MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO TALLER DE ASESORÍA EN GESTIÓN CURRICULAR

CASO 1: UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS
 DOCENTE : xxxxxxx
 NIVEL : Secundaria
 GRADO : 5to
 SECCIÓN : José, David y Daniel
 DURACIÓN : 08/03 – 16/05

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PROBLEMA TÍTULO DE LA UNIDAD PRODUCTO

En el contexto actual, post pandemia, donde la virtualidad y la influencia de las redes sociales se
intensificó, también lo hizo el bullying, generando que este malestar traspase las aulas, causando
algunas situaciones de bullying en los estudiantes del Colegio Miraflores del 5to de secundaria
(siendo comprobado por las capturas de los chats de los alumnos involucrados). Esto por el - Creación de ejercicios
desconocimiento de los principios de bondad dados por Dios a la luz de la Biblia y del Espíritu de y problemas de
Profecía, y que ahora mediante la psicología se puede comprobar fehacientemente el gran daño Tomando conciencia sobre la cantidad.
que se puede hacer al prójimo; frente a esta situación: ¿Los alumnos entienden la importancia que importancia de nuestro - Juego bíblico
existe entre el respeto hacia el prójimo y el bienestar personal?¿Qué actividades podríamos
bienestar como consecuencia matemático donde se
realizar para que los alumnos interioricen este principio de vida y entender así los beneficios que
de un buen trato a nuestros resaltarán los textos
obtendrían con un buen trato hacia sus compañeros? Ante este desafío los estudiantes movilizan
diferentes (saberes) desempeños poniendo de esta manera en movimiento las cuatro capacidades semejantes. bíblicos que tratan
del área de matemática desarrollando los siguientes temas: operaciones con números sobre el buen trato
fraccionarios y decimales; sistema de ecuaciones de 1er grado, ecuaciones de 2do grado e hacia nuestro prójimo.
inecuaciones; triángulos y cuadriláteros; tabla de frecuencias, gráficos estadísticos y medidas de
tendencia central; teniendo como producto la creación de ejercicios y problemas sobre cada
tema, relacionándolos con textos bíblicos mediante la creación de un juego bíblico matemático.
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III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO CONTENIDO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Traduce relaciones entre cantidades y magnitudes; a

Traduce cantidades a expresiones numéricas con números
- Expresan fracciones a
expresiones racionales/decimales y sus operaciones; al plantear y
decimales y viceversa.
numéricas. resolver problemas. Comprueba si dicha expresión
- Resuelven problemas
reproduce todas las condiciones de la situación.
aplicando propiedades y
Expresa el significado de los racionales como decimales
Comunica su operaciones combinadas
exactos y periódicos, las operaciones con - Práctica
comprensión sobre los con números racionales
racionales/decimales y sus propiedades. De acuerdo al calificada.
números y las y decimales.
contexto de la situación, y usando lenguaje matemático - Portafolio.
operaciones. - Participación activa y
RESUELVE y representaciones simbólicas. - Rúbrica.
acertada en clase al
PROBLEMAS DE Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos, - Fracciones. - Registro de
resolver ejercicios y
CANTIDAD Usa estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las participación
problemas.
procedimientos de operaciones con números racionales para simplificar, - Decimales. diaria.
- Creación de ejercicios
estimación y cálculo. calcular o estimar el resultado de operaciones y - Lista de
y problemas sobre el
expresarlos como decimales. cotejo.
tema visto.
Plantea y compara afirmaciones sobre: relaciones entre
- Aplican el editor de
Argumenta las propiedades de las operaciones con números
ecuaciones en la
afirmaciones sobre las racionales/decimales. Justifica dichas afirmaciones
confección de un juego
relaciones numéricas y utilizando ejemplos y propiedades matemáticas.
bíblico matemático.
las operaciones. Comprueba la validez o falsedad de su afirmación
usando ejemplos.

