del alumnado y la apropiación del gusto por la lectura. Todo plan lector
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tendría que cumplir una serie de requisitos para no quedar reducido a una actividad escolar
más, una obligación más.
Según el autor (FREIRE, 1989), el acto de leer implica tres elementos ineludibles y
constitutivos que dan forma y sentido a la acción del sujeto sobre el objeto o código
representacional, estos son: percepción crítica, interpretación y reescritura (FREIRE, 1989)

MARCO LEGAL (lineamientos legales que sustentan la necesidad del proyecto)

1. En el artículo 67 de la Constitución Política de 1991 se expresa: “La educación es

un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente…

2. La ley 115 de 1994, describe la formación en tecnologías y participación ciudadana

como uno de los objetivos prioritarios de la educación:
“La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad… La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber… El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad… El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones… El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país…”.

BLOQUES PROGRAMATICOS (posibilidad de transversalidad con las áreas y otros
proyectos)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Cómo diseñar, elaborar, editar y publicar el Periódico
Escolar de la I.E Manuela Vergara de Curi?
¿Cuál es la importancia de mantener actualizado el
Periódico Mural de la I.E Manuela Vergara de Curi?
¿De qué manera impacta el proyecto Prensa Escuela
del periódico El Universal en la formación de
competencias comunicativas de los estudiantes de la
I.E Manuela Vergara de Curi?
¿Cómo incentivar la Producción Textual en los
estudiantes de la I.E Manuela Vergara de Curi?
¿Qué mecanismos son efectivos para hacer de la
emisora escolar, una estrategia para fortalecer las
competencias comunicativas de los estudiantes y
mantener informada a toda la comunidad educativa?
¿Desde el plan lector cómo se puede generar una
cultura lectora que permita mejorar las habilidades de
leer, escuchar, hablar y escribir?
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AREA / PROYECTO
Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés, Tecnología e
Informática, Artística, Ciencias naturales / Prensa
Escuela, Democracia, Recreación y Deportes, entre
otros que generen noticias.
Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés, Tecnología e
Informática, Artística, ciencias naturales / Prensa
Escuela, Democracia, Recreación y Deportes, entre
otros que generen noticias.
Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés, Tecnología e
Informática, Artística, ciencias naturales / Prensa
Escuela, Democracia, Recreación y Deportes, entre
otros que generen noticias.
Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés, Tecnología e
Informática, Artística, ciencias naturales / Prensa
Escuela, Democracia, Recreación y Deportes, entre
otros que generen noticias.
Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés, Tecnología e
Informática, Artística, ciencias naturales / Prensa
Escuela, Democracia, Recreación y Deportes, entre
otros que generen noticias.
Lenguaje, idioma extranjero-ingles, Tecnología e
Informática, Artística, ciencias naturales/ Prensa
Escuela, Democracia, Recreación, y Deporte, entre
otros que generen noticias.
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PLAN OPERATIVO 17 de 24

DESCRIPCIÓN DEL ÁREA, Coordinación ELABORA: REVISA: Consejo Académico

DEPENDENCIA:
LENGUAJE, ARTÍSTICA E INGLÉS
FECHA DE EMISIÓN: ENERO 2022 Fecha de FEBRERO Revisión Nº Autoriza Revisión:
Revisión 2022
OPERATIVIDAD MES DE EJECUCIÓN SE CUMPLIÓ

Parcialmente
Septiembre

Noviembre

Diciembre
ESTRATEGIAS
RECURSO

Octubre
Febrero
OBJETIVO DEL PLAN META ESTRATÉGICA

Agosto
CLAVES

Marzo
Enero
RESPONSABLES FECHAS

Mayo

Junio
S

Julio
Abril

No

Si
Mejorar la formación de
competencias lingüísticas, Periódico X X X X X X
comunicativas, discursivas Escolar
mediante el desarrollo de
estrategias que promuevan
la lectoescritura y la Periódico
DOCENTES
expresión oral y con ello el
mejoramiento del proceso
Mural DEL ÁREA X X X X X X
X

de aprendizaje. DE
LENGUAJE,
INGLÉS Y
Prensa
Escuela
ARTÍSTICA.

X X X X X X
X
X X X
Producción X X X X X X X X X
Textual

X X X X X X X X X
Emisora
Escolar

Plan lector
X X X X X X X X X X X
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CRONOGRAMA

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
ACTIVIDADES 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021
EFEMÉRIDES TRANSVERSALES

1. Día de las lenguas nativas y

X
criollas
2. 23 de abril día del idioma y del
X
libro: Foro educativo
3. Día de la afrocolombianidad
X
4. Jornada científica y cultural
X
Lanzamiento del Proyecto “LEER ES
X
MÁGICO”
Plan lector X
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PERIÓDICO ESCOLAR
1. Selección de Estudiantes por
X
curso
2. Capacitación de los
X
Estudiantes
3. Organización de los Comités X
4. Redacción de Textos de
acuerdo al género y formato de X
interés
5. Revisión de Ortografía y
X
Redacción
6. Publicación X
7. Producción de murales (lectura
de imágenes)
PERIÓDICO MURAL
1. Adecuación del Periódico:
X
Espacio virtual
2. Presentación del Periódico
X
Mural al Público por Grados
3. Publicaciones mensuales
alternando Jornadas AM y PM X X X X X X X

