AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE: DIRECCIONES PARA EL

DESARROLLO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

DAYRA LIZETH BELALCAZAR VALENCIA

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

BUENAVENTURA VALLE DEL CAUCA

2014
AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE: DIRECCIONES PARA EL
DESARROLLO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

DAYRA LIZETH BELALCAZAR VALENCIA

TRABAJO DE APRENDIZAJE AUTONOMO

GRUPO

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

BUENAVENTURA VALLE DEL CAUCA

2014
 CONTENIDO

INTRODUCCION

1. Objetivos general
- Objetivos específicos
2. Desarrollo del tema (AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE:
DIRECCIONES PARA EL DESARROLLO EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL)
3. Aportes de la clase
- Negativos
- Positivos
4. Discusión del texto
- Acuerdo
- Desacuerdo
5. Conclusión
Referencias
 Introducción

La autonomía en el aprendizaje, dirección para el desarrollo de la formación

profesional se encarga de mostrar el cómo enseñar aprender, las
principales tendencias, los diferentes autores con diversas opiniones y
propuestas, la enseñanza de estrategias y sus direcciones didácticas para
promover el desarrollo de autonomía en el aprendizaje.
 Objetivo general

- Gestionar un aprendizaje propio en el estudiante donde le permita

adoptar la autonomía creciente en sus estudios académicos y la
disposición de herramientas intelectuales y sociales.

Objetivos específicos

- Identificar la capacidad de aprender a prender los requerimientos

básicos para el desempeño de cualquier profesión.
- Proponer direcciones específicas en la educación superior.
- Evaluar los resultados obtenidos del desarrollo del aprendizaje de
la formación profesional.
 AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE: DIRECCIONES PARA EL
DESARROLLO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

En 1998 la UNESCO (organización de las naciones unidas para la

educación, la ciencia y la cultura) platea herramientas intelectuales y
sociales la cual facilita a los estudiantes un aprendizaje constante durante
toda su vida. Requerimos propuestas educativas por diferentes autores
respecto a la dirección de enseñar a aprender y considerada entre los
requerimientos básicos para el desempeño de cualquier profesión.

Gonzales Pérez (2000) presenta el concepto de aprendizaje individual

permanente, considerando la capacidad del aprendiz para definir el área de
intereses, buscar información en diferentes fuentes, planificar los espacios
de estudios i cumplirlos, extraer de los materiales las ideas principales,
formular situaciones hipotética y evaluar los resultados de proceso del
aprendizaje.

Bahámon (2000) entra a proponer como dirección del aprendizaje individual

permanente, el aprender a aprender de modos que los estudiantes
adquieran estrategias de aprendizaje necesarias para planificar organizar, y
controlar sus propias actividades cuando se enfrenten con nuevas tareas,
con el antiguo conocimiento de la información disponible.

Nisbet y Shucksmith (1987) centrándose en lo anterior propone que los

estudiantes deben saber:

* La adquisición de habilidades para hallar información.

* Aprender las reglas generales para la solución de problemas.

* Asimilación de los principios formales de la investigación.

* Desarrollar autonomía en el aprendizaje.

* Desarrollar una actitud o método propio para aprender a aprender.

Para Ruiz Iglesia (2000) aprender a aprender es una tendencia educativa en
caminada a favorecer que los individuos tengan acceso de formas cada vez
más autónoma al conocimiento creciente, definiendo como dimensiones:

* Aprender a estudiar: hábitos de estudio, procesos de auto gestión y

habilidades de estudios.

* Aprender a leer para aprender: habilidades y procesos relacionados con

ciertas claves para entender el texto y estrategias de aprendizaje para
aprender atreves de la lectura.

* Aprender a pensar: habilidad para pensar de una manera crítica y

coherente.

Fariña León (2004) considera que la capacidad de aprender a aprender

tiene como finalidad promover formas de vida que generen y preservan por
sí misma el auto desarrollo. Propone lo siguiente en cuanto a las
habilidades básicas para aprender a aprender:

* Planteamiento y consecución de metas personales y la organización

temporal de la vida.

* Comprensión y búsqueda de la información.

* Expresión y comunicación.

* Planteamiento y solución de problemas.

El ministerio de educación superior en cuba (2006) define que el roll de la

universidad es desarrollar en el estudiante la capacidad de aprender, de
orientarse de forma independiente más que trasmitir un gran cúmulo de
conocimiento. De este modo aprender a aprender implica la capacidad de:

* Reflexionar en la forma en que se aprende.

* Autor regular el proceso de aprendizaje.

* Uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfiere y adaptan a

nuevas situaciones.

* Buscar información, enjuiciarla críticamente y aplicarla en la solución de

problemas.
De las investigación de Houle (1961), Knowles (1975), Hremstra (1994), se
dice que el aprendizaje auto dirigido se emplea en el objetivo de transferir
aprendizaje, un conjunto de actividades y recursos como la auto guía de
lectura, las participación en grupos de estudios, las actividades de reflexión
y las escritura de ensayos.

En nuestra época cada vez hay más diseños de conocimientos que

permitan el aprendizaje de estos ya sean pertinentes y de los nuevos a los
que las persona tiene que acertar durante su vida, habilitándose en la
adquisición de ellos, al progreso de habilidades y a la formación de
cualidades y valores, donde algunos autores construyen estrategia para
enseñar y aprender.

El proceso de enseñanza aprendizaje:

Desde el profesor a sus estrategias didácticas compone, sistematiza y da su

uso adecuado de sus formas de aprender seguido del proceso de
enseñanza, aprendizaje hasta la facultad de aprender a aprender.

Desde el estudiante a sus estrategias de aprendizaje, su voluntad, guía y

formas de crear, conocer y proyectar lo con lleva a aprender a prender.

