Guambo - Fernanda - GUIA GENERAL

Guía didáctica de apoyo al estudiante
Fundamentos Pedagógicos y Psicológicos. EDU_J
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.
Coordinación de Admisión y Nivelación.
Carrera: Pedagogía en química y biología.
Fundamentos Pedagógicos y Psicológicos
Nombre del docente: Celia Hernández.
Nombre del estudiante: Fernanda Guambo.
Periodo: 2022_2023.
Docente Asignatura. Magister Cecilia Hernández. R 1

INDICE GENERAL.
 1. BIBLIOGRAFÍA GENERAL ............................................................................ 8
 1. WEBGRAFIA ................................................................................................. 8
 1. VIDEOS ANALIZADOS EN LA UNIDAD ........................................................ 8
 2. BIBLIOGRAFÍA GENERAL ............................................................................ 9
 2. WEBGRAFIA ................................................................................................. 9
 2. VIDEOS ......................................................................................................... 9
 3. BIBLIOGRAFÍA GENERAL .......................................................................... 10
 3. WEBGRAFIA ............................................................................................... 10
 3. VIDEOS ....................................................................................................... 10
 4. BIBLIOGRAFÍA GENERAL. ......................................................................... 11
 4. WEBGRAFIA ............................................................................................... 11
 4. VIDEOS ....................................................................................................... 11
 5. WEBGRAFIA ............................................................................................... 12
 5. VIDEOS ....................................................................................................... 12
 6. WEBGRAFIA ............................................................................................... 13
 6. VIDEOS ....................................................................................................... 13
 INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 14
 1. LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD. ........................... 15
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD ......................................... 15
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 15
 COMPONENTE DOCENTE .............................................................................. 16
 1.2. El pensamiento pedagógico. .......................................................................... 16
 1.2.1. El pensamiento pedagógico oriental. ........................................................... 16
 1.2.2. El pensamiento pedagógico Griego. ............................................................ 19
 1.2.3. El pensamiento pedagógico romano. ........................................................... 24
 1.2.4. El pensamiento pedagógico medieval. ......................................................... 28
 2.5. El pensamiento pedagógico renacentista. ........................................................ 32
 MAPA MENTAL .............................................................................................. 35
 COMPONENTE DE PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN .... 36
 ACTIVIDADES ................................................................................................ 36

 FORO: PENSAMIENTO PEDAGOGICO ............................................................ 36

 EVALUACIÓN ................................................................................................. 39
 JUEGO DEL AHORCADO ................................................................................ 39
 COMPONENTE AUTONOMO .......................................................................... 40
 ACTIVIDADES ................................................................................................ 40
 GLOSARIO DE TÉRMINOS.............................................................................. 40
 EVALUACIÓN ................................................................................................. 44
 ANEXOS ......................................................................................................... 46
 VIDEOS ANALIZADOS EN LA UNIDAD ......................................................... 47
 2. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA....................................................................... 49
 2. COMPONENTE DOCENTE ........................................................................... 50
 2.1. Conceptos de educación y pedagogía ............................................................. 50
 2.2. Diferencias y relaciones entre educación y pedagogía. ..................................... 51
 2.3. El pedagogo frente al concepto de Educación. ................................................. 52
 2.4. La Educación como proceso dinámico ........................................................... 53
 2.5 La educación como realidad. La intención educativa. ....................................... 53
 2.6. La Educación como actividad intencional. ...................................................... 55
 2.6.1. Momentos del proceso educativo. ............................................................... 56
 2.6.2. Educación, formación y autoeducación ........................................................ 57
 MAPA MENTAL .............................................................................................. 58
 ACTIVIDADES ................................................................................................ 59
 FORO: ENSEÑAR ES ARTE. ............................................................................ 59
 EVALUACIÓN ................................................................................................. 60
 JUEGO DEL AHORCADO. ............................................................................... 60
 ACTIVIDADES ................................................................................................ 61
 GLOSARIO DE TÉRMINOS ............................................................................. 61
 EVALUACIÓN ................................................................................................. 64
 ANEXOS ......................................................................................................... 66

 VIDEOS ANALIZADOS EN LA UNIDAD ......................................................... 66

 3. EL EDUCADOR MAESTRO. ......................................................................... 70
 3.1. Origen y desarrollo de la profesión de maestro educador. ................................ 71
 3.2 Tipos de maestros educadores. ....................................................................... 73
 3.2.1 Tipos de estructura personal. ....................................................................... 75
 3.2.2 Ubicación del sistema escolarizado. ............................................................. 76
 3.3 El maestro ideal y el maestro real. .................................................................. 77
 3.4 La formación profesional del maestro............................................................. 78
 3.5 La deformación profesional del maestro. ......................................................... 79
 3.6 Roles del ecuador contemporáneo. .................................................................. 81
 MAPA MENTAL .............................................................................................. 82
 ACTIVIDADES ................................................................................................ 83
 GLOSARIO DE TÉRMINOS ............................................................................. 83
 EVALUACIÓN ................................................................................................. 86
 JUEGO DEL AHORCADO. ............................................................................... 86
 FORO: PROFESORES QUE DEJAN MARCAS. .................................................. 87
 FORO: NUESTROS HIJOS SON NUESTROS ESPEJOS. ..................................... 88
 ACTIVIDADES ................................................................................................ 89
 INFOGRAFÍAS................................................................................................. 89
 EVALUACIÓN ................................................................................................. 92
 MOTIVACIÓN ALOS PROFESORES ANTE LOS RETOS ACTUALES. .............. 92
 ANEXOS ......................................................................................................... 94
 4. LA CIENCIA DE LA PSICOLOGÍA- GENERALIDADES ................................ 97
 4.1 ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA? ........................................................................ 98
 4.1.1CAMPO DE LA PSICOLOGÍA. .................................................................. 99
 4.1.2.CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA. .................................. 101

 4.2. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA. ......................................................... 105

 4.2.1 LA NUEVA PSICOLOGÍA UNA CIENCIA DE LA MENTE (OBJETO); ..... 106
 4.2.2 REDEFINICIÓN DE LA PSICOLOGÍA: ESTUDIO DE LA CONDUCTA. ... 107
 4.2.3 BASES CIENTÍFICAS DE LA PSICOLOGÍA. .......................................... 110
 4.3 RAMAS DE LA PSICOLOGÍA. .................................................................. 111
 CUADRO SINÓPTICO. ................................................................................... 113
 COMPONENTE DE PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN .. 114
 ACTIVIDADES .............................................................................................. 114
 INFOGRAFÍA ENFOQUES DE LA PSICOLOGÍA ............................................ 114
 ENSAYO- MÁS ALLA DE LA LUZ................................................................. 120
 COMPONENTE AUTONOMO ........................................................................ 123
 ACTIVIDADES .............................................................................................. 123
 GLOSARIO DE TÉRMINOS ........................................................................... 123
 EVALUACIÓN ............................................................................................... 128
 JUEGO DEL AHORCADO. ............................................................................. 128
 ANEXOS ....................................................................................................... 129
 5. BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA ................................................. 134
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD ....................................... 134
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................... 134
 COMPONENTE DOCENTE ............................................................................ 135
 5.1. Bases biológicas de la conducta. .................................................................. 135
 5.1.1. Neurona: impulso nervioso, la sinapsis, plasticidad nerviosa. ....................... 136
 5.1.2. Sistema nervioso central. ......................................................................... 137
 5.1.3. Sistema nervioso periférico. ..................................................................... 139
 5.1.4. Sistema endócrino. .................................................................................. 140
 5.2. Aprendizaje. ............................................................................................. 141
 5.2.1. Condicionamiento clásico. ....................................................................... 143
 5.2.2. Condicionamiento operante. ..................................................................... 144
 5.2.3. Aprendizaje cognitivo.............................................................................. 146
 5.2.4. Desarrollo del ciclo vital. ......................................................................... 147
 CUADRO SINÓPTICO. ................................................................................... 149

 ACTIVIDADES .............................................................................................. 150

 INFOGRAFÍAS............................................................................................... 150
 EVALUACIÓN ............................................................................................... 152
 FORO: APRENDIZAJE. .................................................................................. 152
 FORO: COMO CAMNIA NUESTRO CREBRO AL APRENDER. ....................... 154
 ACTIVIDADES .............................................................................................. 157
 EVALUACIÓN ............................................................................................... 163
 ANEXOS ....................................................................................................... 164
 VIDEOS ANALIZADOS EN LA UNIDAD ....................................................... 164
 SISTEMA NERVIOSO .................................................................................... 164
 6. TEMAS PSICOLÓGICOS DE INTERÉS/ VARIABLES PSICOLÓGICAS. ...... 170
 COMPONENTE DOCENTE ............................................................................ 171
 6.1. Variables Psicológicas.- Factores y Procesos psicológicos básicos para lograr el
equilibrio en variables psicológicas cognitivas y actitudinales. .............................. 171
 6.1.1. Autoconcepto. ........................................................................................ 173
 6.1.2. Autocontrol. ........................................................................................... 174
 6.1.3. Motivación. ............................................................................................ 177
 6.1.4. Empatía. ................................................................................................ 179
 6.1.5. Habilidades Sociales................................................................................ 181
 6.1.6. Resiliencia. ............................................................................................ 183
 6.1.7. Cutting. ................................................................................................. 185
 CUADRO SINÓPTICO.................................................................................... 187
 ACTIVIDADES .............................................................................................. 188
 INFOGRAFÍAS............................................................................................... 188
 EVALUACIÓN ............................................................................................... 191
 FORO: CUTTING. .......................................................................................... 191
 ACTIVIDADES .............................................................................................. 192


 ANEXOS ....................................................................................................... 198
 VIDEOS ANALIZADOS EN LA UNIDAD ....................................................... 198

1. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
https://moodle.unach.edu.ec/mod/url/view.php?id=2004370#:~:text=https%3A//josedo-
minguezblog.files.wordpress.com/2015/06/gadotti%2Dmoacir%2Dhisto-
ria%2Dde%2Dlas%2Dideas%2Dpedagogicas%2D1.pdf
1. WEBGRAFIA
https://sites.google.com/site/aramofilosofiadepartamento/recursos/bibliotecas-del-mun-
dohttps:/
https://www.rebiun.org/quienes-somos/bibliotecas
1. VIDEOS ANALIZADOS EN LA UNIDAD

https://vaventura.com/asignatura/filosofia-bachillerato/principales-filosofos-la-historia
https://www.caracteristicas.co/aristoteles/
https://www.youtube.com/watch?v=_P3os6jPyAY
https://www.youtube.com/watch?v=imh7IqM2fl4&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=PxCbM-Ms-Jw
https://www.youtube.com/watch?v=2CVflXpo9Ac

https://moodle.unach.edu.ec/mod/url/view.php?id=2046679#:~:text=https%3A//ins-
cripcion.fmed.uba.ar/pdfs/efd/PedagogiaGeneral.pdf
https://moodle.unach.edu.ec/mod/url/view.php?id=2035536#:~:text=https%3A//peda-
gogia.mx/historia/
2. WEBGRAFIA
https://books.google.com.ec/books?id=79_UAAAAMAAJ&q=pensamiento+peda-
gogico+oriental&dq=pensamiento+pedagogico+orien-
tal&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjlmb-wtb34AhXqVTABHb03C6UQ6AF6BAgCEAI
https://books.google.com.ec/books?id=5XjiPAAACAAJ&dq=pensamiento+peda-
gogico+renacentista&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwi75cHLtb34AhUJtoQIHURPD-
QQ6AF6BAgDEAI
2. VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=WD0qi2CebPA&t=3046s
https://www.youtube.com/watch?v=WP8WSK-6Pj0

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/rol_maes-
tro.htm#:~:text=El%20rol%20del%20maes-
tro%20no,gu%C3%ADa%20o%20acompa%C3%B1ante%20del%20alumno.
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/rol_alumno.htm
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/mapaconceptual.htm
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/planeacion_aprendizaje.htm
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/aprendizaje_alumno.htm
https://ante-todo-educadores.webnode.es/el-maestro-en-el-siglo-xxi/
3. WEBGRAFIA
https://www.studocu.com/ec/document/escuela-superior-politecnica-de-chimborazo/len-
guaje-y-comunicacion-oral-escrita-digital/origen-y-desarrollo-de-la-profesion-de-maes-
tro-educador/21495412
https://ante-todo-educadores.webnode.es/el-maestro-en-el-siglo-xxi/
3. VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=eIrZxisRrTI
https://www.youtube.com/watch?v=WVEnhecsj3Y
https://www.youtube.com/watch?v=rGOytwDXcT0

4. BIBLIOGRAFÍA GENERAL.
https://moodle.unach.edu.ec/pluginfile.php/2676461/mod_resource/content/1/Psicolo-
giaGeneral.pdf
4. WEBGRAFIA
https://www.unir.net/salud/revista/psicologia-del-comportamiento/
https://www.unir.net/salud/revista/psicologia-del-comportamiento/
https://aliatuniversidades.com.mx/blog/index.php/ramas-de-la-psicologia/
4. VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=aBdyQgHFnnQ&t=947s
https://www.youtube.com/watch?v=eIrZxisRrTI
https://www.youtube.com/watch?v=WVEnhecsj3Y
https://www.youtube.com/watch?v=rGOytwDXcT0
https://www.youtube.com/watch?v=6zmNoN7Ear

https://moodle.unach.edu.ec/pluginfile.php/2676461/mod_resource/content/1/Psicolo-
giaGeneral.pdf
5. WEBGRAFIA
https://www.lifeder.com/bases-biologicas-conducta/
https://www.psyciencia.com/neurona-que-es-y-cuales-son-sus-partes/
https://ambientech.org/impulso-nervioso
https://www.significados.com/sinapsis/
https://www.significados.com/sistema-nervioso-central/
https://www.kenhub.com/es/library/anatomia-es/sistema-nervioso-periferico
https://kidshealth.org/es/teens/endocrine.html
https://definicion.de/aprendizaje/
https://www.unir.net/salud/revista/condicionamiento-clasico/
https://www.unir.net/salud/revista/condicionamiento-operante/
5. VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=CR8wVRSIClQ
https://www.youtube.com/watch?v=nXQe7I5WBXs
https://www.youtube.com/watch?v=-__iToPUDSA
https://www.youtube.com/watch?v=2s9-BZjJUDY
https://www.youtube.com/watch?v=hb4A5X8pRfQ

https://ccsalud20.com/psicologia/piramide-de-maslow/
https://moodle.unach.edu.ec/mod/url/view.php?id=2004504#:~:text=http%3A//mireles-
espacioeducativo.blogspot.com/2019/08/educacion%2Dsocioemocional%2Dhabilida-
des.html
6. WEBGRAFIA
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-
30322015000100007#:~:text=Las%20variables%20psicol%C3%B3gi-
cas%20son%20procesos%20dif%C3%ADciles%20de%20estudiar%20y%20categori-
zar,invisibles%20a%20la%20observaci%C3%B3n%20directa.
https://www.greo.ca/Modules/EvidenceCentre/files/GREO%20(2019)%20Psychologi-
cal%20Factors%20Summary%20-%20Spanish.pdf4
https://psicopedia.org/185/que-es-el-autoconcepto-y-como-se-forma/
https://www.psiquion.com/psicologia/autocontrol#:~:text=El%20autocon-
trol%20es%20la%20capacidad,%2C%20en%20sus%20comportamientos%2C%20etc.
https://www.tuterapiapsicologicaonline.com/terapias/terapia-adultos-online/autocontrol-
problemas-por-no-saber-autocontrolarse/
https://www.significados.com/motivacion/
https://www.gestiopolis.com/motivacion-concepto-y-teorias-principales/
https://concepto.de/empatia-2/
https://www.significados.com/resiliencia/
https://www.hakunamatata.com.co/blog-hakuna-matata/psicologia-infantil/cutting/
6. VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=N7cbzje3Rb4

INTRODUCCIÓN
De acuerdo a los estudios que poco a hemos visto he ido trabajando los temas que se
presenta son de diversas categorías la se explica de una forma correcta y sobre todo que
se habla de temas muy importantes.
Esto ayuda a nuestros conocimientos para así tener información básica se ha conocido
temas como los educadores, los pedagogo, sobre nuestras emociones y más.
Se ha dado origen sobre cómo era la educación antigua, se dio a conocer sobre los tipos
de educadores que existen, sobre la psicología y sobre nuestro autocontrol.
Estas unidades se han realizado distintos trabajos que la cual se ha podido ir visualizando
a través de videos páginas donde también obteníamos información para así proceder a
encontrar información para la revisión de los temas.
La unidad representa como se da a conocer sobre los distintos estados de ánimos, com-
portamientos en general. Sobre como nuestras emociones nos afectan sobre nuestro auto-
control que podemos hacer para tener una buena salud mental. También veremos sobre
temas importantes que son sobre el cutting que eso muy necesario saber de cómo preve-
nirlo e incluso como saber cuáles son sus síntomas. Tomo estos temas abarcan una since-
ridad muy importante.

1. LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
- Los resultados de aprendizaje demuestran lo que el estudiante será capaz de

resolver al finalizar un proceso formativo. Su estructura es: verbo en tercera per-
sona del presente simple en singular + objeto + condición + finalidad. Su propó-
sito es tributar al cumplimiento de las competencias declaradas en el perfil de
egreso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresan características de los resultados esperados: son la base para diseñar la

evaluación. Los criterios de evaluación se estructuran con: verbo en infinitivo +
objeto + contexto). Se reflejan en los instrumentos de evaluación mediante indi-
cadores que se corresponden Identificar los hechos históricos que determinaron
el origen de la pedagogía como ciencia y los aportes de las diversas culturas de
la antigüedad a la constitución como ciencia de esta rama del pensamiento y su
relación con la educación en el mundo de hoy. Entender la historia de la peda-
gogía y los aportes culturales a la ciencia.

COMPONENTE DOCENTE
1.2. El pensamiento pedagógico.
Preferimos presentar las ideas de los pensadores en orden cronológico, histórico. Habría
otras formas de presentar esas ideas. Eso también sería posible pero correríamos el riesgo
de dar la impresión de que las ideas tienen una historia propia, independiente de la pro-
ducción humana de la vida. La historia de las ideas es discontinua.
1.2.1. El pensamiento pedagógico oriental.

La práctica de la educación es muy anterior al pensamiento pedagógico. La educación,
como necesidad de sistematizarla y organizarla en función de determinados fines y obje-
tivos. El Oriente afirmó principalmente los valores de la tradición, de la no violencia, de
la meditación. La educación primitiva era esencialmente práctica, marcada por.
Espontánea, natural, no intencional, la educación se basaba en la imitación yen la orali-

dad, limitada al presente inmediato. Otra característica de esa visión es el totemismo re-
ligioso, concepción del mundo que toma cualquier ser -hombre, animal, planta o fenó-
meno natural-como sobrenatural y creador del grupo. El agrupamiento social 'que adora
al mismo tótem recibe el nombre de clan. La doctrina pedagógica más antigua es el
taoísmo, que es una especie de panteísmo, cuyos principios recomiendan una vida tran-
quila, pacífica, sosegada, quieta. Creó un sistema de exámenes basado en la enseñanza
dogmática y memorizada.
Educación china tradicional pretendía reproducir el sistema de jerarquía, obediencia y

servilismo al poder de los mandarines. A pesar de eso, actualmente existe una tendencia
de rescatar lo esencial del taoísmo, como la búsqueda de la armonía y del equilibrio en
un tiempo de grandes conflictos y decreciente deshumanización. La educación hinduista
también tendía a la contemplación y a la reproducción de las castas --clases hereditarias-
, exaltando el espíritu y repudiando el cuerpo. Los parias y las mujeres no tenían acceso
a la educación.

Crearon casas de instrucción donde enseñaban la lectura, la escritura, la historia de los

cultos, la astronomía, la música y la medicina. Fueron los hebreos quienes más conserva-
ron las informaciones sobre su historia. Esas doctrinas pedagógicas se estructuraron y se
desarrollaron en función de la emergencia de la sociedad de clases. La escuela, cómo
institución formal, surgió como respuesta a la división social del trabajo y al nacimiento
del Estado, de la familia y de la propiedad privada.
La escuela era la aldea. La escuela que tenemos hoy nació con la jerarquización y la de-
sigualdad económica generada por aquellos que se apoderaron del excedente producido
por la comunidad primitiva. Desde entonces la historia de la educación se constituye en
una prolongación de la historia de las desigualdades económicas. Las doctrinas que a
continuación veremos expuestas a través de textos, se constituyen en respuesta de los
explotadores que buscaban reproducir la dominación y la sumisión por medio de la edu-
cación.
La educación sistemática surgió en el momento en que la educación primitiva fue per-

diendo poco a poco su carácter unitario e integral entre la formación y la vida, la ense-
ñanza y la comunidad. El saber de la comunidad es expropiado y presentado nuevamente
a los excluidos del poder, bajo la forma de dogmas, prohibiciones y órdenes que era ne-
cesario memorizar. La educación primitiva, solidaria y espontánea, es sustituida por el
temor y por el terror. Además de la crítica, es posible extraer también algunos puntos de
reflexión útiles para la educación del hombre actual.
1 LAO-TSE: LA PRIMERA FILOSOFÍA DE LA VIDA.
Tse es sufijo de muchos nombres chinos e indica "persona mayor", "maduro", "sabio",
"espiritualmente adulto". Se puede transliterar Lao-Tse por "joven sabio", "adolescente
maduro". Pasó la primera mitad de su vida -cerca de 40 años-en la corte imperial de China,
trabajando como historiador y bibliotecario. Como eremita, vivió en el bosque la segunda
mitad de su larga vida, estudiando, meditando, auscultando la voz silenciosa de la intui-
ción cósmica. Finalmente, con casi 80 años, cruzó la frontera occidental de China y des-
apareció, sin dejar vestigio de su vida ulterior.

EL PODER DE LA NO VIOLENCIA
Decretar orden por violencia es crear desorden. U nos vencen en la lucha de la vida, otros
sucumben. Por esto, al sabio no le interesa la fuerza, no se erige en dominador, no hace
uso de la violencia.
2 TALMUD: LA EDUCACIÓN HEBREA
El rasgo predominante de la educación hebrea fue el idealismo religioso. En todas las

escuelas, los estudios se basaban en la Biblia. Las materias estudiadas -historia, geografía,
aritmética, ciencias naturales- se relacionaban con los textos bíblicos y se impregnaban
de preceptos morales. Moisés, hombre esencialmente religioso y líder del éxodo de
Egipto, ejerció mucha influencia en la mentalidad judía.
LA ESENCIA DEL TALMUD.
El Talmud aconseja. A los maestros repetir hasta cuatrocientas veces las nociones mal
comprendidas por los alumnos. Para el Talmud, el niño debe ser castigado con una mano
y acariciaría con la otra. Ya la Biblia decía que lavara, la reprensión y el castigo dan
sabiduría al niño.
Ese pasaje indica claramente que la enseñanza hebrea era de contenido, llenando al niño
de trabajos. Un bastardo instruido vale más que un sumo sacerdote ignorante-. Si has
asistido a una acción pecaminosa practicada por un hombre instruido, no lo censures al
día siguiente, pues es posible que se haya arrepentido de su pecado.
13 TALMUD
No conviene a un hombre instruido andar con zapatos remendados. Después de entrete-

nerse un poco con el hombre educado, su opinión sobre sí mismo baja y la copa de oro se
reduce a un pequeño vaso de plata. Y después de comer y beber con el hombre educado,
él no pasa de una maceta de barro que se quiebra fácilmente y no puede arreglarse una
vez que se quebró. No rehúses la reverencia a quien ya fue instruido pero olvidó muchas
cosas a causa de su edad avanzada.

Lo principal en la vida no es el conocimiento sino el uso que de él se hace. Quien estudia

en la mocedad se parece a una hoja de papel en blanco en la que fueron escritos las·
palabras de la sabiduría. Se parece a un pedazo de pergamino viejo en el que apenas se
leen las palabras. Quien quiere aprender la sabiduría de los jóvenes es como un hombre
que come uvas antes de que estén maduras y bebe vino aún no fermentado.
1.2.2. El pensamiento pedagógico Griego.
Una sociedad estratificada como la griega, sustentada por colonias, desarrollada en una
situación geográfica que facilitaba el comercio entre el Oriente y el Occidente, sirvió de
cuna a la cultura, a la civilización y a la educación occidental. Los griegos tenían una
visión universal. Empezaron por preguntarse qué es el hombre. Dos ciudades rivalizaron
en sus respuestas: Esparta y Atenas. Para la primera, el hombre debía ser antes que nada,
el resultado de su culto al cuerpo -debía ser fuerte, desarrollado en todos sus sentidos,
eficiente en todas sus acciones. Para los atenienses, la virtud principal de un hombre debía
ser la lucha por su libertad. Además, necesitaba ser racional, hablar bien, defender sus
derechos, argumentar. En Atenas, el ideal del hombre educado era el orador. Esos ideales,
bien entendido, eran reservados solamente a los hombres libres. En Grecia, había dieci-
siete esclavos por cada hombre libre. Y ser libre significaba no tener preocupaciones ma-
teriales o con el comercio y la guerra -actividades reservadas a las clases inferiores.
Los griegos realizaron la síntesis entre la educación y la cultura: dieron enorme valor al
arte, a la literatura, a las ciencias y a la filosofía. La educación del hombre integral con-
sistía en la formación del cuerpo por la gimnasia, en la de la mente por la filosofía y por

las ciencias, y en la de la moral y de los sentimientos por la música y por las artes. En los
poemas de Homero, la "biblia del mundo helénico", se estudiaba todo: literatura, historia,
geografía, ciencias, etcétera. Una educación tan rica no podía escapar de lasdive1gencías.
Entre los espartanos predominaba la gimnasia y la educación moral, ésta sometida al po-
der del Estado; en el caso de los atenienses, aunque dieran enorme valor al deporte, insis-
tían más en la preparación teórica para el ejercicio de la política. Platón llegó incluso a
desarrollar un currículo para preparar a sus alumnos para ser reyes. Y de hecho, veintitrés
de ellos llegaron al poder. El mismo, Platón, quería ser rey. El mundo griego fue muy rico
en tendencias pedagógicas:
1 La de Pitágoras pretendía realizar en la vida humana el orden que se veía en el universo,

la armonía que demostraban las matemáticas; 2 La de Sócrates centraba el acto educativo
no tanto en la reflexión, como quería Platón, pero sí en el lenguaje y en la retórica; 3 La
de Jenofonte fue la primera en pensar en la educación de la mujer, aunque restringid a los
conocimientos caseros y de interés del esposo: Partía de la idea de la dignidad humana,
conforme lo había enseñado Sócrates.
Pero Sócrates, Platón y Aristóteles ejercieron, de lejos, la mayor influencia en el mundo

griego. Los griegos eran educados por medio de los textos de Homero que enseñaban las
virtudes guerreras, la caballerosidad, el amor a la gloria, al honor, a la fuerza, a la destreza
y a la valentía. El ideal homérico era ser siempre el mejor y conservarse superior a los
demás. Para eso era necesario imitar a los Héroes, rivalizar. Aún en la actualidad, nuestros
vehículos de comunicación, manifestando esa herencia, buscan glorificar sobre todo a los
héroes combatientes, señalando que la educación militar y cívica represiva aún está pre-
sente. Esa ética patriótica fue·-exaltada sobre todo por el nazismo y por el fascismo.
De ahí el hecho de que la retórica se divida tradicionalmente en tres partes: la invención,

la disposición y la alocución.
Sócrates, filósofo griego nacido en Atenas, fue considerado el fenómeno pedagógico más
asombroso de la historia del Occidente. Su preocupación corno educador, al contrario de
los sofistas, no era la adaptación, la dialéctica retórica sino despertar y estimular el im-
pulso para la búsqueda personal y la verdad, el pensamiento propio y la escucha de la voz

interior. No le interesaban los honorarios de las clases sino el diálogo vivo y amistoso con
sus discípulos. Sócrates creía que el autoconocimiento es el inicio del camino para el
verdadero saber.
LA IMPOTENCIA DE LA EDUCACIÓN
¿De dónde proviene que tantos hombres de mérito tengan hijos mediocres? Te lo voy a
explicar. El asunto no tiene nada de extraordinario si consideras lo que ya dije antes jus-
tificadamente, que en esta materia, la virtud, depende de que no haya ignorantes para que
una ciudad pueda subsistir. Si esta afirmación es verdadera en el más alto grado, consi-
dera, según tu parecer, cualquier otra materia de ejercicio o de saber. supongamos que
la ciudad no pudiera subsistir a no ser que todos fuéramos flautistas, cada uno en la me-
dida que fuera capaz; que este arte fuera también enseñado por dos y para todos pública-
mente y, en particular, que se castigara a quien tocara mal, y que no se negara esta ense-
ñanza a nadie, de la misma forma que hoy la justicia y las leyes son enseñadas a todos sin
reserva y sin misterio, diferentemente de los otros menesteres -porque nosotros nos pres-
tamos servicios de manera recíproca, supongo que como resultado de nuestro respeto por
la justicia y por la virtud, y es por esto que todos estamos siempre dispuestos a revelar y
a enseñar la justicia y las leyes-bien, en estas condiciones, suponiendo que tuviéramos el
empeño más vivo de aprender y de enseñarnos unos a otros el arte de tocar flauta, ¿crees,
de casualidad, Sócrates, me dijo él, que se vería con frecuencia a los hijos de buenos
flautistas llevar ventaja a los de los malos? En cuanto a mí no estoy convencido pero
pienso que aquel que tuviera un hijo mejor dotado para la flauta lo vería distinguirse,
mientras que el hijo mal dotado permanecería en la oscuridad; con frecuencia podría su-
ceder que el hijo del buen flautista se revelara como mediocre y que el del mediocre
llegara a ser buen flautista; en fin, todos, indistintamente, tendrían algún valor comparán-
dolos con los profanos y los que son absolutamente ignorantes en el arte de tocar flauta.
Piensa de esta forma, que hoy el hombre que te parece el más injusto en una sociedad
sometida a las leyes sería un justo y un artista en esta materia, si lo comparáramos con
los hombres que no tuvieron ni educación, ni tribunales, ni leyes, ni constreñimiento de

cualquier especie para forzarlos alguna vez a preocuparse por la virtud, hombres que fue-
ran verdaderos salvajes ... ] Todo el mundo enseña la virtud de la mejor manera que le es
posible, y te parece que no hay nadie que la pueda enseñar; es como si buscaras al maestro
que nos enseñó a hablar griego; tú no lo encontrarías, e imagino que no tendrías mejores
resultados si buscaras cuál maestro podría enseñar a los hijos de nuestros artesanos el
trabajo de su padre, cuando se sabe que ellos aprendieron este menester de su propio
padre, en la medida en que éste podía haberles enseñado, así como de sus amigos dedica-
dos al mismo trabajo, de manera que ellos no tienen necesidad de otro maestro.
Ahora dime: en una situación como ésta ¿es posible que las personas hayan observado,
con respecto a sí mismos y a sus compañeros, otra cosa diferente a las sombras que el
fuego proyecta en la pared frente a ellos? -idea hecho -dijo Glauco-, con la cabeza inmo-
vilizada por toda la vida realmente lo único que pueden ver son sombras! -¿Qué opinas?
-preguntó Sócrates-, ¿qué pasaría con respecto a los objetos que pasan por encima del
muro, por fuera? -pues lo mismo! ¡Los prisioneros sólo logran conocer sus sombras! -Si
ellos pudiesen platicar entre sí, estarían de acuerdo en que las sombras que estaban viendo
eran objetos reales, ¿no es así? Además, cuando alguien hablara allá arriba, los prisioneros
pensarían que los sonidos, haciendo eco dentro de la caverna, eran emitidos por las som-
bras proyectadas. Por consiguiente -prosiguió Sócrates~ los habitantes de aquel lugar sólo
pueden pensar que son verdaderas las sombras de los objetos fabricados. -Es obvio. .' -
Piensa ahora en lo que sucedería si los hombres fueran liberados de las cadenas y de la
ilusión en que viven cautivados. Si liberaran a uno de los presos y lo forzaran inmediata-
mente a levantarse y a mirar hacia atrás, a caminar dentro de la caverna y a mirar hacia la
luz. Ofuscado, él sufriría, sin conseguir percibir los objetos de los cuales sólo había co-
nocido las sombras. ¿Qué comentario piensas que haría si se le dijera que todo lo que
había observado hasta aquel momento no pasaba de falsa apariencia y que, a partir de ese
momento, más cerca de la realidad y de los objetos reales, podría ver con mayor perfec-
ción? ¿No te parece que se quedaría confundido si, después de señalarle cada una de las
cosas que pasan a lo largo del muro, insistieran para que respondiera qué es cada uno de
aquellos objetos? ¿No crees que él diría que las visiones anteriores son más verdaderas
que las actuales?

