EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL

EL PROFESOR DEL SIGLO XXI, REPLANTEANDO LA PROFESIÓN

 INTRODUCCIÓN
Un buen docente es aquel que conoce perfectamente el contexto escolar en el que
desempeña su trabajo aprovechando al máximo sus recursos y habilidades en beneficio de la
sociedad.

Su labor actual pretende que desarrolle dos facetas a la vez, la primera como profesional
educativo (docente) y la segunda como investigador, que busca a través de la información e
innovación elementos que atiendan las necesidades de sus alumnos.

En este trabajo se analizan las competencias del docente en el siglo XXI en el cual las
tecnologías juegan un papel muy importante para el buen desempeño académico del
alumnado, además del paradigma de la educación holística, el cual es una propuesta para la
mejora de la calidad educativa, que conlleva el compromiso por parte del docente a formar
estudiantes competitivos que sepan integrarse a las necesidades y cambios de la sociedad
actual.

Además de identificar cómo la educación media superior puede contribuir a desarrollar el

potencial innovador de los futuros graduados. Es decir que los bachilleres sean capaces de
participar y contribuir en los procesos de innovación productiva de las organizaciones en las
que trabajanUn buen docente es aquel que conoce perfectamente el contexto escolar en el
que desempeña su trabajo aprovechando al máximo sus recursos y habilidades en beneficio
de la sociedad.

Su labor actual pretende que desarrolle dos facetas a la vez, la primera como profesional
educativo (docente) y la segunda como investigador, que busca a través de la información e
innovación elementos que atiendan las necesidades de sus alumnos.

En este trabajo se analizan las competencias del docente en el siglo XXI en el cual las
tecnologías juegan un papel muy importante para el buen desempeño académico del
alumnado, además del paradigma de la educación holística, el cual es una propuesta para la
mejora de la calidad educativa, que conlleva el compromiso por parte del docente a formar
estudiantes competitivos que sepan integrarse a las necesidades y cambios de la sociedad
actual.

Además de identificar cómo la educación media superior puede contribuir a desarrollar el

potencial innovador de los futuros graduados. Es decir que los bachilleres sean capaces de
participar y contribuir en los procesos de innovación productiva de las organizaciones en las
que trabajan.
 DESARROLLO DE UN ENFOQUE SISTÉMICO PARA EVALUAR LA DOCENCIA Y
FOMENTAR UNA ENSEÑANZA EFICAZ

Este articulo habla sobre la evaluación que se realiza a los docentes y que ahora se
busca dar una educación buena y por ello se quiere identificar a los malos profesores
para así y que puedan garantizar la calidad de enseñanza y que puedan brindar un
buen aprendizaje a los alumnos.

Para que un profesor este bien formado es necesario que se capacite, que siga los
programas de preparación e inducción.

Se puede entender por cualidades del docente el conjunto de rasgos personales, de

habilidades y de comprensión que un individuo aporta a la enseñanza. Las
investigaciones sobre la eficacia docente, basadas en las calificaciones de los
profesores y los logros de los estudiantes, pusieron en evidencia la importancia de las
siguientes cualidades: • un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que se
debe enseñar; conocimientos sobre la forma de enseñar dicha materia y habilidad para
adoptar prácticas pedagógicas y de evaluación productivas; • la comprensión sobre el
aprendizaje y del desarrollo de los estudiantes, incluidos aquellos que presentan
diferencias o dificultades en el aprendizaje, y sobre cómo apoyar el aprendizaje del
lenguaje y del contenido en quienes presentan deficiencias en el idioma en que se
enseña; • una habilidad general para organizar y explicar ideas, así como para
establecer diagnósticos mediante la observación y la reflexión; y • una capacidad de
adaptación que permita a los profesores encontrar las soluciones adecuadas para
atender las necesidades de los estudiantes en un entorno específico

Los docentes deben de continuar preparándose para brindar buenos conocimientos,

apoyar en todo momento el aprendizaje de sus alumnos, adaptarse a la forma en la que
aprenden sus alumnos.

La calidad de la enseñanza depende en parte de las cualidades del docente, un

docente aunque este bien preparado para dar clases puede tener un mal desempeño si
da clases en un curso que no es el de su especialidad.