CONTENIDO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,

Traduce datos y regularidades, y condiciones de equivalencia o variación
condiciones a entre magnitudes. Transforma esas relaciones a - Encuentran el conjunto
expresiones expresiones algebraicas o gráficas a sistema de solución de un sistema
algebraicas y gráficas. ecuaciones lineales con dos incógnitas y a ecuaciones de de ecuaciones y lo
2do grado. grafican.
- Práctica
Expresa, con diversas representaciones gráficas, - Encuentran el
calificada.
Comunica su tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico sistema - Sistema de conjunto solución de una
RESUELVE - Portafolio.
comprensión sobre las de ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones ecuaciones de 1er ecuación de 2do grado
PROBLEMAS DE - Rúbrica.
relaciones algebraicas. de 2do grado con una incógnita, para interpretar un grado. completando cuadrados.
REGULARIDAD, - Registro de
problema en su contexto. - Participación activa y
EQUIVALENCIA Y participación
CAMBIO Usa estrategias y Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, - Ecuaciones de acertada en clase al
diaria.
procedimientos para métodos gráficos, procedimientos y propiedades 2do grado. resolver ejercicios y
- Lista de
encontrar algebraicas más óptimas para resolver sistemas de problemas.
cotejo.
equivalencias y reglas ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones de - Aplican el editor de
generales. 2do grado con una incógnita. ecuaciones en la
Argumenta Plantea afirmaciones sistema de ecuaciones lineales con confección de un juego
afirmaciones sobre dos incógnitas y ecuaciones de 2do grado con una bíblico matemático.
relaciones de cambio y incógnita. Justifica dichas afirmaciones utilizando
equivalencia. ejemplos y propiedades matemáticas.

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO CONTENIDO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Establece relaciones entre las características y los

Modela objetos con atributos medibles de triángulos y cuadriláteros. Asocia - Identifican
- Práctica
formas geométricas y estas características y las representa con formas adecuadamente las
- Triángulos. calificada.
sus transformaciones. bidimensionales. Establece, también, relaciones de propiedades de los
RESUELVE - Portafolio.
semejanza entre triángulos. triángulos y las aplican
PROBLEMAS DE - Rúbrica.
- Cuadriláteros. en la resolución de
FORMA, - Registro de
problemas.
MOVIMIENTO Y participación
LOCALIZACIÓN Comunica su Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, - Semejanza de - Aplican propiedades
diaria.
comprensión sobre las y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las triángulos. de los cuadriláteros en
- Lista de
formas y relaciones propiedades de los triángulos, cuadriláteros y la la solución de
cotejo.
geométricas. semejanza entre triángulos. problemas.
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Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o

procedimientos para procedimientos para determinar longitudes de los
medir y orientarse en elementos de los triángulos, cuadriláteros y las que se
el espacio. obtengan entre la relación de semejanza de triángulos.

- Aplican el concepto de
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades proporcionalidad de
Argumenta
que descubre entre los triángulos, cuadriláteros y la segmentos en la
afirmaciones sobre
semejanza entre triángulos, entre objetos y las formas resolución de problemas.
relaciones
geométricas de estos, sobre la base de simulaciones y la - Participación activa y
geométricas.
observación de casos. Las justifica y los corrige. acertada en clase al
resolver ejercicios y

