Examen de Didáctica General - 1er año del Prof.

De Educación Inicial
Romero Estela Carolina 1° “C”

1. Definimos a la didáctica por ser una disciplina que no solo se trata de un campo de
conocimiento, en este caso, la enseñanza se basa del modo de intervención. La enseñanza puede
asistir como objeto de conocimiento, desde múltiples perspectivas sin tener que llegar nunca a
conformar una didáctica.
(Autor: compilación universidad de Quilmes)
Según Alicia Camilloni el objeto de estudio de la didáctica son los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y aprendizaje.
2. Mapa conceptual

3. Según Sacristán (1998): planificar supone ¨... Explicitar aquello que se va a realizar;
Ordenar los elementos que intervienen en el proceso a fin de que se produzcan las interacciones
entre los mismos que lleven a la consecución de los resultados apetecidos y Justificar acuerdo
con las bases científicas que se dispongan en un momento dado…¨
La planificación es una tarea fundamental en el quehacer docente, permite unir una teoría
pedagógica determinada con la práctica. Implica tomar decisiones previas sobre qué es lo que se
aprenderá, para que se hará y como se puede lograr de la mejor manera. A su vez la
planificación es importante porque una vez definido los contenidos que se plantean, para saber
cómo se llevara a cabo en el aula, el docente actúa de manera eficaz para realizar los objetivos
propuestos; las actividades son un paso clave para la planificación porque orientan al docente, en
el cómo hacer, es una tarea que se concretan las acciones y operaciones a realizar por los
estudiantes; a la búsqueda y adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y
actitudes.
La planificación es una herramienta técnica que tiene como propósito facilitar la organización de
elementos que orienten el proceso educativo; prever con anticipación lo que se realizara,
proyectando los objetivos y recursos; de modo que se logren los fines y propósitos con mayor
eficacia y coherencia. (Teniendo en cuenta los aportes de Gvirtz y Palamidessi)

Los Componentes de la planificación:

Objetivos: diseñar la situación de enseñanza aludíamos a la necesidad de visualizar de antemano
que es lo que nos proponemos enseñar.
Contenido: saberes que serán objeto de enseñanza durante el desarrollo de la unidad didáctica.
Actividades: al planificar la situación de aprendizaje debemos considerar, como se organizan las
actividades de aprendizajes y porque se ordena de esta manera.
Evaluación: todos ellos suponen decisiones basadas en fundamentos pedagógicos, didácticas y
disciplinas.

4. Planificación de una clase:

Sala: 5 años Área: Matemáticas
Propósitos: Que conozcan la unidad de medida: longitud.
Acercarse a las prácticas sociales de la medida y vincular esos conocimientos con un quehacer
matemático.
Objetivos: Que el niño logre…
Reconocer que la medida es una herramienta para resolver problemas.
Conozca los instrumentos de medidas convencionales y no convencionales.
Realizar mediciones de diferentes maneras y con distintos elementos.
Contenidos: Enseñanza de la medida en el nivel inicial.
Actividad nº1: Apertura
La docente les presenta a los niños una regla, una cinta métrica y un centímetro. Indaga para
saber si conocen lo que ella le muestra, si lo utilizaron alguna vez y para que creen que sirven
cada uno. Anota las ideas previas de los niños en un afiche para luego comparar las respuestas.
Le pide a los alumnos que averigüen y observen si en sus casas usaban estos elementos.
Tiempo: 10 min
Desarrollo: La docente pedirá a los niños que formen pequeños grupos y se dirigen al patio.
Una vez que se encuentran en el patio distribuye sogas y los ubica a diferentes distancias de un
pilar que será el punto de partida. Les plantea que se ubiquen en el punto de partida y les pide
que realicen y marquen el recorrido que hicieron hasta la puerta de las diferentes aulas que se
encuentran allí (las aulas se encuentran a diferentes distancias del punto de partida). Lo harán
marcando una línea en el piso con tiza. Marcarán el recorrido para luego comparar cual fue el
más largo y cual el más corto.
Una vez que todos marcaron el recorrido, la maestra les pregunta: ¿Qué grupo creen que fue el
que hizo el recorrido más largo? Les propone que con los pies, midan quien tiene el camino más
largo.
Tiempo: 20 min.
Cierre: Al volver a la sala, se conversa con los alumnos y se compara lo que cada grupo hizo y
ellos le avisan a la maestra cual fue el recorrido más largo.
Tiempo: 5 min
Recursos:
Sogas, Tizas, Cinta métrica, Regla y Centímetro
Evaluación:
SIEMPRE AVECES NUNCA
¿Pudo trabajar con los elementos para medir el
camino?
¿Reconoce los instrumentos de medición que le
presentó el docente?

