UNIVERSIDAD DEL VALLE DE

MÉXICO
Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos

ACTIVIDAD 7: Proyecto integrador Etapa 2

Integrantes:

Del Valle Zenteno. Israel,

Mendivil Navarro. Miguel Ernesto,
Reyes Juarez. Guadalupe,
Sanchez Calderon. Lourdes Cher,

Docente:
Dra. Adriana G Rojo Icedo
  

Junio 26, 2020

 JUSTIFICACIÓN
Dada la transformación de la sociedad a través del tiempo en el aspecto
tecnológico la educación se ve en la necesidad de modificar los procesos de
enseñanza-aprendizaje que cubran las necesidades y exigencia de la vida actual.
Actualmente nos hemos visto obligados a hacer uso de los recursos
tecnológicos para dar continuidad a los procesos educativos a pesar de las
dificultades que ello conlleva, pues es importante destacar que los contextos de
una comunidad a otra varían por la carencia de recursos económicos,
tecnológicos, socioculturales, etc., por lo que debemos reencausar la organización
de los procesos mediante la actualización y aplicación de los paradigmas
psicoeducativos que permitan vincular la práctica educativa con el uso de las
tecnologías.
Para ello se debe realizar una mejora educativa donde el docente debe
perder el miedo al cambio, salir de su zona de confort mediante la actualización y
convertirse en un mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje
propiciando el uso de los recursos tecnológicos desarrollando habilidades y
cumpliendo con los objetivos en cada propuesta académica logrando una mejora
en el quehacer docente en cuanto a la información y comunicación. Según Adell
(1997) y González Soto (1999) “La formación del profesorado es un paso
infranqueable para el acceso a la sociedad del conocimiento; deben analizarse las
vertientes intrínsecas y extrínsecas de las nuevas tecnologías, sus posibilidades y
potencialidades, sus efectos socioculturales y políticos”.
La educación debe sustentar sus procesos en los paradigmas que
contienen las características que cubren las necesidades de la globalización, el
aprendizaje debe estar ligado a la construcción del propio conocimiento que le
permitan comprender la realidad considerando también la implicación de las TIC´S
para recibir, seleccionar, interpretar y generar nueva información favoreciendo la
autonomía, por lo que consideramos que el constructivos cubre con las
características mencionadas que formen personas capaces de enfrentarse a la
vida de forma competitiva.
 Por medio de la propuesta didáctica se pretende que los estudiantes sean
autónomos en la búsqueda, selección y aplicación de la información para
participar de manera activa bajo un sustento en el trabajo colaborativo durante el
desarrollo de una actividad experimental construyendo su propio conocimiento
basado en el paradigma constructivista.

Las diferentes teorías constructivistas han orientado la labor docente, el rol del
alumno, de las instituciones y los materiales desde finales del siglo XX. Cada autor
ha aportado diferentes postulados que desde sus investigaciones han considerado
al alumno como un ente participativo en su formación académica, el aprendizaje
no se restringe a un simple acto mecánico sino a un proceso cognitivo, activo y 
consciente. Desde esta perspectiva es que realizamos las diferentes
modificaciones a las secuencias didácticas.  A continuación se justifica
teóricamente nuestra propuesta. 

En primer lugar, es fundamental mantener siempre en mente el propósito de los

aprendizajes y observarlos desde la perspectiva del alumno. Aún no nos
acostumbramos a enunciar los propósitos en función del alumno. Es preciso
señalar cuales son las habilidades, destreza y capacidades que se desea 
desarrollar en la clase, secuencia o ciclo escolar.