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO CONTENIDO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE Accede al zoom y al whatsaap para desarrollar - Presenta trabajos por - Lista de
EN ENTORNOS Personaliza entornos aprendizajes en el área de matemática en las Whatsaap, email. E-class. cotejo.
VIRTUALES virtuales. aplicaciones de Word y Power Point, realizando - Aplican el editor de - Rúbrica.
GENERADOS POR - Editor de
configuraciones de manera autónoma y responsable. ecuaciones en la - Registro de
LAS TIC ecuaciones del
Gestiona información Aplica el conocimiento matemático obtenido en el confección de un juego participación
Word.
del entorno virtual. desarrollo del curso para sistematizar y organiza los bíblico matemático. semanal.
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diferentes slides producidos en PPT.
Comparte y evalúa los trabajos realizados en Word y
Interactúa en Power Point relacionados con lo desarrollado en curso de
entornos virtuales. matemática al plantear soluciones de las propuestas
creativas. - Aplican los recursos del
Crea entornos Publica su trabajo creativo según las pautas de - Recursos del Power Point en la
virtuales en diversos organización pedidas, utilizando Word, Power Point, Power Point. confección del Juego
formatos. Whatsaap y Zoom. Bíblico Matemático.
- Participación activa y

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO CONTENIDO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Determina metas de aprendizaje viables sobre la base

de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades
Define metas de
de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de
aprendizaje.
la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
- Temas
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo
matemáticos.
GESTIONA SU Organiza acciones y de los recursos de que dispone, para lo cual establece
APRENDIZAJE DE estratégicas para un orden y una pRacionalizarioridad que le permite - Cumple con sus - Lista de
MANERA alcanzar sus metas de alcanzar la meta en el tiempo determinado con un - Recursos responsabilidades. cotejo.
AUTÓNOMA aprendizaje. considerable grado de calidad en las acciones de manera digitales (Word,
secuenciada y articulada. Power Point,
Revisa de manera permanente la aplicación de Whatsaap, email,
Monitorea y ajusta su e-class).
estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
desempeño durante el
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
proceso de
actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje.
aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES QUE DEMUESTRAN

Se generan espacios de reflexión y crítica sobre los ejercicios de los derechos
Conciencia de derechos
individuales y colectivos.
Se promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
DE DERECHOS Libertad y responsabilidad
relación con sus pares y adultos.
Se propicia en los estudiantes la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación
reflexión de asuntos públicos.
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Docentes y alumnos demuestran tolerancia, apertura y respeto, evitando
Respeto por las diferencias
cualquier forma de discriminación.
INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la enseñanza
LA DIVERSIDAD diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
Confianza en la persona
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y diferentes de aprendizajes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y
IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y dignidad
mujeres.
PMDE - IFE ACTITUDES QUE DEMUESTRAN
Comprender la importancia de amar al prójimo (nuestros semejantes),
- Sintetiza con coherencia las lecturas dadas en el PMDE – IFE.
pues haciendo esto con sinceridad, seremos hacedores de la palabra y
- Participa acertadamente en las tertulias sobre los temas del PMDE –
no solo oidores de la palabra (Textos Bíblicos: Ro 13:8,9; Pr 3:28,29)-
IFE.
Citas EGW: LIBRO: Hijos e hijas de Dios; CAPÍTULO: Amemos a
- Absuelve las preguntas que se le formula acerca de los temas del
nuestro prójimo. LIBRO: Reflejemos a Jesús, CAPÍTULO: ¿Quién es
PMDE – IFE.
mi prójimo).

Semana 1 (08/03-11/03) Semana 2 (15/03-18/03) Semana 3 (22/03-25/03)

