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FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
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TEORIAS LINGUISTICAS
AUTOR FERDINAND DE SAUSSURE- NOAM CHOMSKY
TIPO DE TEORIA DEL LENGUAJE
TEORIA ● Una incapacidad lingüística independiente que debe ser evaluada y
tratada dentro de un marco lingüístico.
● Las reglas de concordancia son importantes para localización y el
orden de las palabras.
● Establece las etapas de la adquisición y el desarrollo del lenguaje
● Es importante tener conciencia, se basa de una estructura de las
frases.
● La locución se basa en un contexto lingüístico y no lingüístico.
● Muestra interés por el discurso o la conversación correlacionándolo
con el estudio y la estructuración de las frases.
● Los esquemas que poseen los sujetos deben estar en equilibrio con los
objetos que asimila, de lo contrario se producen un desequilibrio entre
conocimientos y hechos que asimila.
● Equilibrio entre diversos esquemas del sujeto, que deban asimilarse y
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Estrategia Atención y Motivación
-Organizadores Previos
Organizadores Secuenciales
AUTOR LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY
TIPO DE TEORIA EL DESARROLLO MENTAL Y LAS ZONAS DE SESARROLLO PROXIMO
AÑO 1896-1934
TEORIA ● Explica el desarrollo cognitivo, mediado por el contexto social y cultural en
el cual ocurre.
● Los procesos mentales superiores del individuo, tienen origen en procesos
sociales.
● Los procesos mentales solo pueden ser entendidos, si comprendemos los
instrumentos y signos que lo median.
● Es a través de la mediación, que se da la internalización de actividades y
comportamientos socio-históricos y culturales.
● Utiliza el método experimental genético, haciendo énfasis en los procesos
en vez de los productos, y plantea una diferencia significativa con Piaget,
cuando propone que: “no es a través del desarrollo cognitivo que el
individuo se torna capaz de socializarse, sino que es a través de la
socialización que se da el desarrollo de los procesos mentales superiores”.
● No es el desarrollo cognitivo el que potencia el aprendizaje, es el
aprendizaje quien potencia el desarrollo cognitivo.
para hacer que el ser humano construya las representaciones del mundo real
que enfrenta.
AUTOR MARCO ANTONIO MOREIRA
TIPO DE TEORIA TRASCENDIENDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AÑO 2000
TEORIA ▪ Moreira hace que el Aprendizaje significativo subversivo como
alternativa que permite al sujeto formar parte de su cultura y al mismo
tiempo estar fuera de ella, no dejarse subyugar por ella, por sus ritos, sus
mitos e ideologías.
▪ A través del aprendizaje significativo subversivo el estudiante podrá lidiar
de forma constructiva con el cambio sin dejarse dominar por este, manejar
la información sin sentirse imponente frente a su gran disponibilidad y
velocidad de flujo, beneficiarse y desarrollar la tecnología sin convertirse
en tecnófilo, trabajar con la incertidumbre, la relatividad, la no casualidad
simple, la probabilidad, la no dicotomizacion de diferencias, con la idea de
que el conocimiento es construcción del hombre que apenas hace
representaciones del mundo y no la capta directamente.
Moreira retoma los principios de Postman y Weingartner por considerarlos
variables para su implementación en el aula y al mismo tiempo subversivo con
lo que normalmente ocurre en ellas:
1. Principio de la interacción social y del cuestionamiento: implica
enseñar/aprender preguntas en el lugar de respuestas.
2. Principio de la no adopción de un libro texto: el uso de documentos,
artículos y otros materiales educativos, materiales cuidadosamente
seleccionados en lugar de la adopción de un libro de texto es un principio
facilitador del aprendizaje significativo subversivo.
3. Principio del aprendiz como perceptor/representador: El estudiante no es
el receptor del aprendizaje visto desde las practicas escolares
tradicionales inmersas en la enseñanza transmisión-recepción, por el
contrario el aprendiz es un preceptor/representador que percibe el mundo
y lo representa.
4. Principio del conocimiento como lenguaje: la clave de la comprensión de
un conocimiento o de un contenido es conocer su lenguaje. Entonces para
Moreira, aprender un contenido de manera significativa es aprender su
lenguaje, no solo palabras, sino símbolos, instrumentos y procedimientos
de forma sustantiva y no arbitraria y aprender el contenido de manera
subversiva es percibir el nuevo lenguaje como una nueva forma de ver el
mundo.