Por otra parte, Ausubel señala que el aprendizaje es una reestructuración activa
de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva. Los alumnos procesan la información de manera activa por
medio de aprendizajes sistemáticos y organizados enlazados con sus
conocimientos previos y los nuevos. Es por ello que nuestra propuesta establece
como primer paso conocer y reconocer los conocimientos previos que tiene el
alumno para orientar el siguiente paso, para determinar los conocimientos previos
sugerimos realizar una lluvia de ideas la importancia de conocer el estadio previos
que se encuentra el alumno. Finalmente, consideramos en la secuencia didáctica
se deben atender las siguientes propuestas de Ausubel: 
  El aprendizaje está centrado en el alumno.
  El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes.
  Los profesores son tutores o guías del aprendizaje.
  Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el
aprendizaje.
  Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades y/o
competencias.  
 La nueva información se adquiere a través del aprendizaje auto dirigido.

PREGUNTA: ¿De forma breve, qué aprendió́ en la clase?

COMENTARIOS
IDEA PRINCIPAL

Al agregar más agua a la mezcla de zumo de limón, este pierde

concentración y el sabor

Que hay personas que percibe más el zumo de limón que otras

Se puede diferenciar el sabor por la cantidad de gotas de limón

Por otra parte, consideramos el aprendizaje por descubrimiento propuesto por

Bruner, el cual señala que para que el aprendizaje sea efectivo no solo se debe
enfrentar al alumno a la solución de un problema sino que debe ser capaz de
transferirlo a nuevas situaciones o experiencias. Para ello son muy útiles los
mapas y redes conceptuales u organizadores gráficos como los cuadros sinópticos
simples y de doble comuna, cuadros C-Q-A. A continuación presentamos un
ejemplo breve de la forma en que se concibe un ejercicio desde esta perspectiva. 

La conformación de grupos ayuda a desarrollar la idea de Vygotsky acerca del

socio-constructivismo que se caracteriza por describir el aprendizaje como un
proceso en donde la interacción social es clave para la obtención del
conocimiento. 
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Electrólisis del agua

NOMBRE DE LA ESCUELA COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Nombre del Docente MIGUEL FUERTE FUENTES

Unidad de Aprendizaje Curricular Departamento Academia Grado, Grupo y Turno Calendario
(CRN)
QUIMICA FISICA Y QUIMICA CIENCIAS EXACTAS PRIMER SEMESTRE AGOSTO
2020
Descripción General y particular del grupo
Alumnos de nuevo ingreso con conocimientos básicos y generales de química. Contexto social y económico diverso así como estudiantes de diferentes
planteles de nivel secundaria de la ciudad.

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

2.- SECUENCIA DIDÁCTICA

Nombre de la Unidad (PRACTICA) Unidad I. Agua, compuesto indispensable

Propósito (Objetivo)
El alumno, comprenderá en un primer acercamiento los conceptos de mezcla, compuesto, elemento, enlace, molécula, átomo y reacción
química, mediante el estudio de algunas propiedades del agua, para reconocer la importancia de estos en la explicación del comportamiento de
la materia. Así como la aplicación práctica a la vida diaria.

TIPO DE SABERES (Hipótesis)

El profesor aportará las herramientas necesarias como guía para que el alumno logre comprender desde una manera vivencial a la química y
su presencia en la vida diaria. El alumno podrá entender y explicar los estados de la materia y sus propiedades. Desarrollará habilidades de
observación, podrá cuantificar y calificar los procesos químicos y podrá generar un sistema de los procesos aprendidos durante la práctica.
Conocimientos (saber). Conceptual Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser).
 ESTRATEGIA
HabilidadesDIDÁCTICA
socioemocionales Actitudinal
Electrólisis del agua
Se pretende que el alumno adquiera los
conocimientos básicos de la separación del agua a
Se espera que el alumno desarrolle o
través de un proceso físico inducido (eléctrico), la Se espera del alumno una actitud de
mejore el trabajo colaborativo, la
observación de los gases hidrógeno y oxígeno como tolerancia, respeto, comunicación y
autogestión del tiempo, la autorregulación
resultado de la descomposición, la obtención de los compromiso.
del aprendizaje y la habilidad de interrogar
resultados y su categorización sistémica.
y resolver a través de la observación.