LOS CARACTERES.
Es también realista en su concepción educacional; expone tres factores principales que

determinan el desarrollo espiritual del hombre: "disposición innata, hábito y enseñanza".
Con eso se muestra favorable a medidas educacionales "condicionantes" y cree que el
hombre puede convertirse en una criatura más noble, así como, puede convertirse en la
peor de todas, que aprendemos haciendo, que nos hacemos justos actuando justamente.
Los jóvenes, merced al carácter, son propensos a los deseos y capaces de hacer lo que
desean. Entre los deseos del cuerpo, la principal inclinación es para los deseos amorosos,
y no logran dominarlos. Son inconstantes y rápidamente se aburren de lo que desearon;
si desean intensamente, rápidamente dejan de desear. Sus voluntades son violentas pero
no duraderas, exactamente como los accesos de hambre y de sed de los enfermos.
Son coléricos, irritables y generalmente se dejan arrastrar por impulsos. Los domina la
fogosidad; porque son ambiciosos, no toleran ser despreciados, y se indignan cuando se
consideran víctimas de la injusticia. Les gustan los honores, y aún más la victoria, pues
la juventud es ávida de superioridad y la victoria constituye una especie de superioridad.
Carácter de los viejos
Los viejos y aquellos que rebasaron la flor de la edad generalmente ostentan caracteres
casi opuestos a los de los jóvenes; como vivieron muchos años y sufrieron muchos de-
sengaños, y cometieron muchas faltas, y porque por regla general se fracasa en los nego-
cios humanos, en todo avanzan con cautela y revelan menos fuerza de lo que deberían.
Tienen opiniones pero nunca seguridades. Indecisos como sol1, nunca dejan de aumentar
a lo que dicen: "tal vez", "probablemente". Así se expresan siempre, no afirman nada de
manera categórica. También tienen mal carácter, pues son desconfiados y fue la
experiencia la que les inspiró esa desconfianza. Se muestran apáticos en sus afectos y
odios, y eso por el mismo motivo; aman como si un día debieran odiar y odian como si
un día debieran amar. Son pusilánimes porque la vida los abatió; no desean nada grande
o extraordinario, únicamente lo suficiente para vivir. Son mezquinos porque los
bienes son indispensables para vivir, pero también porque la experiencia les enseñó todas
las dificultades para adquirirlos y la facilidad con la que se pierden. Son tímidos y todo

les da miedo porque sus ánimos son contrarios a los de los jóvenes; están como congela-
dos por los años, al paso que los jóvenes son ardientes.
Carácter de la edad adulta
Los hombres, en la edad adulta, tendrán evidentemente un carácter intermedio entre los
que acabamos de estudiar, con la condición de suprimir el exceso que hay en unos y en
otros.
1.2.3. El pensamiento pedagógico romano.
Sus estudios son esencialmente humanistas, entendiéndose la humanista como aquella

cultura general que trasciende los intereses locales y nacionales. Los romanos querían
universalizar a su humanista, lo que acabaron por conseguir a través del cristianismo. Los

esclavos, sin ninguna instrucción y aún más numerosos que en Grecia, eran tratados como
objetos. Los romanos impusieron el latín a numerosas provincias por medio de las con-
quistas.
El Imperio romano también conquistó a Grecia, que transmitió su filosofía de la educa-

ción a los romanos. Roma tuvo muchos teóricos de la educación. El orador encontraba su
base de sustentación en la humanista. Cicerón fue el idealizador del derecho.
También se destacó el educador Marco Fabio Quintiliano, que pone el peso principal de
la enseñanza en el contenido del discurso. La enseñanza de la lectura y de la escritura era
ofrecida por el ludí-magister. Que un romano noble debía realizar. El hombre realizado
era locales, potentado, es decir aquel que había alcanzado el ideal del romano opulento.
Las universidades no surgieron hasta la Edad Media. Por primera vez en la historia el
Estado se ocupa directamente de la educación, formando sus propios cuadros. Para vitales
escuelas se entrenó a los supervisores-profesores, cuyadi5ciplina se parecía mucho a la
de los militares.
La educación romana era utilitaria y militarista, organizada por la disciplina y la justicia.

Empezaba por la fidelidad administrativa~ educación para la patria, paz sólo con victorias
y esclavitud para los vencidos. En el hogar el padre, por el páter protestas, imponía a los
hijos las obligaciones del clan. Todas las ciudades y regiones conquistadas eran sometidas
a los mismos hábitos y costumbres, a la misma administración, a pesar de ser consideradas
«aliadas de Roma»
De esa manera, los romanos lograron conquistar un Imperio y conservarlo por muchos
años. Es el fenómeno llamado «romanización», obra terminada por el cristianismo.
LA VIRTUD ESTÁ EN LA ACCIÓN
Marco Cicerón, orador y político romano, nació en Arpino, ciudad de Lacio donde su
familia tema propiedad rural. A los diez años fue enviado a Roma para completar su edu-
cación. Cicerón fue nombrado gestor de Sicilía. Contra Venes, Cicerón compuso sus fa-
mosos discursos, jamás pronunciados, reunidos bajo el nombre de Verrinas.

En un momento de crisis de la República, Cicerón entró en des acuerdo con César y Publio
Clodio, que mandaba matar a quien no estuviera de acuerdo con su poder. Cicerón se
alejó de la vida pública. Más tarde, al formar el segundo Triunvirato con Octavio y Lé-
pido, Cicerón fue asesinado en California. La obra de Cicerón comprende discursos, tra-
tados filosóficos y retóricos, cartas y poemas.
No sólo por la extensión sino por la originalidad y variedad de su obra literaria, Cicerón
es considerado el mayor de los prosistas romanos y el que más influyó en los oradores
modernos.
Resolví escribir ahora para ti, empezando por lo que convenga mejor para tu edad y a mi
autoridad paterna. Entre las cosas serias y útiles tratadas por los filósofos, no conozco
nada más extenso y cuidadoso que las reglas y preceptos que nos transmitieron a propósito
de los deberes. Quien considera el soberano bien, independiente de la virtud, y que lo
basa en el interés y no en la honestidad, quien está de acuerdo consigo mismo, si la bondad
de su naturaleza no triunfa sobre sus principios, no sabrá practicar ya sea la amistad, la
justicia, o la caridad. Dado que vamos a tratar de los deberes del hombre, definamos de
inmediato lo que llamamos deber y me admiro de Panetius por no haberlo hecho.
Pero existe diferencia entre el hombre y el animal, pues éste obedece únicamente a los
sentidos, sólo vive el presente, lo que está frente a él y no tiene ninguna sensación de
'pasado y futuro. La naturaleza recurre incluso a la razón para aproximar a los hombres,
haciéndolos conversar y vivir en común. Esos cuidados conservan el espíritu vivo, ha-
ciéndolos más capaces de actuar. Pero lo que es sobre todo propio del hombre es la bús-
queda de la verdad.
El mérito de la virtud está en la acción, pero hay intervalos frecuentes que permiten re-
gresar a los estudios o, aun, a la actividad del espíritu que siempre nos impulsa, incluso
en el trabajo, a mantenerlos sin intermisión. Además de eso, toda la actividad del espíritu
tiene por objetivo tomar resoluciones honestas sobre las cosas que contribuyen a la feli-
cidad, o a las investigaciones científicas. Esto es lo que se debe observar en la primera
fuente de nuestros deberes. Cicerón, Marco Lillio, Dos deberes, Sao Paulo, Saraiva, 1965
red.

ENSEÑAR DE ACUERDO CON LA NATURALEZA HUMANA
Estudió retórica e impartió clases en Roma durante 20 años. En los últimos años de su
vida, se dedicó a poner por escrito su rica experiencia, en la famosa obra Instituto oratoria
en doce libros, sobre la educación del orador. En ella Quíntiliario no se limita a la didác-
tica y a la metodología de la retórica. Trata el problema del talento, de las tareas del edu-
cador del profesor, del estilo correcto de enseñanza, de educación y de innúmeras cues-
tiones pedagógicas.
Tenía en mente un hombre al mismo tiempo elocuente y sabio. No se contentaba con un

hombre s610 elocuente que podría defender y responsabilizarse personalmente por aque-
llo que decía. Conducido el niño hasta el perito en el arte de enseñar, éste inmediatamente
percibirá su inteligencia y su carácter. La otra cualidad es la imitación que pronostica
también la aptitud para aprender, siempre y cuando el niño reproduzca lo que se le enseña
y no solamente adquiera algún aspecto, alguna manera de ser o algunos dichos ridículos.
No me dará esperanza de buena índole un niño que, en su gusto por la imitación, no

busque sino hacer reír.

1.2.4. El pensamiento pedagógico medieval.
La decadencia del Imperio romano y las invasiones de los llamados «bárbaros» determi-
naron el límite de la influencia de la cultura grecorromana. Una nueva fuerza espiritual
sucedió a la cultura antigua, preservándola pero sometiéndola a su filtro ideológico la
Iglesia cristiana.
Desde el punto de vista pedagógico, Cristo había sido un gran educador, popular y exi-
toso. Sus enseñanzas se relacionaban esencialmente con la vida. Esa tradición contribuyó
mucho al éxito de la Iglesia y de los futuros sacerdotes.
Los sacerdotes católicos provenientes sobre todo de los medios rurales y trabajadores,
dominan hasta la fecha un doble lenguaje -popular y erudito-- con mayor influencia po-
pular que los intelectuales, que dominan sólo el discurso erudito.
La educación del hombre medieval se produjo conforme a los grandes acontecimientos
de la época, entre ellos, la evangelización apostólica, en el siglo 1 d. Al mismo tiempo, la
educación monacal conservó la tradición y la cultura antigua. Los copistas reproducían
las obras clásicas en los conventos. En los siglos posteriores surgió la centralización de
la enseñanza por parte del Estado cristiano. A partir de Constantino, el Imperio adoptó el
cristianismo como religión oficial y por primera vez hizo que la escuela se convirtiera en
el aparato ideológico del Estado.
Surge un nuevo tipo histórico de educación, una nueva visión del mundo y de la vida.
La patrística, que ocurrió del siglo 1 al VII d. C., concilió la fe cristiana con las doctrinas
greco-romanas y difundió escuelas catequísticas por todo el Imperio. Los copistas repro-
ducían las obras clásicas en los conventos. En los siglos posteriores surgió la centraliza-
ción de la enseñanza por parte del Estado cristiano. Surge un nuevo tipo histórico de
educación, una nueva visión del mundo y de la vida.
San Pablo procuró universalizar el cristianismo, uniendo a griegos y romanos. Crearon al

mismo tiempo el pueblo, que consistía en una educación catequista, dogmática, y una

educación para el clérigo, humanista y filosófico-teológica. Obtuvieron de éste la humil-

dad, mediante juramentos de fidelidad a la fe cristiana y «votos» de obediencia, castidad
y pobreza. Pero todo era hecho en nombre de la trascendencia. Dios justificaba todo.
Mahoma 632) funda una nueva religión, el islamismo. El nombre Mahoma significa el
glorificado. Los musulmanes creen que Mahoma fue el último mensajero de
Dios. Mahoma fue uno de los hombres más influyentes de todos los tiempos.
Mahoma El texto del Corán comprende 114 capítulos llamados surás" divididos en ver-
sículos. La introducción, al-Fatiha, representa una síntesis del libro sagrado. Las de La
Meca, llamadas suras de La Meca, se destinan a una comunidad hostil y pagana, repre-
sentando una especie de código moral. Las de Medina contienen ciertas disposiciones
jurídicas necesarias para la vida comunitaria de la sociedad islámica.
Entre ellos:
• Ibn Sina, más conocido en Occidente como una de las principales figuras de la ciencia
y de la filosofía musulmana. Está considerado entre los personajes más extraordinarios
de la historia de la civilización. A nació en La Meca, al sudeste de Arabia. Su padre mu-
rió antes de su nacimiento y su madre durante la infancia de Mahoma.
El pueblo de La Meca odiaba a Mahoma debido a los ataques que éste hacía al modo de
vida en la ciudad. Ese hecho y la muerte de su esposa provocaron, en 622, la fuga de
Mahoma hacia el norte, Medina. Su emigración, llamada hégira, es consideraba tan im-
portante que el calendario musulmán se inicia en ese año. Airado, Mahoma los expulsó
de la ciudad, y organizó una sociedad totalmente musulmana. Después de mucho tiempo
de guerra, en 630 Mahoma entró triunfante en La Meca. Las estadísticas islámicas indican
que los musulmanes en Brasil suman un millón de creyentes. La doctrina de Mahoma está
contenida en el Corán.
Al-Biruni, uno de los grandes sabios del mundo islámico. Astrónomo, matemático, físico,
geógrafo, historiador, lingüista, farmacólogo, además de filósofo y poeta, hizo una con-
tribución excepcional al progreso intelectual de la humanidad.

• Averroes, musulmán nacido en Córdoba, España, uno de los grandes pensadores del
siglo XII. Recuperó gran tradición de la Antigüedad clásica y la transmitió, enriquecida
y modificada, a la Edad Media cristiana. Los dos últimos siglos del primer milenio cris-
tiano fueron perturbados por cambios, como las incursiones de los normandos, y por la
cruzada a Tierra Santa contra los islámicos. Los grandes propietarios de tierras se convir-
tieron en verdaderos soberanos de los feudos, dando origen a un nuevo modo de produc-
ción, ya no esclavista.
Sus fundadores fueron San Anselmo Y Pedro Abelardo, pero el mayor exponente fue
Santo Tomás de Aquino, para quien la revelación divina era racional, pero no antirracio-
nal. Partiendo de las premisas de Aristóteles, santo Tomás de Aquino afirma que la edu-
cación habitúa al educando a revelar todas sus potencialidades, realizando así la síntesis
entre la educación cristiana y la educación greco-romana. La acusación hecha con fre-
cuencia a santo Tomás de Aquino se refiere a que él abusa del principio de autoridad. Las
mujeres, consideradas pecadoras por la Iglesia, solamente podían tener alguna educación
si «tuvieran vocación» para ingresar en los conventos.
LA TEORÍA DE LA ILUMINACIÓN.
San Agustín nació en Tagaste, parte oriental de la actual Argelia. En el campo filosófico
siguió otras líneas, como el escepticismo, hasta que fue conquistado por el cristianismo
y bautizado junto con su hijo, que nació cuando Agustín tenía 18 años. Agustín fue or-
denado sacerdote y más tarde consagrado Obispo en Hipona. Agustín fue un gran pen-
sador y psicólogo sutil.
CRISTO ENSEÑA INTERIORMENTE, EL HOMBRE INFORMA EXTERIOR-

MENTE POR MEDIO DE PALABRAS
46 Ag.-Pero sobre la utilidad de las palabras, que considerada correctamente en su con-

junto, no es pequeña, si Dios lo permite hablaremos en otra parte. Pero lo que haya des-
pués en los cielos, nos lo enseñará Aquel que, también por medio de los hombres, nos
amonesta exteriormente con señales a fin de que, encaminados interiormente hacia

Él, seamos instruidos. Pero ahora me gustaría que me dieras tus impresiones sobre todo
lo que he expuesto aquí. Porque si supieras que todas las cosas expuestas eran verdade-
ras, ~también dirías que las sabías cuando fueras interrogado sobre cada una de ellas en
forma separada; en consecuencia, analiza de quién las aprendiste; con seguridad de mí
no, a quién habrías contestado, si te hubiera' interrogado sobre ellas.
Por tanto, parece que la enseñanza pertenece a la vida contemplativa. Luego, enseñar no
pertenece a la vida activa. Pero, en el mismo lugar Gregario dice que la vida activa, ocu-
pada en las obras, tiene menos visión. Pero, la perfección propia de una persona en el
respeto por las cosas divinas pertenece a la vida contemplativa.
Por consiguiente, la enseñanza, que es transfusión de la misma perfección en otra per-
sona, también pertenece a la vida contemplativa. La vida activa se ocupa de las cosas
temporales. Por lo tanto, la enseñanza no pertenece a la vida activa, sino a la contempla-
tiva.

2.5. El pensamiento pedagógico renacentista.

El pensamiento pedagógico renacentista se caracteriza por una elaboración de la cultura
greco-romana. El renacimiento pedagógico se unió a algunos factores más generales de
la propia evolución histórica. Las grandes navegaciones del siglo XIV, que dieron ori-
gen al capitalismo comercial, el invento de la imprenta realizado por el alemán Guten-
berg , que difundió el saber y la rebelión, la emigración de los sabios bizantinos que sa-
lieron de Constantinopla hacia Italia, ejercieron influencia en el pensamiento pedagó-
gico.
Al proponer un estilo de educación adecuado, se dio cuenta de la importancia del ju-

guete infantil uno de los primeros en solicitar una remuneración gubernamental para los
profesores. Que los franceses se rieran de la educación medieval del joven gigante lla-
mado Gargantia, título de su libro. Para él lo importante no eran los libros sino la natu-
raleza. Fue el principal testigo de la decadencia de la cultura medieval y del surgimiento
de la modernidad.
Al contrario del pensamiento teocrático de la Edad Media, el Renacimiento valoraba las

humanidades, entendiéndose éstas como los conocimientos relacionados directamente
con los intereses humanos, que forman y desarrollan al hombre, que respetan su perso-
nalidad. La reacción al Estado-Iglesia medieval era clara. Se vislumbraba a la educación
como señal de protesta, lo que contiene en principio la educación moderna y laica. La
religión, el canto y la lengua patria eran su base. En una carta que Lutero escribió en
1527 a los «regidores de todas las ciudades de la nación alemana», para que establecie-
ran.: y mantuvieran escuelas cristianas, afirmaba que «la educación pública se destinaba
en primer lugar a las clases superiores burguesas y secundariamente a las clases popula-
res, a las cuales se les debería enseñar sólo los elementos imprescindibles, entre los cua-
les estaba la doctrina cristiana reformada».4 ' La Iglesia católica reaccionó a la Reforma
protestante por medio del Concilio de Trento , que creó el Index Librorum
La educación jesuítica se encaminó principalmente a la formación del hombre burgués,
descuidando la formación de las clases populares. Su fundador, Ignacio de Loyola, tam-
bién era de familia burguesa. Los jesuitas ejercieron gran influencia en la vida social y

política. Contrarios al espíritu crítico, privilegiaron el dogma, la conservación de la tra-

dición, la educación más científica y moral que humanista.
SOBRE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS
En cuanto a los que, según las costumbres, son encargados de instruir a varios espíritus,
evidentemente diferentes unos de otros por la inteligencia y por el carácter, y dan a to-
dos la misma lección y materia, no es de extrañar que difícilmente encuentren en una
multitud de niños solamente a dos o tres que obtengan el debido provecho de la ense-
ñanza. Que no se pida cuentas al niño sólo de las palabras de la lección, sino también de
su sentido y esencia que se juzgue de provecho, no por el testimonio de la memoria sino
por el de la vida. Es necesario que lo obligue a exponer de mil maneras y adecuar lo que
aprende a otros tantos asuntos, a fin de comprobar si lo aprendió y asimiló bien, cote-
jando así el progreso hecho según los preceptos pedagógicos de Platón. Su afecto natu-
ral los enternece y los hace mucho menos rigurosos, incluso a los más precavidos. No
son capaces de castigar al niño por sus maldades ni de ver que se le eduque de forma un
poco severa como conviene, para prepararlo para las aventuras de la vida. No soporta-
rían verlo llegar del ejercicio, sudado y cubierto de polvo, o verlo montado en un caba-
llo brioso o empuñando el florete contra un hábil esgrimista, o dar por primera vez un
tiro de arcabuz. Y sin embargo, no hay otro camino: quien desee hacer un hombre no
debe ahorrar en la juventud ni dejar de aplicar a menudo los preceptos de los médicos:
"que viva al aire libre y en medio de los peligros". No basta fortalecerle el alma, tam-
bién es necesario que desarrolle los músculos. El silencio y la modestia son cualidades
muy estimadas en la conversación. Se enseñará al niño a mostrar con parsimonia su sa-
ber, cuando lo haya adquirido; a no escandalizarse con tonterías y mentiras que se digan
en' su presencia, pues es increíble e impertinente enfadarse con lo que no agrada. Que se
contente en corregirse a sí mismo y no parezca que censura a otros lo que él no hace, y
que no contradiga los usos y costumbres: "se puede ser sabio sin arrogancia". Es incon-
cebible que en nuestro tiempo la filosofía no sea, incluso para personas inteligentes, más
que un nombre vano y fantástico, sin utilidad ni valor, tanto en la teoría como en la
práctica.

iAl final de quince o dieciséis años compárese a nuestro joven con uno de esos latinistas
del colegio que habrá pasado el mismo tiempo para aprender a hablar! El mundo es sólo
habladuría y nunca vi a un hombre que no durara más de la cuenta. Hay quien se dis-
culpe por no poder expresar las cosas bellas que desea tener en la cabeza y lamente su
falta de elocuencia para revelarlas: eso es mistificación. ¿Queréis saber lo que eso signi-
fica, según mi punto de vista? Es que entrevé algunas vagas concepciones que no toma-
ron cuerpo, que no puede desenredar, y aclarar, y por consiguiente expresar. Creo, y Só-
crates lo dice formalmente, que quien tiene en el espíritu una idea clara y precisa siem-
pre la puede expresar, ya sea de un modo o de otro, incluso con mímica si es mudo: «No
fallan las palabras para lo que bien se concibe.» Ahora bien, como dice otro, de forma
igualmente poética aunque sea en prosa: «Cuando las cosas se apoderan del espíritu las
palabras fluyen»; o incluso: «Las cosas atraen a las palabras.» Puede ignorar ablativos,
conjuntivos, sustantivos y gramáticas quien es dueño de su idea; es lo que se comprueba
con un lacayo cualquiera o una prostatilla del «Petit Pont», que son capaces de compla-
cernos en lo que queramos sin alejarse mucho más de las reglas de la lengua de lo que lo
haría un bachiller de Francia.

MAPA MENTAL
PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO?
Preferimos
presentar las
ideas de los
pensadores en
orden
cronológico, hist
órico. Habría
otras formas de
presentar esas
ideas. Eso
también sería
posible pero
correríamos el
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO riesgo de dar la
ORIENTAL impresión de que
las ideas tienen PENSAMIENTO
La práctica de la educación es PEDAGÓGICO
muy anterior al pensamiento una historia
propia, independi MEDIEVAL. Una
pedagógico. El pensamiento nueva fuerza
pedagógico surge con la reflexión ente de la
producción espiritual sucedió a
sobre la práctica de. la la cultura antigua,
educación, como necesidad de humana de la
vida. preservándola pero
sistematizarla y organizarla en sometiéndola a su
función de determinados fines y filtro ideológico la
objetivos. Se unió sobre todo a la Iglesia cristiana.
religión, destacándose el Desde el punto de
taoísmo, el budismo, el hinduismo vista pedagógico,
y el judaísmo. Cristo había sido un
gran educador,
popular y exitoso.
Sus enseñanzas se
relacionaban
esencialmente con
la vida. Esa tradición
contribuyó mucho al
éxito de la Iglesia y
de los futuros
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO sacerdotes.
ROMANO
Los romanos, así como los

griegos, no valoraban el
trabajo manual: separaban la
dirección del trabajo del
ejercicio de éste.
Así se instruían las élites PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

rop1anas. Los esclavos, sin RENACENTISTA. El renacimiento
ninguna instrucción y aún más pedagógico se unió a algunos
numerosos que en Grecia,
EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO eran tratados como objetos. factores más generales de la propia
GRIEGO Sobre ellos recaía toda la evolución histórica. Las grandes
producción material de la navegaciones del siglo XIV, que
Una sociedad estratificada como la existencia de las élites. La dieron origen al capitalismo
griega, sustentada por
colonias, desarrollada en una situación sociedad estaba compuesta comercial, el invento de la imprenta
geográfica que facilitaba el comercio por grandes propietarios -los realizado por el alemán
entre el Oriente y el Occidente, sirvió de patricios que monopolizaban Gutenberg , que difundió el saber y
cuna a la cultura, a la civilización y a la el poder- y por plebeyos -
educación occidental. Los griegos pequeños propietarios que, a
la rebelión, la emigración de los
tenían una visión universal. Empezaron pesar de ser libres, eran sabios bizantinos que salieron de
por preguntarse qué es el hombre. Para Constantinopla hacia
la primera, el hombre debía ser antes excluidos del poder.
que nada, el resultado de su culto al Italia, ejercieron influencia en el
cuerpo -debía ser fuerte pensamiento pedagógico.