5. Principio de la conciencia semántica: referido a los siguientes casos: 1. El
significado esta en las personas y no en las palabras. 2. La palabra no es
la cosa, la palabra significa la cosa, representa la cosa, no es la cosa.
6. Principio del aprendizaje por error: errar es de la naturaleza humana. El
hombre aprende corrigiendo sus errores. No hay nada errado en errar. Sin
embargo, la escuela ignora el error como el mecanismo humano por
excelencia para construir conocimiento, ella promueve el aprendizaje de
hechos, leyes, conceptos, teorías como verdades duraderas.
7. Principio del desaprendizaje: este principio exige que cuando el
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PROCESO DE PLANIFICACION
PROCESOS MOTORES
PSICOLOGIA DE LA LECTURA:
PROCESOS PERCEPTIVOS
-ANLISIS VISUAL
PROCESAMIENTO LEXICO
PROCESAMIENTO SINTACTICO
PROCESAMIENTO SEMANTICO
TEORIA CONDUCTISTA
Teoría de condicionamiento estimulo- respuesta E-R
AUTOR JHON BROADUS WATSON
TIPO DE TEORIA EL CONDICIONAMIENTO Y LOS PRINCIPIOS DE FRECUENCIA Y
RECIENTIDAD.
AÑO (1878-1958)
TEORIA Para Watson el aprendizaje es la generación de respuesta o señal emitida
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será retirado.
LEYES SUBORDINADAS
EN PSICOLOGÍA
AÑO (1884-1952)
TEORIA La teoría de aprendizaje de Hull es también de conocimiento estimulo-
respuestas, pero de un tipo especial llamado de reforzamiento.
Hull hizo hincapié en el condicionamiento como proceso básico del
aprendizaje; desarrollo un sistema complejo de definiciones, postulados y
teoremas para llenar el hueco entre el condicionamiento simple y otras
formas más complejas de aprendizaje.
Estudia el comportamiento o la conducta, no la mente o la consciencia; sus
leyes se dan a nivel psicológico, no fisiológico. Su método hipotético-
deductivo implicaba:
Para él, la conducta comienza con estímulos del mundo exterior y termina
con la respuesta; lo demás está dentro del organismo e influye en la
respuesta en diversas formas; esto es, su sistema es de tipo E-O-R.
TEORIAS NEOCONDUCTISTAS
AUTOR ROBERT M. GARNE
TIPO DE TEORIA DEL APRENDIZAJE
AÑO (1916-2002)
“Las estrategias cognitivas son habilidades internamente organizadas
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que los sujetos usan para manejar sus propios procesos de atención,
aprendizaje, recuerdos y pensamiento”
● Estrategias cognitivas
● Habilidades motoras
● Actitudes
● Ganar la atención
● Informar al alumno de los objetivos
● Estimular y retroalimentar la enseñanza previa
● Presentar material estimulante
● Proporcionar orientación al alumno
● Averiguar el rendimiento
● Proporcionar información
● Evaluar el desempeño
● Mejorar la transferencia de retención
En este sentido Tolman explica que los actos tienen intencionalidad, esto
es el conductismo intencional. Los actos presentan una organización que
puede ser explicada como respuestas del organismo como un todo. Para
él el conductismo no debe ser fisiologista sino que se debe estudiar la
conducta molar; es decir, la totalidad organizada con que se manifiesta
el ser humano, con una personalidad y con un significado.
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TEORIA NEUROFISIOLOGICA
AUTOR LURIA
TEORIA ● El aprendizaje es el proceso de interacción con la experiencia, que el
individuo interioriza y que influye en el futuro; las experiencias hacen
que nuestro sistema nervioso desde lo constitucional y lo
organizacional se subyacen.
● El sistema nervioso se organiza en sistemas funcionales a través de la
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NEUROFISIOLOGICO:
Objetivos específicos:
Cerebrales Superiores).
NEUROFISIOLOGICO:
Estrategias de intervención:
● Alertar al niño sobre la necesidad de demorar su respuesta.
● Algunas veces se debe partir de elementos tan concretos
como tocar la mano del niño, hacerle gestos y dar señales
corporales que lo lleven a esperar, pasando por otras ya más
codificadas como el uso de señales de color, seguimientos de
instrucciones y acompañamiento verbal del terapeuta y luego
del mismo niño o joven, luego tarjetas con descripción de
procedimiento en pasos, hasta la interiorización.
● Hacer la evaluación tanto cuantitativa como cualitativamente
constante para comprobar avances.