PRENSA ESCUELA
1. Lectura de Noticias, Facetas y
X X X X X X X X X X
Opinión del Diario escogido
2. Comprensión Oral y Redacción
Escrita en cada diario, por X X X X X X X X X X
parte de los estudiantes.
3. Socialización de los Textos en
X X X X X X X X X X
Clase
4. Elaboración de Textos
relacionados con las Lecturas X X X X X X X X X X
realizadas
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PRODUCCIÓN TEXTUAL
1. Diagnóstico – Taller de
Comprensión y Producción X
Textual
2. Socialización de Resultados X

3. Selección de los Temas X X X X X X X X X X

4. Lectura de Textos Asociados X X X X X X X X X X

5. Revisión de los Textos en
Clase (sincrónicas y X X X X X X X X X X
asincrónicas)
6. Publicación de Textos X X X X X X X X

EMISORA ESCOLAR

1. Adecuación de la Emisora X X X X X X X X
2. Selección de Locutores entre
X
los estudiantes
3. Propagandas y Participación
Activa en eventos de la X X X X X X X X
Institución
Evaluación del Proyecto
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PRESUPUESTO

Necesidades área de Lenguaje 2022

N° ACTIVIDAD NECESIDAD FECHA COSTO

1 Día de las lenguas y Premiaciones (anchetas, kit 23 de abril
del libro (Foro escolar) 2022
educativo) Invitados especiales,
refrigerios, (panelistas, grupos
folclóricos, vocalistas).

Muestra artística:
“el arte también es
lenguaje” $300.000=

2 Visibilización de Menciones de honor: 23 de abril

estudiantes destacados -Cinta tricolor (1 rollo) (1 por
por su rendimiento -Nodrizas (una caja) período)
académico en el área
de lenguaje
$100.000=
3 -Reconocimientos y
premiación: (Obras literarias)
(5)
-Cartulinas (10)
Lanzamiento del -Marcadores permanentes (5)
Proyecto “leer es -Vinilos 5 galones (amarillo,
mágico” azul, rojo, blanco y negro). ABRIL
-Pinceles (5 redondos - 5 2022
planos)
-Papel craft (1 rollo)
-Colbón (1 grande)
-Camisetas contramarcadas
(10) $400.000=
-Pendones (2)
- Cartón cartulina (2)

4 Semana de rescate -Pintura de aceite (medio

(juegos y rondas galón) (Negro, blanco, Mayo
tradicionales) amarillo, azul, rojo). 2022
- Thiner (1 galón)
$200.000=
5 Actualización de -Textos guías por niveles
material pedagógico -Láminas de cuentos y de
lectura Febrero
-Diccionarios: español y 2022
sinónimos y antónimos.
-Material de lectura:
Obras literarias
$5.000.00
0
6 Marco de madera de 100 x 100
PERIÓDICO ESCOLAR -Foamy (variados colores)
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-Papel silueta (10 pliegos)
-Tachuelas (5 cajas)
-Marcadores (5 variados colores)
-Cartulinas variadas (5) Febrero
-Papel barrilete (5 tonos Marzo y
variados) abril.
-Cinta adhesiva gruesa (2)
-Cinta de papel (2)
-Silicona líquida grande (2)
-Silicona en barra (5) $200.000=
-Pistola para silicona (1)

7 EMISORA ESCOLAR Equipo de amplificación:

(iniciativa en -Micrófonos (3)
construcción) -Extensión eléctrica (2) XXXXX
-Computadores (3) (*en
-Redes eléctricas construcción) $= xxxxxx
(iluminación)
-Camisetas (*por definir)
-Carnetización (*por definir)
-Espacio adecuado (Muebles,
sillas y demás)
8 Día de las lenguas -Publicidad: carteleras
criollas y nativas -Mural Febrero
*se hará uso del material 2022
solicitado anteriormente.

9 Semana científica -Menciones de honor $200.000=

tecnológica y cultural -Premiaciones

Muestra artística: -Publicidad Octubre de

“el arte también es -Carteleras 2022
lenguaje” *(se hará uso del material
solicitado anteriormente)
10 Semillero estudiantil Camisetas (20) Febrero
lenguaje (Equipo de Carnetización (20) 2022
apoyo) $400.000=

$ XXXXXXXXX=............................................................................................................
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ANEXOS

Materiales, documentos, fotos de actividades que pudieron darse en el pasado y sirven de inspiración.
Después de la implementación del proyecto las evidencias que se puedan recoger