COMPONENTE DE PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
FORO: PENSAMIENTO PEDAGOGICO
1. ¿Qué es el Pensamiento pedagógico?
Preferimos presentar las ideas de los pensadores en orden cronológico, histó-

rico. Habría otras formas de presentar esas ideas. Eso también sería posible pero
correríamos el riesgo de dar la impresión de que las ideas tienen una historia
propia, independiente de la producción humana de la vida. La historia de las
ideas es discontinua.
2. ¿Qué es Educación?
La educación es la práctica humana si se considera la profundidad y la amplitud

de sus influencias en la existencia de los hombres.
3. ¿Qué es Cultura?
La cultura dio un enorme valor al arte, a la literatura, a las ciencias y a la filoso-

fía.
4. ¿Qué es Religión?
La religión son los valores de la tradición, de la no violencia, de la meditación.
5. ¿Qué es el Hombre?
El hombre debía ser antes que nada, el resultado de su culto al cuerpo -debía ser
fuerte, desarrollado en todos sus sentidos, eficiente en todas sus acciones

6. La doctrina pedagógica más antigua es el taoísmo, ¿explique qué es?
Es una especie de panteísmo cuyos principios recomiendan una vida tranquila

pacifica sosegada y equita.
7. ¿Qué es la educación hinduista?
La educación hinduista también tendía a la contemplación y a la reproducción

de las castas clases hereditaria, exaltando el espíritu y repudiando el cuerpo. Los
parias y las mujeres no tienen acceso a la educación.
8. ¿Qué se refiere Lao Tse. Primera Filosofía de la Vida?
Lao se refiere a "niño", "joven", "adolescente". Tse es sufijo de muchos nombres

chinos e indica "persona mayor", "maduro", "sabio", "espiritualmente adulto".
Se puede transliterar Lao-Tse por "joven sabio", "adolescente maduro.
9. ¿Qué es el Talmud?
El Talmud son los preceptos básicos de la educación judía en las doctrinas y

ceremonias.
10. ¿A qué se refiere la educación del homóre integral?
Consistía en la formación del cuerpo por la gimnasia en la mente de la filosofía.
11. Para Sócrates, ¿Cuál era el inicio del verdadero saber?
Fue considerado el fenómeno pedagógico más asombroso de la historia del Oc-

cidente. Su preocupación corno educador, al contrario de los sofistas, no era la
adaptación, la dialéctica retórica sino despertar y estimular el impulso para la
búsqueda personal y la verdad, el pensamiento propio y la escucha de la voz
interior.

12. ¿De acuerdo con Platón, ¿Cuál es la tarea central de toda educación?
Platón pretendía una educación municipal, para evitar las pretensiones totalita-
rias. Así, la enseñanza se sometería al control más próximo posible de la comu-
nidad. Toda enseñanza debería ser pública.
13. ¿Explique por qué Aristóteles es considerado realista en su concepción edu-

cacional?
Su concepción educacional; expone tres factores principales que determinan

el desarrollo espiritual del hombre:
"disposición innata, hábito y enseñanza" predica de
Manera realista que las ideas están en las cosas.
14. ¿En la época de oro del Imperio, existía un sistema de educación con tres
grados clásicos de enseñanza. Cuáles son?
A] Las escuelas del ludi-magíster, que impartían la educación elemental;
B] las escuelas de lo gramático, que correspondían a lo que hoy se denominan

enseñanza secundaria;
C] los establecimientos de educación superior, que iniciaban con la retórica y,

seguidos de la enseñanza del derecho y de la filosofía, se constituían en una es-
pecie de universidad.
15. ¿Qué comprendían los estudios medievales?
•el trvinm: gramática, dialéctica y retórica;
• El quadrivium: aritmética, geometría, astronomía y música.

EVALUACIÓN
JUEGO DEL AHORCADO

Instrucciones:
1. Participar en la realización del juego de forma individual
2. Resolver el juego del ahorcado.
3. Realizar una captura de pantalla una vez que haya terminado el juego.
4. La imagen de la captura de pantalla debe insertar en el documento guía de la

unidad 1.
Método de calificación: Promedio de calificaciones

COMPONENTE AUTONOMO
ACTIVIDADES
GLOSARIO DE TÉRMINOS.
VERNÁCULO: significa propio del lugar o país de nacimiento de uno, nativo, especial-
mente cuando se refiere al lenguaje
TAO: Principio supremo e impersonal de orden y de unidad del universo, según el

taoísmo.
TABIQUES: Un tabique es un muro no estructural que permite separar y sub-dividir

recintos, siendo generalmente un elemento fijo y opaco.
RESIDE: Asistir personalmente en determinado lugar por razón de su empleo, dignidad

o beneficio, ejerciéndolo.
Reprimir: Rechazar del pensamiento ciertos impulsos o sentimientos considerados incon-

venientes
Pulpitos: Plataforma pequeña con antepecho que hay en algunas iglesias, desde donde se
predica y se dirigen los rezos o cánticos religiosos.
PRECEPTOS: Orden o mandato impuesto o establecido por una autoridad.
PLASMAR: Dar forma concreta a un proyecto, idea, etc., por medio de fórmulas, pala-
bras, esquemas, etc.
PERENNE: Que es continuo, que no se interrumpe.
PERCIBIR: Recibir una cosa, especialmente una cantidad de dinero.
PANTEISMO: Doctrina y creencia según la cual todo cuanto existe participa de la natu-
raleza divina porque dios es inmanente al mundo.

PAIDEIA: El más alto ideal educativo de los griegos: enseñanza del honor y el respeto;
cualidades morales y éticas; amonestación educadora, consejo constante y guía espiritual;
así como formación del hombre mediante el cuidado de un hombre ya formado.
OMISIÓN: "dice la ley que si de su omisión resultare grave daño para la causa pública
o para un tercero, las penas serán de inhabilitación especial y multa de 180 a 200 pesos"
Metodistas: Doctrina religiosa que se caracteriza por ser una reacción, en el protestan-
tismo, contra la rigidez del culto, para lograr la salvación mediante la oración y la vigi-
lancia recíproca.
MATINALES: Que tiene lugar o se hace por la mañana.
MANDARIN: Antiguo alto funcionario, civil o militar, de la China imperial.
MAMPARA: Bastidor fijo o movible y recubierto de plástico, vidrio o cristal que sirve
para dividir espacios.
JUDAISMO: Religión monoteísta que se basa en la Biblia y la Torá, que recogen el

contenido de la revelación de Dios al pueblo de Israel; se caracteriza por respetar la vo-
luntad de Dios para la humanidad, que se expresa en los mandamientos de la Ley, y por
esperar la venida de un Mesías, del que vendrá la salvación y el triunfo del pueblo judío.
INTRINCADOS: Que es complicado, enrevesado o confuso.
INTELECTO: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar de-
cisiones y formarse una idea determinada de la realidad.
INSUBORDINADO: Que no obedece a sus superiores y se muestra contrario a ellos.
INNATA: Es un término que se emplea cuando se quiere dar cuenta que tal cualidad,
actividad, actitud o comportamiento que ostenta alguien.
HINDUISMO: Religión politeísta originaria de la India que carece de un sistema estruc-

turado y homogéneo de creencias pero en la que es muy importante seguir los textos sa-
grados, Vedas, y determinadas normas de conducta (respetar el sistema social de castas,

seguir un ritual de matrimonio, etc.); se caracteriza por creer en la reencarnación y en la

existencia de un Ser supremo (Brahma) en que el alma del hombre aspira a diluirse cuando
se libere del cuerpo y consiga abandonar su karma.
HEBREISMO: Religión monoteísta que se basa en la Biblia y la Torá, que recoge el

contenido de la revelación de Dios al pueblo de Israel; se caracteriza por respetar la vo-
luntad de Dios para la humanidad, que se expresa en los mandamientos de la Ley.
FOGOSIDAD: Entusiasmo y pasión en lo que se hace.
EXPROPIADOS: es el propietario o titular de derechos reales e intereses económicos

directos sobre la cosa expropiable o titular del derecho objeto de la expropiación.
EXPLAYE: Extender la vista o el pensamiento
ESBOZO: Diseño o proyecto provisional de una obra artística, que solamente contiene
los elementos esenciales.
EMPOLLADURA: Acción y efecto de empollar1.
ELITISTAS: Que se comporta como miembro de una élite, manifestando gustos y pre-
ferencias diferentes a los de la mayoría.
EGIPCIOS: La civilización egipcia alcanzó un gran desarrollo en las ciencias, el arte, la

religión y el comercio. Se destacó por la majestuosidad de sus monumentos cubiertos de
jeroglíficos tallados en sus paredes (que son las principales fuentes de información para
los arqueólogos).
DÓCIL: Que acepta con agrado hacer lo que se le manda y que es fácil de educar.
DIVERGENCIAS: Alejamiento paulatino de dos o más líneas, caminos, etc.
DISTORSIÓN: Distensión o estiramiento violento que se produce en las partes blandas

que rodean la articulación de un hueso a causa de un movimiento brusco o forzado.

CRISTIANISMO: Religión monoteísta que tuvo su origen en las enseñanzas de Jesús

que están recogidas en los Evangelios.
CONFUNCIANISMO: Sistema filosófico y religioso que tuvo su origen en las ideas de

Confucio (China, siglo V antes de Cristo); propugna la reflexión y el esfuerzo personal
para aprender a conocer el principio armónico y divino que rige el universo y así llegar a
la compasión que induce a socorrer a los semejantes y a la equidad que conduce al respeto
de los bienes ajenos y de la posición social de cada cual.
BUDISMO: Sistema filosófico y religión que tuvo su origen en las enseñanzas de Buda
(siglo VI antes de Cristo); se caracteriza por creer en la reencarnación y por aspirar a
alcanzar el nirvana a través de una vida de quietud, contemplación, austeridad y disciplina
moral.
AUDACES: Que es capaz de emprender acciones poco comunes sin temer las dificulta-
des o el riesgo que implican.
APATICOS: Que es propio o característico de estas personas.
ANIMISTA: Es un concepto que engloba diversas creencias en las que tanto objetos
(útiles de uso cotidiano o bien aquellos reservados a ocasiones especiales) como cualquier
elemento del mundo natural (montañas, ríos, el cielo, la tierra, determinados lugares, es-
píritus, rocas.
"el tao es el fundamento de toda la existencia"

EVALUACIÓN


ANEXOS
¿CÓMO PRESENTAMOS EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO?
Preferimos presentar las ideas de los pensadores en orden cronológico, histórico. Habría
otras formas de presentar esas ideas. Eso también sería posible pero correríamos el riesgo
de dar la impresión de que las ideas tienen una historia propia, independiente de la pro-
ducción humana de la vida. La historia de las ideas es discontinua.
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ORIENTAL.
La práctica de la educación es muy anterior al pensamiento pedagógico. El pensamiento

pedagógico surge con la reflexión sobre la práctica de. La educación, como necesidad de
sistematizarla y organizarla en función de determinados fines y objetivos. Se unió sobre
todo a la religión, destacándose el taoísmo, el budismo, el hinduismo y el judaísmo.
EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ROMANO
Los romanos, así como los griegos, no valoraban el trabajo manual: separaban la direc-
ción del trabajo del ejercicio de éste.
Así se instruían las élites rop1anas. Los esclavos, sin ninguna instrucción y aún más nu-
merosos que en Grecia, eran tratados como objetos. Sobre ellos recaía toda la produc-
ción material de la existencia de las élites. La sociedad estaba compuesta por grandes
propietarios -los patricios que monopolizaban el poder- y por plebeyos -pequeños pro-
pietarios que, a pesar de ser libres, eran excluidos del poder.
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO GRIEGO.

Una sociedad estratificada como la griega, sustentada por colonias, desarrollada en una
situación geográfica que facilitaba el comercio entre el Oriente y el Occidente, sirvió de
cuna a la cultura, a la civilización y a la educación occidental. Los griegos tenían una
visión universal. Empezaron por preguntarse qué es el hombre. Para la primera, el hom-
bre debía ser antes que nada, el resultado de su culto al cuerpo -debía ser fuerte, desarro-
llado en todos sus sentidos, eficiente en todas sus acciones.

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO MEDIEVAL.
La decadencia del Imperio romano y las invasiones de los llamados «bárbaros» determi-
naron el límite de la influencia de la cultura grecorromana. Una nueva fuerza espiritual
sucedió a la cultura antigua, preservándola pero sometiéndola a su filtro ideológico la
Iglesia cristiana.
VIDEOS ANALIZADOS EN LA UNIDAD
APORTES AL PENSAMIENTO
https://www.caracteristicas.co/aristoteles/
RESUMEN
Aristóteles de Esta gira (384 a.C.-322 a.C.) fue un filósofo de la antigua civilización
griega, considerado hoy en día uno de los principales pensadores de la humanidad.
Sus ideas y reflexiones, recogidas en casi 200 tratados (de los cuales apenas 31 aún se
conservan) han tenido vigencia e influencia en la historia intelectual de Occidente durante
más de dos mil años.
Uno de los discípulos más célebres de Aristóteles fue Alejandro Magno, también llamado
Alejandro el Grande, quien fue rey de Macedonia desde 336 a.C. hasta su muerte.
Teoría de la generación espontánea Otro aporte importante de Aristóteles fue la Teoría de

la Generación Espontánea de la vida, que suponía el nacimiento de ciertos seres vi-
vos como consecuencia de los estados de la materia, pudiendo así nacer distintas cria-
turas del rocío o del sudor humano, gracias a una fuerza creadora que bautizó entelequia.

Esta teoría estuvo vigente durante siglos.En su obra Poética, Aristóteles dejó sentadas
las bases para un estudio formal de las artes imitativas, entre las que figuraban los
géneros literarios del momento: la épica, la tragedia y la comedia. Sus estudios aún son
importantes en el estudio de las disciplinas artísticas contemporáneas.
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
https://www.youtube.com/watch?v=-pejs5uHAqk
RESUMEN
La necesidad de la utilidad de aprender con los demás. La ciencia pedagógica es una
expresión importante del desarrollo de la unidad.
Platón:
Fue el primero en formular una filosofía de la educación.
Es una disciplina independiente hacia la edad media, la burguesía emergente asume aper-
tura la ideología de sus interese.
Su etimología esta relaciona con el arte o ciencia de ordenar, también se define como él
arte de enseñar.

2. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

Los resultados de aprendizaje demuestran lo que el estudiante será capaz de resolver al
finalizar un proceso formativo. Su estructura es: verbo en tercera persona del presente
simple en singular + objeto + condición + finalidad. Su propósito es tributar al cumpli-
miento de las competencias declaradas en el perfil de egreso. - Conoce los conceptos
básicos de la pedagogía como ciencia y la relación entre sus postulados y el hecho cul-
tural de la educación. - Explica las principales diferencias y relaciones entre pedagogía
y educación.
Expresan características de los resultados esperados: son la base para diseñar la evalua-
ción. Los criterios de evaluación se estructuran con: verbo en infinitivo + objeto + con-
texto). Se reflejan en los instrumentos de evaluación mediante indicadores que se co-
rresponden Reconocer y analizar las características del concepto de educación y peda-
gogía. Distinguir las diferencias y relaciones de la pedagogía con la educación.

2. COMPONENTE DOCENTE
2.1. Conceptos de educación y pedagogía
Es el conjunto de reglas o normas que deben regir en la actividad educativa, lo más im-
portante es que un objeto propio de la pedagogía la cual introducimos temas que analizan
formulas sobre la referencia educativa. La pedagogía trabaja siempre con la educación,
la cual hay un concepto que adopta su vigencia y su sentido: una cosa es el objeto y otra
cosa es la ciencia que dé él se ocupa.
Este es un principio valido para cualquier disciplina, en el caso particular debe estar
constituida ya que a menudo se le confunde con educación misma; ya que es una realidad
de una actividad concreta en pocas palabras la pedagogía es una disciplina.
La educación como realidad viva

surge de problemas de esfuerzo teó-
rico experimental del hombre que
intenta resolver y unir en un sis-
tema de cuerpos o normas capases
de explicar el fenómeno de la edu-
cación ya que conduce a una acti-
vidad.
De esta parte está condenado al fracaso ya que trata de entender la estructura pedagógica
si previamente no se busca por lo menos un acertamiento al concepto de la educación.

2.2. Diferencias y relaciones entre educación y pedagogía.
La palabra educación procede del latín que significa: criar, nutrir, alimentar, la educción
es un proceso de alimentación que se ejerce desde afuera. En cambio se adopta la se-
gunda la cual ya no se trata de crianza o alimentación si no de un término de educar, en-
señar. Esta misma opción
Al mismo tiempo constituye dos definiciones con términos opuestos donde el hombre
es formado por un educador.
Se complementa uno a otro la cual sintetiza la misma vida en donde ayuda a formarse.

2.3. El pedagogo frente al concepto de Educación.
La primera característica que se encuentra de la educación podría llamarse su humanidad,

un proceso del cual el hombre es autor y juez. Cuando más decimos que es adiestrable
pero no educable reservamos para el hombre más delante de que una manera. La huma-
nidad de la educación es más conveniente al paso del pedagogo.
El físico, el químico, el matemático
todos cultivan las ciencias exactas y
dominantes, pero severamente se
puede meditar sobre el campo de
trabajo mediante la observación
despacio nada ya que puede ser re-
petido por condiciones propicias
para su realización.
Los investigadores no ven su propia
humanidad pueden abstraerse de
ella y ser naturales frente a los fenómenos que estudian, los trabajadores en las ciencias
generales denominadas humanas tiene un objeto envolvente al investigador, que es un
hombre en su propio estudio. El psicólogo no puede ser siempre neutral ni predecir su
estabilidad emocional o religiosa en sus creencias subjetivas.
Por algo Kant llamo a la educación: la más grande aventura humana, es decir que en
nuestra vida le adjudicamos todos los bienes.
Ha si se residida la grandeza, o la miseria de la pedagogía como un sistema definitivo,

quizá por ello no se construya la ciencia pedagógica.
Más adelante veremos la razón que vale la pena destacados para poder comprender los
múltiples conceptos de educación.

2.4. La Educación como proceso dinámico
Existen tres conceptos de la educación:

 La educación es influida o por una figura o individuo.
 La educación es un desarrollo interior que hace que el individuo configure sus
estudios por sí mismo.
 La educación es un proceso que proporciona al individuo los medios para su
propia configuración.
La educación se presenta como una acción que puede ser ejercida por los demás
o sobre uno mismo como la autoeducación. Se tiene en cuenta que la educación
tiene un sentido amplio:
Todo proceso de influencia configura un desarrollo del hombre.
El efecto de una influencia, de ese desarrollo.
Lo que se aprende hoy se aprende en el

mañana, por lo nuevo que se incorpora
en nuestro haber intelectual. La reali-
dad enseña que la educación es un acto
por un proceso dinámico que nace con
el hombre y muere con él, aunque di-
versos grados influye a lo largo de su
vida.
En efecto la educación parece tener
mayor fuerza en la vida social; la educación se convierte en un cuerpo cultural e
histórico la cual integra la cultura como un pueblo de la humanidad, el análisis de
la educación rige en un determinado lugar y para una cierta época, el resultado de
un elemento de ha combinado por la acción del tiempo. Ya que así el individuo
cambia y se desarrolla con humanidad y no tendría historia.
2.5 La educación como realidad. La intención educativa.

Si una detenida reflexión nos ha obligado a aceptar el concepto de educación como resul-
tado o efecto, por el mismo camino podemos llegar a sostener la posibilidad de definirla,
sin limitaciones, como mucho más que una acción, como una realidad, para cada hombre
y para la sociedad.
Hay educación en una madre para enseñar a su hijo a caminar, a hablar y a comer, o darle
una norma de vida; hay educación en un maestro por inculcarnos conocimientos y desa-
rrollar nuestras aptitudes; la hay en un amigo que quiere transmitir un sentimiento; la hay
en un adversario que quiere convérsenos de un error. La hay en la presencia sutil de la
sociedad nos impregnan en sus costumbres y sus normas convencionales.
La educación se desenvuelve en el tiempo, puesto que tiene historia, está dotada de tem-
poralidad y condenada a sufrir, en su estructura y forma, la evolución que sufren las di-
versas épocas.
Las consideraciones hechas sobre la educación

con acto dinámico y como realidad, en sus cone-
xiones con la vida social y cultural de aquella.
La influencia educativa puede ejercerse con o sin
intención, consciente o inconscientemente. De
acuerdo a este criterio la educación pude ser cós-
mica o sistemática. Se ha dado en llamar educación en su más amplio sentido que inciden
sobre el hombre y lo configuran. Esta educación es inconsciente. En general, todo am-
biente, natural, y social, cumple una función educativa que se involucra en la educación
cósmica.
La educación sistemática es una forma más restringida que l anterior. Es la que se imparte
en la escuela, entendiendo que esta supone una relación voluntaria entre alguien que
educa y alguien que es educado, es una forma más restringida que la educación cósmica
queda ya señalada la relación primordial que ambas mantienen entre sí, pues antes de
sufrir la influencia metódica de está y después de ella, sufrimos otras influencias que sin
proponérselo nos dotan de destrezas intelectuales y sociales de normas morales, Desde el
punto de vista social, pues la historia de la humanidad la primera escuela del hombre fue

la sociedad, hasta que apareció la escuela como órgano encargado de transmitir determi-
nados contenidos y normas.
Otra relación: la educación sistemática depende de la cósmica, que le proporciona ele-

mentos para cumplirse.
2.6. La Educación como actividad intencional.

Al hablar de las formas de educación desde el punto de vista de la intención, dijimos que
la forma sistemática es más restringida, menos extensa que la cósmica. Con ese criterio
pude afirmarse que la educación, bajo su forma consciente, es una actividad intencional
que cumple con el propósito definido de formar a otros o de formarse uno mismo. Desde
este punto de vista requiere la presencia del educador y del educando, que entran en la
relación viva y concreta que se denomina acto educativo o pedagógico.
Aunque refiriéndose sólo a la heteroeducación, dos pedagogos han expresado este con-
cepto restringido de la educación como acción voluntaria: “influencia consciente sobre el
hombre dúctil e inculto con el propósito de formarlo”; “actividad planeada mediante la
cual los adultos tratan de formar la vida anímica de los seres en desarrollo”.

2.6.1. Momentos del proceso educativo.

La segunda manera de restringir la idea de la educación, aún más de lo que se ha hecho
en el punto anterior, es considerarla dentro del proceso educativo general como uno de
sus momentos o aspectos. Con ese propósito educativo general al conjunto de influencias
que se ejercen sobre el ser para configurarlo, no solo desde el punto de vista espiritual y
social, sino también biológico.
El proceso educativo se cumple en etapas que pueden delimitarse perfectamente a pesar

de sus relaciones mutuas, se inicia con la crianza, sigue con el adiestramiento, continua
con la instrucción y la educación, para culminar con el autoeducación.
La crianza es una conducción que se mantiene en el plano biológico y cuyo fin primordial
es asegurar la subsistencia orgánica del ser, puede adoptar la forma de alimentación, de
cuidado, de protección o de abrigo. El adiestramiento es un paso más adelante. Busca la
constitución de hábitos, de mecanismos que permitan al individuo adaptarse y reaccionar
adecuadamente frente a situaciones exteriores y que son impredecibles para la realización
de su vida natural y social. Tanto el adiestramiento como la crianza, si bien le son aplica-
bles al hombre, no trascienden el plano de lo meramente animal. Porque el hecho de que
todos los señalados sean momentos distintos, no debe hacernos olvidar que pertenecen a
un mismo proceso en el que cada etapa depende de la que le antecede y prepara a la que
le sigue.

2.6.2. Educación, formación y autoeducación
Por encima de la educación en el proceso educativo general se ubica el autoeducación

cuyo concepto ya hemos dado. Pero entre ambos se filtra otro término, el de afirmación,
cuyo uso es muy frecuente en materia pedagógica, como puede comprobarse en estas
mismas páginas. Parece afectar por igual al significado de la educación y al de autoedu-
cación. Y esta dualidad del término tiene su razón de ser. Participa de la educación porque
cuando esta es auténtica debe culminar en formación o configuración personal del ser, en
el desarrollo de su forma propia, pero en tanto esa forma propia tamiza todo lo que pasa
a su través y le impone su ley, ya no puede hablarse estrictamente sino de autoeducación.
En consecuencia, vista como unos de los

momentos del proceso educativo general
de la educación se limita a ser una activi-
dad consciente que se cumple mediante
una autentica conducción espiritual; a un
sistema que posee si sentido y sus normas
distintas del meramente instructivo. Se
define por el propósito de elevar al hom-
bre a partir de sus posibilidades, para de-
jarlo en los umbrales de la autonomía, sostiene que es una tutela que tiene por objeto
conducir al ser hasta el punto en que no tenga la necesidad de una tutela. Esta es el desa-
rrollo de la forma individual que se apropia de los elementos que la escuela o el mundo
le proporcionan para darles su sello peculiar. Con ello la educación se ha convertido en
autoeducación.

MAPA MENTAL
2.2. Diferencias y relaciones entre educación y pedagogía.

La palabra educación procede del latín que significa: criar,
nutrir, alimentar, la educción es un proceso de alimentación que
se ejerce desde afuera. En cambio se adopta la segunda la cual
ya no se trata de crianza o alimentación si no de un término de
educar, enseñar.
2.3. El pedagogo frente al concepto

de Educación.
2.4. La Educación como proceso dinámico

La primera característica que se encuentra de
Existen tres conceptos de la educación:
la educación podría llamarse su humanidad,
un proceso del cual el hombre es autor y La educación es influida o por una figura o individuo.
juez. Cuando más decimos que es adiestrable La educación es un desarrollo interior que hace que el individuo
pero no educable reservamos para el hombre configure sus estudios por sí mismo.
más delante de que una manera. La La educación es un proceso que proporciona al individuo los
humanidad de la educación es más medios para su propia configuración.
conveniente al paso del pedagogo.
2.1. Conceptos de educación y pedagogía: Es el

conjunto de reglas o normas que deben regir en la
actividad educativa, lo más importante es que un
objeto propio de la pedagogía la cual introducimos
temas que analizan formulas sobre la referencia
educativa. La pedagogía trabaja siempre con la edu-
cación, la cual hay un concepto que adopta su vigen-
cia y su sentido: una cosa es el objeto y otra cosa es
la ciencia que dé él se ocupa.
2.5 La educación como realidad. La intención 6. La Educación como actividad intencional.

educativa
Al hablar de las formas de educación desde el
punto de vista de la intención, dijimos que la forma
Si una detenida reflexión nos ha obligado a aceptar el sistemática es más restringida, menos extensa
concepto de educación como resultado o efecto, por que la cósmica. Con ese criterio pude afirmarse
el mismo camino podemos llegar a sostener la que la educación, bajo su forma consciente, es
posibilidad de definirla, sin limitaciones, como mucho una actividad intencional que cumple con el
más que una acción, como una realidad, para cada propósito definido de formar a otros o de formarse
hombre y para la sociedad. uno mismo.
2.6.1. Momentos del proceso educativo: La

segunda manera de restringir la idea de
la educación, aún más de lo que se ha
2.6.2. Educación, formación y autoeducación hecho en el punto anterior, es conside-
Por encima de la educación en el proceso educativo gene- rarla dentro del proceso educativo gene-
ral se ubica el autoeducación cuyo concepto ya hemos ral.
dado. Pero entre ambos se filtra otro término, el de afir-
mación, cuyo uso es muy frecuente en materia pedagó-
gica

ACTIVIDADES
FORO: ENSEÑAR ES ARTE.
1. ¿Cómo mejorar las escuelas haciendo más pruebas y más exámenes?

El gran desafío al que nos enfrentamos como seres humanos lo dejamos de lado
en la mayoría de sistemas educativos que cuando más se involucren en la educa-
ción más se interesa en la teoría y en la práctica.
2. ¿Que trata sobre la democracia?
Que cada nueva generación debe descubrir la democracia esto es muy importante
ya que todos tenemos la tendencia de sufrir una especie de amnesia cultural.
3. ¿En que se basa el conocimiento y comprensión humana?
Es una entramada mu dense y sabes solo una arte algunos sabemos, más que otros
pero nadie sabe más allá de lo propuesto. Somos capases de codificar nuestros
conocimientos y podemos compartirlo a través de la danza la cultura etc.
4. ¿El aprendizaje es humanologó?
No lo es ya que es una relación y conversación ya que el aprendizaje se produce
a través del dialogo ya que grandes profesores son alumnos y los grandes alumnos
son grandes profesores.
5. ¿Qué reflexión se merece el valor del de la emoción sobre el aprendizaje y la
menoría en los estudiantes? ¿Y en la enseñanza de los profesores?
Los sentimientos y las emociones son perjudiciales, ya que existen enfermedades
mentales. Sobre todo porque hay emociones y sentimientos negativos y eso difi-
culta en la concentración del estudio.
Mi criterio seria que depende de cada uno de nosotros saber acoger nuevos cono-
cimientos y también sobre la educación ya que lo primordial viene de nuestros
hogares.

EVALUACIÓN
JUEGO DEL AHORCADO.

