1.

Hacer más sólida, desde el punto de vista intelectual,

la formación del profesorado, sobre todo a través de
una formación universitaria de alto nivel (idealmente Se insertan en un
un master degree, o sea, una formación de cinco años proyecto más
de Universidad) y también mediante la investigación amplio, que es el
en ciencias de la educación y la construcción de un de la
repertorio de conocimientos específicos de la profesionalización
Objetivos enseñanza. de la enseñanza y
2. Reconocer entre los docentes, tanto en su formación de la formación
como en su titulación y en su trabajo, diferencias de del profesorado.
calidad y de actuación en lo que se refiere a los
conocimientos y habilidades.
3. Instaurar normas de acceso a la profesión —exámenes
y requisitos educativos— que sean profesionalmente
adecuadas e intelectualmente defendibles.
4. Establecer una relación entre las instituciones
El desarrollo de las universitarias de formación del profesorado y las
escuelas.
Reformas educativas que
5. Finalmente, hacer que las escuelas se conviertan en
protagonizan el escenario lugares más favorables para el trabajo y el aprendizaje
pedagógico. de los enseñantes.

(Década de los 90)

 Insuficiencia de financiación de las Reformas.
 Se pide mucho a los profesores y universitarios sin ofrecerles los medios.
 Las actividades impulsadas con las Reformas se añaden a las antiguas provocando una
Dificultades y
sobrecarga de trabajo.
obstáculos.  , las Universidades y las Facultades de Educación continúan asegurando las redes de
formación del profesorado, y los profesores de escuela participan poco en la
elaboración, implantación y evaluación de los currículos universitarios.
 las Universidades y las escuelas tienen un calendario de trabajo sobrecargado y no
disponen de tiempo ni de recursos para realizar los objetivos, a veces muy ambiciosos,
de las reformas, y para concentrarse en la perspectiva de cambio deseada.
  Intenta elevar la calidad y el reconocimiento de la profesión docente.
 en Norteamérica, la formación del profesorado se convirtió en las Universidades, en un
proceso más serio que antes e, incluso, las autoridades universitarias y las facultades de
disciplinas tradicionales reconocen su importancia.
Modelo  En los Estados Unidos, se implantaron modelos más elevados de formación y de
propuesto por práctica profesionales.
las reformas  Concibe la enseñanza como una actividad profesional de alto nivel.
 Se apoya en la idea de que la formación del profesorado supone un continuum en el
que, durante toda la carrera docente, las fases de trabajo deben alternar con fases de
formación continua.
 Pueden percibirse cuatro fases de formación para la profesión que son:
El desarrollo de las -Antes de la Universidad
Reformas educativas que -Formación universitaria inicial
protagonizan el escenario -Ingreso en la profesión (en los primeros años)
-Parte importante de la vida profesional.
pedagógico.  La práctica como lugar de movilización de saberes y de competencias específicas.

(Década de los 90)

 Eje central de las reformas era mejorar la formación intelectual de los futuros docentes.
Lugar del  Los docentes dependen de factores sobre los que no tienen ningún control.
profesorado  Los docentes disponen de muy poco tiempo para dedicar a su propio desarrollo profesional
en el modelo o a debates colectivos sobre los problemas de la enseñanza.
 Se considera a los profesores como prácticos “reflexivos” que producen saberes específicos
y en las
de su propio trabajo y son capaces de deliberar sobre sus propias prácticas, de objetivarlas
reformas.
y compartirlas, de perfeccionarlas y de introducir innovaciones susceptibles de aumentar su
eficacia.
Bibliografía: Tardif M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea S.A. de ediciones. España