REALIDAD DEL SALARIO PROFESIONAL DE LOS MAESTROS EN EDUCACIÓN BÁSICA

“El próximo 15 de mayo es el Día del Maestro y seguramente, como cada año, se
anunciaran los resultados de la negociación salarial entre la SEP y el SNTE. La
directiva sindical ha expresado que buscara alcanzar los seis salarios mínimos
para todo el magisterio, pero que ese logro no es para agotarse en una sola
revisión. En la mesa de negociaciones, además, se discuten otros aspectos sobre
las condiciones laborales y el mejoramiento de la infraestructura escolar, que son
igualmente importantes.”
Muchos dicen si quieres ganar dinero estudia para maestro, pues solo llegas te
sientas y es todo, creyendo que el pago quincenal de 3 mil, dos mil, etc., que es el
pago total de nuestro servicios cuando a eso lo dividimos a los días que se
trabajan se darán cuenta lo equivocado que están. Lamentablemente la realidad
es otra sabemos que el salario del maestro es más bajo y no es como muchos
creen. El sueldo de un maestro sin otro nivel educativo (carrera magisterial,
doctorado, etc.), apenas alcanza para los gastos familiares y esto aumentándole la
crisis económica de nuestro país que va de mal en peor. No hablemos de
maestros que son casados y tienen hijos.

La cifra exacta de cuánto ganan los maestros y cuáles son sus condiciones
laborales son poco conocidas por la mayoría de la gente. Tanto el SNTE y la SEP
guardan silencio sobre el tema, y la información precisa no se transparenta al
público. Por otra parte, el debate de que si los maestros ganan poco o mucho, si
trabajan poco o mucho o que tan bondadosas son sus condiciones de trabajo.

Como sabemos al estar regidos por la Ley federal de los Trabajadores al Servicio
del Estado, los maestros y maestras tienen derecho a plaza de base definitiva a
los seis meses de prestar sus servicios. Con esto se conoce como definitividad o
inamovilidad en el cargo, donde les autoriza a conservar esa plaza hasta la
muerte. La misma ley establece que se puede “heredar” la plaza al un conyugue o
hijos, quienes a la igualdad de circunstancias tendrá prioridad en la asignación de
la plaza. Ahora para tener derecho a la plaza debe tener la formación profesional
establecida. Por ahí de 1984 se estableció que esta formación debería tener como
requisito de ingreso el bachillerato y otorgarse a nivel licenciatura.

En mayo de 1998, los profesores frente a grupo recibieron como sueldo tabular la
cantidad de $2 512.50. Pero ese ingreso aumento a $3, 538.55 pesos (3.9 salarios
mínimos) al integrar otras remuneraciones (despensa, material didáctico, previsión
social múltiple, asignación docente, servicios curriculares, compensación
provisional compactable, entre otras).
A todo esto le podemos agregar los ingresos derivados del programa Carrera
Magisterial (CM), que incrementan el sueldo tabular entre 24 y 198 por ciento,
según la categoría asignada al profesor. La clasificación deriva de una evaluación
anual que incluye: formación inicial, antigüedad, capacitación, conocimiento
profesional y desempeño profesional. Pero la mayoría de los profesores quedan
en la categoría A de carrera magisterial, por lo que en realidad el sueldo tabular
era de $3, 417.15, equivalente a 3.7 salarios mínimos en mayo de 1998.
Conviene señalar que un análisis comparativo de la percepción integrada bruta
anualizada de los maestros entre 1988 y el 2000, a precios constantes, indican
“diferencias significativas según nombramiento y categoría de CM. Mientras que el
salario promedio ponderado recupero ya la pérdida causada por la crisis de 1994,
las percepciones de los maestros de plaza inicial y nivel A de CM todavía están
ligeramente por debajo de lo que recibían en aquel año.”

Y no hablemos de cuando se jubilan un maestro, pues muy contento y feliz con su

dinero hace planes; se ponen a pensar ¿Qué hare con mi dinero? Irse de viaje
¿por todas las dependencias de gobierno? Pagando la luz, la renta del carro,
impuesto sobre la renta, el IVA del buen gobierno que siempre se preocupa por los
mas pobres.
 PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS

Esta pregunta, si bien podría parecer trivial a primera vista, no posee una fácil
respuesta. El origen de la discrepancia surge cuando hemos de responder
ciertamente a la cuestión: “¿cuándo un documento es relevante?”.

El término relevancia, según el Diccionario de la RAE, significa “cualidad o

condición de relevante, importancia, significación”, y el término “relevante” es
definido como “sobresaliente, destacado, importante o significativo”. Entendemos
por tanto, que un documento recuperado se considera relevante cuando el
contenido del mismo posee alguna significación o importancia con motivo de la
pregunta realizada por el usuario, es decir, con su necesidad de información.

Conocer el significado del término no nos ayuda demasiado, desgraciadamente,

ya que surgen nuevos problemas a la hora de determinar con exactitud cuándo un
documento puede ser considerado relevante o no. No debemos olvidar que estos
problemas se encuentran estrechamente entroncados con la naturaleza cognitiva
de este proceso, destacando los siguientes a continuación:

 Un mismo documento puede ser considerado relevante, o no relevante, por dos

personas distintas en función de los motivos que producen la necesidad de
información o del grado de conocimiento que sobre la materia posean ambos.
Llegados a un caso extremo, un mismo documento puede parecer relevante o no
a la misma persona en momentos diferentes de tiempo (Lancaster, 1993).
 Resulta difícil definir, a priori, unos criterios para determinar cuándo un
documento es relevante e incluso resulta complicado explicitarlos de forma clara y
concisa, “es más fácil proceder a la determinación de la relevancia que explicar
cómo la misma se ha llevado a cabo” (Blair, 1990).
 De hecho, considera que “el concepto de la relevancia no está claro en un
primer término, se nos presenta como un concepto afectado de una gran dosis de
subjetividad que puede ser explicado de múltiples maneras por distintas personas
y, por tanto, dentro del contexto de una búsqueda en un sistema de recuperación
de información este concepto puede ser precisado de muchas maneras distintas
por todos aquellos que realicen búsquedas en el mismo. En un segundo lugar, no
debe sorprendernos que un usuario afirme que unos determinados documentos
son relevantes a sus necesidades de información y que, en cambio, no sea capaz
de precisarnos con exactitud qué significa ser relevante para él” (Blair, 1990).
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, SUS COMPONENTES Y EN QUE CONSISTE
CADA UNA

Decimos que un producto es de calidad cuando reúne un conjunto de propiedades

que lo hacen mejor que otros de su clase y consigue los resultados para los que
había sido fabricado. Podemos hablar de calidad de la enseñanza si los objetivos
inherentes a la actividad educativa se logran con éxito.

La calidad educativa no solo se ve en lo que respecta a la infraestructura pues

bien sabemos muchos creen que la calidad esta en tener una escuela bien
pintada, baños limpios, alumnos bien portados, cuando realmente la calidad debe
estar en los profesores. Es decir