Instrucciones:
1. Participar en la realización del ahorcado de forma individual
2. Resolver el crucigrama

unidad 1.
Este juego se cerrará en jueves, 25 de noviembre de 2021, 19:00

COMPONENTE AUTONOMO
ACTIVIDADES
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Auténtica: Que es realmente lo que parece o se dice que es.
Tamiza: Depurar, elegir con cuidado y minuciosidad.
Impone: Instruir a alguien en algo, enseñárselo o enterarlo de ello.
Meramente: Solamente, simplemente, sin mezcla de otra cosa.
Umbrales: Parte inicial o primera de un proceso o actividad.
Tutela: La tutela es una relación legal que permite que una persona natural o jurídica
se haga responsable por otra.
Peculiar: Que es propio y singular de una persona, animal o cosa.
Pedagogía: es una ciencia social enfocada en la investigación y reflexión sobre la edu-

cación que ofrece múltiples opciones laborales más allá de la educación formal.
Concepto: Representación mental de un objeto, hecho, cualidad, situación, etc.
Autónoma: Que trabaja por su cuenta, que no es asalariado de una determinada em-
presa.
Filtra: Un filtra es un dispositivo que retiene ciertos elementos y deja pasar otros.
Consecuencia: Posición o idea que se deduce lógicamente de otra o de un sistema de

proposiciones dado.
Limita: Fijar la extensión [de atribuciones, derechos, jurisdicción, etc.].
Escolástica: es el resultado de la unión del pensamiento filosófico y del pensamiento

teológico para comprender y explicar las revelaciones sobrenaturales del cristianismo.

Deteriora: Pérdida de una parte o de toda la capacidad física o mental; por ejemplo, la
capacidad de ver, caminar o aprender.
Conferir: Comunicar cierta cualidad o valor a una persona o una cosa haciendo que es-
tas mejoren.
Medievales: aquello vinculado a la Edad Media, también llamada medioevo e medievo.

Se trata del periodo histórico que se inició en el siglo V y se extendió hasta finales del
siglo XV.
Facultades: Autoridad o derecho que tiene una persona en función de su cargo o de su

empleo para hacer ciertas cosas.
Egresados: Persona natural que ha cursado y aprobado satisfactoriamente la totalidad

del plan de estudios reglamentado para un programa o carrera, pero que aún no ha reci-
bido el título académico.
Teología: Ciencia que trata de Dios y del conocimiento que el ser humano tiene sobre
él.
Tesis: Una tesis es una conclusión, proposición, opinión o teoría que se mantiene con
razonamientos.
Instrucción: Caudal de conocimientos adquiridos.
Monopólico: es una forma de mercado, donde solo existe una empresa ofertante de un
tipo de producto, es decir, no tiene competencia.
Jurisprudencia: la jurisprudencia es un conjunto de decisiones y sentencias emitida

Renacimiento s que crean una pauta para solucionar problemas jurídicos semejantes.
Renacimiento: Se entiende por Renacimiento al fenómeno cultural que, en el inicio de

la Edad Moderna, retoma los principios de la cultura de la antigüedad clásica, actuali-
zándola a través del Humanismo
Feudal: Perteneciente o relativo a la organización política y social basada en los feudos,

o al tiempo de la Edad Media en que estos estuvieron en vigor

Oficios: Un oficio es la actividad habitual que efectúa un individuo, la cual es aprendida

a través de la experiencia, es decir, se aprende en la misma práctica del oficio en cues-
tión.
Rumbo: Dirección que se sigue para llegar a un lugar o a un fin determinado.

EVALUACIÓN


ANEXOS
ENSEÑAR ES ARTE.
Resumen:
https://www.youtube.com/watch?v=WP8WSK-6Pj0
El gran desafío al que nos enfrentamos como seres humanos lo dejamos de lado en
la mayoría de sistemas educativos que cuando más se involucren en la educación más se
interesa en la teoría y en la práctica.
Que cada nueva generación debe descubrir la democracia esto es muy importante ya que
todos tenemos la tendencia de sufrir una especie de amnesia cultural. Es una entramada
mu dense y sabes solo una arte algunos sabemos, más que otros pero nadie sabe más allá
de lo propuesto. Somos capases de codificar nuestros conocimientos y podemos compar-
tirlo a través de la danza la cultura etc.
No lo es ya que es una relación y conversación ya que el aprendizaje se produce a través

del dialogo ya que grandes profesores son alumnos y los grandes alumnos son grandes
profesores.
Los sentimientos y las emociones son perjudiciales, ya que existen enfermedades menta-
les. Sobre todo porque hay emociones y sentimientos negativos y eso dificulta en la con-
centración del estudio.
Mi criterio seria que depende de cada uno de nosotros saber acoger nuevos conocimientos
y también sobre la educación ya que lo primordial viene de nuestros hogares.

CUATRO FILOSOFIAS DE LA EDUCACIÓN.
RESUMEN
https://www.youtube.com/watch?v=WD0qi2CebPA&t=3046s
La filosofía es el amor por el saber, la amistad por la sabiduría. Como es una vida buena,
bella, digna la cual deberíamos preguntarnos eso para saber cómo deberíamos educarnos
existen pensamientos que puedan referirse a ese tema.
Sócrates decía que no sabríamos que hacer o padecer mientras no sabemos ¿qué somos?,
Sócrates aconsejaba acatar el mandato de Apolo una vida sin reflexión no merece ser
vivida.
Un esquema antropólogo.
Sentimientos, emotividad intelecto, ninguna de ellas funciona separada de las otras. Por
lo tanto el aspecto emocional; siente todo ya sea de manera positiva o negativa ya sea el
miedo o esperanza. La voluntad es bastante autónoma, el aspecto intelectivo piensa,
comprende entiende y duda, ya que es la razón la que permite suplantar o qué hacer con
su vida.
Optimismo y pesimismo.
El pesimismo: buscando quizá una explicación al mal cree que la persona tiende por
naturaleza a lo malo.
El optimismo: se fija en la asistencia del bien, la belleza piensa en cambio que tenemos
el bien por naturaleza aunque por accidente nos equivocamos y hacemos el mal.
Un profesor pesimista difícilmente promoverá una educación amistosa y feliz como se

requiere en la verdadera educación, no confiara en la naturaleza del educando y creerá
que tiene que decirle como tiene que dormir y comer y generara una molestia como des-
orden la cual preferirá un alumno silencioso.

Somos el fruto de una historia educativa es que tengamos por naturaleza hacer lo contrario
que nos conviene, si uno adopta una pasión como Sócrates y creen que las cosas tiende
por naturaleza tiene que confiar en lo que cada ser hace.
Toda educación es manipulación: Aquella que afirma que el hombre no tiene una esen-
cia, ¿qué es el hombre, y apara que esta? Esto quiere decir es nada y esta para nada es
decir no somos nada predeterminado, ya que somos una existencia abierta estamos con-
denados a ser libres. Como deberíamos vivir esta pregunta no tiene respuesta. La educa-
ción seria para muy pocos los que tiene la valentía de decir que la existencia no tiene
valor ya que nosotros decimos que hacer en cada momento.
Emotivismo y búsqueda de la felicidad: Aquella que a firma que nuestra esencia son
nuestros sentimientos, la finalidad de esta esencia es ser feliz. Nuestro conocimiento em-
pático es cuando nos hace estar alegres cuando nuestros semejantes lo están y cuando
están triste lo sentimos. John Esthuar dijo `refiero ser un Sócrates insatisfecho que ser
un cerdo satisfecho. No se puede poner en una balanza el sentimiento del hambre o el
sentimiento provocado por la injusticia. En último extremo están los sentimientos, una
existencia infeliz nunca está justificada la felicidad es la prueba que lo hemos hecho bien
por eso la educación debe ser sentimental y emocional hay que reconocer nuestros propios
sentimientos y saber gestionarlos.
Voluntad y educación en el deber: aquella que se sustenta en la fuerza de voluntad,

decía Can que no hay nada bueno más que una buena voluntad, la felicidad no pertenece
a la ética si no a la psicología; lo correcto no consigue la felicidad de uno, lo correcto
consiste en respetar la ley. Regla de oro no es lisito tratar a una persona con un medio,
tan libre como soy yo tiene que ser cualquier otro no hay expectativa de satisfacción puede
justificar la más mínima injusticia.
La conciencia moral: no se puede educar con premios y castigos ya que educar no pre-
mios y castigo es adiestrar hay que saber sobreponerse a los sentimientos por muy com-
pasivos que sean. La conciencia moral ya la tenemos para que es importante educarnos
ya que Can aplica la ley de ojo por ojo y diente por diente, ya que el daño que hacemos
debemos hacernos nosotros mismos.

Conócete a ti mismo: según Sócrates ¿Qué somos? Y que nos corresponde, como vivir
una vida buena y decente.
El hombre es un ser espiritual de comprender las ideas de las esencias de las cosas de la
realidad autentica, el hombre en su caída ignora su propia naturaleza y se idéntica con un
trozo de carne mortal atendiendo lo más importante que hay en la verdad y la justicia.
La labor del educador consiste en ayudar a la persona desde niño conozca ese conoci-
miento esencial que posee en sí mismo, implica la amistad de un dialogo amoroso en el
que el educando tiene que estar comprendiendo la importancia vital ya sea si entiende
cuando entiende y preguntando cuando dude. El amor por el saber es filosofía y hay una
verdadera educación así sea un dialogo con uno mismo. Si el alumno no disfruta ni
aprende con tus enseñanzas es porque no las entiende.
Queremos una educación que ayude al hombre que tenga una vida feliz que se base en el
respeto y no puede educarse mediantes la educación memorizándose las cosas.

3. EL EDUCADOR MAESTRO.

miento de las competencias declaradas en el perfil de egreso. - Comprende el desarrollo
histórico del maestro como educador y miembro de la sociedad. - Comprende la diferen-
ciación entre la formación y la deformación académica del maestro.
- Expresan características de los resultados esperados: son la base para diseñar la evalua-
texto). Se reflejan en los instrumentos de evaluación mediante indicadores que se corres-
ponden Comprender el desarrollo histórico del maestro como educador y formador de
ciudadanos.

COMPONENTE DOCENTE
3.1. Origen y desarrollo de la profesión de maestro educador.
El entorno educativo se hizo más complejo, sus enseñanzas contenían sobre enseñanzas
y también sobre la religión, los docentes no eran apreciados y se les conocía como instru-
mento para socializar.
"la específica de las letras a la vez que la específica de las virtudes"

Antes de adentrarnos en el origen de la vocación docente y en comentar de forma general
los diferentes motivos que llevan a los estudiantes de magisterio a la elección de dicha
carrera, es necesario formular una pre-
gunta clave: ¿Qué es la vocación? Como
hemos expresado en apartados anteriores,
según la Real Academia Española (RAE,
2001).
Vocación “es la inclinación a una profe-
sión o a una carrera”. Entendemos, pues,
que la
La vocación va más allá de una elección.
Es un sentimiento de autorrealización, una motivación a la que un sujeto se dedica y que
ayudará en la realización de la profesión con mayor rendimiento y desempeño. Centrán-
donos en la vocación docente, González y González (199), cit en Sánchez (2003, p.205),
afirma que la vocación docente se entiende como “el motivo más importante para dedi-
carse a la enseñanza” Sánchez (2003, p.204).

La vocación es muy importante ya que el

maestro tiene un su mano a los alumnos y
ellos deben guiar para que tengan un buen
futuro. Es un proceso que tiene experien-
cias escolares ya que su trayectoria abarca
a sujetos que participan en ello. Se dan a
conocer muchos conocimientos ya sea de historia u otros conocimientos que son muy
fundamentales en la vida de cada alumno.

3.2 Tipos de maestros educadores.
Existen diferentes tipos de maestros ya que no todos son iguales cada quien tiene su mé-
todo para enseñar. Y cada quien crea lazos de confianza con los estuantes en general no
todos ya que algunos no tiene un positivismo bien grande para poder enseñar. A conti-
nuación les daré a conocer los tipos de maestros según Nérici:
 Maestro instructor: es quien comparte sus conocimientos de una manera muy

general y que piensa que los alumnos son adultos responsables.
 Maestro erudito: demuestra sus conocimientos pro olvida el método de aprendi-
zaje.
 Maestro educador: reúne a los mejores estudiantes olvidando al resto.
Tipos de maestros según Kerschensteiner:
 Maestro angustiado: E s el maestro que solo da a conocer sus conocimientos

y no le gusta tener iniciativa con sus alumnos.
 Maestro indolente: en este caso es que este docente vera como organizar sus
dinámicas de enseñanza pero solo tendrá incitaba de pereza del adulto.
 Maestro ponderado: Es el maestro que conoce a sus alumnos que solo con
verlo ya sabe si su alumno está atendiendo o no.
 Maestro nato: Es el maestro que demuestra con paciencia y que tiene carisma
para tratar con sus alumnos y sobre todo para transmitir sus conocimientos.

 Maestro clásico: E s el maestro que no sabe cómo implementar formas mo-

dernas de enseñanza, y sus alumnos se aburren de él y las clases.
 Nuevo maestro: E s el maestro que busca métodos de enseñanzas a través de
cualquier caso, y utiliza nuevas modalidades de trabajo.

3.2.1 Tipos de estructura personal.
Tienden a seguir estructuras que tiene una jerarquía organizada que emplea distintas tares
en funcionamiento de la escuela.
La estructura incluye varios miembros que tiene su propia estructura interna y que con-
tiene organigramas educativos, se determina la información entre niveles la cual una
estructura centralizada la cual influyen decisiones que distribuyen varios niveles de or-
ganización.
Sus centros educativos tienden a favorecer su rendimiento en todo aspecto que se presente
la cual sea climática o cultural será acogido de manera en general sus estrategias se ex-
tiende en segundo plano la cual integra objetivos de la política.

3.2.2 Ubicación del sistema escolarizado.
Hay que identificar las características sobre las modalidades educativas ya sean modali-
dades escolarizadas o no.
Son conocimientos que generan habilidades y actitudes en un formato explicito la cual

tiene un espacio estructurado ya sea para el espacio, tiempo y material la cual estos re-
quisitos dicen al maestro y al aprendiz “que la acción institucionalizada con base a un
currículo establecido”, (Coombs y Amhed, 1974).
Es la educación en la cual el aprendiz cede su autonomía, se inscribe en un programa y

acepta la disciplina externamente impuesta de éste (Rogers, 2004).
La educación con tiempo parcial tiene ciclos cortos e individualizados la cual practica
productos concretos en la cual el aprendiz se inscribe en un programa de aprendizaje per-
sistente pero amoldado a sus circunstancias. (Rogers, 2004).
Son servicios educa-

tivos la cual dan a
conocer institucio-
nes educativas la
cual hay que proporcionar espacios físicos para que así puedan transmitir sus conocimien-
tos.

3.3 El maestro ideal y el maestro real.
Hay docentes que se abusan de su poder No exijamos maestros ideales cuando no hay
alumnos ideales, ni sistema educativo ideal, ni padres ideales, ni sociedad ideal, por qué
cargar la educación con un fracaso colectivo.
Es verdad que hay profesores sin hay profesores que hacen mal uso de sus licencias,
hay profesores con horarios que si hay profesores sin preparación la cual los alumnos se
sentirá algo confundidos sin una buena demostración de aprendizajes, pero también hay
otros, una minoría quizás, pero están los que enseñan porque les gusta , los que
nunca fallan en el trabajo, los que dan like el primer día, los que son constantes en y
en acciones, los que quieren un futuro mejor, los que avanzan contra todo y contra todos
y los que demuestran un gran interés por ser un gran docente y siempre mejor día tras
día para que así sus alumnos se sientan súper bien, aun cuando la sociedad generaliza y
les mide todo con vara algunos solo quieren demostrar la mejor versión de la educación.
Para que no haya inconformidad el maestro debe instruirse de una buena forma e in-
cluso siempre debe trabajar de una manera súper activa y didáctica ya que así los estu-
diantes tendrán más emoción de estudiar y no se sentirán obligados con hacer las áreas
lo verán como un material de aprendizaje de manera que ellos no se estresen.

3.4 La formación profesional del maestro.
Como sabemos la formación de los docentes está en constante cambio la cual la nueva
sociedad tiene nuevos conocimientos donde la educación exige estudiantes con compe-
tencias y no estudiantes que sepan sobre sus habilidades.
Entonces las escuelas de hoy en día solo prepa-

ran a los estudiantes para que terminen su nivel
educativo, por ellos los docentes deben generar
nuevas bases de conocimientos y siempre estar
dispuestos para afrontar cualquier cambio.
Los educadores actuales deben desarrollar sus conocimientos de una manera súper claros
de manera que los estudiantes se fortalezcan de sus conocimientos y así puedan tener una
versión de estudio súper bueno.
La práctica diaria del docente debe implantar actividades como competencias de proyec-
tos o trabajos grupales también serio proyectos muy dinámicos que los estudiantes vean
la tarea como algo más allá que una obligación.
En la formación que tenemos como profesionales de la educación no sólo se trata de

Estudiar y tener algún papel que lo acredite, sino tener presente que para estar activos
debemos llevarlo a la práctica, tal como lo indica el principio pedagógico 1.3 (generar
ambientes de aprendizaje), 1.4 trabajar en colaboración para construir el conocimiento) y
1.6 (usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje); por ello, Perrenoud (2004)

3.5 La deformación profesional del maestro.
Rechazan la profesión de enseñar ya que se desplaza de la realidad de los escritos y d a

función profesional, ya que así estaría con una deformación profesional la cual se distrae
de una verdadera educación, se echa de menos una propuesta de formación de profesor
de los diferentes niveles la cual da una reforma de segunda orden.
Implica menos los aguantes educativos de los trabajos propuestos desde su base la cual
no da una motivación de renovación pedagógica y que tiene una alternativa de profeso-
rado en general.
No hay que dejar de mirar atrás, es decir, no debemos atentar contra la memoria tampoco
en estas lides. Insto no sólo a la mirada crítica y denunciante que exige la construcción de
nuestra historia más reciente, también me refiero a aquella que nos ha dotado de las raíces
educativas, desde la misma existencia de los sistemas educativos a partir del siglo xix. Se
nos convoca de un modo interesado y esnob al olvido de culturas escolares que fueron y
son germen y caldo de cultivo, a hacer añicos aquel proyecto emancipador, generador de
conciencias autónomas que, al menos como promesa, podría alumbrar una resistencia.
Pretenden hacernos creer que somos homologables como los productos en serie, que la
educación es mercancía intercambiable en un mercado de libre competencia. Hay un sos-

pechoso intento por sepultar tradiciones magisteriales, transmitidas a través del sabio ha-
cer de una profesión dignamente llevada, por entenderlas ya inválidas… o peligrosas (no
olvidemos, que en la tradición puede estar la fuente del invento). Convencernos de que
en el fondo debemos ser y estar concebidos como una réplica a antojo de los gobernantes,
del analfabetismo de los gob
«Otra vuelta de tuerca a eso del Espacio Europeo de Educación Superior», ponencia pre-
sentada en las Jornadas sobre Grados y Postgrados en el EEEs, organizadas por el Deca-
nato de la Facultad de Educ
fracaso de las reformas educativas: condicionantes, limitaciones, posibilidades», en Gi-
meno Sacristán, J. (comp.): La reforma necesaria: entre la política educativa y la práctica
escolar, Madrid, Morata, 2006, pp. 43-60.

3.6 Roles del ecuador contemporáneo.
El rol del docente no es facilitar el control de la disciplina si no ser que él pueda dar una
mejor versión de aprendizaje.
El rol de maestro contemporáneo es que exige un mundo muy diferente ya que es globa-
lizado la cual hace cambios muy fuertes desde un juguete hasta generaciones entrantes,
es decir que las características de los niños son sobre sus capacidades y habilidades ya
que cree un ambiente con la pluricultural, culturas, lenguajes e historia.
Bien decía Fernando Savater que, “La capacidad de aprender está hecha de muchas
Bien decía Fernando Savater “La capacidad de aprender está hecha de muchas preguntas
y de algunas respuestas; de búsquedas personales y no de hallazgos institucionalmente
decretados; de crítica y puesta en cuestión de obediencia satisfecha con lo continuamente
establecido…. Lo importante es enseñar a aprender” (Savater, 1997).
Comúnmente establecido… de modo que…lo importante es enseñar a aprender” (Sava-
ter,1997)
El docente no debe ser un experto más que comparte información, el docente debe ser un
facilitar diversos temas con información clara y segura. Lo más importantes que no solo
es importante la manera de enseñar, también es el conjunto de acciones y comportamiento
que demuestra el docente.

MAPA MENTAL
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA
PROFESIÓN DE MAESTRO
EDUCADOR.
El entorno educativo se hizo más
LA FORMACIÓN PROFESIONAL complejo, sus enseñanzas contenían
DEL MAESTRO. sobre enseñanzas y también sobre
la religión, los docentes no eran
apreciados y se les conocía como
Como sabemos la formación de instrumento para socializar.
los docentes está en constante
TIPOS DE MAESTROS
cambio la cual la nueva sociedad EDUCADORES.
tiene nuevos conocimientos Existen diferentes tipos de TIPOS DE ESTRUCTURA
maestros ya que no todos son PERSONAL.
donde la educación exige estu- iguales cada quien tiene su
Tienden a seguir estructuras que tiene
diantes con competencias y no método para enseñar. Y cada
una jerarquía organizada que emplea
quien crea lazos de confianza
estudiantes que sepan sobre sus distintas tares en funcionamiento de la
con los estuantes en general no
escuela.
todos ya que algunos no tiene
habilidades. un positivismo bien grande para
poder enseñar.
EL MAESTRO IDEAL Y EL MAESTRO

REAL.
UBICAZIÓN DEL SISTEMA
Hay docentes que se abusan de su ESCOLARIZADO.
poder No exijamos maestros ideales
Hay que identificar las características sobre
cuando no hay alumnos ideales, ni
las modalidades educativas ya sean
sistema educativo ideal, ni padres
modalidades escolarizadas o no.
ideales, ni sociedad ideal, por qué cargar
la educación con un fracaso colectivo.
LA DEFORMACIÓN PROFESIONAL DEL MAES-

TRO.
Rechazan la profesión de enseñar ya que se des-

plaza de la realidad de los escritos y d a función pro-
fesional, ya que así estaría con una deformación pro-
fesional la cual se distrae de una verdadera educa-
ción.

ACTIVIDADES
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejerci-
cio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún
arte u oficio.
Diversidad: Cualidad de diverso o variado.
Iniciativa: Capacidad para idear, inventar o emprender cosas.
Didáctico: Que sirve, es adecuado o está pensado para la enseñanza.
Sensación: Impresión o emoción que produce un acontecimiento importante o nove-

doso que se deja llevar por la imaginación y que suele inventar o explicar historias
fantásticas o imaginarias.
Kinestésico: es un método de enseñanza centrado en las experiencias del propio

cuerpo, en sus sensaciones y sus movimientos.
Instrucciones: Acción elemental que se da a una computadora a fin de que efectúe

una determinada opera.
Creencias: Conjunto de principios ideológicos de una persona, un grupo social o un

partido político.
Adecuación: Acción de adecuar (conformidad).
Combinación: Forma de estar combinadas o coordinadas cosas, personas o acciones

de forma que se favorece el funcionamiento o desarrollo de algo.
Estrategias: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.

Desenfoque: Cambio del verdadero sentido de algo.
Integrar: Hacer que una persona o una cosa se incorpore a algo para formar parte de
ello.
Estructura: Modo de estar organizadas u ordenadas las partes de un todo.
Activo: Que produce inmediatamente efecto o lo hace con mucha energía o actividad.
Individuo: Ser vivo, animal o vegetal, perteneciente a una especie o género, conside-
rado independientemente de los demás.
Autocontrol: Evaluación o valoración de los propios conocimientos, aptitudes, etc.
Flexible: Que se adapta fácilmente a los cambios y a las diversas situaciones o cir-
cunstancias.
Individualista: Que actúa con individualismo.
Talentos: Especial capacidad intelectual o aptitud que una persona tiene para aprender
las cosas con facilidad o para desarrollar con mucha habilidad una actividad.
Desplazar: Quitar a una persona del cargo o puesto que ocupa para poner a otra.
Dificultosas: Difícil, lleno de impedimentos.
Relevantes: Que sobresale por su importancia o significación.
Actitud: Postura del cuerpo que revela un estado de ánimo.
Cotidiano: Que pertenece a lo que ocurre o se hace de forma habitual o usual.
Socioemocionales: habilidades no cognitivas, representan el conjunto de conductas,

actitudes y rasgos de personalidad.
Empático: Que es propio de la persona que tiene o siente empatía.
Fortalezas: «aquel conjunto de habilidades, características o aspectos de tipo psicoló-

gico.
Desigual: Que tiene irregularidades y desniveles.

Factores: Elemento, circunstancia, influencia, que contribuye a producir un resultado.
Ritmo: Forma de sucederse y alternar una serie de cosas (movimientos, palpitaciones,

acontecimientos, etc.)
Autoestima: Aprecio o consideración que uno tiene de sí mismo.
Paradigmas: Conjunto de unidades que pueden sustituir a otra en un mismo contexto

porque cumplen la misma función.
Contenidos: Es un término que se refiere a las declaraciones contenidas en un docu-

mento o publicación de cualquier tipo y puede incluir las tecnologías de la información
y la comunicación.
Promover: Hacer que se produzca un hecho como respuesta o reacción a algo.
Transmitir: Hacer llegar a una persona una información, un mensaje o una noticia.
Convivir: Vivir o habitar con otro u otros en el mismo lugar.
Éxito: Forma verbal. Primera persona del singular (yo) del presente de indicativo de
existir.
Emociones: Las emociones son reacciones que todos experimentamos: alegría, tris-
teza, miedo, ira… Son conocidas por todos nosotros pero no por ello dejan de tener
complejidad.
Rol: unción que una persona desempeña en un lugar o en una situación.
Capacidades: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes, espe-

cialmente intelectuales, que permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de una
función, el desempeño de un cargo, etc.

EVALUACIÓN
JUEGO DEL AHORCADO.

Instrucciones:
1. Participar en la realización del juego del ahorcado de forma individual
4. La imagen de la captura de pantalla debe insertar en el documento.

FORO: PROFESORES QUE DEJAN MARCAS.
El agradece a su profesor Hernán, ya que el influye mucho en su vida por que el profesor
tuvo un trabajo transformador, cuando ha sabido dar clases el profesor el penaba que solo
le hablaba a él, estaba seguro que todos sentían lo mismo, me acuerdo de Hernán y sus
preguntas los hacia reflexionar y pensar y sobre todo cuando habla le brillaban los ojos
y sobre todo porque fue el primero quien le hablo del trabajo y también sobre los estudios.
Hernán era un profesor que enseñaba a los más pobres, en el colegio San Fernando había
una profesora que se llamaba Verónica y ella tenía una alumna no vidente la cual ella
hace lo posible para ayudarle acoger más aprendizaje, la cual ella mejoro como profesora,
quien se volvió importante en el aula de ella era su alumna Alicia ya que ella les enseñaba
el método de Brailyn.
Martin era otro `profesor que tenía un alumno que se llamaba Bryan, la cual el profesor
le dijo que le ayudara a estudiar y preparase para una prueba pero al rato de dar la prueba
Bryan no llego. Bryan le conto todo sobre lo que el paso, sobre lo que estaba preso y se
fue a robar, entonces el maestro le dijo que eso estaba mal y también le dio una nueva
oportunidad para que él pueda dar el examen. El viernes siguiente Bryan llego más pun-
tual que nadie y cuando el entro le vio al profesor y le abrazo y casi llorando le dijo que
él se acordó sobre lo que le dijo el profesor. Entonces Bryan le dijo que era su cumpleaños
que tenía que ir a robar ya que todo el botín era para él, pero él se dio cuenta de lo malo
que hacía y se quedó con su mama festejando el cumpleaños. Entonces le agradeció y
dijo que él quería tener una vida feliz.
Theli era otra profesora que y lo más satisfactorio de ella es que cuando ella daba sus
clases sus le brillaban sus ojos, entonces es dio cuenta que la educación transforma.

COMPONENTE AUTONOMO
FORO: NUESTROS HIJOS SON NUESTROS ESPEJOS.
El gran camino de la educación, es educar el corazón para despertar la grandeza.
1. ¿Cómo generar autoestima en nuestros hijos?
Bueno primero el autoestima deben buscarse en los padres mismos ya que es un proyecto
de vida, y aceptarse tal y como somos. Despertar el sentido del humor, con los hijos y
también ser perseverantes.
2. ¿La escucha en la sociedad?
Necesitamos aprender a escuchar y aprender a estar en silencio, es importante escuchar

a los hijos, como padres hay que preguntar pero lo más importante hay que aprender a
escuchar.
3. ¿Qué le puedo enseñar a los cambios de la vida?
Hay que ayudarlos a entender ah que el cambio es una oportunidad, ayudar que asuman
sus responsabilidades. Ay que saber desprenderse de algo para poder empezar algo nuevo.
4. ¿Cómo ayudar a tomar decisiones en momentos de sus vidas?
Rodearse de personas que inspiran, y como docentes ayudarles a rellenarles de un libro

de aprendizajes.
5. ¿Cómo sacar la mejor versión del alumno?
Hay que desarrollar el espíritu del aprendizaje, ayudar a los alumnos, y sorprender a los
alumnos ay que saber crear lazos de confianza.