Las tácticas de aprender a aprender constituyen un término recurrente

incluso se incluye la motivación

La actividad y la comunicación son procesos para la autoeducación donde

la autorregulación tiene control y valoración en el propio aprendizaje,
algunas propuestas de monereo (1992) donde separa el uso de las técnicas
y las estrategias de aprendizaje que es la educación la que decide sobre el
nivel estratégico:

 Son especial para cada persona las configura como sujeto que
aprende y dirige con las formas superiores de sus conocimiento que
intervienen en la producción y organización de la información y son
soportadas por la posibilidad de adquirir y utilizar conocimientos,
habilidades y hábitos, desarrollando su capacidades también se
posibilita la adquisición y objetivación de estos que efectúan con
éxito determinadas formas de actividad.
 Entre lo cognitivo y lo afectivo, los conocimientos tienen un modo
integrador y productor de sonido debido a que la persona establece
emociones con sus construcciones cognitivas.
  Armadas en un grupo de capacidades para aprender conocimientos,
habilidades y hábitos integrados hacia una misma orientación para
guiar el aprendizaje utilizados por la persona intencionalmente en sus
espacios de acción social.
 Se pueden identificar siendo de variedad en la formación profesional
de las carreras donde el sujeto tiene un nivel elemental para
aprender.

Las estrategias no deben parar en forma empírica ni la vocación de algunos

profesores por el contrario enseñar y observar al alumno en su aprendizaje
atreves de estas estrategias o conjunto de acciones de enseñanza
aprendizaje que siembran juntos debido a que se integran procedimientos
didácticos que le sirven a todo el núcleo educativo que le da importancia al
adquirir de forma autónoma y reflexiva más conocimientos.

Direcciones didácticas para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje

Aprender a aprender constituye la expresión de la autonomía en el

aprendizaje del estudiante ha sido utilizado por gran número de autores
donde la persona puede recibir las ordenes de las tareas del aprendizaje y
adquirir conocimientos utilizando intencionalmente estrategias, orientar sus
conocimientos, habilidades y hábitos.

Los profesores deben aportar ayudas para aprender y colaborar para ir al

punto de desarrollo de manera que se aprenda y se integre en torno a una
dirección del aprendizaje y habilidad que la soporte a partir de cinco
direcciones de estrategia didácticas que fueron propuestas de Fariñas
león(2004), Nisbet y Shcksmith (1987),Ruiz iglesias(1999),Bahamon
(2000),Silvestre Orams & Zilberstein Torucha (2000),Gonzales Pérez etal.
(2001)Manrrique Villavicencio(2004),Beserra Alonso& la O Thaureaux
(2002) y Zilberstein Toruncha (2007).

Las estrategias didácticas estas van relacionadas con el planteamiento y

consecución de metas por parte de los alumnos. Enfatizando en habilidades
sobre la planeación y organización temporal de la actividad de estudios de
acuerdo a plazos, metas, frecuencia, expectativas, disposición motivacional,
condiciones físicas, manejo de estados personales. La búsqueda y el
procesamiento de información orientan a que el alumno gestione la
información, seleccione y conserve de modo que le peritan apropiarse del
sistema de conocimiento. Para la determinación de la parte esencial de un
contenido orientando al estudiante hacia los aspectos más importantes; las
esencias a aprender, estableciendo jerarquías e importancias entre los
diferentes enunciados de un contenido, la localización de la idea central y
los aspectos reverentes; la consulta y comprensión de textos bibliográficos
como fuente principal para la adquisición de conocimiento, para la
expresión y la comunicación enfatizando los aspectos interactivos, el
proceso comunicativo, la autonomía en el aprendizaje implica que los
alumnos aprendan a resolver problemas en conjunto a través de integración
aportando ideas, opiniones, la elaboración de comunicaciones científicas
como artículos, ponencias, monografías. A este respecto las siguientes
estrategias:

- Para la solución de problemas.

- Para el desarrollo del pensamiento sistemático.
- Desarrollo del pensamiento crítico.
- Desarrollo del pensamiento creativo.
- Motivación profesional

Las guías de estudio el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, desde

la educación debe concebirse de forma integral a través de los
componentes didácticos. Las guías de estudio apoyan al aprendizaje en la
medida que ofrecen pautas para orientarse en la apropiación de los
contenidos de las asignaturas. Donde se propone un asesoramiento,
acompañamiento y conducción del estudiante, para la actividad
independiente, articulando la integración de los demás medios de
enseñanzas como fuentes de información. Para el diseño de las guías de
estudio existen propuestas coincidentes en sus intenciones y propósitos,
con especificaciones particulares en su estructura, a partir de los objetivos
de la unidad de aprendizaje es posible identificar momentos fundamentales
en los que se integran las estrategias.
 Aportes de la clase

Negativos

- La falta de herramientas necesarias para la exposición.

Positivos

- La actividad realizada después de la exposición donde los

compañeros aportaban con su respuesta el tema dirigido en la
presentación.
- El aporte de ideas de parte del grupo.
 Discusión del texto

De acuerdo porque nos pareció un tema interesante a la hora de

desarrollarlo y darle esa apropiación para poder entender y comprenderlo
de una forma más fácil, la autonomía en el aprendizaje nos facilita la
capacidad para gestionar nuestros propios aprendizajes en el sentido de
contar con herramientas intelectuales y sociales para un aprendizaje
continuo a lo largo de toda la vida. Una perspectiva educativa sistematizada
por diferentes autores con respecto a la dirección de enseñar a aprender y
considerada entre los requerimientos básicos para el desempeño de
cualquier profesión; Siguiendo la dirección de la autogestión en el
aprendizaje y como parte del paradigma de la educación permanente.
Conclusión
 Referencias

- http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058006
- Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, vol. 9
- www.redalyc.org
- www.google.com