Traduce relaciones entre cantidades, expresa el
significado, selecciona y combina procedimientos
matemáticos y plantea afirmaciones sobre la
IV. RECURSOS
prioridad de las operaciones con números
fraccionarios.
Semana 4 (29/03-01/04)
Traduce relaciones entre cantidades, expresa el
significado, selecciona y combina procedimientos
matemáticos y plantea afirmaciones sobre
métodos de resolución de ecuaciones de 2do
grado.
Semana 7 (18/04-22/04)
Traduce relaciones entre cantidades, expresa el
significado, selecciona y combina procedimientos
matemáticos y plantea afirmaciones sobre
semejanza de triángulos.
Traduce relaciones entre cantidades, expresa el
significado, selecciona y combina procedimientos
matemáticos y plantea afirmaciones sobre la
prioridad de las operaciones con números
decimales.
Semana 5 (04/04-08/04)
Traduce relaciones entre cantidades, expresa el
significado, selecciona y combina procedimientos
matemáticos y plantea afirmaciones sobre las
propiedades de los triángulos.
Semana 8 (25/04-29/04)
Traduce relaciones entre cantidades, expresa el
significado, selecciona y combina procedimientos
matemáticos y plantea afirmaciones sobre
semejanza de triángulos.
Traduce relaciones entre cantidades, expresa el
significado, selecciona y combina procedimientos
matemáticos y plantea afirmaciones sobre
métodos de resolución de sistema de ecuaciones
de 1er grado.
Semana 6 (11/04-15/04)
Traduce relaciones entre cantidades, expresa el
significado, selecciona y combina procedimientos
matemáticos y plantea afirmaciones sobre
propiedades de los cuadriláteros.
Semana 9 (02/04-06/04)
Traduce relaciones entre cantidades, expresa el
significado, selecciona y combina procedimientos
matemáticos y plantea afirmaciones sobre
construcción de una tabla de frecuencias,
gráficos estadísticos y medidas de tendencia
central.

- Whatsaap, celulares, web, links, zoom, e-class, Facebook, laptop, tablets, cuadernos de trabajo, textos escolares, cuadernos de
trabajo, textos escolares.
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V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Colección matemática de Coveñas de 1ro a 5to.

- Material digital.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: MAYOR COMPLEJIDAD

EV-AP 1
EV-AP “N” 1V
 EVIDENCIA DE
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
APRENDIZAJE TALLER DE ASESORÍA EN 2GESTIÓN CURRICULAR
EV-AP
EV-AP 5 Mayor complejidad 1V
(reto)

EV-AP 4 EV-AP 3
1V 1V

POR CONSIGUIENTE:
Es importante centrar la enseñanza en función de una SITUACIÓN DE APRENDIZAJE que demuestre una ACCIÓN
COMPETENCIAL, es decir, una INTERVENCIÓN ESTRATÉGICA que cada estudiante plantea o construye para resolver una
problemática real, o la más cercana a la realidad. Y que use los conocimientos (RECURSOS= CAPACIDADES) de manera integral o
combinada.
QUE NO ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS (Y QUE SÍ ES..)
Área curricular Que NO es… Que SÍ es…
Matemática Resolver ejercicios matemáticos de cálculo Construir escenarios explicativos sobre la crisis
alimentaria desde el lenguaje algebraico (variabilidad,
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regularidad y cambio).

Comunicación Identificar las partes de un texto Elaborar un manifiesto acerca del uso y abuso de las
argumentativo redes sociales

Ciencia y Tecnología Conocer las partes de una planta Diseñar una solución tecnológica para prevenir la
presencia de plagas en la especie …

Ciencias Sociales Identificar las causas de la revolución Formular una posición histórica acerca de la influencia de
francesa la revolución francesa en el nacimiento de la democracia
moderna

DPCC Establecer las características de un sistema Organizar una campaña informativa en el colegio sobre
democrático la importancia del sistema democrático frente a
posiciones inconstitucionales que amenacen su
permanencia

*DEMOSTRAR COMPETENCIA IMPLICA: Actuar en situaciones de aprendizaje retadoras “AUTÉNTICAS” o CERCANAS A LA REALIDAD
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Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=8C4K8wy31Ko

*Por consiguiente: ¿Cómo podrían formularse EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE COMPLEJIDAD COMPETENCIAL?