ACTIVIDADES
INFOGRAFÍAS.



EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN ALOS PROFESORES ANTE LOS RETOS ACTUALES.
1. ¿Cuál es el rol del profesor ante las nuevas demandas educativas?
No es posible que utilicen os mismo métodos para brindar sus conocimientos, ya

que son más atento y crean nuevos métodos de enseñanzas.
2. Cite las razones de la crisis de identidad debido al cambio.
Alianza entre reformadores,
Reformas que son expuestas a las escuelas.
Las reformas demasiados frecuentes pierden estatus.
3. Explique los problemas con la motivación de los profesores. El síndrome del “pro-
fesor quemado? síndrome de quemarse en el trabajo o burnout.
Se da a conocer varios términos de los docentes y en que consiste cada uno de los
síndromes: son indolencias psicológicas que causan problemas de salud la cual
disminuye calidad de docente y hace abandono al docente.
4. ¿Nombre las múltiples causas del burnout en el trabajo?
Baja realización de personal.
Agotamiento físico y personal.
Despersonalización.
Ambiente de control.
5. ¿Qué es el trabajo como vocación. Lo que motiva y mantiene la moral de los pro-
fesores?

Los docentes emplean mas parte de su vida en organizar el torno de trabajo, lo

pueden ver como trabajo, carrera p vocación.
6. ¿Qué es “la marca” de ciertas profesiones como la de profesor?
Carácter que es vocacional del docente que para los profesores su motivación
son los propios alumnos.
7. ¿Cómo sostener la moral de los profesores; que es la Teoría de la Autodetermina-

ción?
Es una alta ampliación en el trabajo que está asociada a la a la medida que se

satisfacen tres necesidades humanas básicas, la necesidad de competencia, auto-
nomía y conexión afectiva.
8. ¿Explique de qué se trata el profesor como persona autotilia?
Que la enseñanza tiene un alto potencial, de valor, el profesor es un contexto con-

fuso con el actual, experimenta el trabajo de una manera positiva mejorando su
competencia real.
9. ¿a qué se refiere el nuevo insight, es decir, una nueva comprensión y significado de

la realidad de los profesores?
Se alteran las ideas dadas y se generan dudas acerca de uno mismo dado eso se
inicia el aprendizaje ya que buscan una nueva información.
10. Explique cómo no asfixiar la motivación intrínseca y la creatividad de los profeso-

res; A9 la estructura; B)Apoyo a la autonomía; c)Apoyo afectivo;
Tomar descansos ya que la vida no es solo trabajar y trabajar ya que pueden salir al
aire libre u también con sus familiares.

ANEXOS
¿PORQUE ESTOY AQUÍ?
https://moodle.unach.edu.ec/mod/url/view.php?id=2004418
Resumen:
Que debe ser más importante para la educación de sus hijos, lo más importantes es que si
sus hijos aprenden y bueno si esa es la respuesta ya que el docente les incentivan a prensar
por ellos mismos, hacen un gran esfuerzo los docentes ya que la práctica y el compromiso
les ayuda a los estuantes y también al docente.
Hay inventos que marcaron historia los profesores y sus intenciones es crear alumnos
fuertes que sepan aprovechar la fortaleza de ellos mismos.
PROFESORES QUE DEJAN MARCAS.
RESUMEN
El agradece a su profesor Hernán, ya que el influye mucho en su vida por que el profesor
tuvo un trabajo transformador, cuando ha sabido dar clases el profesor el penaba que solo
le hablaba a él, estaba seguro que todos sentían lo mismo, me acuerdo de Hernán y sus
preguntas los hacia reflexionar y pensar y sobre todo cuando habla le brillaban los ojos
y sobre todo porque fue el primero quien le hablo del trabajo y también sobre los estudios.
Hernán era un profesor que enseñaba a los más pobres, en el colegio San Fernando había
una profesora que se llamaba Verónica y ella tenía una alumna no vidente la cual ella
hace lo posible para ayudarle acoger más aprendizaje, la cual ella mejoro como profesora,
quien se volvió importante en el aula de ella era su alumna Alicia ya que ella les enseñaba
el método de Brailyn.
Martin era otro `profesor que tenía un alumno que se llamaba Bryan, la cual el profesor
le dijo que le ayudara a estudiar y preparase para una prueba pero al rato de dar la prueba
Bryan no llego. Bryan le conto todo sobre lo que el paso, sobre lo que estaba preso y se

fue a robar, entonces el maestro le dijo que eso estaba mal y también le dio una nueva
oportunidad para que él pueda dar el examen. El viernes siguiente Bryan llego más pun-
tual que nadie y cuando el entro le vio al profesor y le abrazo y casi llorando le dijo que
él se acordó sobre lo que le dijo el profesor. Entonces Bryan le dijo que era su cumpleaños
que tenía que ir a robar ya que todo el botín era para él, pero él se dio cuenta de lo malo
que hacía y se quedó con su mama festejando el cumpleaños. Entonces le agradeció y
dijo que él quería tener una vida feliz.
Theli era otra profesora que y lo más satisfactorio de ella es que cuando ella daba sus
clases sus ojos le brillaban, entonces e dio cuenta que la educación transforma.
NUESTROS HIJOS SON NUESTROS ESPEJOS.
RESUMEN
El gran camino de la educación, es educar el corazón para despertar la grandeza.
Bueno primero el autoestima deben buscarse en los padres mismos ya que es un proyecto
de vida, y aceptarse tal y como somos. Despertar el sentido del humor, con los hijos y
también ser perseverantes.
Necesitamos aprender a escuchar y aprender a estar en silencio, es importante escuchar

a los hijos, como padres hay que preguntar pero lo más importante hay que aprender a
escuchar.
Hay que ayudarlos a entender ah que el cambio es una oportunidad, ayudar que asuman
sus responsabilidades. Ay que saber desprenderse de algo para poder empezar algo nuevo.
Rodearse de personas que inspiran, y como docentes ayudarles a rellenarles de un libro

de aprendizajes.

Hay que desarrollar el espíritu del aprendizaje, ayudar a los alumnos, y sorprender a los
alumnos ay que saber crear lazos de confianza.

4. LA CIENCIA DE LA PSICOLOGÍA- GENERALIDADES
- Los resultados de aprendizaje demuestran lo que el estudiante será capaz de resolver al
miento de las competencias declaradas en el perfil de egreso. - Analiza las bases teóri-
cas que sustentan el estudio general de la Psicología como ciencia del conocimiento. -
Comprende la relación entre el estudio general de la Psicología y el hecho educativo
texto). Se reflejan en los instrumentos de evaluación mediante indicadores que se co-
rresponden Sintetizar el aporte de la psicología al hecho educativo. Exponer los aspec-
tos positivos y negativos de la psicología al hecho educativo.

COMPONENTE DOCENTE
4.1 ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA?
Se refiere a un origen determinado que procede del griego: Psique, mente y logos:
tratado. Psicología se entiende que es un conocimiento o estudio tratado sobre la
mente o el alma.
Es el estudio del alma, como principio de la vida, como de sentimientos y de afectos,
deseos y apetitos.
Se da a conocer como estudio de las raíces ultimas de su conducta y personalidad a
través de comportamientos y manifestaciones.
La filosofía no es realmente opuesta a lo científico como lo han sido algunos científi-
cos.
Su definición real da a conocer que no puede ser un objeto de estudio ni de experi-
mentación ya que para hacer ciencia debemos dirigir el estudio a algo observable,
controlable e incluso experimentable (sin perjuicio de los aspectos éticos a tener en
cuenta tratándose del comportamiento humano).
La Psicología se define como la ciencia del comportamiento Humano y animal, sea
éste causa y o efecto de otros comportamientos; a continuación sus definiciones.
Ciencia: Son conocimientos obtenidos a través de la investigación sistemática ya que
es una ciencia como la física, la química, la astronomía, la fisiología, la biología, pero
con un estudio diferente al comportamiento.
Comportamiento, conducta: Son las cosas que hacemos ya se observables directa-
mente y de comportamientos que no son directamente observables, ya que es un es-
tudio de la psicología.
Ya sea tal comportamiento se enfoca en una variable directamente influyente en com-
portamientos, o efectos observables y controlables.
Se da un estudio científico a cabo de 4 interrogantes:
¿En qué consiste tal o cual comportamiento? Descripción y definición.

¿Por qué ocurre? Explicación causal.

¿Se puede predecir o no un comportamiento? Predicción.
¿Qué condiciones afectan el comportamiento? Control.
4.1.1CAMPO DE LA PSICOLOGÍA.
La psicología es una carrera que comprende los diferentes comportamientos hu-

manos y hace enfoques en la búsqueda de solucionar sus problemas y mejorar su
calidad de vida. En esto se da a conocer diferentes campos de psicología:
Psicología y salud: Evalúan y tratan a personas con problemas con un rango de
crisis normales que presentan condiciones patológicas tales como depresiones.
Psicología evolutiva: estudian el desarrollo psicológico desde el nacimiento ha-
cia la vejez explicando cambios de comportamiento relacionados con la edad y
su desarrollo emocional.
Psicología positiva: busca mejorar el funcionamiento psicológico, ayudando a la
gente a resolver sus problemas, tomar sus decisiones y afrontar el estrés ya sea de
la vida o del trabajo.
Psicología de la salud: son investigadores que trabajan con la gente que padecen
de incapacidades físicas o enfermedades orgánicas con equipos médicos y profe-
sionales de salud.
Psicología profesional: proceso que es el mejoramiento de productividad en ellas
se defienden roles que establecen las interrelaciones personales.
Psicología del consumidor: conocen las relaciones del consumidor frente a pro-
ductos y servicios de la empresa. Se desarrolla el marketing y la venta de produc-
tos y servicios.
Psicología política: ayudan a entender la psicología de los votantes para buscar
la forma más educada para reconocer la forma más adecuada para transmitir una
imagen positiva.

Psicología educacional: estudian varias formas de aprendizaje para así poder me-
jorarlo mediante la formación de educadores y el desarrollo de metodologías que
faciliten los procesos.
Evaluación de psicología: Evaluación Psicológica se ocupan y aplican métodos
y técnicas de evaluación (psicométricas y proyectivas).
Puede aplicar o desarrollar test y entrevistas para medir o evaluar la inteligencia,
personalidad y aptitudes.
Neuropsicología y Psicobiología
Investigando las interrelaciones entre el aparato psíquico, los procesos bioquími-
cos y el comportamiento, la relación entre la estructura cerebral, sistema nervioso
y función, los cambios físicos y químicos que ocurren en el cuerpo cuando se
experimentan diferentes emociones.
Los neuropsicólogos también diagnostican y tratan desórdenes vinculados con el
sistema nervioso central y tratan pacientes enseñándoles nuevas formas de adqui-
rir y procesar información mediante técnicas denominadas de reentrenamiento
cognitivo.

4.1.2.CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA.
Los psicólogos trabajan en una gran variedad de investigaciones y estudios sus medios
incluyen universidades, industrias, servicios militares y hospitales para enfermos menta-
les.
“El siguiente es el caso de un niño remitido por los maestros de una escuela primaria. Lo
describen como un niño problema; no pone atención, tiene movimientos torpes, parece
que no aprende, se aísla del grupo. Al parecer sus padres no viven juntos y cuando se ven
siempre discuten. El padre hace un año que no tiene trabajo definitivo; en las empresas
que labora siempre hay recorte de personal; últimamente toma con frecuencia.
La mamá asume la responsabilidad económica de la familia; manifiesta su frustración

por no tener una mejor calidad de vida”.
Este es uno de los problemas o eventos en los que interviene un psicólogo. ¿Es posible
que un psicólogo intervenga en cualquier problemática o situación? Hasta este momento
se han analizado una serie de eventos y características de la Psicología con la finalidad de
complementar tu concepción acerca de la disciplina. A continuación se describen las ca-
racterísticas básicas de: Áreas, campos de acción, o escenarios laborales más representa-
tivos del Psicólogo.
Psicología experimental.
Se dedican al estudio de los procesos psicológicos básicos como la motivación, el apren-

dizaje la memoria, el pensamiento y el lenguaje.
Incluye la aplicación de conocimientos en el campo del desarrollo la educación y la em-

presa.
El psicólogo experimental:
- Estudia la esencia de los procesos psicológicos básicos.
- Investiga las características procesos y evolución de la conducta humana.
- Aplica los conocimientos generados por la investigación básica experimental.

- Investiga nuevos métodos de aplicación y solución de problemas conductuales.
Psicología fisiológica (psicofisiológica).
Desarrolla un área especializada llamada psicofarmacología, estudia efectos drogas y fár-

macos, permite cuidar a los individuos de la dependencia filosófica como evitar el con-
sumo de la droga. Esto permite lo siguiente a los profesionales:
1. Investigar y determinar los factores que afectan la conducta alterada.

2. Establecer programas de diagnóstico que emplean métodos como electroen-
cefalograma.
3. Psicología clínica.
4. Orienta la atención de personas hospitalizadas en instituciones de salud men-
tal y su campo de acción es muy variado.
5. Su objetivo es preservar la salud mental y promover el desarrollo integral del ser hu-
mano; lo anterior implica a acciones de prevención, detección, evaluación, trata-
miento, rehabilitación e investigación, a nivel individual, familiar y grupal; actual-
mente, el psicólogo clínico no sólo trabaja en instituciones hospitalarias, sino que
participa cada vez más como agente de cambio y promotor de la salud mental en el
ámbito comunitario.
Asesorías psicológicas, se conoce con este nombre al conjunto de intervenciones de nú-
mero variable que pueden ayudar a la persona a lograr un conocimiento más profundo de
sí mismo, de su entorno y de la problemática derivada de la interrelación entre ambos, a
fin de influir en su maduración e integración.
Psicología educativa.
Entre los campos de acción del Psicólogo, uno de los más conocidos es el de la educación.
De hecho, a lo largo de la historia buena parte de los estudiosos que han aportado avances
interesantes al terreno psicológico han iniciado sus actividades o han dedicado toda su
vida a la educación, podríamos citar a Jean Piaget, a Carl Rogers y muchos otros como
Goodenogugh, Skinner, Bandura y Thorndike han dedicado algunos de sus estudios a este
campo.
PSICOLOGIA SOCIAL.

El psicólogo social se interesa por el efecto de los grupos y los productos de la cultura
en la conducta individual. Estudia, por ejemplo los efectos de las influencias sociales en
el desarrollo de la inteligencia o el papel de los factores sociales de la enfermedad mental.
PSICOLOGIA INDUSTRIAL.
El ingreso de los psicólogos a la industria es más reciente que en otros campos, En la
actualidad existen ámbitos claramente definidos para su actuación, pero también subsis-
ten algunas resistencias en ciertos sectores a aprovechar sus servicios profesionales, entre
las áreas donde los psicólogos ya cuentan con un espacio reconocido están la selección
de personal, la capacitación y el desarrollo organizacional y la calidad total.
1. Mejorar condiciones de trabajo en las organizaciones
2. Mejorar sistemas de trabajo.
3. Diseñar, coordinar e impartir cursos de capacitación y desarrollo.
4. Ubicar a las personas en el puesto adecuado, según sus características y experiencias.
5. Resolver problemas de relaciones humanas.
6. Resolver problemas de motivación, descontento, apatía e insatisfacción laboral.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.
La psicología del desarrollo es la rama de la Psicología que estudia los cambios con-
ductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde la
concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y
explicarlo en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias
que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y “opti-
mizar el desarrollo” La psicología del desarrollo presupone tareas como:
1.- Describir los cambios en una o más áreas de conducta o de actividad psicológica.
2.- Explica el cuso del desarrollo que se ha descrito La psicología del desarrollo o
evolutiva estudia tres campos en el desarrollo y cambios de la conducta que sufre el
niño a lo largo de toda su vida.
• Campo biológico: desarrollo físico del cerebro y del cuerpo.
• Campo cognitivo: evolución de los procesos mentales y capacidades para aprender
y solucionar problemas por parte del individuo. La motivación y la curiosidad.
PSICOLOGIA FORENSE.

La Psicología Forense es una rama de la Psicología relativamente nueva, parte en la

Argentina desde el año 1986 y de las necesidades sociales que emergen a partir de
una mayor especialización y de una mayor equidad en los procesos jurídicos y socia-
les ante las instituciones mismas que el poder designa para regular a la misma socie-
dad. También recibe el nombre de Psicología Criminal. Es la rama de las disciplinas
sociales que trata de conocer los motivos que inducen a un sujeto a delinquir; los
significados de la conducta delictiva para el individuo que la comete; la falta de temor
ante el castigo y la ausencia a renunciar a las conductas criminales.
PSICOLOGIA POSITIVA.
La psicología positiva está definida como “la ciencia de la felicidad”, la cual analiza for-
talezas, virtudes y destrezas humanas. La Psicología Positiva es una respuesta de diversas
investigaciones sobre lo que funciona en la vida humana y aumenta la felicidad de lo que
hace que alguien se sienta satisfecha, siente que su vida vale la pena vivirla. La Psicología
Positiva es una ciencia nueva que estudia las emociones positivas, las fortalezas humanas
y las vicisitudes lo que para Aristóteles es LA BUENA VIDA. Rama de la psicología que
busca comprender los procesos que subyacen a las cualidades y emociones positivas del
ser humano a través de la investigación científica.

4.2. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.
El psicólogo científico apunta a cuadros fundamentales: describir, explicar, predecir y

controlar los comportamientos. Dando a conocer el comportamiento a medida que se dé
a conocer como causa y efecto, esto establece un con-junto sobre conocimientos acerca
de los comportamientos.
Los conocimientos sistematizados se relacionan entre sí con base a relaciones casuales y

permiten considerar la psicología como verdadera ciencia independiente y como cierta
forma autónoma. El comportamiento es como un monopolio de la psicología de la misma
forma se la llama como ciencia de conducta: la antropología, la sociología, la economía,
la política, la historia, ya que cada uno de estas presenta un objeto formal distinto.
La sociología y la antropología se interesan por la conducta de grupo, ya sea de marea

diversa tanto de culturas y estructuras sociales. Por tanto el antropólogo estudia los pue-
blos primitivos mientras que el sociólogo dirige su atención a sociedades y civilizaciones
actuales. La historia se da a conocer como ciencia de la conducta que intenta reconstruir
hechos históricos de la humanidad.
La productividad económica son objeto formal de la política pero también estudian el

pasado y toma el color de la ciencia histórica.
Las ciencias naturales: física, química, biología no son siempre ciencias de la conducta
por ejemplo: el físico estudia los estímulos visuales y observa las reacciones de los seres
humanos antes la luz.
De otra forma el psicólogo podría descubrir, asociaciones entre la falta de luz y la depre-
sión.
Todas se relacionan y dependen unas de otras, en términos de endósmosis y exósmosis

entre las mismas. Podemos decir que el monopolio de la Psicología se refiere a su objeto
formal: los cuatro objetivos que persigue al estudiar el comportamiento: su objeto mate-
rial, este sí compartido con otras ciencias, con las cuales la Psicología conserva y fomenta
excelentes relaciones.

4.2.1 LA NUEVA PSICOLOGÍA UNA CIENCIA DE LA MENTE (OBJETO);
Wilhem Wundt y Edward Bradford se da a conocer como: voluntarismo y estructura-

lismo.
Edward B. es el fundador de la teoría del estructuralismo ya que el alumno Wilhem Wundt

en la universidad de Leipzig daba ideas como funcionaba la mente, ya que estaba in-
fluencia por la teoría de Wundt de voluntarismo sus ideas sobre la asociación, y sobre la
precepción. Titchener el intento clasificar sobre las estructuras sobre la mente, los quími-
cos clasifica los elementos de la naturaleza sobre la tabla periódica.
Titchener dijo que los hechos constituyen la ciencias obre cualquier especulación de even-
tos no observables que no tiene cavidad con la sociedad. Titchener escribió en su libro
sobre la psicología sistemática:
Herramientas principales que Titchener utilizo para determinar distintos componentes de

la conciencia de la introspección Titchener escribió una teoría sistemática:
Sobre el estado de conciencia que se basa en el tema de la psicología ya que se a conocer

objetos de conocimientos inmediatos de introspección o conciencia de sí mismo.
Libro Esbozo de la psicología:
En su libro de psicología: es que la introspección es la última instancia de la apelación

para la representación de la evidencia introspectiva.
El método de Wundt tenía reglas muy estrictas para el análisis introspectivo, el tema se
presenta con un objeto. El sujeto sobre características, y en el tema no aclara el nombre

del objeto, ya que si no se describen los datos en bruto de lo que el sujeto estaba dando a
experimentar.
Williams James fue un filósofo estadounidense con tenia su amplia carrera universitaria
en Harvard donde la cual era profesor de psicología. Dio a conocer sobre la difusión prag-
mática, que es el estudio de la conciencia y de los fenómenos paranormales y ya que dio
a conocer que era libre de curanderos.
El funcionalismo surgió en 1930, sus características son:
Predominio del empirismo.
Excesiva centralidad en el sujeto y la intervención asistencialista.
Su estudio es el funcionamiento de la conciencia y los temas básicos como hábitos y las

emociones. Este método es usado por el funcionalismo de la conciencia y temas básicos.
Las bases del estudio de la personalidad y de trastornos psicológicos según la conducta

dinámica psicológica que interactúa al individuo a menudo fuera del conocimiento cons-
ciente.
Freud al parecer se dio cuenta de muchas enfermedades de sus pacientes de origen psico-
lógico y fisiológico. Los conflictos inconscientes era la causa de tales síntomas y su des-
cubrimiento lo llevaron a formular teorías completas sobre la vida mental de sus pacien-
tes. “Sostuvo que el ser humano no es tan racional si no que está motivado por impulsos
e instintos inconscientes”.
4.2.2 REDEFINICIÓN DE LA PSICOLOGÍA: ESTUDIO DE LA CONDUCTA.
El conductista en la psicología consta con sus raíces en el asociacionismo de los filósofos.

La psicología del comportamiento humano o piscología del comportamiento se refiere al

estudio de la determinación de las leyes generales del comportamiento humano mediantes
la observación del comportamiento humano y sus condiciones.
En otras palabras, la psicología del comportamiento estudia la respuesta psicológicas de

la personas que les permite mantener una relación con si entorno para adaptarse a él.
La conducta.
Da a conocer el comportamiento sobre las personas, en el ámbito de la psicología la con-

ducta de la expresión son particulares de los sujetos que manifiestan las personalidades.
Entonces hace referencia a varios factores visibles de los individuos.
Se contiene en la sociedad ya sea de distintos lugares del mundo sin importan las carac-
terísticas.
Esto se da a través de 4 características:
Motor: se basan en todos los movimientos y partes visibles de nuestra conducta que se da
a través de vuestros sentidos:
La vista.
El oído.
El tacto.
El olfato.
El gusto.
Emoción: es muy importante a que acompaña al elemento motor cuando ocurre algo o
surgen consecuencias mostrando acciones como: el miedo, la alegría, la tristeza, el, odio,
la felicidad, etc.
Cognitivo: contiene los pensamientos y recuerdos, ya que cuando damos riendas sueltas
a nuestra imaginación creativa, todo aquello no se puede ser realidad pero sabemos que
dentro de nosotros surge esa pequeña esperanza de cumplirlo.

Fisiológicas: da paso a las reacciones físicas que se da en el cuerpo humano cuando se

presenta alguna situación. Puede ser la sudoración que se da ya sea en las manos, espalda,
y frente, también se dará a conocer como los dolores del estómago. Estos cuatro elemen-
tos son muy importantes y representativos ya que representa la conducta de elementos
presentados al mismo tiempo.

4.2.3 BASES CIENTÍFICAS DE LA PSICOLOGÍA.
Aunque etimológicamente el término psicología significa «Tratado del alma». El alma es

una entidad sustancial e inmortal que vive en el Topus Uranos. Por esta razón sólo el alma
es la que conoce la verdad, el cuerpo, con sus sensaciones, obstaculiza la adquisición del
conocimiento absoluto. Alma racional, reside en la cabeza.
En el siglo XVIII. John Locke definió que «los fenómenos psíquicos o de conciencia son
el objeto de estudio de la psicología». El concepto de «alma» es ocupado por nuestros
pensamientos, deseos, sentimientos, recuerdos, voliciones, imaginación, sensaciones y
percepciones. EPOCA MODERNA Behaviorismo o Conductismo de Watson Al conduc-
tismo se le llama también psicología objetiva, o ciencias del comportamiento o de la con-
ducta.
Para Watson el objeto de la psicología está exclusivamente limitado a los datos observa-
bles del comportamiento exterior, motor, verbal, o glandular, con total eliminación de la
conciencia, sin recurrir en forma alguna a la introspección ni a los procesos fisiológicos
ni internos. Para la Concepción Dialéctica consmirnov, Leontiev, Rubinstein, etc., el ob-
jeto de la psicología es el «estudio de las funciones corticales superiores del hom-
bre, desde que nace hasta que muere, teniendo como base al cerebro y al condiciona-
miento social histórico. La psicología es la ciencia que tiene por objeto de estudio, a los
fenómenos psíquicos o sistemas funcionales superiores, resultantes de la interacción or-
ganismo con el medio ambiente, y métodos para estudiar dicho objeto de estudio.

4.3 RAMAS DE LA PSICOLOGÍA.
Procesos mentales de los individuos y grupos, abarcando todos los aspectos de la expe-
riencia humana. Esta investigación y análisis se realizó a través de diferentes métodos y
puede ser consiente en algunos aspectos y contradictorio en otros.
Este método puede superponerse y, en algunos casos, afectarse entre sí. Incluso pueden
volverse compatibles, dando lugar a una variedad de puntos de vista cada uno con sus
propias teorías y métodos.
La psicología se ocupa de muchos conceptos, como la percepción, la atención, la emo-

ción, la inteligencia y el pensamiento ya que intenta dar respuestas a preguntas relacio-
nadas con el comportamiento humano a raves de métodos de investigación cualitativa y
cuantitativa.
Psicología clínica.
Identifica trastornos de salud mental como el coso que se da a conocer como la depre-
sión, para tratarlos y solucionarlos.
En varios trastornos es mitigar los efectos de los mismos casos para que la persona
pueda contar con in gran bienestar posible.
Psicología del marketing y del consumidor
Uno de los beneficios de estudiar Psicología es que te permitirá desenvolverte en el

mundo de los negocios, específicamente en el marketing. Aunque se dice en pocas pala-
bras, el enfoque de la psicología del marketing y el consumidor representa un gran
aporte tanto para las empresas como para el ciudadano común.
Es por ello que las empresas buscan psicólogos de marketing para que los ayuden a
comprender al público de su mercado meta.
Psicología de la educación y el desarrollo

Y es que la psicología de la educación y el desarrollo analiza el aprendizaje en el más

amplio sentido de la palabra, tomando en cuenta todos aquellos factores que le permiten
al ser humano ser independiente, adaptarse a nuevas cosas y desenvolverse. También
evalúa la manera en la que los trabajadores adquieren conocimientos por medio de la
práctica y la repetitividad.
Psicología laboral
Esta es una de las ramas de la Psicología que más oportunidades te brindará, pues te
convertirá en un profesional necesario para cualquier tipo de empresa. Un psicólogo la-
boral cumple la importante función de analizar el clima organizacional de las compañías
y la forma en que factores del entorno de trabajo impactan los procesos mentales y la
conducta de los empleados. Dentro de las empresas el psicólogo laboral también puede
ser un consejero al que puede acudir un trabajador que considere que necesite apoyo
profesional a raíz de dificultades emocionales, conductuales o mentales.
Psicología social
Podríamos considerarla la psicología de lo colectivo, pues es aquella rama que estudia a

las sociedades como un todo y la forma en que los entornos influencian los procesos
mentales de cada individuo. Estas son cinco de las ramas de la Psicología que conocerás
aún más si estudias esta carrera y que, además, te permitirán especializarte en éstas.