Un profesor también puede documentar la forma en que logra aumentar la asistencia o

el cumplimiento de las tareas por parte de los alumnos gracias a la concertación
periódica de reuniones, o llamadas telefónicas con los padres de familia.

Los profesores tienen la opción de ser observados y evaluados por un profesor titular o
evaluador capacitado, en caso de que así lo deseen, además de su supervisor
administrativo.
Los profesores y directores deben contar con el tiempo y la orientación necesarios para
desarrollar una concepción común de enseñanza eficaz, examinar su práctica en busca
de evidencias de aprendizaje, debatir sobre sus formas de concebir el aprendizaje y
sobre lo que consideran ser una evidencia de aprendizaje, promover la reflexión y
aprender a proporcionar retroalimentación útil.

El profesor tiene derecho de elegir como va a evaluar a sus alumnos por ejemplo con
lecturas, exámenes, trabajos o alguna actividad extra.
 EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES.
PROYECTANDO DESDE EL PRESENTE AL FUTURO

Este trabajo pone sobre la mesa de discusión temas relacionados con el desarrollo
profesional de los docentes en el marco de la consideración prospectiva que se
propone la Oficina Regional de la UNESCO. El trabajo presenta varias miradas sobre el
tema que no necesariamente se entroncan entre sí, pero que permiten darnos cuenta
que el tema de los profesores y profesoras es un tema complejo. Subyace el análisis la
percepción que los países y las sociedades han ido convirtiendo a los docentes cada
vez más en el sujeto responsable de los resultados del sistema educativo y que, al
asignarle esta responsabilidad envolvente, lo ven en mayor o menor grado como un
tema problemático.
El trabajo comienza con una sucinta mirada hacia atrás en que se hace referencia a las
conceptualizaciones históricas de la misión y responsabilidades docentes, haciendo
notar las oposiciones entre ambas. Por una parte, se ha ido desde una visión grande de
la misión de enseñar a la consideración del docente como un problema. Por otra parte,
en el curso del tiempo la responsabilidad del profesor y profesora se ha entendido
desde concepciones restringidas de su profesionalismo hasta asignarle en la práctica
casi total responsabilidad por los resultados del sistema educativo; y esto, sin que se le
haya otorgado mucha posibilidad de decir cómo debería ser ese sistema educativo. Si
bien esta mirada relaciona conceptos de desarrollo profesional con los procesos de
formación inicial y continua, no se discute una versión personal de lo que se entiende
por profesión docente o desarrollo docente, aunque esa visión está implícita en la
discusión.
 LA PROFESION DOCENTE: LOS MARCOS CONCEPTUALES

El "buen maestro" era el "verdadero maestro" que "se entregaba a su oficio",

demostraba lealtad y recibía una satisfacción personal al servir "sin trepidar en el
costo".

Beeby la denomina la etapa del formalismo. En esta etapa se introduce un elemento

"científico" a la pedagogía que se entrega través de los sistemas de formación docente.

Para Guthrie (1990)1, el intento modernizador de muchos esquemas de formación que

intenta sacar a los profesores de la etapa formalista para llevarlo a una etapa superior
de significación no logra realmente este fin.

Las etapas de "transición" y "significación" a las que según Beeby acceden muy pocos
maestros en los países en desarrollo, pueden asociarse a lo que Hargreaves llama la
etapa de "profesional colegiado" que se fortalece en últimas dos décadas en los países
desarrollados.

LA CALIDAD DE LA FORMACION DOCENTE: UN PROBLEMA "QUE NO SE VA"

La Escuela Normal como institución de formación de los maestros en América Latina

nace en Chile bajo la dirección de Domingo Faustino Sarmiento a mediados del siglo
XIX y se extiende a través de América Latina como la institución privilegiada de apoyo a
la educación pública.

Se constata que son menos los docentes preparados que requiere el sistema
educacional que los que han sido formados en las Escuelas Normales y crece el
problema de los maestros que ejercen sin preparación apropiada.

Hacia finales de los ochenta empieza a reconocerse que esta formación debe ir más
allá de metas inmediatistas para constituirse en un proceso permanente reconocido e
implementado en el marco de políticas nacionales.
 LOS AVANCES Y CONTRADICCIONES PRESENTES EN LOS CAMBIOS
RECIENTES DE LA FORMACION DE PROFESORES

Nos ayuda a situarnos con más perspectiva en los problemas y a pensar puntos de
vista, pero no nos dice mucho sobre sobre cómo seguir hacia adelante en los temas de
formación docente.