Les invito a reflexionar y a retarse a insertar en sus prácticas pedagógicas SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN EL
ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS (“PARA QUÉ Y DEMOSTRAR EL CÓMO HACER” Y NO DESDE EL ENFOQUE
CONVENCIONAL DEL “QUÉ Y CÓMO ES..”
*LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
. O
1 C EC TA
N

 Promover el incentivo/ motivación/ reto

o ti
(M v a)

(E lab
o
R ra)EA
.C
4 .X xp
(E2 licP
L a)O
A
R
.
3
R FLEX
l IO
p
(A ica N
A
)

 Recoger saberes previos

 Desplegar el conflicto cognitivo
 Comunicar el propósito de la clase
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 Usa el conocimiento adquirido para

consolidar/ avanzar la evidencia de
aprendizaje.
 Verifica si funciona o no la propuesta de
intervención para construir la evidencia de
aprendizaje
 Plantear preguntas de aplicación (transferencia guiada)
 Retroalimentación al avance en la
 Plantear preguntas para la vida (transferencia
elaboración de la evidencia de
autónoma)
aprendizaje (reflexión de las fortalezas y
 Retroalimentar la construcción de la evidencia de
dificultades).
aprendizaje (individual o grupal; oral u escrita)
 Uso de los criterios de evaluación para
verificar el avance (Utiliza instrumento de
evaluación).

ENLACES DE ASISTENCIA PARA EL DISEÑO DE LAS SESIONES:

VIDEO 1: Situaciones didácticas en procesos pedagógicos
https://www.youtube.com/watch?v=8C4K8wy31Ko

VIDEO 2: “Activación y recojo de saberes previos”

https://www.youtube.com/watch?v=pDHmwyDBwwA
*Relación entre conflicto cognitivo y saberes previos (Intrínseco y fundamental en la práctica pedagógica)
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TIPOS DE MOTIVACIÓN (Para tener en cuenta en la sesión)

1. Motivación nula (Tareas arbitrarias, monótonas y rutinarias)
2. Motivación extrínseca (Tareas arbitrarias y relacionales)
3. Motivación Intrínseca (Tareas significativas y relacionales)
4. Motivación para el logro (Tareas que promueven la autoeficacia cognitiva)

LÓGICA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESDE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA

*HERRAMIENTA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR= LAMB SCHOOL
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Matemática
Comunicación
C-T
CC.SS.

Competencia 1

Situación significativa (mayor

Competencia 2
Dos unidades por bimestre

complejidad)
Unidad didáctica
Se desarrollan en el día
Tienen una secuencia basada en el desarrollo del
Sesiónciclo
dede aprendizaje (KOLB): Conecta, Explora,
Reflexionas y Crea
En estas etapas se desarrollan los procesos
aprendizaje
pedagógicos.
Se insertan los procesos didáctico-metodológicos
de cada área curricular.

LA MIRADA DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL EN LA PLATAFORMA LAMB SCHOOL

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(Ejemplo. Sin embargo, es necesario sincerar la implementación técnica del enfoque de las competencias en la
práctica pedagógica en el aula)

¿Cómo desplegar las competencias en ocho unidades? (según la organización del área curricular de la plataforma)
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Reflexionemos:
¿Seguiremos enfocando la planificación acumulando contenidos?
Los contenidos no solo son los disciplinares, sino:
*Procedimentales (operaciones estratégica-cognitivas, técnicas cognitivas, estrategias de aprendizaje, métodos
particulares según el área)
*Actitudinales (valores y actitudes)
RESPECTO A LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES:
- Es importante seleccionar aquellos que sean importantes y justificados, no por su finalidad sino porque son un
medio o herramienta teórica y conceptual para explicar, comprender, intervenir, crear, discutir o extrapolar
situaciones problemáticas complejas.