● Lenguaje
● Gnosias
● Praxias
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
conocimientos.
Por la acción del velo del paladar: Cuando el aire sale solamente por
la cavidad bucal, por hallarse el velo del paladar adherido a la pared
faríngea, los sonidos emitidos son orales o bucales. Si, por el contrario,
se acercan pero no vibran, dan lugar al sonido articulado sordo.
Bilabiales: Cuando son los dos labios los que se ponen en contacto.
Labiodentales: Que se realizan entre los dientes y el labio inferior.
Linguodentales o dentales: Apoyando la punta contra la parte interna
de los incisivos superiores.
Linguointerdentales: Cuando en la articulación, la punta de la lengua
se sitúa entre los incisivos superiores e inferiores.
Linguoalveolares o alveolares: En que la punta de la lengua se apoya
en los alvéolo
Linguopalatales o palatales: En las que la lengua se adhiere a la parte
media y anterior del paladar duro, dejando en el medio un pequeño
canal por donde pasa el aire.
Característica por el lugar de articulación
Linguovelares o velares: Cuando se acerca el postdorso de la lengua
al paladar blando o velo del paladar.
Dislalias en las vocales: En las dislalias infantiles raramente se
encuentra defectuoso el sonido de las vocales. Lo más frecuente es la
dificultad presentada para el sonido /e/ que tiende a ser reemplazado
por la /a/. En otras ocasiones en lugar de /e/ se pronuncia /i/. Igualmente
pueden ser confundidas la /o/ y la /a/. tales como en lo fonemas /a/,
/e/, /i/, /o/ y /u/ (ver apéndice 2)
Características
Articulaciones oclusivas: Los sonidos oclusivos de la primera y
segunda zona de articulación, esto es, los bilabiales /p/ /b/ y los
linguodentales /t/ /d/ presentan menos problemas y son más fáciles de
conseguir que los que se llevan a cabo en la zona velar, como los
linguovelares /k/ /g/. En los dos primeros, el niño puede controlar más
fácilmente su formación, no sólamente por el oido, sino también por la
vista, ya que el punto de articulación es más visible. (ver apéndice 3)
Articulaciones laterales
Las articulaciones laterales son dos: la linguoalveolar /l/ y la
linguopalatal /ll/ siendo ambas sonoras, por vibración de las cuerdas
vocales
difícil, el tamaño del orificio del pitillo debe ser al principio más grande e
ir descendiendo su tamaño
● TÉCNICAS PARA INHIBIR EL REFLEJO DEMORDIDA: Hacia los seis
meses de edad este reflejo debe ser voluntario en caso contrario se
deben realizar ejercicios para intentarinhibirlo.Colocar un depresor en
medio de la lengua, cerca del labio superior aplicando presión y luego
recorrer poco a poco con el depresor la línea media de la lengua
exterior. Para desensibilizar los labios, lengua y mejillas, fuera de las
comida el niño toque estas zonas con los dedos, los movimientos
consistirán en frotar el borde de los labios, las encías, presionar la
lengua, recorrer las mejillas y recorrer el borde de los dientes. Presionar
la lengua con una cuchara puede relajar el reflejo, pero se debe ejercer
la presión adecuada ya que un exceso puede causar aumento del
reflejo, cuando desencadene el reflejo se puede inhibir realizando
presión sobre la mandíbula. Los músculos de la masticación pueden
estimularse antes de comer, aplicado masajes sobre los temporales con
los dedos, con un pincel, vibrador en sentido rotario, así mismos puede
realizar un masaje vertical sobre los temporales, ejerciendo presión y se
relaja progresivamente.
● TÉCNICAS PARA FAVORECER EL CONTROL DE LAMANDÍBULA:
Realizar masaje vigoroso con las manos y vibrador en los músculos
temporales, pterigoideos y maseteros responsables del cierre y abertura
de la mandíbula, igualmente bajo el hueso de la mandíbula realizar
zapping para crear sensación de cierre, cuando no hay control de labios
ni de mandíbula se coloca un dedo sobre el labio superior y otro sobre el
labio inferior y otro bajo el mentón con ello se facilita la deglución.
Aplicar presión con los dedos sobre los maseteros y bajo el mentón para
favorecer el cierre de la mandíbula. Cuando la mandíbula encuentra en
retracción se aplica pincelado suave y rápido sobre el labio inferior.
Fonación:
Aprovechar los sodios del llanto, risas, gritos, provocar fonemas con una
mano cuando este balbuceando.
ACTIVIDADES