Psicología y salud: Evalúan y tratan a personas

CUADRO SINÓPTICO. con problemas con un rango de crisis normales
que presentan condiciones patológicas tales como
depresiones.
CAMPO DE LA PSICOLOGÍA. Psicología evolutiva: estudian el desarrollo psico-

lógico desde el nacimiento hacia la vejez expli-
cando cambios de comportamiento relacionados
La psicología es una carrera que comprende con la edad y su desarrollo emocional.
los diferentes comportamientos humanos y
hace enfoques en la búsqueda de solucionar Psicología positiva: busca mejorar el funciona-
sus problemas y mejorar su calidad de vida. miento psicológico, ayudando a la gente a resolver
En esto se da a conocer diferentes campos sus problemas, tomar sus decisiones y afrontar el
de psicología: estrés ya sea de la vida o del trabajo.
Psicología de la salud: son investigadores que tra-

El psicólogo experimental:
bajan con la gente que padecen de incapacidades
Campos de aplicación de la psicología. físicas o enfermedades
- Estudia orgánicas
la esencia de con equipos
los procesos mé-
psicológicos
dicos y profesionales
básicos. de salud.
Los psicólogos trabajan en una gran variedad
de investigaciones y estudios sus medios in- Psicología profesional:
- Investiga procesoprocesos
las características que es elymejora-
evolución
cluyen universidades, industrias, servicios mi- miento
de lade productividad
conducta humana.en ellas se defienden ro-
litares y hospitales para enfermos mentales. les que establecen las interrelaciones personales.
- Aplica los conocimientos generados por la inves-
Psicología
tigación del consumidor:
básica conocen las relacio-
experimental.
nes del consumidor frente a productos y servicios
de la empresa. Se desarrolla el marketing y la
CAMPO DE LA PSI- venta de productos y servicios.
Todas se relacionan y dependen unas de otras,
COLOGÍA. La Psicología como ciencia.
en términos de endósmosis y exósmosis entre
El psicólogo científico apunta a cuadros funda- las mismas. Podemos decir que el monopolio
mentales: describir, explicar, predecir y contro- de la Psicología se refiere a su objeto formal:
lar los comportamientos. Dando a conocer el los cuatro objetivos que persigue al estudiar el
comportamiento a medida que se dé a conocer comportamiento: su objeto material, este sí
como causa y efecto, esto establece un con-
compartido con otras ciencias, con las cuales
junto sobre conocimientos acerca de los com-
portamientos.
la Psicología conserva y fomenta excelentes
relaciones.
La nueva Psicología una ciencia de la

El funcionalismo surgió en
mente (objeto);
1930, sus características son:
Wilhem Wundt y Edward Bradford se da a
Predominio del empirismo.
conocer como: voluntarismo y estructura-
lismo. Titchener el intento clasificar sobre Excesiva centralidad en el sujeto
las estructuras sobre la mente, los químicos y la intervención asistencia-
clasifica los elementos de la naturaleza sobre lista.
la tabla periódica.

ACTIVIDADES
INFOGRAFÍA ENFOQUES DE LA PSICOLOGÍA



ESCUELAS PSICOLÓGICAS.
Las escuelas psicológicas son las grandes teorías de la psicología que han
influido durante determinados periodos de tiempo en los profesionales del sector
y han llegado hasta la actualidad. Sin embargo, aunque inicialmente los psicó-
¿QUÉ SÓN? logos se identificaban con una sola escuela de psicología, hoy en día las escue-
las psicológicas no son compartimentos estancos, sino que muchos psicólogos
combinan aspectos de las diversas escuelas en el desarrollo de su trabajo. Los
antiguos griegos y egipcios ya reflexionaron sobre cuestiones de tipo psico-
lógico y desde entonces han continuado los esfuerzos para comprender el pen-
samiento y el comportamiento humano. El inicio formal de la psicología, sin
embargo, es bastante reciente puesto que se establece en el año 1879, que fue el
año en que Wilhem Wundt abrió las puertas del primer despacho de psicología.
Por este motivo, Wundt es considerado en fundador de la psicología.
Las ideas de Wundt son consideradas la primera escuela psicológica llamada
“estructuralismo”. Esta corriente se dedica a estudiar la estructura del ce-
El estructuralismo, la rebro. En la actualidad, pensar que se en determinar cuál es la estructura de la
primera de las escuelas mente, puede parecer absurdo, pero en aquel momento, los estructuralistas es-
psicológicas taban convencidos de ello. Una de las principales herramientas del estruc-
turalismo es la introspección, que es la facultad de reflexionar sobre nosotros
mismos, mirar hacia nuestro interior. El estructuralismo tuvo un papel esencial
en la formación y desarrollo de la psicología y sus seguidores pusieron las ba-
ses de la psicología como una ciencia experimental independiente de otros
campos.
Freud y el psicoanálisis Hablar de psicoanálisis es hablar de Sigmund Freud. Freud se centró en el es-
tudio del inconsciente y comparó la psique humana con un iceberg, puesto
que sostenía que solo una pequeña parte es visible, el resto se encuentra por
debajo de la superficie. Freud pensaba que nuestros pensamientos y accio-
nes están influidos por factores que están fuera de la conciencia y que deri-
van directamente de nuestro subconsciente. Por lo tanto, la psicología se debía
centrar en estudiar estos impulsos inconscientes para poder entender a una per-
sona.

El conductismo es una escuela psicológica que se desarrolló en los años 50

de la mano de pensadores como John B. Watson, Ivan Pavlov y BF Skin-
ner. Los conductistas creen que la observación del comportamiento es la
El conductismo
clave para la psicología. Es decir, no se analizan el funcionamiento de la
mente, sino que se observa el comportamiento humano. Las corrientes ante-
riores como el estructuralismo y el psicoanálisis se centraban en los procesos
mentales, pero B. Watson se opuso a esta idea y provocó un cambio en el
campo de la psicología. B. Watson sostenía que el centro de atención debía
estar en la conducta manifiesta y observable y que el comportamiento hu-
mano puede ser entendido mediante el examen de la relación entre los estí-
mulos y las respuestas. Por lo tanto, esta escuela psicológica sostiene que el
comportamiento se explica en base a causas ambientales y no en base a
fuerzas internas. El conductismo sigue teniendo una gran influencia a día
de hoy, puesto que se aplican numerosas técnicas conductistas en progra-
mas de modificación de conducta y psicoterapia
El humanismo se desarrolla como una respuesta a las escuelas psicológicas
del psicoanálisis y el conductismo. Mientras que las escuelas anteriores se
centraban esencialmente en la conducta humana anormal, la psicología hu-
manista se centra en ayudar a las personas a desarrollar todo su poten-
cial, puesto que se centra en ideas como el crecimiento personal o la libre vo-
El humanismo luntad del individuo. La psicología humanista es una actitud sobre el ser hu-
mano y el conocimiento. Las principales ideas de esta corriente psicológica
son las siguientes:
 Se le asigna una importancia esencial al individuo, a la libertad perso-

nal y al libre albedrío.
 Se centra en la experiencia consciente.
 Se da importancia a todo lo relacionado con la naturaleza humana.
En esta rama de la psicología han destacado nombres como Abraham Mas-
low y Carl Rogers. Maslow fue el creador de las llamadas “pirámides de
Maslow” de las necesidades humanas, y sostenía que las necesidades
como la alimentación, el amor y la autoestima determinan el comportamiento
de cada persona. La satisfacción de estas necesidades produce bienestar y
ayuda a resolver problemas psicológicos. A día de hoy el humanismo sigue
siendo una de las escuelas psicológicas más significativas y ha influido
en otras escuelas posteriores como la psicología positiva que se centra en
que las personas sean más felices y tengan una vida más satisfactoria.

Los seguidores de esta corriente psicológica sostienen que la mente hu-

mana tiende a convertir la información parcial en total. La escuela Gestalt
entendía que las imágenes son percibidas en su totalidad como forma o confi-
guración y no como una mera suma de sus partes. Los principales represen-
tantes de la escuela Gestalt fueron Werthelmer y Kohler. El primero sentó
los principios de la escuela Gestalt como corriente psicológica y el segundo
realizó algunos experimentos con monos sobre percepción y aprendizaje. La
teoría Gestalt se basa en tres principios fundamentales: El isomorfismo. Di-
La escuela Gestalt
ferentes elementos forman un todo. El totalismo. Un todo es un conjunto de
elementos que no se pueden fragmentar. La contemporaneidad. El aquí y el
ahora. A esta escuela psicológica no le importa el pasado, lo considera irrele-
vante, solo le interesa el presente. Fritz Perls desarrolló una terapia propia
denominada “Terapia Gestalt” que se basa en los principios e ideas de esta
escuela psicológica. En la corta historia de la psicología desde que surgió
como una ciencia distinta a otras, se ha desarrollado y ha cambiado multitud
de veces. Cada una de las escuelas psicológicas que han surgido a lo
largo del tiempo ha ayudado a completar esta disciplina. Por otro lado, tal
y como comentábamos anteriormente, muchos psicólogos en la actualidad no
trabajan solo con las ideas de una de las escuelas psicológicas, sino que
combinan varias.

ENSAYO- MÁS ALLA DE LA LUZ
Si viviéramos definir a un verdadero guerrero diríamos aquel que tiene la sabiduría de

no juzgar aquel que no acepta el miedo aquel que se va que para ayudar a los otros aquel
que si el hasta la muerte para defender el bien encontramos, Nada en este mundo nada es
gratis, todos nosotros tenemos células dormidas y que se basa la comparación de los jui-
cios. La vida es simple lo que es verdadero es simple, si hay que perdonar, perdonar.
Nunca debemos juzgar ya que eso significa perder la libertad. Eso dio a conocer en una
mini conferencia. Decía que el laboratorio iba a desaparecer ya que no era muy rentable,
dijo que no lo trate como cualquier cosa sino como una cosa importante y debe estar vivo
en la vida ya que eso es una cualidad. En la segunda conferencia dijo que quería abrir un
centro de salud pero se quiso imponer ya que dijo que es una orden pero aplico las leyes
editarías. Le dio a conocer sobre que murió su hija de 7 años entonces luego les dio la
aprobación para abrir centros humanitarios. La meditación es como una oración para la
meditación se debe colocado de una forma cómoda la espalda recta respirar ya que así
crea conexiones que desarrolla nuevas conexiones con las neuronas. La muerte no es un
final, es un cambio. solitario libre ajeno a toda institución a todo ritual al ciudadanos qué
van a ver ahora ya que y más bajo el agua 16 minutos con 27 segundos 16 minutos en la
primera y tres minutos con el efecto que lo haga y así es y hasta algunos de ustedes sabe
dónde hay una máquina de refrescos tengo una sed 16 minutos con 27 segundos pero es
algo muy natural hasta todos los mamíferos marinos utilizan esta misma función los he
escuchado hablar las leonas del corazón vagamente porque sabías que el corazón utiliza
su sistema de regulación independiente del cerebro es la llave maestra de nuestro
cuerpo por eso al corazón nunca le da cáncer también podemos influir en sus latidos uti-
lizando estas neuronas para el cerebro las famosas neuronas hacemos sino que efectiva-
mente basado en este principio es que yo puedo detener mi corazón los dedos pero yo
quiero saber manejar una demo de maratón de colores palabras no ah pero ya están
aquí como bien esta escala sí el diagnóstico es grave es un coma profundo no creo que
regrese no te preocupes a mañana estoy bien uno a uno para mí recordarás que nos dimos
ya verás el coma de su lista conozco el camino que lleva a este estado si la ama es verdad

eh realmente sígueme ahora amor todo es mi como Frank despierta por favor será tu mu-
jer mayor regresa por favor voy a buscarla ahora deberías irte también tenemos mi con-
dición y menos no te preocupes en dos meses caminar estos servicios que te pedí que
me cuidara esta cosa, si parece que sí aunque no se te da mucho cuidar esta verdad diga-
mos que simplemente se me olvidó o ya ni me diga 'oye para mis dos amigos ya que nunca
se sabe tiene una senda completamente saturada bueno no esperaba ya sabes yo que lo he
seguido podría decirte que yo no podría hacer lo que él hace tiene un ritmo impresio-
nante sabes qué me gustaría verlo y vivirla sí sino que dice hablando del reintegro no 187
mil dólares esto por tres años nos da un total de 561 mil dólares no sé si recuerde si nos
remitimos al artículo 18 inciso del contrato de subvención pues ahí se estipula que en
término de tres años, resultados publicaciones y bueno pues por lo tanto solamente
para recordarles que estamos prácticamente a un ala al fin de vencimiento de dicho con-
trato y los raquíticos resultados o menos en el mar el siguiente año a menos que a menos
que yo venda mis últimos resultados a un laboratorio europeo o estadounidense por leal-
tad si ustedes he tenido que rechazar varias de estas ofertas pero puedo reconsiderar mi
posición ustedes son quienes deciden ellos están altamente interesados en mis resultados
sobre las células emocionales emoción es que siempre lo supe mi querido en esa nueva
perspectiva no se han iniciado porque nosotros aquí amamos a las personas que tienen
personalidad enfermos en el hospital podría venir en dicho que me quedan deseos de
vida pero puedo hacer algo no de no haber hecho nunca conoció cuántos meses cana-
les casi dos meses y en este caso creo unas sensaciones y ahí arriba no les conviene qué
voy a hacer todos locos a veces ya sea un médico y lógico las abejas, las Heras y sabes
que estoy muy orgulloso de los voluntarios del ejemplo que dan en los centros humanita-
rios todo eso está según es importante pues por qué voy a notar porque estás crisis con-
tiene agradecerle lo que hizo por las cosas se llama y lo es nació quince días antes de lo
previsto mi marido estuvo presente ese día en aviones tres días después con el corazón
lleno de paz nosotros la familia aceptamos compartida porque él pudo con Cristo es
bueno no tengo cómo agradecerle no me agradezca por favor yo no puede salvar a su
marido no lo que hizo fue , él pudo cumplir tus sueños Luis Ana veces la gente se incrusta
en nuestro camino comparten momentos de nuestra vida todos el tiempo para escucharlos

de creer en un Dios quizás ellos forman parte de nuestros sueños hasta pronto ya sé que
continúa es tu camino el amor se encuentra al interior de cada hombre es la fuente de la
humanidad míralo en el otro brillará en ti.

COMPONENTE AUTONOMO
ACTIVIDADES
Pertinente: proviene del latín pertĭnens, pertinentis, participio activo de per-

tinēre, que significa 'pertenecer', 'concernir'. Sinónimos de pertinente son: relevante,
importante, significativo o interesante; oportuno o conveniente; perteneciente o corres-
pondiente.
Apetito: Impulso instintivo e intenso que lleva a una persona a satisfacer necesidades o
deseos.
La psicología: es la ciencia que estudia los procesos mentales. La palabra proviene del
griego: psico- (alma o actividad mental) y -logía (estudio). Esta disciplina analiza las
tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual.
Fisiología: es una sub-rama de la biología que estudia las funciones que se encuentran
dentro de sistemas vivos. El estudio de la fisiología examina cómo los organismos llevan
a cabo sus funciones físicas y químicas.
La pseudopsicologías: son todas aquellas pseudoterapias que muchas veces son emplea-
das incluso por psicólogos colegiados, que no han demostrado eficacia ninguna en los
estudios.
Astrología: es la ciencia que estudia la acción de los cuerpos celestes sobre los objetos
animados e inanimados y la reacción de éstos ante esas influencias.
Alcmeón: fue la elaboración de una teoría que suponía el alma inmortal y en continuo
movimiento circular. Alcmeón atribuyó la tenencia de alma tanto a los hombres como a
los astros, e identificó la armonía con una ley universal.
La frenología: mantiene que la personalidad y el comportamiento humano residían o se

generaban en el cerebro, que algunas de sus áreas correspondían a diferentes aspectos de

la personalidad humana y que el tamaño de regiones específicas del cerebro se correla-

cionaba con la fuerza de la facultad mental.
La grafología: significa “escritura” y logos, que significa “discurso”) a una pseudocien-

cia que busca describir aspectos de la personalidad, la inteligencia, los sentimientos y el
carácter de un individuo a partir del examen de su escritura manuscrita.
Ademanes: conjunto de gestos y expresiones apropiadas para comportarse en público

Sus ademanes de señorita reflejan su educación tradicional.
Psíquica: se designa aquello perteneciente o relativo a la mente y las funciones psicoló-

gicas. Como tal, es un término asociado a la psiquis y la psicología.
Biopsíquica: está permanentemente en búsqueda de relaciones y de energía con su en-

torno; por ello, la inserción de las organizaciones en los procesos sociales es un sistema
de adaptación ecológica.
La individualidad: radica, en este primer sentido, en la naturaleza material del hombre:

“Mi mismo 'yo' es un 'yo' corpóreo, que incluye a la materia, y no es un sujeto espiritual
o puramente inmaterial.
Inadaptados: Que no se adapta o aviene a ciertas condiciones o circunstancias.
Investigación directa: consiste básicamente en observar el objeto de estudio dentro de

una situación particular. Todo esto se hace sin necesidad de intervenir o alterar el am-
biente en el que se desenvuelve el objeto.
Psicodinámica: se centran en el significado intrapsíquico y personal del trauma, ha-

ciendo énfasis en los conflictos internos y la ambivalencia con las que luchan estos pa-
cientes.
La neurofisiología: es una disciplina médica cuyo objetivo básico es el estudio fisiopa-

tológico de los grandes síndromes y enfermedades del sistema nervioso central y perifé-
rico, incluido el componente nervioso de los órganos sensoriales y el sistema muscular.

Antropología: estudia la diversidad de las realizaciones socioculturales del ser humano,

incluida la emergencia misma de los humanos en sus entornos ecológicos. La antropolo-
gía no está limitada en su objeto específico.
Sociología: es el estudio de la vida social humana, de los grupos y sociedades. Es una

empresa cautivadora y atrayente, al tener como objeto nuestro propio comportamiento
como seres humanos.
La endósmosis: difusión de fuera adentro, que se establece al mismo tiempo que su

contraria la exósmosis, cuando dos líquidos de distinta densidad están separados por una
membrana semipermeable.
La exósmosis: Difusión de dentro a fuera, que se establece al mismo tiempo que su

contraria la endósmosis, cuando dos líquidos de distinta densidad están separados por
una membrana semipermeable.
La historia: es la ciencia social que se encarga de estudiar el pasado de la humanidad.

Por otra parte, la palabra se utiliza para definir al periodo histórico que se inicia con la
aparición de la escritura e incluso para referirse al pasado mismo.
Taxonómico: es la ciencia que estudia los principios, métodos y fines de la clasificación.

Este término se utiliza especialmente en biología para referirse a una clasificación orde-
nada y jerarquizada de los seres vivos y en educación para ordenar y diseñar los objetivos
del aprendizaje.
Zoología: estudia la morfología animal, para explicar su diversidad (sistemática) y el

significado evolutivo de ella (filogenia), además de la variedad de los factores y medios
de vida (ecología) que han influido en la evolución y que contribuyen a la dispersión de
los animales en la superficie terrestre.
Anímica: es un ser psíquico, que vive por la mente y por la parte emotiva. La pala-
bra anímica se utiliza como sinónimo de: moral, psíquica, espiritualidad, emocional, in-
material, entre otros. Algunos antónimos del vocablo referido son: material, corporal,
etcétera.

Lo susceptible: es un término que viene del latín susceptibĭlis. Es un adjetivo de dos

géneros que indica la susceptibilidad de alguien o de algo. Una persona susceptible es
una persona, "sujeta a" o "propensa a". Esta palabra muchas veces está vinculada a la
facilidad con la que una persona contrae una enfermedad.
Diagnóstico: Proceso en el que se identifica una enfermedad, afección o lesión por sus
signos y síntomas. Para ayudar a hacer un diagnóstico, se pueden utilizar los anteceden-
tes de salud o realizar un examen físico y pruebas, como análisis de sangre, pruebas con
imágenes y biopsias.
Inadaptado: Que no se adapta o aviene a ciertas condiciones o circunstancias.
La introspección: es un proceso personal, que consiste en asomarnos a nuestro interior

para examinar nuestras respuestas a distintas experiencias o estímulos. En lenguaje coti-
diano, se refiere al proceso de explorar los sentimientos que nos provocan los pensamien-
tos o las cosas que nos ocurren.
Psicoanálisis: es una teoría sobre el funcionamiento de la mente humana y una práctica

terapéutica.
Método experimental: implica la observación, manipulación y registro de las variables

que afectan un objeto (sujeto) de estudio. En el caso específico de la psicología, es posi-
ble describir y explicar dichas variables en relación con el comportamiento y los procesos
psicológicos.
Método clínico: representa los pasos ordenados que todo médico debe aplicar en la bús-
queda del diagnóstico definitivo, con un umbral de certeza adecuado. Es equivalente al
método científico, pero aplicado al área de las ciencias clínicas.
La Psicología científica: busca una conexión constante entre el plano anímico y el ám-
bito físico porque cuerpo y mente interactúan de una forma constante. La psicología
científica analiza el porqué de las cosas, es decir, investiga la causa al más puro es-
tilo científico marcado por la relación de causa y efecto.

Psicoterapia: es un tratamiento de colaboración basado en la relación entre una persona

y el psicólogo. Como su base fundamental es el diálogo, proporciona un ambiente de
apoyo que le permite hablar abiertamente con alguien objetivo, neutral e imparcial.
Biopsicológia: es una rama de la psicología que analiza cómo el cerebro, los neurotrans-
misores y otros aspectos de nuestra biología influyen en nuestros comportamientos, pen-
samientos y sentimientos.
Cognoscitiva: se refiere a los procesos a través de los cuales los individuos son capaces
de generar y asimilar conocimiento. Cognoscitivo es una palabra que deriva del latín
cognoscĕre y significa “conocer”.
Metabolismo: se refiere a todos los procesos físicos y químicos del cuerpo que convier-
ten o usan energía, tales como: Respiración. Circulación sanguínea. Regulación de la
temperatura corporal.
La síntesis: puede ser un resumen, un sumario, una sinopsis, es decir, una descripción
abreviada de los contenidos más importantes de un determinado texto.
La descomposición: Las reacciones químicas de descomposición son aquellas en las que

una sustancia única se escinde en dos o más productos. La descomposición del azúcar y
el óxido de mercurio por el calor.
Procesos investigativos: se encuentra relacionado a un propósito en particular, en el cual

hay que tener en cuenta ciertos parámetros como objetivos, diseño, resultados, enfoque,
idea del proyecto, definición de palabras claves, metodología y recursos.

EVALUACIÓN
JUEGO DEL AHORCADO.

unidad 4

ANEXOS
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA
https://www.youtube.com/watch?v=_aFPIknV63w
RESUMEN
Bueno Germán evento casa 1850 1909 uno de los precursores de la psicología experi-
mental el filósofo y psicólogo alemán decía que la psicología tiene un largo pasado pero
una historia corta la psicología surge como ciencia a partir de ciertas investigaciones
realizadas en la universidad de Leipzig Alemania en 1879 hay Wilhelm un dio origen al
primer laboratorio experimental de psicología sin embargo como el incauto señalaba la
historia de la psicología tiene un amplio desarrollo la palabra psicología provienen de
los términos griegos sí que qué significa alma y logos que significa tratado William ja-
mes la definió como la ciencia de la vida mental la psicología es la ciencia de la con-
ducta y que se quiere decir con esto la palabra conducta se debe interpretar como cual-
quier proceso o actividad humana que puede observarse y medirse objetivamente es de-
cir que sea razonablemente libre de juicios de valor preferencias personales y prejuicios
para que los observadores imparciales estén de acuerdo con la descripción puede ser de-
finida como la ciencia de la conducta y hacer inferencia para estudiar procesos que no
se pueden observar ni medir directamente como la motivación el aprendizaje la persona-
lidad entre otros fenómenos llamados estructuras o constructos hipotéticos dentro de la
psicología los primeros estudios parten de la filosofía y posteriormente del interés de los
procesos sensitivos demostrados por la biología y los principios de la física dentro del
campo de la filosofía siendo esta madre de los demás conjuntos de conocimientos han

sido planteadas distintas cuestiones que el mismo hombre ha elaborado sobre él a lo
largo de la historia.
QUÉ ES LA PSICOLOGÍA
https://www.youtube.com/watch?v=zmHsmvDdMc8
RESUMEN
Educativa hoy todo buen día hoy iniciaremos con una nueva serie dedicada al área psi-
cológica para poder iniciar con esta temática definiremos qué es la psicología la psicolo-
gía es una ciencia que se encarga del estudio de los procesos y fenómenos mentales en
especial con lo que respecta a la conducta humana y animal debemos de tener en cuenta
que en un inicio la psicología como ciencia experimental probaba sus teorías a través
del comportamiento animal tiene cuatro metas fundamentales la primera es describir el
comportamiento explicarlo predecirlo y en algunas ocasiones modificar la conducta hu-
mana si llegase a ser necesario etimológicamente la palabra psicología proviene de dos
palabras viejas la primera es psique qué significa alma y logos que significa tratado o
ciencia literalmente psicología sería la ciencia del alma sin embargo en la época con-
temporánea la psicología se ha conceptualizado como una ciencia sobre el comporta-
miento humano y qué parte de dos ramas grandes desde las ciencias en las ciencias so-
ciales y las ciencias biológicas la representación concordada de la palabra psicología.

CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA
https://www.youtube.com/watch?v=73SxnqBwkFk
RESUMEN
La psicología clínica es la ciencia que estudia el comportamiento humano normal y
anormal tiene como objeto todo lo relativo a la persona sus emociones su conducta y sus
interacciones, el psicólogo clínico se dedica a la valoración diagnóstico y modificación
de las emociones conductas e interacciones sean normales o anormales el psicólogo clí-
nico realiza el diagnóstico de las emociones y conductas de la persona a partir de entre-
vistas observaciones y test psicológicos el método de tratamiento o terapia que emplea
el psicólogo clínico depende de la teoría de la personalidad que asume en su trabajo pro-
fesional, algunos terapeutas pueden tratar de mejorar una fobia empleando técnicas ba-
sadas en la teoría del aprendizaje mientras otros realizarían sesiones intensivas para des-
cubrir las causas subyacentes el método terapéutico del psicólogo clínico es fundamen-
talmente a través del proceso de interacción mediante la aplicación de los principios
científicos de la modificación de la conducta el psiquiatra generalmente es mejor cono-
cedor de los procesos corporales o biológicos mientras que el psicólogo clínico tiene in-
formación más específica acerca de los procesos psicológicos el psicólogo clínico es el
profesional que está mejor entrenado para evaluar y diagnosticar las características de la
personalidad mediante el uso de test o cuestionarios psicológicos con frecuencia los psi-
cólogos clínicos y psiquiatras trabajan conjuntamente formando equipos multidiscipli-
narios las principales técnicas empleadas por los psicólogos clínicos son la psicometría
y la psicoterapia la psicometría consiste en tecnología sofisticada para medir cuantificar

y en ocasiones predecir la conducta humana mediante el empleo de los instrumentos vá-
lidos y confiables elaborados para estos fines con la psicometría podemos saber con pre-
cisión entre otras cosas el nivel de desarrollo de un niño la capacidad intelectual de una
persona la psicoterapia es el conjunto de técnicas y procedimientos diseñados para mo-
dificar el comportamiento humano generalmente enfatiza la interacción tanto verbal
como no verbal el psicólogo clínico es en esencia una persona dedicada a ayudar a los
demás y a tratar todo tipo de problemas de la conducta humana o del buen vivir en todas
las competencias deportivas hay momentos claves que definen la victoria o la derrota.
LA PERSONALIDAD
https://www.youtube.com/watch?v=6zmNoN7Earo
RESUMEN
Personalidad proviene del griego “pospón” que significa “Mascara”, como las que utili-
zaba los autores del teatro griego la personalidad es un patrón singular formando por
emociones pensamientos, conductas, talentos valores y esperanzas de un individuo. Este
patrón es determinado por la herencia y el medio social.
Los patrones de conducta están organizados en sectores:
Cognoscitivo (inteligencia)
Conativo (carácter): formando por todo lo aprendido a través de los años
Afectivo (temperatura): es totalmente heredado
Somática (constitución) Atreves de nuestra personalidad expresamos rangos que

De acuerdo a los rangos que tengo en común desde que nacemos ya que tenemos una
personalidad propia pero que aún no está definida, esto sucederá con la pasa del tiempo
y las experiencias que cada uno de nuestras vidas.
PSICOLOGÍA POSITIVA
https://www.youtube.com/watch?v=aBdyQgHFnnQ&t=947s
RESUMEN
Soy Marisa Moya, soy directora de un centro de Educación Infantil, licenciada en Psico-
logía y una privilegiada por ser entrenadora de disciplina positiva para familias, para los
docentes y, recientemente, de primera infancia. La disciplina positiva es sentido común
y coherencia en la vida, en la educación, en las relaciones humanas. Y en la disciplina
positiva, las cocreadoras fueron Jane Nelsen y Lynn Lott. Estas mujeres fueron las que
acuñaron este nombre, y se sustenta, fundamentalmente, sobre cinco principios. Los
principios, realmente, lo que hacen es atender a las necesidades, en este caso, infantiles,
porque estamos hablando de niños pequeñitos. Pero, en realidad, son las necesidades de
todo ser humano. Fíjate que el primer principio, Mónica, es que todos necesitamos co-
nexión. Venimos a este mundo predeterminados para la conexión. Y es que la conexión
es el sinónimo de la supervivencia. Sí, vale. Ahora te invito a que gires el foco.

5. BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA

miento de las competencias declaradas en el perfil de egreso. - Reconoce la importancia
de las bases biológicas de la conducta humana en el hecho educativo. - Analiza la impor-
tancia de la neurociencia en la formación del docente.
ponden Explicar y aplicar el funcionamiento de la mente para la generación de la conducta
humana y su incidencia en el hecho educativo. Relacionar el condicionamiento con el
hecho educativo.

COMPONENTE DOCENTE
5.1. Bases biológicas de la conducta.
Trata de estudiar los procesos biológicos, especialmente la actividad del encéfalo,
el sistema nervioso y sobre el sistema endocrino ya que se dan a relacionar con
la conducta y él comportamiento.
También se dan a referir a las células, órganos y sistemas y controlan el compor-
tamiento. Su estudio es la unión entre dos disciplinas ya sea de la biología y la
psicología.
Nuestra biología tiene una gran importancia ya sea en quienes somos y como es
la manera en la que actuamos.
Los investigadores se han centrado en com-
prender sobre el buen funcionamiento por el
sistema nervioso y sobre los procesos menta-
les.
Es de suma importancia el estudio de nuestro
cerebro y la disciplina que la estudia es cono-
cida como neurociencia, pero cada vez se pone, más énfasis en la relación entre
biología y procesos mentales que explica el comportamiento humano.
De esta forma hay que aceptar el aforismo: “mente sana, cuerpo sano”, simple-
mente se refiere al hombre como la Biopsicológia y se da como objeto de estudio
científico, que cuenta con si componente somático, orgánico, químico etc.

5.1.1. Neurona: impulso nervioso, la sinapsis, plasticidad nerviosa.
Las neuronas son células que controlan las funciones voluntarias e involuntarias
del organismo. Se dice que las neuronas se encarga de recibir, procesar y recibir
información mantienen tipos de señales ya sea: químicas y eléctricas.
La estabilidad eléctrica caracteriza a las neuronas para conducir impulsos nervio-
sos a lo largo del sistema nervioso; transmite información eléctrica a otras células.
Impulso nervioso: Produce y transmite interacciones químicas, la sirve para co-
municar con precisión y rapidez con otras células siendo; nerviosas, glandulares
o musculares. Cuando re encuentra el interior en reposo está cargando negativa-
mente, la forma positiva traspasa la membrana celular de esta. Este cambio se da
y provoca los neurotransmisores que se propagan entre neuronas.
La sinapsis: Es la manera que se organizan las neuronas y las divisiones del sis-
tema nervioso. La sinapsis ocurre en la corteza del cerebro y se encuentran las
células nerviosas, la conexión que se da en una neurona y una segunda célula se
llama sinapsis.
Existen tres tipos de sinapsis según el punto de conexión de las neuronas:
a. Axodendriticas: axón a las dentritas.
b. Axosomáticas: axón al soma o cuerpo celular de la neurona.
c. Axoaxónicas: de axón a axón.
Plasticidad nerviosa: Se utiliza especialmente para referir a los cambios que
se dan entre diferentes niveles en el sistema nervioso; estructuras moleculares,
cambios de la expresión genética y comportamientos del individuo.

5.1.2. Sistema nervioso central.
Es una estructura que poseen los seres humanos, ya que se encarga de procesar
nuestros pensamientos y la información que tenemos a través de los sentidos.
Lleva cabo los procesos mentales necesarios así puedan comprender la informa-
ción que recibimos desde el exterior, ya sea impulsos hacia los nervios y los
músculos por lo que dirige sus movimientos.
Tiene la capacidad de controlar los sistemas corporales que desarrolla conoci-
mientos, aprendizajes, distinguir emociones, es decir nos permite reconocernos
como individuos, ser conscientes de quienes somos y de que hacemos y que sen-
timos, y se dividen en dos partes:
Encéfalo: se encuentra protegida por los huesos del cráneo y se caracteriza por ser
el centro de control del cuerpo: regula el hambre, regula las emociones entre otros.
Cerebro: Masa voluminosa, cumple con diferentes funciones, está formado por
numerosos pliegues, la cual se encuentra también la sustancia blanca.
Cerebelo: Esta ubicado en la parte superior del encéfalo detrás del cerebro y se
conecta con la medula espinal la cual relaciona las vías sensitivas y las vías mo-
toras para así mantener el equilibrio y la postura corporal, ya sea para caminar,
correr, hablar entre otros.
Tallo cerebral: Es el que une el cerebro con la medula espinal por lo que se encarga
de controlar diversas funciones como la respiración o el ritmo cardiaco. El tallo
cerebral está compuesto por:
Mesencéfalo: controla los movimientos oculares y regula los reflejos de los ojos,
la cabeza y el cuello.

Protuberancia anular: funciona como una vía sensitiva que conduce las sensa-
ciones desde la médula hasta el cerebro, y viceversa. Asimismo, es una estructura
que nos permite mantener el equilibrio corporal.
Bulbo raquídeo: controla el ritmo cardíaco, la presión sanguínea e interviene en
el ritmo respiratorio. También controla la deglución, el vómito, el estornudo y la
tos.
Aquí se dará a conocer la otra subdivisión del sistema nervioso central:
La medula espinal: Es un cordón que se prolonga desde el encéfalo por toda la
parte interna de la columna vertebral, su función es transmitir los impulsos ner-
viosos y conectar el encéfalo con el resto del cuerpo.

5.1.3. Sistema nervioso periférico.
Conformado por los nervios que emergen el encéfalo y la medula espinal y sobre
todo permite los impulsos nerviosos que viajan a la región más alejada del cuerpo
humano. Este constituido por dos nervios principales: nervios craneales y nervios
espinales.
Nervios craneales: son pares
craneales o doce nervios que
son del primer grupo, intervie-
nen en la estructura de la cabeza
y el cuello.
Nervios espinales: Son 31 pares y se nombran según la
vértebra ubicada bajo los demás, se nombra según la vér-
tebra superior a ellos.

5.1.4. Sistema endócrino.
Conformado por glándulas que fabrican hormonas y las hormonas son mensajeros
químicos, ya que transportan información e instrucciones de un conjunto de célu-
las a otro ya que influye en casi todas las células, órganos y funciones del cuerpo.
 Liberan hormonas en el torrente sanguíneo.
 Regula la cantidad que se libera en cada una de las hormonas.
 Ayuda a controlar el estado de ánimo, el desarrollo, el crecimiento y la
forma de la función de los órganos.
Sabemos que hay muchas partes en el cuerpo ue fabrican hormonas los prin-
cipales componentes:
El hipotálamo.
La hipófisis.
La glándula tiroidea.
Las glándulas paratiroideas.
La glándula pineal.
Los ovarios.
Los testículos.

5.2. Aprendizaje.
Proceso de adquisición de conocimientos, habilita valores y aptitudes mediante el
estudio, la enseñanza y la experiencia. Puede ser entendido a través de diversas
posturas lo que implica teorías vinculadas al hecho de aprender, la psicología des-
cribe el aprendizaje de acuerdo a cambios de conductas en los individuos.
El aprendizaje es la repetición de un proceso observado, de esta forma los niños
aprenden las tareas básicas que son necesarias para el desarrollo.
Aprendizaje de las personas y animales: la pedagogía establece distintos tipos de
aprendizaje: por descubrimiento, aprendizaje receptivo, aprendizaje significativo,
el aprendizaje repetitivo.

Existen diversas teorías como la de Pávlov que dice que se adquiere conocimien-
tos a partir de reacciones frente a estímulos; o la teoría de Albert Bandura: dice
que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones
primitivas que haya tenido para imitar modelos.
La importancia del aprendizaje es que son condiciones básicas de la mente hu-
mana ya que es la adquisición de conocimientos a partir de información externa.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la información aplicada a la propia
existencia. Debemos olvidas los preconceptos y adquirir una nueva conducta ya
que el aprendizaje nos ayuda a cambiar el comportamiento y dar a conocer nuevos
conocimientos de las experiencias presentes y futuras para así cumplir conoci-
mientos fundamentales como: observar, estudiar y practicar.

5.2.1. Condicionamiento clásico.
Es un aprendizaje asociativo cuyas teorías se inició con Iván Pávlov ya que con
su experimentos con perros sentó la base del aprendizaje, el condicionamiento
clásico son principales aplicaciones. Lo principal de ese aprendizaje es que da
respuestas automáticas para determinar una reacción.
La intersección con el entorno es el sentido que va moldeando el compartimiento
y elementos que son neutro y se convierten en condicionales.
Conceptos de condicionamiento básico:
 Estimulo condicionado (El): provoca una respuesta del organismo.
 La respuesta incondicionada (RI): ocurre en el cuerpo de manera automá-
tica, ante un estímulo.
 La respuesta condicionada (RC): aparece solo al presentar el estímulo con-
dicionado.
Aplicación de conocimiento básico.
Se puede emplear diferentes técnicas en función de los objetivos:
Contracondicionamiento: provoca la respuesta que queremos evitar acompa-
ñado de un estímulo positivo, para que la persona no perciba como una ame-
naza.
Terapia aversiva: proporciona que un estímulo que no sea deseable para inhi-
bir una respuesta ya que aquella conducta se requieren evitar.

5.2.2. Condicionamiento operante.
Es el término que se emplea para referirse al método de aprendizaje que se pro-
duce a través de la asociación de refuerzos con una determinada conducta, de esta
forma se da la asociación entre comportamientos. El objetivo más principal es
aumentar o disminuir que una conducta se vuelva a repetir. Persiguen los siguien-
tes objetivos:
 La adquisición: asocia al refuerzo positiva y al refuerzo negativo.
 La extinción: no es un proceso inmediato es de manera gradual por lo que
no se puede esperarse que la conducta desaparezca al momento. La razón
es insistir la aplicación de prácticas para eliminar la conducta.
Aplicación del condicionamiento operante.
Trabaja en el comportamiento específico, el cambio de conducta cumplirá una
función diferente:
Moldeamiento de la conducta.
Es un cambio gradual de la conducta la conducta del objetivo, la que se desea
alcanzar, unos de los usos más comunes son aquellas personas con diversidad
funcional cognitiva.
Superar fobias.
Se emplea para generar o gestionar momentos de traumas, fobias mediante
castigos ante diferentes conductas.
Adicciones.

Juega un papel importante ya sea en la hora de superar la dependencia ya sea
a drogas, tabacos o el alcohol ya que de esa forma permite conocer que son
pensamientos los que producen una determinada emoción y llevan a conse-
cuencias como el consumo.

5.2.3. Aprendizaje cognitivo.
El aprendizaje cognitivo es de conocimientos adquiridos durante la vida de un
individuo vasado en la experiencia de la persona. El aprendizaje cognitivo son las
sumas de conocimiento de un individuo a lo largo de su vida.
El cerebro recibe información día a día a través del razonamiento, el razonamiento
y la memoria, es un proceso que dura toda la vida de manera distinta.
Una teoría cognitiva del conocimiento son conjuntos de planteamientos teóricos-
prácticos. Se ocupa de los fenómenos internos que se da en el individuo cuando
recibe información y la aprende. Establece que el proceso de aprendizaje modifica
las estructuras cognitivas, existen diferentes teorías basadas en el aprendizaje cog-
nitivo que son:
Piscología Genética-cognitiva
Piscología genético-dialéctica
Teoría del procedimiento de información
Teoría social cognitiva
Teoría cognitivo conductual
Tal y como enunciaba el psicólogo Jean Piaget las etapas del conocimiento esta-
ban separadas por el tiempo, de tal modo que a diferentes edades podríamos tener
una u otra visión del mundo que nos rodea dependiendo de la edad que tengamos.

5.2.4. Desarrollo del ciclo vital.
El ciclo de desarrollo humano es un proceso vitalicio en el que intervienen tanto fuerzas

de orden biológico como experiencias ambientales que van manifestándose a lo largo de
diversas etapas, desde la fase prenatal (de formación del ser humano dentro del útero de
la madre) hasta la vejez.
El individuo no solo está expuesto a agentes tóxicos que la madre pudiese transmitirles
debido a prácticas inadecuadas durante el embarazo. Estudios han comprobado que ( la
ansiedad y la depresión de una mujer durante el embarazo pueden afectar el eje hipotá-
lamo-hipófisis-suprarrenal) (HPA, por sus siglas en inglés), sirviendo como elemento
predictor del trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
*Infancia y niñez
La infancia y niñez se caracteriza por cambios a nivel físico, motriz, cognoscitivo, moral,
lingüístico, social y de roles sexuales, mientras que el desarrollo físico y motriz va ligado
al crecimiento biológico, el resto va de la mano de procesos mentales complejos, por
ejemplo, supone la adaptación del niño al ambiente y se subdivide, según la teoría de
Piaget.
La teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Según Lawrence Kohlberg, autor de la teoría del desarrollo moral, el razona-

miento moral se forma en tres niveles: preconvencional, convencional y poscon-
vencional.
 Nivel preconvencional
*La etapa de castigo y obediencia (heteronomía), donde se toman decisiones

para evitar el castigo y no dañar objetos ni a personas.
*La etapa de propósito e intercambio (individualismo), donde las decisiones

se basan en la satisfacción de una necesidad, es decir, en el cumplimiento de un
propósito.

 Nivel convencional
*La etapa de las expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mu-

tualidad), donde la premisa consiste en actuar siendo capaz de ponerse en el lugar
del otro.
*La etapa del sistema social y la conciencia (ley y orden), donde el individuo
toma decisiones con base en las normas de comportamiento establecidas por el
sistema social.

CUADRO SINÓPTICO.
Sistema endócrino.
Conformado por glándulas que fa-

Bases biológicas de la conducta.
brican hormonas y las hormonas
Trata de estudiar los procesos biológicos, son mensajeros químicos, ya que
transportan información e instruc-
especialmente la actividad del encéfalo, el
ciones de un conjunto de células a
sistema nervioso y sobre el sistema endo-
otro ya que influye en casi todas las
crino ya que se dan a relacionar con la con- células, órganos y funciones del
ducta y él comportamiento. cuerpo.
Neurona: impulso nervioso, la sinapsis, Aprendizaje.

plasticidad nerviosa.
Proceso de adquisición de co-
Las neuronas son células que controlan las
nocimientos, habilita valores
funciones voluntarias e involuntarias del
organismo. Se dice que las neuronas se en-
y aptitudes mediante el estu-
carga de recibir, procesar y recibir informa- dio, la enseñanza y la expe-
ción mantienen tipos de señales ya sea: riencia.
químicas y eléctricas.
BASES BIOLOGI-
Condicionamiento clásico.
CAS. Sistema nervioso central.
Es una estructura que poseen los seres hu- Es un aprendizaje asociativo cuyas
manos, ya que se encarga de procesar nues- teorías se inició con Iván Pávlov ya
tros pensamientos y la información que te- que con su experimentos con perros
nemos a través de los sentidos. sentó la base del aprendizaje, el con-
dicionamiento clásico son principa-
les aplicacio-
nes.
Sistema nervioso periférico.
Conformado por los nervios que emer- Aprendizaje cognitivo.

gen el encéfalo y la medula espinal y El aprendizaje cognitivo es de conoci-
sobre todo permite los impulsos ner- mientos adquiridos durante la vida de un
viosos que viajan a la región más ale- individuo vasado en la experiencia de la
jada del cuerpo humano. Este consti- persona. El aprendizaje cognitivo son las
tuido por dos nervios principales: ner- sumas de conocimiento de un individuo a
vios craneales y nervios espinales. lo largo de su vida.
: :

ACTIVIDADES
INFOGRAFÍAS.


EVALUACIÓN
FORO: APRENDIZAJE.
1. Qué es el Aprendizaje?
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, des-

trezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la expe-
riencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
2. Explique la Teoría de Conductista del Iván Pávlov - Condicionamiento clásico-

Condicionamiento operante?
Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo

es conseguir una conducta determinada.
En el condicionamiento clásico, el estímulo incondicionado no depende de la respuesta

del sujeto, mientras que en el operante las consecuencias dependen de la respuesta del
sujeto.
El condicionamiento operante es una forma de enseñanza mediante la cual un sujeto tiene

más probabilidades de repetir (o no) las formas de conducta que conllevan consecuencias
positivas, y menos probabilidad de repetir las que conllevan problemas negativos.
3. En qué consiste la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget?
El desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las

habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento.
Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razo-
namiento ni de funcionamiento.

4. ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?
El transcurso de la vida humana comprende las siguientes etapas:
 Primera infancia, desde el nacimiento hasta alrededor de los 6 años de edad.

 Niñez, desde los 6 hasta los 12 años de edad.
 Adolescencia, desde los 12 hasta los 21 años de edad.
 Adultez, desde los 21 hasta los 60 años de edad.
 Ancianidad, desde los 60 años de edad hasta la muerte.

FORO: COMO CAMNIA NUESTRO CREBRO AL APRENDER.
1) ¿Qué opinión tienes tú, como experto, en el sistema educativo que tendemos
hacer en el que cada vez las artes, plásticas, la música y la educación física va
teniendo menos importancia en la educación de nuestros pequeños?
Es horrible limitar las horas de Plástica, Música y educación física ya que estos
son aprendizajes más transversales entonces las demás materias deberían cons-
truirse encima de la música, la educación física y la plástica. Cuando se hace cual-
quier actividad física el cerebro aprende a secuenciar los movimientos, Pues la
parte del cerebro que aprende a secuenciar es exactamente la misma que después
nos permite secuenciar cualquier actividad de nuestra vida. Saber que primero
debemos hacer una cosa y después otra, que al revés no funciona. Por tanto, a
través del ejercicio físico estamos entrenando partes del cerebro que van a ser
cruciales para leer, para sumar, para cualquier otra actividad intelectual. No solo
eso, el ejercicio físico hace que las neuronas de nuestro cerebro puedan establecer
más fácilmente conexiones entre ellas.
2) ¿Cómo aprende realmente nuestro cerebro? ¿Cómo aprendemos?
Cualquier cosa que nosotros aprendamos, el cerebro lo guarda como patrón de
conexiones determinado. Lo que importa para el cerebro son las conexiones que
el cerebro. Cualquier cosa que aprendamos altera algunas de estas conexiones,
esta neurona que se conecta con la otra y con la siguiente y esta con la otra y
con la otra, es en este patrón donde almacenamos la memoria. Por tanto,
aprender es cambiar nuestro cerebro. Cambiarlo físicamente porque hacemos
conexiones nuevas mientras más conexiones haya en aprendizajes, el cerebro
conecta también los aprendizajes.
3) Lo de ser más o menos inteligente, ¿Crees que viene de serie o que se

puede entrenar?

Bueno cualquier capacidad mental tiene partes que si viene de serie, de nuestra
biología, y una parte que trabaja a través de la educación. Nuestro cerebro como
cualquier parte de nuestro cuerpo se forma programas genéticos, ya que existen
programas genéticos que eso da a conocer como formarse o como tiene que fun-
cionar. Ya que hay millones de genes que funcionan en nuestro cerebro.
4) ¿Cómo debemos enfocar los maestros esta parte de la diferencia de esas capa-
cidades dentro del aula?
Decía no es sencillo eliminar las etiquetas, no porque no se puedan y no se deban
eliminar ya que socialmente estamos acostumbrados a etiquetarlo todo. Las cosas
qué no salen bien son importantes porque permiten mejorar. Es dando una
visión positiva. A aquel alumno que no se le dan bien las mates, la visión que
él debe tener, y por lo tanto es la visión que tendrán sus compañeros y que
deben tener sus padres, no es que no se le dan bien, es que puede mejo-
rar. Todo el mundo es bueno porque todo el mundo puede mejorar. La etiqueta
que nos deberíamos poner, empezando por nosotros mismos, y por lo tanto
llevarlo a nuestros alumnos, la etiqueta es: Somos personas que pueden mejo-
rar.
5) ¿cuál crees que es la mejor edad para empezar con un nuevo idioma?
Cualquier edad es buena para empezar con un nuevo idioma. De hecho, ser
bilingüe o políglota es una protección durante la vejez contra el Alzhéimer.
Por lo tanto, cualquier edad es buena para empezar a aprender otro idioma. Lo
que cambia es la manera, cómo aprendemos ese idioma. Hasta los tres o cuatro
años, el cerebro tiene activados unos programas genéticos y neurológicos que
permiten aprender idiomas solo por contagio. Nadie le enseña a un niño o una
niña de dos años o un año a hablar. Aprende por imitación, por contagio.
Como máximo corregimos algún sonido que no hace bien. Pero aprende por
contagio. Y puede aprender varios idiomas simultáneamente. Dos, tres, cua-
tro. Y los distinguirá desde el primer instante. Tal vez si aprende más de un
idioma simultáneamente.

A partir de los cuatro años, esta posibilidad se cierra para siempre. Ya nunca
más vas a poder aprender idiomas por contagio. Hay excepciones, personas
especialmente dadas a los idiomas que pueden siempre, pero son los menos.
A partir de ahí, hasta los 11 o 12 años, el aprendizaje de un idioma pasa por
el juego. Tiene que ser jugando, viendo películas en el idioma que corres-
ponda. Debe ser un aspecto que no implique poner los codos para estudiar
pero más elaborado que un simple contagio. ¿Vale? Cualquier idioma puedes
aprenderlo también de esta forma. Y a partir de los 11 o 12 años, ya puedes
aprender idiomas poniendo codos.

COMPONENTE AUTONOMO
ACTIVIDADES
Glándula pineal: : La glándula pineal es una pequeña estructura ubicada en el techo

del diencéfalo, su principal función es la de regular los ritmos circadianos, tales como
sueño-vigilia, secretar melatonina, hormona con fuerte efecto sobre la acción gonadal,
además de oncostática, geroprotectora y antioxidante.
Endocrino: Glándulas y órganos que elaboran hormonas y las liberan directamente

en la sangre de manera que llegan a los tejidos y órganos de todo el cuerpo.
Comportamiento: En psicología se hace una diferencia entre comportamiento y

conducta, pues aunque todos los seres vivos presentan un tipo de comportamiento,
estos no implican necesariamente un proceso cognitivo.
Células nerviosas: La unidad básica de comunicación en el sistema nervioso es la cé-

lula nerviosa (neurona). Cada célula nerviosa consiste en el cuerpo celular, una gran
fibra ramificada (axón) y numerosas fibras ramificadas más pequeñas (dendritas).
Efectores: son células nerviosas que ejecutan respuestas ante los estímulos que reci-
ben. Todas las células de un animal tienen que responder de forma coordinada. Exis-
ten células especializadas (efectoras) en elaborar respuesta, la secreción de sustancias
y el movimiento.
Órganos sensoriales: son órganos que son sensibles a varios tipos de estímulos exis-
tentes en el medio externo e interno, forman parte del sistema sensorial; estos trans-
forman los estímulos percibidos en impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro
donde son interpretados para obtener información.
Hemoglobina: Es una proteína de los glóbulos rojos que lleva oxígeno de los pulmo-
nes al resto del cuerpo. Los niveles anormales de hemoglobina podrían ser signo de
un trastorno de la sangre.

Metabolismo: es el conjunto de reacciones químicas que tienen lugar en las células

del cuerpo para convertir los alimentos en energía. Nuestro cuerpo necesita esta ener-
gía para todo lo que hacemos, desde movernos hasta pensar o crecer.
Los enzimas: Son proteínas complejas que producen un cambio químico específico
en todas las partes del cuerpo. Por ejemplo, pueden ayudar a descomponer los alimen-
tos que consumimos para que el cuerpo los pueda usar. La coagulación de la sangre
es otro ejemplo del trabajo de las enzimas.
La neurona: Es la célula principal del sistema nervioso. Tiene la capacidad de res-

ponder a los estímulos generando un impulso nervioso que se transmite a otra neu-
rona, a un músculo o a una glándula.
Impulsos nerviosos: Es una señal que se transmite de neurona en neurona y que tiene
como finalidad pasar la información sensitiva o motora hasta llegar a la estructura del
cuerpo donde se generó el estímulo desencadenante.
Axones: Es una parte de las células nerviosas, las neuronas, que transporta los impul-
sos nerviosos desde el cuerpo de éstas. Las neuronas suelen tener un axón que las
conecta con otras células nerviosas, o bien con células musculares o glandulares.
Mielina: Es una capa aislante, o vaina, que se forma alrededor de los nervios, incluso
los que se encuentran en el cerebro y la médula espinal. Está compuesta de proteína
y sustancias grasas. La vaina de mielina permite que los impulsos eléctricos se trans-
mitan de manera rápida y eficiente a lo largo de las neuronas.
Los nervios: Es conjunto de fibras de un tipo en particular que conduce impulsos

entre el sistema nervioso central y distintas partes del cuerpo. Este grupo tiene la
forma de un cordón blanquecino y la capacidad de transmitir ondas eléctricas (los
impulsos nerviosos o potenciales de acción) a gran velocidad.
Encéfalo: Órgano dentro de la cabeza que controla todas las funciones de un ser hu-
mano. El encéfalo está formado por miles de millones de células nerviosas y está
protegido por el cráneo (los huesos que forman la cabeza).

Médula espinal: Conecta el cerebro con los nervios de la mayor parte del cuerpo.
Esto permite que el cerebro envíe mensajes al resto del cuerpo. La red que forman el
cerebro y la médula espinal se llama sistema nervioso central (SNC)
Neurotransmisores: Son mensajeros químicos que transportan, impulsan y equili-

bran las señales entre las neuronas y las células diana en todo el cuerpo. Estas últimas
pueden estar en glándulas, músculos u otras neuronas.
La sinapsis: Es la manera que se comunican y organizan las neuronas y las divisiones

del sistema nervioso. Las sinapsis ocurren en la corteza del cerebro donde se encuen-
tran las células nerviosas o también llamadas neuronas.
Acetilcolina: Sustancia química elaborada por algunos tipos de neuronas. Sirve para
enviar mensajes a otras células, incluso otras células nerviosas, células musculares y
células glandulares.
Adrenalina: La adrenalina, también conocida como epinefrina por su Denominación

Común Internacional, es una hormona y un neurotransmisor. Aumenta la frecuencia
cardíaca, contrae los vasos sanguíneos, dilata las vías respiratorias, y participa en la
reacción de lucha o huida del sistema nervioso.
Noradrelina: Sustancia química producida por algunas células nerviosas y en la glán-

dula suprarrenal. Puede actuar tanto como neurotransmisor (mensajero químico usado
por las células nerviosas), y como una hormona (sustancia química que recorre la
sangre y controla las acciones de otras células u órganos).
Serotonina: Es una sustancia química que el cuerpo produce de forma natural. Es

necesaria para que las células nerviosas y el cerebro funcionen
Dopamina: Se trata de un neurotransmisor que está presente en diversas áreas del

cerebro y que es especialmente importante para la función motora del organismo.
Transmite las señales entre las neuronas y, no sólo controla las respuestas mentales y
emocionales, sino también las reacciones motoras

Histamina: La histamina es una molécula de señalización, que envía señales entre

células. Le dice al estómago que produzca ácido estomacal. También ayuda a su ce-
rebro a mantenerse despierto.
Glándula pituitaria: Es una glándula pequeña del tamaño de un guisado ubicada

cerca del cerebro. Es parte del sistema endocrino, que regula las hormonas del cuerpo.
A menudo, esta glándula se conoce como “la glándula endocrina maestra” debido a
que libera hormonas que afectan muchas funciones corporales.
Hipotálamo: Es una zona del cerebro que produce hormonas que controlan: La tem-
peratura corporal. La frecuencia cardíaca.
Cisura longitudinal: La cisura longitudinal o interhemisférica, situada en la línea

media, divide el cerebro en sus dos hemisferios y se extiende desde el lóbulo frontal
hasta el occipital.
Lóbulos temporales: Los lóbulos temporales integran la percepción auditiva, los

componentes receptivos del lenguaje, la memoria visual, la memoria declarativa (fác-
tica) y la emoción.
Lóbulos frontales: Los lóbulos frontales son los que mayor tamaño tienen de todos
los lóbulos cerebrales. Como ya hemos dicho, el cerebro se divide dos hemisferios
cerebrales y debido a su asimetría funcional, cada lado controla unas funciones espe-
cíficas.
Ceguera mental: Se puede describir como un trastorno cognitivo en que una persona
es incapaz de atribuir algún estado mental a sí mismo y a otras personas. Como resul-
tado de este trastorno, el individuo es inconsciente de los demás estados mentales.
Amígdala: Es una estructura localizada en el lóbulo temporal de los mamíferos for-

mada por diferentes núcleos y tradicionalmente relacionada con el sistema emocional
del cerebro. Algunos autores han propuesto una función alternativa de la amígdala al
considerarla como parte de un sistema modulador de la memoria.

