SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSE CRET ARÍ A DE EDUCA CI Ó N M EDI A SUPE RI O R

Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios
Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios No. 31

Instrumento de registro de la Planeación Didáctica

Identificación
Institución: DGETI Plantel: CETIS 31 C.C.T 09DCT0403S
Docente (s)  
29 07 2021
que elaboró MEB. Lorenzo Carlos Estrada Guadarrama Fecha de
el   elaboración:
Día Mes Año
instrumento:  
Periodo de la 29/07/2021 a
Asignatura o submódulo: Semestre: Carrera:
aplicación: 20/01/2022

Biología 3 Tronco común Duración en Horas 22

Campo disciplinar de la asignatura Propósito formativo del campo disciplinar

Ciencias Experimentales Las competencias disciplinares básicas de Ciencias experimentales están

orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y
procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y
para la comprensión racional de su entorno. Tienen un enfoque práctico se
refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos
diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por
ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las
conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte
de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
  
Transversalidad con otras asignaturas
Álgebra, Ecología, Química, TIC´s

COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO Trabaja en equipo de manera

Ámbitos del perfil de egreso en el que constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone
contribuye la asignatura alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud
constructiva.
 

 
Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de
Propósito formativo de la bachillerato considerando no sólo la comprensión de los procesos biológicos, sino su formación
en el pensamiento crítico y las habilidades necesarias para participar en el diálogo y tomar
asignatura
decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e
internacional.
 
Ejes
Intenciones Explica la estructura y organización de los componentes naturales del Planeta.
Formativas disciplinarios
  Aprendizajes  
 
clave de la
asignatura

Componente Estructura, propiedades y función de los sistemas vivos en el ambiente natural.

  
Contenido
central
¿Cómo distinguimos un ser vivo de un ser no vivo? ¿Y de uno inorgánico?
 
 
 
• “Comprender que el estudio de la materia en la biología hace referencia a los sistemas vivos y
la energía necesaria para su sobrevivencia. “
• Diferencia a los sistemas vivos de los no vivos.
 
• Conoce la estructura y función de las biomoléculas que integran a las células.
Aprendizaje esperado
•Identifica las principales estructuras y funciones de los tipos celulares.
 
• Enuncia los postulados de la teoría celular, distinguiendo a los tipos celulares.
• Explica a los sistemas vivos en sus diferentes niveles de complejidad como sistemas
autopoiéticos y homeostáticos.
• Compara sus funciones vitales con las características de la vida.
  • Sintetiza los postulados de la Teoría celular.
Proceso de aprendizaje • Utiliza modelos para distinguir los dos tipos celulares, sus estructuras y función.
  • Usa el conocimiento de la importancia de las moléculas presentes en los organismos en su
vida cotidiana.
• ¿Cómo se distinguen los organismos vivos del resto de nuestro entorno?
• Si buscas vida en otro planeta, ¿qué características buscarías como evidencia de vida?
• “Si buscas vida en otro planeta, ¿Qué características buscarías como evidencia de vida? •
¿Cómo se define la vida desde el punto de vista de las ciencias biológicas?
 
• Niveles de organización de la materia y los sistemas vivos.
Contenidos específicos
• Biomoléculas.
 
• Estructura y función celular. Autopoiesis y homeostasia como características fundamentales
de los sistemas vivos.
• Teoría celular.
• Células procariotes y eucariotes.

Habilidades socioemocionales
Conoce T - Autorregulación
(HSE) a desarrollar
 G5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Competencias Genéricas y
atributos
Competencias Disciplinares
Competencias de Productividad Y
Empleabilidad
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
G6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CE6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
CE7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
CE13 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
N/A

Actividades de aprendizaje
Apertura
Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