LA BASE CULTURAL DE LOS MAESTROS

Pero también el problema puede mirarse en forma más amplia en relación al nivel o
calidad de la base de conocimientos que los profesores traen a su ejercicio docente
sean titulados o no.

Seguir mejorando, implica también examinar la calidad de los contenidos de la

formación inicial en especial el tiempo dedicado al aprendizaje de conceptos complejos
de las diversas materias del currículo de la formación escolar y los procedimientos que
se usan para ello.

LO QUE DEBE SABER Y PODER EJECUTAR EL DOCENTE

En estos esfuerzos por conceptualizar mejor lo que necesita saber y poder ejecutar en
su práctica el docente hay algunos problemas o contradicciones posibles contra los que
es necesario precaverse. Uno de ellos, puede derivar del esfuerzo por determinar
estándares de desempeño.

LA FORMACION DOCENTE COMO PROCESO CONTINUO

Una política de formación continua no consiste simplemente en establecer sus

modalidades y las instituciones que realizarán las acciones formativas. Es necesario
precisar cómo se articula el mejoramiento del desempeño docente producto de la
formación continua con los tramos de una carrera magisterial.
EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DOCENTE COMO PROCESO SITUADO EN EL
LUGAR EN QUE OCURRE LA ENSEÑANZA

En la década de los noventa y sobre la base de las experiencias anteriores, el trabajo

colaborativo de profesores para el mejoramiento de su desempeño sea en el contexto
de una escuela o de varias escuelas en un lugar geográfico determinado, se fortalece
como política y se estructura como iniciativa de los ministerios de educación. Entre
estas experiencias están los Talleres de Docentes.

MIRANDO HACIA EL FUTURO. UNA PROPUESTA DE TAREAS PARA LA

FORMACION INICIAL Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

La primera recomendación es casi obvia: construir sobre la base de experiencias

exitosas que ofrecen solución a situaciones propias. La segunda, dado que nuestros
países continúan sus olas de reforma con mayor o menor intensidad. Y por último, la
recomendación es mucho más abarcadora en la medida en que postula la urgente
necesidad de reformas o políticas.

Actualmente en el ámbito educativo se ocurren algunas transformaciones para adecuarse a

una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores.

En el informe publicado por la OCDE en el año 1994 sobre «Calidad en la enseñanza » se

confirma la necesidad de transformarse y adaptarse a estas nuevas situaciones: los nuevos
desafíos y demandas hacia las escuelas y los profesores surgen a partir de unas
expectativas nuevas. Los profesores deben ser capaces de adaptarse a continuos cambios –
dramáticos en algunos países– tanto en el contenido de su enseñanza como en la forma de
enseñar mejor».

De lo anterior surgen algunas interrogantes: ¿transformará la nueva tecnología la forma en

que tiene lugar la educación? ¿Qué competencias habrá de asumir el profesor para dar
respuesta a la sociedad del siglo XXI? ¿Están los profesionales de la educación
suficientemente preparados para asumir el reto tecnológico para la formación de las futuras
generaciones? ¿La integración curricular de las nuevas tecnologías en el marco de la
educación formal contribuirá a la mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje?

Es importante definir las competencias que habrán de desempeñar los profesionales de la

educación ante el reto y demandas que la sociedad del siglo XXI plantea. Escolano Benito
(1996: 44-46), al definir la profesión docente, lo hace en torno a tres papeles básicos:

1. El primero es un papel técnico, que permite identificar a los docentes como expertos
habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas
metódicas.

2. El segundo papel se asocia a los aspectos éticos y socializadores de la profesión.

3. Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satisfacción de las necesidades de

autorrealización de los individuos en formación y de sus demandas.

Actualmente no podemos seguir considerando a los docentes como almacenes del saber y
por lo tanto dispensadores omnipotentes del conocimiento ya que en la sociedad de la
información el modelo de profesor cuya actividad se basa en la clase magistral es obsoleto.

