EL GRUPO DE

APRENDIZAJE ENTRE
PARES: UNA
POSIBILIDAD DE
FAVORECER EL
CAMBIO DE LA
PRÁCTICAS
COTIDIANAS DEL
AULA

A N A M A R Í A C E R D A TAV E R N E
ISAURA LÓPEZ LILLO
 ¿QUÉ
ENTENDEMOS POR
APRENDIZAJE
ENTRE PARES?
ANTES DE EMPEZAR…
 INTRODUCCIÓN
1. El aprendizaje entre pares permite
construir saberes pedagógicos
significativos para los docentes.

1. En las comunidades de
aprendizaje se reflexiona sobre
problemas reales y concretos que
los maestros enfrentan en su
practica cotidiana.

1. Los docentes sienten la necesidad

de encontrar respuestas,
buscando nuevos conocimientos y
métodos de enseñanza y de
evaluación que permitan lograr los
aprendizajes esperados de sus
alumnos.
1.- En nuestras escuelas se generan espacios para
compartir profesionalmente, los talleres
constituyen una oportunidad para sostener
conversaciones pedagógicas relevantes.

2.-Se comparten experiencias relevantes

EL
que cuestionen las prácticas habituales y
permiten generar nuevos conocimientos. APRENDIZAJE
ENTRE PARES
ES POSIBLE
3.-Se parte de practicas innovadoras que se
puedan alcanzar en aprendizaje real en los
equipos y redes locales (sean alcanzables).
SI…
4.-Se articulan esfuerzos con programas de
capacitación y formación continua.
 PRINCIPALES DESAFÍOS DEL
APRENDIZAJE ENTRE PARES.
A. La interacción profesional es fundamental para poder definir
prioridades en la formación continua, basadas en evidencias, para
que los profesores perciban que la participación en programas
formativos relevantes y de calidad constituye la condición necesaria
para mejorar su desempeño en el aula y lograr el aprendizaje de
todos los alumnos, aspiración de todo autentico educador.

B. Conciliar los espacios educativos al interior de la escuela, con

espacios mas amplios de nivel comunal. La escuela es un espacio de
desarrollo profesional. Ello implica destacar, entre las funciones de los
directivos, diagnosticar y levantar necesidades educativas de los propios
docentes, así como la de formular planes de desarrollo que tomen la
realidad de la escuela y sus necesidades.
C. Hay un creciente consenso en torno a la incidencia de la
preparación de los docentes para el logro de aprendizajes de calidad.
Es preciso incrementar los recursos asignados a la formación continua
en una proporción al menos equivalente al aumento que han
experimentado, en los últimos años, los recursos asignados a los
procesos de evaluación docente y de estímulos al desempeño.

D. Mejorar las condiciones de trabajo docente. La formación continua

tiene efectos limitados si no se ofrecen a los profesores condiciones
de trabajo profesional que permitan alcanzar mejores aprendizajes.

E. La configuración de una carrera profesional que permita reconocer

y estimular los buenos desempeños en el aula, como también de las
funciones directivas y técnicas, puede tener importantes efectos para
atraer y retener buenos docentes.
F. La atención de la diversidad es otro desafío ineludible. Es necesario
encarar situaciones que incluyan las estrategias de integración de
niños con necesidades educativas especiales, la educación
intercultural para responder a identidades étnicas, la atención a NNA
con distintos riesgos de salud mental o los casos de embarazo
adolescente, entre otras situaciones.

G. Incorporar en la formación docente la preparación para el trabajo en

contextos de pobreza. Tradicionalmente, la formación de nuestros
docentes se orienta con alumnos que tienen condiciones ideales que
favorecen el aprendizaje. En consecuencia, la formación no se adecua a
la realidad actual de nuestro sistema educativo. Ello genera nuevos
desafíos en la preparación de clases adecuadas, pues se trata de
alumnos que se encuentran en situación de desventaja en el contexto
escolar. Es necesario formar docentes que comprendan mejor realidad
y trabajar con ese tipo de estudiantes potenciando al máximo sus
capacidades.

H. Desarrollar capacidades de gestión a nivel de equipos directivos. es

necesario fortalecer esta línea, articulándola con las acciones dirigidas
hacia los profesores de aula.
I. Construir nuevas formas de convivencia basadas en el respeto a los
derechos de las personas, la tolerancia, la justicia, la solidaridad y la
resolución pacifica y constructiva de los conflictos.

J. Mejorar los ambientes y climas escolares surge como un reto

fundamental. Es indispensable construir climas que favorezcan los
aprendizajes en las escuelas. Ello supone dar la debida importancia a
los aspectos de desarrollo personal de estudiantes y maestros,
incluyendo la dimensión emocional, promoviendo el desarrollo
armónico de la comunidad educativa.

K. El proceso de formación y desarrollo profesional docente se

entiende actualmente como un continuo que comienza con la
formación inicial y se prolonga a lo largo de toda la vida profesional. De
allí surge la necesidad de avanzar hacia una mayor articulación entre la
formación que las universidades imparten en las carreras de pedagogía y
la formación en servicio, procurando una coherencia de enfoques
teóricos y metodológicos.
L. Abordar la fuerte brecha que se produce entre la formación
docente y la inserción en la escuela, a su vida laboral.

M. Este desafío busca lograr que los docentes, que trabajan en sectores
de pobreza, tengan acceso a oportunidades relevantes y de calidad.
Deben abrirse oportunidades a quienes se desempeñan en
localidades apartadas, comunas pequeñas, sobre todo del sector
rural. De lo contrario se corre el riesgo de que sólo se refuercen las
capacidades de los docentes mejor preparados en desmedro de
quienes más necesitan de apoyo profesional.

N. El uso de las tecnologías y de los distintos medios de comunicación

se ha convertido en una necesidad de la cultura actual, especialmente del
mundo que viven los NNA de hoy. En este sentido, aun hay mucho
camino por recorrer para que los docentes adquieran las competencias
necesarias que los habiliten para utilizar las herramientas tecnológicas en
función de su propio desarrollo profesional y del logro de aprendizajes
significativos.