El docente presenta a los estudiantes los aprendizajes esperados, hojas de rotafolios, pizarron, 4
posteriormente, realiza algunas preguntas para motivar el interés y situar a los plumones.
alumnos en una situación problemática.
La actividad se realiza en equipos de 6 personas y se utiliza la técnica de
Phillips 66 . Las preguntas son: Probablemente te estarás preguntando ¿por qué
un aumento pequeño en la temperatura promedio causa tanta preocupación? y
¿cuál es la relación de la temperatura con los cambios que se están dando en el
clima del planeta?
A continuación el docente propone a los alumnos una lectura acerca de los
fundamentos científicos que les ayudaran a entender las variables que
 determinan el clima y cómo estas interactúan entre sí; a continuación el profesor
propone la tecnica de la rejilla, de manera que organiza en equipos de cuatro
personas con diferente letra (A, B, C, D), de manera que más de un alumno
tenga la misma letra y al final todos tengan conocimiento de todos los procesos
que intervienen el clima (tema integrador).
Para cerrar la actividad de apertura se realiza una plenaria designando un
equipo que dará la visión final del tema, enriqueciendo la actividad con un
debate y análisis conjunto al profesor (Se apoya a los alumnos en la Zona de
desarrollo próximo propuesta por Vygotsky).

El profesor insiste en los aspectos más importantes, los aclara y/o refuerza, así
como también evalúa el trabajo individual y en equipo.
Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación 
esperado
A partir de sus conocimientos previos, los
estudiantes escriben, y comentan respuestas
mediante una tabla saber preguntar aprender
(S-P-A-C). Cada equipo analiza un problema
o un tema. partiendo de una serie de
preguntas, las cuales deben responder
ampliando en la medida de lo posible la Discusión guiada,
2 Heteroevaluación/Rúbrica 10.00%
comunicación y la participación de los tabla SPAQ
integrantes del grupo. el estudiante
reestructurará lo que investigue describiendo,
analizando, reflexionando y comparando la
información que poseía con los conceptos y
palabras claves que ha aprendido, mediante
un andamio cognitivo.
Actividades de aprendizaje
Desarrollo
Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