CONTENIDO TEMÁTICO

Compuesto, elemento, fórmulas, símbolos, reacción química, reacción

de descomposición, reacción endotérmica

Evaluación
AVANCE Estrategias de Enseñanza Estrategias de aprendizaje e instrumentos Evidencia del Observaciones y/o
PROGRESIVO (Diagnóstica, logro comentarios
formativa, sumativa)
El docente entregará a cada alumno Los resultados
un examen para medir los servirán para fijar
Evaluación
1 Análisis grupal conocimientos previos y medios de la N/A estrategias
diagnóstica
clase. pedagógicas en
el aula.
El alumno recibirá un cuestionario Cuestionario Cuestionario El docente podrá
2 Documentación por parte del docente para hacer la Lectura resuelto con evaluar
investigación previa con base en los (Formativa) 80% de globalmente la
 documentos que el mismo docente
comprensión
proponga. El alumno deberá agregar respuestas
lectora del
una fuente adicional a su acertadas.
alumno.
investigación y entregar al docente.
Se revisa la investigación de manera
individual, en equipo y grupal acerca
de la electrólisis del agua. Se El alumno
establece la dinámica para realizar la aportará
Se propondrán
actividad experimental. Se solicita activamente
Retroalimentación y hipótesis de lo
3 Revisión material mínimo por equipo, cuerpo dentro del
discusión grupal. que pasará en
de un bolígrafo, un metro de cable de grupo su
laboratorio.
teléfono bifilar, 40 cm de alambre concepción del
galvanizado calibre 16 y una pila de fenómeno.
9 volts nueva.
.
Separación El alumno
Se lleva a cabo con la metodología visible de los deberá clasificar
Experimentación en
acordada en el paso anterior. gases por de manera
4 Experimentación laboratorio
medio de la cualitativa y
(Formativa)
electrólisis del cuantitativa lo
agua observable
El docente podrá
Elaboración del reporte de la medir el
El alumno aprendizaje a
actividad experimental, de manera
Formato de reporte entregará en la partir de los
individual, desarrollado en equipo.
5 Reportar de actividades. fecha indicada resultados
(Sumativa) el reporte de obtenidos.
las actividades.

Recursos y materiales didácticos

2 vasos precipitados de 250 ml.

3 tubos de ensayo de15 mm de diámetro X 150 mm de largo
1 matraz volumétrico de 250 ml
3 tapones de hule del no. 0
1 probeta de 100 ml
1 agitador magnético
1 balanza digital
1 magneto
1 espátula
 1 gradilla ESTRATEGIA DIDÁCTICA
40 cm de alambre galvanizado calibre 16
Electrólisis del agua
0.5 m de cable de teléfono bifilar (azul y blanco) de Cu, cubierto de NiC5 pajillas de escoba
1 Cuerpo de una pluma desechable
1 contacto para pila de 9 volts
1 pinzas de electricista
1 Navaja o cutter
Varilla de cristal
1 regla
1 franela
1 reloj
Agua destilada
Hidróxido de sodio (NaOH)
1 Caja de cerillos
1 pila de 9 volts o 3 de 1.5 volts AA
4 cuadros de papel bond de 20 mm X 20 mm
Preparación de solución de hidróxido de sodio al 5 %

3.- REFERENCIAS DE APOYO

Bibliografía para el alumno
1. Phillips, J. S. y col. (2000). QUÍMICA Conceptos y Aplicaciones. edición. Ed. Mc Graw-Hill. México, 584-588.
2. Hein, M. (1992). Química. 1a edición. Ed. Iberoamérica. Colombia, 352- 356.
Bibliografía para el profesor
1. Suzuki, Ch. J. Chem. Educ. 1995, V 72 (10), 912 – 913.
ANEXOS
-Examen de evaluación
 -Cuestionario para investigación

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Nombre y firma del profesor Vo. Bo