En el momento que vivimos sabemos que ya no es suficiente con saber el contenido de la

materia para enseñar bien sino que el profesor debe ser un conocedor de su materia, pero
además debe aprender a ser un experto gestor de información sobre la misma, un buen
administrador de los medios y herramientas a su alcance, y desde esta orientación, dinamizar
el aprendizaje de sus alumnos.

Con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación el (a) docente se

configura en un perfil donde los alumnos aprenden por ellos mismos a través del (a) docente
como facilitador poniendo al alcance del alumnado los elementos y herramientas necesarias
para la construcción de conocimiento.
 CONCLUSIÓN
Un profesional comprometido debe actuar de acuerdo a los tiempos actuales ya que no
podemos seguir enseñando con las herramientas antiguas.

El modelo de educación holística es una oportunidad para mejorar el aprendizaje, así mismo
la calidad de la educación que nos colocaría ante el mundo en una mejor posición en los
niveles de calidad educativa.

El desarrollo de las competencias debe de potenciar en el alumnado su capacidad de

innovación y desarrollo para utilidad de sí mismo, la economía y la sociedad.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC’s, en especial de la red
Internet, en el desarrollo de contenidos permite alcanzar aprendizajes significativos en los
estudiantes gracias a la alta motivación y facilidad para abordar los conocimientos centrales
en cada una de las disciplinas.

Ha quedado suficientemente ilustrado que la educación no debe estar centrada en

contenidos, sino en el desarrollo de competencias donde el estudiante además de poseer el
conocimiento debe saber utilizarlo en la solución de todos sus problemas y necesidades,
logrando así desempeñarse de manera eficiente en los aspectos intelectual, social,
ciudadano y laboral. Con ello se hace alusión a la formación integral que tiene en cuenta el
saber, el hacer y el ser; desde luego que los contenidos de forma implícita están presentes
en cada una de las competencias a desarrollar, ya que en su esencia éstas son conceptos
que se deberán poner en práctica. Es la intención la que hace que esos contenidos se
asuman como competencias.

Es labor del maestro hacer que estos saberes sean significativos para el estudiante, que se
relacionen tanto con su contexto como con sus prioridades, expectativas, intereses y
necesidades. Es permitirle que pueda transformar o mejorar sus condiciones de vida. Por ello
que un manejo eficiente de la información tanto por parte del estudiante como del docente
toma importancia, máxime cuando nos encontramos en la era de la telemática, del
ciberespacio, con un sin número de posibilidades tecnológicas.
Como docentes debemos ser ingeniosos, mantener los ojos abiertos con los  avances
tecnológicos, abrazando las nuevas oportunidades a medida que surgen, a la vez que
colaboramos con los demás y construimos  relaciones efectivas. Debemos ser precursores
en compartir ideas, inspirar y motivar. Un docente está en un lugar privilegiado donde se
redefine constantemente  y donde seguir aprendiendo. Eso es de lo que se va a
tratar: aprendizaje constante y  reinvención.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- DARLING, Hammond Linda. (2012). Desarrollo de un enfoque sistémico para evaluar

la docencia y fomentar una enseñanza eficaz. EU: Educación Latinoamericana.

-Aguerrondo, Inés (2000). "Formación de docentes para la innovación pedagógica".

Trabajo presentado al Seminario Internacional "Los Formadores de Jóvenes en América
Latina en el Siglo XXI. Desafíos, Experiencias y Propuestas para su Formación y
Capacitación." BIE/UNESCO-ANEP/CODICEN. Maldonado, Uruguay, Julio.

-Avalos, Beatrice (1999a). "Desarrollo docente en el contexto de la institución escolar.

Los Microcentros Rurales y los Grupos Profesionales de Trabajo en Chile". Trabajo
preparado para la Conferencia "Los Maestros en América Latina: Nuevas Perspectivas
sobre su Desarrollo". San José de Costa Rica, Junio (Banco Mundial, y PREAL.).

-Avalos, Beatrice (1999 b). "Mejorando la formación de profesores. El Programa de

Fortalecimiento de la Formación Docente en Chile (FFID)." Trabajo preparado para la
Conferencia "Los Maestros en América Latina: Nuevas Perspectivas sobre su
Desarrollo. San José de Costa Rica, Junio (Banco Mundial y PREAL).