El profesor organiza el grupo en equipos de 4-5 alumnos para la asignación de hojas de rotafolios, pizarron, 10
temas de estudio, mediante un sorteo a fin de realizar una investigación de los plumones.
siguientes aparatos y sistemas encargados del funcionamiento de los seres
vivos: Nota los equipos se apoyarán en maquetas, graficas, dibujos y equipo
multimedia para la exposición de los trabajos realizados además en la feria de la
ciencias que durara 2 horas.
 Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación 
esperado
Ahora a los equipos que les toco investigar en 5 investigación y Heteroevaluación/Rúbrica 10.00%
fuentes de información confiables (libros o presentación en
páginas web) sobre el proceso de digestión power point..
de un ave, un rumiante, y un humano, así
como acerca del transporte de nutrientes a
través del sistema circulatorio. Deben explicar
sus hallazgos a sus compañeros de clase,
mediante una presentación en power point. A
la vez sus compañeros deben elaborar una
tabla donde comparen el sistema de digestión
de cada organismo, con la del ser humano,
anotando diferencias y semejanzas y
realizando dibujos de sus estructuras.
(Tiempo. 2 Horas). Otro equipo debe
investigar en fuentes de información
confiables (libros o páginas web, etc.), sobre
el proceso de intercambio de gases de un pez
y un anfibio, y el humano.
Así cómo también, sobre el proceso de
excreción de un reptil y un mamífero. Al
tiempo que sus compañeros deben elaborar
una tabla que compare los órganos donde
sucede el intercambio gaseoso en los
animales. Además de otra tabla donde se
compare la investigación realizada con el
proceso de excreción del ser humano.
Deben explicar diferencias y semejanzas
existentes con el ser humano y realizar
dibujos de sus estructuras (2 horas). El
profesor organiza el grupo en equipos de 4-5
alumnos para la asignación de temas de
estudio, mediante un sorteo a fin de realizar
una investigación de los siguientes aparatos y
sistemas encargados del funcionamiento de
los seres vivos: Nota los equipos se apoyaran
en maquetas, graficas, dibujos y equipo
multimedia para la exposición de los trabajos
realizados además en la feria de la ciencias
que durara 2 horas. Ahora a los equipos que
les toco investigar en fuentes de información
confiables (libros o páginas web) sobre el
proceso de digestión de un ave, un rumiante,
y un humano, así como acerca del transporte
de nutrientes a través del sistema circulatorio.
Deben explicar sus hallazgos a sus
compañeros de clase, mediante una
presentación en power point. A la vez sus
compañeros deben elaborar una tabla donde
comparen el sistema de digestión de cada
organismo, con la del ser humano, anotando
diferencias y semejanzas y realizando dibujos
de sus estructuras. (Tiempo. 2 Horas). Otro
equipo debe investigar en fuentes de
información confiables (libros o páginas web,
etc.), sobre el proceso de intercambio de
gases de un pez y un anfibio, y el humano.
Así como también, sobre el proceso de
excreción de un reptil y un mamífero. Al
tiempo que sus compañeros deben elaborar
una tabla que compare los órganos donde
sucede el intercambio gaseoso en los
animales. Además de otra tabla donde se
compare la investigación realizada con el
proceso de excreción del ser humano. Deben
explicar diferencias y semejanzas existentes
con el ser humano y realizar dibujos de sus
estructuras (2 horas). El siguiente equipo se
debe Investigar en fuentes de información
confiables (libros o páginas web) sobre el
proceso de respuestas a los estímulos, la
anatomía y fisiología de: sistema nervioso
central (órganos y funciones).
Así como también, del sistema nervioso
periférico (pares craneales: sensitivos,
motores y mixtos y pares espinales. Y
finalmente el sistema nerviosos autónomo
(Simpático y Parasimpático) (2 horas), Los
 alumnos que no expongan deben elaborar un
cuadro comparando los procesos fisiológicos
de animales y plantas superiores para
mantener su equilibrio interno, donde se
incluyan los órganos y sistemas que
intervienen, y explicar el significado de cada
proceso.(Tiempo. 2 horas).
Finalmente el ultimo equipo debe investigar
spbre los sistemas de reproducción en
plantas sus ventajas y desventajas. ¿Cuál
sería el impacto en un Ecosistema en donde
existiera un solo mecanismo de
reproducción? Deberán complementar su
trabajo, investigando también sonre el tipo de
reproducción que utilizan algunos de los
animales que habitan el medio en donde
viven. Y una investigación de los tipos de la
reproducción celular: mitosis y meiosis.
Los alumnos que no les toca exponer deben
elaborar un cuadro sobre los órganos del
aparato reproductor de la hembra y el macho,
indicando si se trata de un órgano sexual
primario o secundario, así como sus
características y funciones principales. (2
horas) y otro donde indiquen las diferentes
fases de la meiosis y la mitosis (2 horas).
Actividades de aprendizaje
Cierre
Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

El profesor le aplica el cuestionario elaborado por cada equipo expositor a todo hojas de rotafolios, pizarron,
8
el grupo. plumones.
Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación 
esperado
Cada equipo presentará un tríptico del tema 5 Triptico y un Heteroevaluación/Rúbrica 10.00%
asignado en la actividad de desarrollo que cuestionario
contenga: esquema, función, cuidados y
 enfermedades.
 

 
Recursos por utilizar
Materiales Equipo
 
hojas de rotafolios, pizarron, plumones. Computadora, Cañon,
 
Referencias
Bibliográficas Internet; otras fuentes
http://objetos.unam.mx/biologia/metodologiasInvestigacion/index.html
Libro: Biología. Curtis H., Barnes S., Schnek A. y Massarini A. (2008)
red de revistas científicas REDALYC. http://www.redalyc.org Blog.
7ª Edición. Editorial Médica Panamericana
Lorenzo.estrada http://lorenzocarlosestrada.blogspot.mx
Validación
Elaborado por: Recibido por: Avalado por:

     

MEB. Lorenzo Carlos Estrada Guadarrama Jorge Ramón López M.

 
Contribuciones y/o colaboraciones
Autoria propia