Actividad nº2:
Apertura: La maestra retoma lo trabajado el día anterior preguntando a los alumnos si
recuerdan lo que trabajaron y les pregunta si averiguaron lo que la señorita le había pedido.
Los niños comienzan a contestar lo que averiguaron. Una vez que todos digan lo que
averiguaron. La maestra les pide a los niños que la ayuden a ver cuánto se necesita de tela para
hacer un mantel para el escritorio de la señorita. Les pregunta ¿con cuál instrumentos de los
presentados podríamos medir la mesa? ¿Cuántos metros tiene que comprar la señorita?
Tiempo: 20 min.
Desarrollo: La docente les solicita que arme grupos, le entrega a cada grupo un conjunto de tiras
y les plantea que las ordenen como a ellos les parezca. Cada grupo tiene tiras de distintas
medidas. Les pide que busquen objetos que midan igual a las tiras.
Tiempo: 20 min.
Cierre: se compara lo que tienen cada uno de los grupos.
Tiempo: 10 min.
Recursos: Tiras de goma Eva de diferentes medidas y del mismo color.
Objetos de la sala
Evaluación: observación del trabajo grupal y le planteamos a los niños si fueron capaces de
encontrar objetos de las mismas medidas de las tiras.
Fundamentación:
Medir significa repetir una unidad de medida en la totalidad de la extensión de magnitud.
La medida está presente en los niños de nivel inicial en su vida diaria, cuando van a comprar el
pan, cuando van al médico, ellos están en contacto con la medida. Esto nos sirve a nosotros
como docente para partir desde aquí al momento de plantear este contenido en la sala. Se debe
poder ayudar a que el niño enriquezca ese saber que trae con los nuevos conocimientos que le
otorga el docente.
Es bueno poder trabajar estos contenidos porque así los niños pueden hacer una relación
entre el conocimiento matemático que le otorga la escuela y los usos cotidianos que conocen.
De acuerdo el material bibliográfico de Gvirtz y Palamidessi podemos decir que la secuencia
didáctica planteada presenta todos los componentes necesarios para una planificación.

5. El currículum es un programa con inserciones escolares capaces de ser realizados en el marco

nivel cultural y político que inside en la escuela, en este sentido más restringido se convierte en
diseño proyecto curricular en un sentido más amplio que abarca la totalidad de los elementos
formal e incluso informal. Román Diez (1989)

Tipos Definición
Currículum Oficial Esta descrito en forma Documental, a través de planes y programas,
materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el
sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos
planes.
Currículum Es conocido como pertinente, pensado o vivido.
Operacional Es aquél que está incorporado a las prácticas y pruebas de enseñanza
reales. Es decir, que es aprendido en base a los conocimientos y a la
experiencia que cada uno de las personas va adquiriendo a lo largo de su
vida es decir cuando se pase de la teoría a la práctica.
Currículum Oculto Son aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes
aunque dichos aspectos no figuren en el currículo oficial. Según las
circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes dichos
contenidos pueden o no, ser "enseñados" con intención El concepto que
expresa el currículo oculto es la idea de que los centros educativos hacen
más que la simple transmisión de conocimiento, que establecen los
currículos oficiales.
Currículum Nulo Tema de estudio no enseñado, o que siendo parte del currículo no tienen
aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y
contenidos superfluos.
Extra Currículum Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son
externas al currículo oficial. Es un concepto utilizado en contextos
educativos que se refiere, a todo lo que se realiza fuera del entorno escolar
pero tiene que ver con la educación.