*Por ejemplo:

ÁREA DE COMUNICACIÓN: (VI CICLO)

*Situación problemática: Ciberbullying en las redes sociales (SS)
*Situación didáctica:

- Competencia “Lee”:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos
y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. (ESTÁNDAR VI, COMUNICACIÓN)

“Leemos fuentes especializadas acerca del ciberbullying en las redes sociales”

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*Evidencia de aprendizaje (mayor complejidad): Realiza una lectura de análisis reflexivo desde fuentes especializadas
acerca del ciberbullying en las redes sociales.
*Medio: Ficha de análisis y comprensión de lectura de las fuentes especializadas
*Evidencias de aprendizaje “de menor complejidad que se integran entre sí”
S1: Análisis de fuentes especializadas: Obtención de información/ Infiere información / FICHA
S2: Análisis de fuentes especializadas: Infiere información/ Reflexiona el texto / FICHA
S3: Evaluación del análisis de fuentes especializadas: ficha de evaluación de lectura=evaluación de desempeño.

*CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Las descripciones de los aprendizajes esenciales previstos en la planificación y organizados
en un instrumento de evaluación (Lista de cotejo que valida el desempeño en la ficha de lectura)

- Competencia “Escribe”
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes
de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
(ESTÁNDAR VI, COMUNICACIÓN)

“Elabora un afiche acerca del ciberbullying en las redes sociales” (texto discontinuo)

*Evidencia de aprendizaje (mayor complejidad): Elabora un afiche, a partir del análisis de fuentes variadas acerca del
ciberbullying en las redes sociales, y con el soporte tecnológico del canvas.
*Evidencias de aprendizaje “de menor complejidad que se integran entre sí”
S4: Planifica la elaboración del afiche: Adecúa el texto a la situación comunicativa/ Organiza y desarrolla las ideas
S5: Textualiza la elaboración del afiche: Organiza y desarrolla las ideas / Utilizas convenciones del lenguaje
S6: Textualiza la elaboración del afiche en formato canvas: Organiza y desarrolla las ideas / Utiliza convenciones del
lenguaje
S7: Revisa el avance del afiche (usa criterios de evaluación): Organiza y desarrolla las ideas / Utiliza convenciones del
lenguaje/ Reflexiona y evalúa el contexto del contenido
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S8: Integra las mejoras al avance del afiche (usa criterios de evaluación) en el canvas: Organiza y desarrolla las ideas /
Utiliza convenciones del lenguaje/ Reflexiona y evalúa el contexto del contenido

*CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Las descripciones de los aprendizajes esenciales previstos en la planificación y organizados
en un instrumento de evaluación (Rúbrica o lista de cotejo para evaluar el afiche elaborado en canvas)

Competencia “Se expresa=Oralidad”

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Plataforma LAMB school

¿Cómo se distribuirían las competencias en las unidades de la planificación anual?

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Área curricular: Matemática

B1 B2 B3 B4 Recurrencia de la
Competencias
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 competencia
Resuelve problemas de cantidad X X X 3
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X 2
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X 3
Resuelve problemas de gestión datos e incertidumbre X X 2

Área curricular: Comunicación

B1 B2 B3 B4 Recurrencia de la
Competencias
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 competencia
Se comunica oralmente en su lengua materna X X X 3
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X 3
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X 3

Área curricular: Ciencia y Tecnología

B1 B2 B3 B4 Recurrencia de la
Competencias
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 competencia
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos X X X 3
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
X X X 3
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
X X 2
entorno.

Área curricular: Ciencias Sociales

B1 B2 B3 B4 Recurrencia de la
Competencias
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 competencia
Construye interpretaciones históricas X X X 3
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X 3
Gestiona responsablemente los recursos económicos X X 2

RECURRENCIA DE LA COMPETENCIA
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Tiene relación con las necesidades formativas que responden a los resultados de la evaluación diagnóstica. Además, se
toma en consideración el alcance temporal de la competencia en el ciclo y el nivel de logro, según los estándares de
aprendizaje previstos.
La movilización de una o más competencias, responden a la capacidad de gestión de la escuela y de sus docentes para
implementar de la mejor manera el enfoque curricular, asegurando condiciones favorables como el tiempo adecuado, el
nivel de desempeño del docente, infraestructura, materiales y recursos didácticos idóneos, y un programa de monitoreo
y acompañamiento efectivo de la práctica docente.