Mecanismos Hereditarios: La ciencia de la genética es el estudio de la herencia, los

factores innatos, heredados de los padres biológicos, que influyen en el desarrollo.
Cuando se unen el óvulo y el espermatozoide, dotan al bebé de una composición ge-
nética que influye en numerosos órdenes de características, desde el color de los ojos
y el cabello hasta la salud, el intelecto y la personalidad.
Cromosomas: Son estructuras que se encuentran en el centro (núcleo) de las células

que transportan fragmentos largos de ADN. El ADN es el material que contiene los
genes y es el pilar fundamental del cuerpo humano. Los cromosomas también contie-
nen proteínas que ayudan al ADN a existir en la forma apropiada.
Modificaciones Genéticas: Es un proceso que emplea tecnologías de laboratorio para

alterar la composición del ADN de un organismo. Eso puede incluir un cambio en un
único par de bases (A-T o C-G), la deleción de una región del DNA o la adición de
un nuevo segmento de ADN.
Conducta Instintiva: También se conocen como conductas instintivas. Un instinto

es la habilidad de un animal de realizar una conducta la primera vez que se expone al
estímulo apropiado.
Inteligencia: Está directamente relacionado con nuestra capacidad intelectual, así

como nuestras habilidades para el razonamiento verbal, espacial y numérico.
La anemia: es una afección que se desarrolla cuando la sangre produce una cantidad
inferior a la normal de glóbulos rojos sanos. Si tiene anemia, su cuerpo no obtiene
suficiente cantidad de sangre rica en oxígeno. La falta de oxígeno puede hacer que se
sienta cansado o débil.
Células falciformes: es un grupo de trastornos hereditarios de los glóbulos rojos que

afecta la hemoglobina, la proteína que transporta el oxígeno por el cuerpo.
Síndrome de Down: es una afección en la que la persona tiene un cromosoma extra.

Los cromosomas son pequeños “paquetes” de genes en el organismo

Fenilcetonuria: es un trastorno hereditario poco frecuente que provoca que un ami-

noácido denominado fenilalanina se acumule en el cuerpo. La fenilcetonuria se pro-
duce como consecuencia de un cambio en el gen de la fenilalanina hidroxilasa (PAH,
por sus siglas en inglés).

EVALUACIÓN
JUEGO DEL AHORCADO.

4. La imagen de la captura de pantalla debe insertar en el documento guía.

ANEXOS
SISTEMA NERVIOSO
https://www.youtube.com/watch?v=CR8wVRSIClQ
RESUMEN
Qué es el sistema nervioso es el encargado de dirigir la función de relación el órgano más
importante del sistema nervioso. es el cerebro pero este sistema tiene otras partes el sis-
tema nervioso está formado por el tejido nervioso que se encuentra repartido por todo el
cuerpo este tejido está compuesto por unas células que tienen una forma muy complicada
y con numerosas prolongaciones llamadas neuronas, gracias a las neuronas podemos re-
cibir y enviar mensajes a través del sistema nervioso y el sistema, nervioso está compuesto
por dos partes: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico 2 y el sistema
nervioso central consta de dos elementos fundamentales el encéfalo y la médula espinal
el principal centro de control de nuestro cuerpo además es el órgano del pensamiento y la
memoria está en la cabeza protegido por el cráneo y tiene tres partes el cerebro el cerebelo
y el bulbo raquídeo el cerebro controla a todos los actos voluntarios y almacena la me-
moria el cerebelo es el que coordina los movimientos y mantiene el equilibrio y el bulbo
raquídeo regula la actividad de muchos de nuestros órganos por otro lado la médula espi-
nal va desde el encéfalo hasta el final de la espalda la médula espinal está protegida dentro
de la columna vertebral en este punto te voy a contar que es importante que seas cons-
ciente del cuidado de la médula espinal las lesiones medulares ocurren cuando en un ac-
cidente se fractura la columna vertebral y resulta dañada la médula espinal por la médula
viajan muchos nervios que controlan el movimiento de los brazos y las piernas por lo que
se puede llegar a perder el control de las extremidades.

COMO CAMBIA NUESTRO CEREBRO AL APRENDER.
https://www.youtube.com/watch?v=nXQe7I5WBXs
RESUMEN
Es horrible limitar las horas de Plástica, Música y educación física ya que estos
son aprendizajes más transversales entonces las demás materias deberían cons-
truirse encima de la música, la educación física y la plástica. Cuando se hace cual-
quier actividad física el cerebro aprende a secuenciar los movimientos, pues la
parte del cerebro que aprende a secuenciar es exactamente la misma que después
nos permite secuenciar cualquier actividad de nuestra vida. Saber que primero
debemos hacer una cosa y después otra, que al revés no funciona. Por tanto, a
través del ejercicio físico estamos entrenando partes del cerebro que van a ser
cruciales para leer, para sumar, para cualquier otra actividad intelectual. No solo
eso, el ejercicio físico hace que las neuronas de nuestro cerebro puedan establecer
más fácilmente conexiones entre ellas.
Cualquier cosa que nosotros aprendamos, el cerebro lo guarda como patrón de
conexiones determinado. Lo que importa para el cerebro son las conexiones que
el cerebro. Cualquier cosa que aprendamos altera algunas de estas conexiones,
esta neurona que se conecta con la otra y con la siguiente y esta con la otra y
con la otra, es en este patrón donde almacenamos la memoria. Por tanto,
aprender es cambiar nuestro cerebro. Cambiarlo físicamente porque hacemos
conexiones nuevas mientras más conexiones haya en aprendizajes, el cerebro
conecta también los aprendizajes.
Bueno cualquier capacidad mental tiene partes que si viene de serie, de nuestra
biología, y una parte que trabaja a través de la educación. Nuestro cerebro como
cualquier parte de nuestro cuerpo se forma programas genéticos, ya que existen
programas genéticos que eso da a conocer como formarse o como tiene que fun-
cionar. Ya que hay millones de genes que funcionan en nuestro cerebro.

Decía no es sencillo eliminar las etiquetas, no porque no se puedan y no se deban

eliminar ya que socialmente estamos acostumbrados a etiquetarlo todo. Las cosas
qué no salen bien son importantes porque permiten mejorar. Es dando una
visión positiva. A aquel alumno que no se le dan bien las mates, la visión que
él debe tener, y por lo tanto es la visión que tendrán sus compañeros y que
deben tener sus padres, no es que no se le dan bien, es que puede mejo-
rar. Todo el mundo es bueno porque todo el mundo puede mejorar. La etiqueta
que nos deberíamos poner, empezando por nosotros mismos, y por lo tanto
llevarlo a nuestros alumnos, la etiqueta es: Somos personas que pueden mejo-
rar.
Cualquier edad es buena para empezar con un nuevo idioma. De hecho, ser
bilingüe o políglota es una protección durante la vejez contra el Alzhéimer.
Por lo tanto, cualquier edad es buena para empezar a aprender otro idioma. Lo
que cambia es la manera, cómo aprendemos ese idioma. Hasta los tres o cuatro
años, el cerebro tiene activados unos programas genéticos y neurológicos que
permiten aprender idiomas solo por contagio. Nadie le enseña a un niño o una
niña de dos años o un año a hablar. Aprende por imitación, por contagio.
Como máximo corregimos algún sonido que no hace bien. Pero aprende por
contagio. Y puede aprender varios idiomas simultáneamente. Dos, tres, cua-
tro. Y los distinguirá desde el primer instante. Tal vez si aprende más de un
idioma simultáneamente.
A partir de los cuatro años, esta posibilidad se cierra para siempre. Ya nunca
más vas a poder aprender idiomas por contagio. Hay excepciones, personas
especialmente dadas a los idiomas que pueden siempre, pero son los menos.
A partir de ahí, hasta los 11 o 12 años, el aprendizaje de un idioma pasa por
el juego. Tiene que ser jugando, viendo películas en el idioma que corres-
ponda. Debe ser un aspecto que no implique poner los codos para estudiar
pero más elaborado que un simple contagio. ¿Vale? Cualquier idioma puedes
aprenderlo también de esta forma. Y a partir de los 11 o 12 años, ya puedes
aprender idiomas poniendo codos.

CONDICIONAMIENTOS: CLÁSICOS Y OPERANTES-PÁVLOV-SKINNER
https://www.youtube.com/watch?v=-__iToPUDSA
RESUMEN
La forma más básica es la del aprendizaje asociativo como cuando un bebé aprende que
ciertos eventos en su medio ambiente tienden a estar asociados o relacionados los psicó-
logos distinguen dos tipos de aprendizaje asociativo el condicionamiento clásico y el con-
dicionamiento operante fue Iván Pávlov un fisiólogo ruso quien demostró por primera
vez un caso de condicionamiento clásico Pávlov notó que cuando ofrecía carne a los pe-
rros éstos saliva van entonces pablo acompañó al ofrecimiento de carne con el tintinear de
una campana que normalmente no produce ninguna reacción particular en los perros aso-
ciando la campana con la comida a los perros salivar y anal sólo tintinear de la cam-
pana por medio del condicionamiento clásico los bebés recién nacidos aprenden por ejem-
plo que la presencia de su madre o del biberón está asociada con la alimentación el solo
verlos es a veces suficiente para calmar a un bebé hambriento e impaciente las fobias son
miedos intensos que pueden desarrollarse de la misma manera que otras reacciones apren-
didas por medio del condicionamiento clásico por ejemplo una persona que una vez
tuvo una experiencia traumática con un perro puede asustarse mucho con solo ver a otro
perro este antes un estímulo neutro ahora le provocará un miedo intenso por medio de un
tipo de condicionamiento clásico otro tipo de aprendizaje asociativo que juega un papel
útil en la vida diaria de los seres humanos y de los animales es el condicionamiento ope-
rante el psicólogo norteamericano Fredrix Liner llevó a cabo un experimento de labora-
torio que ilustró este fenómeno coloco una rata hambrienta en una jaula la rata aprendió

a oprimir una palanca mecánica porque cada vez que lo hacía era recompensada con un
trozo de comida la recompensa reforzó la conducta aumentando la probabilidad de que su-
cediera otra vez.
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE FREUD
RESUMEN
La teoría del desarrollo psicosexual fue propuesta por el conocido, psicoanalista Sigmund
Freud y esta ha sido una de las teorías más controversiales en la psicología Project, creía
que la personalidad se desarrollaba a través de una serie de etapas en la infancia en la que
las energías o impulsos que buscan el placer se escribían como la fuerza impulsora detrás
de la conducta para Freud la infancia es una etapa crucial en la que se da forma a nues-
tra personalidad y nuestro comportamiento como adultos según él los cincuentas de placer
que buscan los niños se centran en un área diferente del cuerpo llamados una zona erógena
en cada una de las etapas del desarrollo que serían oral anal fálica de latencia y genital
si estas etapas sexuales se completan con éxito el resultado es una personalidad sana si
debido a algún problema no se resuelven en su momento se encuentra un conflicto en el
cual el individuo seguirá estando ésta en esta etapa la primera es la fase oral en esta
la principal fuente de interacción del bebé se realiza a través de la boca que es de vital
importancia para la alimentación pero además el niño a través de ésta obtiene placer que
las actividades.
ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO- FREUD/ERICKSON
RESUMEN

Estudio la mente inconsciente, es el autor psicosexual en el individuo, en la etapa oral se

da a conocer que tiene satisfacción ya que el niño es amamantado.
Etapa anal: el niño adquiere placer al expulsar las S.S.C.C
Etapa fálica: descubren varias cosas y descubren la diferencia de los sexos.
Cada vez va dado a conocer las etapas del crecimiento y dando a conocer las necesidades,
y cuáles son las funciones de cada parte.

6. TEMAS PSICOLÓGICOS DE INTERÉS/ VARIABLES PSICOLÓGICAS.


miento de las competencias declaradas en el perfil de egreso. - Reconoce las variables
psicológicas y los problemas psicológicos que se generan en el entorno social y su rela-
ción en el hecho educativo.
ponden Aplicar los elementos de las variables psicológicas y los problemas psicológicos
para mejorar el hecho educativo y prevenir trastornos que generen necesidades educati-
vas.

COMPONENTE DOCENTE
6.1. Variables Psicológicas.- Factores y Procesos psicológicos básicos para lograr el

equilibrio en variables psicológicas cognitivas y actitudinales.
Las variables psicológicas son procesos difíciles de estudiar y categorizar por las
propiedades que las caracterizan. Primero, los procesos psicológicos son procesos
mentales y emocionales intrapersonales que tienen una organización dinámica vi-
vida internamente por los sujetos, son invisibles a la observación directa. Se-
gundo, los procesos psíquicos son subjetivos, son experiencias espirituales vividas
de manera personal como procesos, intensidades y configuraciones. En un holo-
grama, cada elemento expresa o tiene las propiedades y la organización del
todo, es decir, que el todo está presente en cada una de las partes.
Los factores y procesos psicológicos están presentes en los rasgos de la persona-

lidad, los estilos de enfrentamiento, las autopercepciones, las creencias acerca del
juego y la presencia de trastornos de salud mental.
Este factor brinda una perspectiva de cómo estas características individuales pue-
den afectar el juego, además de los entornos sociales.
Personalidad y temperamento: La personalidad y el temperamento describen las

diferencias entre las personas en lo que respecta a sus pensamientos, sentimientos
y actos. Las personas con mayor nivel de impulsividad tienen mayor probabilidad
de tener problemas de juego. Los problemas de juego suelen presentarse en per-
sonas que tienden a actuar apresuradamente cuando sienten emociones negativas
y entre aquellos que prefieren las recompensas inmediatas y más pequeñas por
encima de las mayores con demora. Se informó que las personas que padecen
problemas de juego tienen menor concienciación, menor simpatía y mayor neuro-
sis.

Se demostró que las personas que jugaban con más intensidad tenían menor ho-
nestidad, humildad. Los trastornos de personalidad, con frecuencia, se presentan
en personas con problemas de juego. Se descubrió que la mitad de las personas
que buscan tratamiento a causa del juego tienen un trastorno de la personalidad.
Estilos de enfrentamiento: Los estilos de enfrentamiento significan cómo las
personas afrontan normalmente el estrés y los desafíos de la vida. Es posible que
las personas con problemas de juego dependan de la evasión y el enfrentamiento
emocional.
Trastornos comórbidos: Muchas personas con problemas de juego tienen otro
trastorno de salud mental. Además, se informaron problemas de juego entre per-
sonas que tomaban agonistas de la dopamina para el trastorno de Parkinson. Las
personas con trastorno comórbido tienen problemas de juego y estrés más gra-
ves. La impulsividad se identificó como un factor que contribuye a la vulnerabili-
dad de las personas al juego y a problemas de salud mental.
Experiencias adversas en la niñez: Muchas personas que tienen problemas de
juego indicaron haber sufrido experiencias traumáticas durante la niñez.
Criterio y toma de decisiones: Es posible que las personas tengan inclinaciones
cuando tomen decisiones que pueden afectar su comportamiento de juego. Las
personas con problemas de juego, con frecuencia, tienen creencias erróneas acerca
del juego. Estas creencias erróneas pueden estar motivadas por ciertas caracterís-
ticas del juego, por ejemplo, un botón de parada de una máquina tragamonedas
puede ocasionar que las personas piensen que, si lo usan, cambiarán el resultado
del juego.

6.1.1. Autoconcepto.
Es básicamente la imagen que tenemos de nosotros mismos. Incluye la percepción
de nuestras capacidades y nuestra propia singularidad, y a medida que envejece-
mos este auto-percepción se vuelven mucho más organizadas, detalladas y espe-
cíficas.
Factores que determinan el autoconcepto: La imagen de ti mismo, o cómo te

ves. Es importante darse cuenta de que la auto-imagen no coincide necesariamente
con la realidad. La gente puede tener una auto-imagen inflada y creer que las cosas
son mejores de lo que realmente son. Por el contrario, las personas son general-
mente propensas a tener auto-imagen negativa y percibir o exagerar los defectos
o debilidades.
La autoestima, o cuánto te valoras: La autoestima se refiere a la medida en que
nos gustamos, aceptamos o aprobamos a nosotros mismos, o dicho de otro modo,
cuánto nos valoramos. La autoestima siempre implica un grado de evaluación y
por tanto puede resultar en una visión positiva o negativa de nosotros mismos.
Una serie de factores puede afectar a la autoestima, incluso cómo nos comparamos
con los demás y cómo responden los demás ante nosotros.
El Yo ideal, o cómo te gustaría ser: En muchos casos, la forma en que nos vemos
y cómo nos gustaría vernos a nosotros mismos no coincide. Esto significa que los
auto-conceptos no siempre están perfectamente alineados con la realidad.
Según Carl Rogers, el grado en que el autoconcepto de la persona coincide con la
realidad determina el grado de congruencia o incongruencia.
El autoconcepto y su importancia en la adolescencia:
El fácil llegar a la conclusión de que el autoconcepto es un factor clave en la for-
mación de la personalidad, que además, se relaciona con el bienestar personal a lo
largo de toda la vida. Desarrollar un autoconcepto positivo desde la adolescencia
posibilita un buen ajuste psicosocial y previene futuros problemas psicológicos y
de adaptación personal en general.

6.1.2. Autocontrol.
Es la capacidad que tienen las personas para así regular su conducta o sus propios im-
pulsos de una forma voluntaria, entonces se relaciona con la capacidad que tienen con las
personas para incidir en ellas mismas ya sea sus emociones, deseos o en sus comporta-
mientos.
Causas.
Déficit en las habilidades sociales.
Falta de habilidades en la comunicación, como la capacidad que tiene la persona para

expresar sus sentimientos de forma adecuada y a que así se genera confianza y se tiene
en cuenta las necesidades y los sentimientos de la otra persona.
Déficit en la regulación emocional.
Son fundamentales para actuar de manera adecuada ya sea ante situaciones que se pre-
senta en el día a día. Las personas presentan y manejan conductas inadecuadas la cual
actúan de una forma impulsiva y de manera que no es reflexiva.
Baja tolerancia a la frustración.
Las personas con problemas en el control de impulsos, presentan una baja tolerancia a la
frustración.
Tipos.
Se caracterizan por varios aspectos:
Piromanía.
La persona sufre la aparición de miedo intenso, acompañado de temblor, mareo, acelera-

ción de la frecuencia cardiaca, náuseas, dificultades para respirar, miedo a perder el con-
trol o volverse “loco”. Puede durar 10 minutos o incluso más y puede ser desencadenado
por una situación de estrés, aunque en diversas ocasiones, no es específico dicho desen-
cadenante. Dichas vivencias generan en la persona miedo a que suceda nuevamente.
Cleptomanía.

Impulso por robar objetos, tengan o no valor. El robo no es premeditado.
Tricotilomanía.
Falta de control de impulsos de tirarse del pelo hasta arrancarlo provocando calvas.
Trastorno explosivo intermitente.
Es la manifestación de ataques de irá desmedidos, en donde la persona agrede de forma

impulsiva y aparece en minutos o en horas y puede remitir de forma espontánea. Está
acompañado de sentimiento de culpa, una vez ha pasado el episodio de falta de control
de impulsos.
Compra por impulso.
Conducta impulsiva por comprar. No premeditada.
Consecuencias de la falta de autocontrol emocional
La terapia para el control emocional es necesaria en muchos casos. Las consecuencias

pueden complicarse.
Depresión: Te sientes desesperanzado y cansado de luchar contra tus emociones.
Resentimiento: Cuando no manejamos bien nuestras emociones, acumulamos mucho re-

sentimiento hacia nuestro entorno.
Miedos exagerados: Si la persona ve todo como una amenaza, con el tiempo espera siem-
pre lo peor de cualquier situación o persona.
Sentimiento de culpa: Te puedes llegar a sentir culpable por cualquier error o pensar que
has sido responsable por tus decisiones.
Perfeccionismo: Cuando alguien trata de ser perfecto, trata de prevenir los problemas y
los errores.
Autocrítica: Exagerada por no estar en control de tus experiencias y comportamientos.
Consecuencias.

Las consecuencias por la falta de manejo de los impulsos son las siguientes:
Conflictos en el entorno familiar y social.
Los trastornos de impulsividad, llevan a tener problemas en el área familiar, laboral y en

el entorno social, ya que las personas no aceptan muchas de las conductas emitidas a
consecuencia de la impulsividad.
Problemas legales.
Las conductas impulsivas, tiene relación con aspectos judiciales, es por ello que una vez
emitidas tienen consecuencias legales.
Depresión.
La persona manifiesta comportamientos depresivos, debido a que no se siente capaz de

controlar los impulsos.
Baja autoestima.
Las personas con falta de control de impulsos se sienten desvaloradas, porque tienen una
imagen negativa de sí mismas y se ven incapaces de gestionar sus emociones.
Abuso de sustancias como las drogas y el alcohol que pueden derivar en problemas graves
de salud.

6.1.3. Motivación.
Es la razón que provoca la omisión de una acción. Se trata de un componente psicológico
que orienta y determina la conducta de la persona. Por ejemplo, ante la existencia de un
problema psicológico como problemas de autocontrol a mayor motivación por el proceso
terapéutico, mayor probabilidad de éxito.
Tipos de motivación.
En ocasiones se suelen establecer distintos tipos de motivación en función de la fuente u

origen del estímulo. En la motivación de logro, en la que el mecanismo que promueve a
la acción es conseguir un determinado objetivo.
Motivación intrínseca.
En la motivación intrínseca la persona comienza o realiza una actividad por incentivos

internos, por el propio placer de realizarla.
Motivación extrínseca.
En la motivación extrínseca, el estímulo o incentivo que mueve a una persona a realizar

una actividad viene dado de fuera, es un incentivo externo y no proviene de la propia
tarea.
Motivación personal.
En Psicología, existen diversas teorías que establecen y clasifican los elementos que mue-
ven a una persona a realizar algo o dejar de hacerlo.
Motivación laboral.
La motivación laboral es aquella que está relacionada con el ámbito de trabajo. Algunos
ejemplos pueden ser la remuneración económica, los días de vacaciones, el status social
y la propia realización y desempeño de la tarea.
Motivación deportiva.
En el mundo del deporte, especialmente a un alto nivel, la motivación es fundamental, ya

que en muchos casos para alcanzar determinados objetivos el cuerpo tiene que llevar a

unos límites de esfuerzo enormes. El auto superación, la competividad y la recompensa

que se puede obtener de conseguir una meta mueven en muchos casos a los deportistas.

6.1.4. Empatía.
La empatía es la capacidad que tiene el ser humano para conectarse emocionalmente con
los demás individuos, pudiendo percibir, reconocer, compartir y comprender el sufri-
miento, la felicidad o las emociones del otro.
Es una característica muy valorada en el comportamiento humano, a menudo considerada

un valor, que está vinculada con la capacidad de ponerse en el lugar del otro y conectar
con sus necesidades y comprender su accionar. La empatía forma parte de lo que se co-
noce como inteligencia emocional y se vincula con otros valores como la compasión y el
altruismo, y es opuesto al egoísmo y a la antipatía.
Es usual clasificar a la empatía en tres categorías.
Empatía afectiva o emocional. Se basa en la capacidad de un individuo de contagiarse de

las emociones que otra persona siente y poder comprenderlas y sentirlas como propias.
Empatía cognitiva. Se basa en la capacidad del intelecto de una persona de comprender

la postura de otra, es decir, de «ponerse en sus zapatos», pero sin involucrar el aspecto
emocional.
Empatía como valor.
El uso del término empatía en las diversas doctrinas filosóficas o psicológicas es reciente
y surge como consecuencia de una mayor comprensión científica de las dimensiones men-
tales del ser humano. La empatía, sin embargo, se vincula con las nociones más tradicio-
nales de compasión y generosidad, que tienen un bagaje religioso y cultural muy antiguo.
La empatía es considerada un valor porque se percibe como una cualidad o característica
positiva que permite que una persona pueda comprender las reacciones, actitudes o sen-
timientos de otra, y está relacionada con la compasión, el respeto, la bondad, la solidari-
dad, la tolerancia y la unión entre los sujetos.33
La empatía es una cualidad innata del ser humano, sin embargo, puede haber individuos
con una empatía más desarrollada y es también una capacidad que se puede trabajar.
Algunos rasgos propios de una persona empática son:

1. Ofrece escucha atenta al prójimo.

2. Ofrece consejos solo en el caso de que el otro individuo lo solicite.
3. Tolera la diversidad de opiniones y de puntos de vista.
4. Busca comprender el accionar ajeno.
5. Muestra una inteligencia emocional desarrollada que le permite conocer y reco-
nocer las diferentes emociones.
Algunos ejemplos cotidianos de empatía son:
 Sentí piedad y dolor ante la situación de injusticia que afectaba a los trabajadores.
 La madre se alegró por los logros académicos de su hija.
 Ella ofreció ayuda para restaurar los daños de la iglesia causados por el temporal.
 Un alumno defendió a su amigo ante una situación de acoso escolar.
Empatía y asertividad.
Empatía y asertividad son dos términos de uso común en la psicología contemporánea

que están vinculados y que tienen diferentes significados.
Por un lado, la empatía es la capacidad de un individuo de conectarse con las emociones

o situaciones por las que está atravesando otro sujeto. Por otro lado, la asertividad es la
capacidad de un individuo para decirle a otro lo que piensa o siente de manera franca,
honesta, pero delicada, sin herir sus sentimientos y, sobre todo, percibiendo cuál es la
mejor manera para hacerlo.
Empatía y simpatía.
En muchos casos, se suele confundir el término empatía con el de simpatía. Sin embargo,
estas dos palabras no son sinónimas, sino que aluden a cualidades distintas.

6.1.5. Habilidades Sociales.

Los psicólogos definimos las habilidades sociales como «la capacidad para interactuar
con los demás de un modo determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al
mismo tiempo, personalmente beneficioso o mutuamente beneficioso» .
Estas habilidades sociales se aprenden de modo natural desde la infancia, viendo cómo
actúan los demás e intentando repetirlo, y tienden a provocar reacciones positivas por
parte de los demás, con lo cual se ven reforzadas. Sin embargo, en ocasiones, los padres
y modelos de infancia no son capaces de transmitir esas habilidades porque ellos mismos
no las tienen desarrolladas, de modo que el niño no puede observarlas ni ejercitarlas.
En esta aproximación al concepto de motivación se encuentran los siguientes elementos:
 Indiferencia: estado «regular» del sujeto que aún no ha encontrado motivo alguno
para entrar en acción.
 Motivo: ese algo que moviliza al sujeto, en este caso se identifica como un «va-
lor».
 Objetivo: lo que el sujeto desea conseguir una vez se ha puesto en marcha.
 Satisfacción: estado del sujeto una vez alcanzado el objetivo.
Teniendo en cuenta las condiciones antecedentes y el comportamiento consecuente se

tienen entonces los siguientes elementos:
1. Motivación intrínseca: Motivación asociada con las actividades que son reforza-
doras en sí mismas.
2. Motivación extrínseca: Motivación creada por factores externos como las recom-
pensas y los castigos. Cuando hacemos algo para obtener una calificación, evitar
un castigo, complacer al maestro o por alguna otra razón que tiene poco que ver
con la tarea.
3. Locus de causalidad: La localización —interna o externa— de la causa de la con-
ducta.
La motivación es el conjunto concatenado de procesos psíquicos que al contener el

papel activo y relativamente autónomo y creador de la personalidad, y en su constante

transformación y determinación recíprocas con la actividad externa, sus objetos y es-

tímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del ser humano y, como consecuen-
cia, regulan la dirección y la intensidad o activación del comportamiento, y se mani-
fiestan como actividad

6.1.6. Resiliencia.
La palabra Resiliencia se refiere a la capacidad de sobreponerse a momentos críticos y
adaptarse luego de experimentar alguna situación inusual e inesperada. También indica
volver a la normalidad. Resiliencia es un término que deriva del verbo en latín resilio,
resilire, que significa «saltar hacia atrás, rebotar».
Debemos enfrentarnos a dificultades que superan nuestras capacidades, como puede ser
una enfermedad grave, la ruptura con nuestra pareja, la muerte de un ser querido, proble-
mas económicos etcétera. Existen diferentes circunstancias que nos pueden llevar al lí-
mite y hacer que nos cuestionemos si tenemos la fuerza de voluntad, necesarias para con-
tinuar adelante es entonces cuando tenemos dos opciones darnos por vencidos y fracasar
o sobreponernos y salir fortalecidos utilizando nuestra capacidad de resiliencia este con-
cepto es un término que deriva del latín del verbo residió recibir saltar hacia atrás rebotar.
La resiliencia en realidad significa volver a nuestro estado anterior, nuestro estado natural
por decirlo de alguna forma especialmente después de pasar por una situación crítica o
inusual es la capacidad que tenemos de afrontar la adversidad saliendo fortalecidos y al-
canzando un estado de equilibrio personal en psicología. La resiliencia corresponde a la
capacidad que tenemos para hacer frente a nuestros propios problemas superar los obs-
táculos y no ceder a la presión independientemente de la situación, es la cualidad que
mostramos para sobreponernos a periodos de dolor emocional y traumas.
La Resiliencia es una aptitud que adoptan algunos individuos que se caracterizan por su
postura ante la superación de una adversidad y de mucho estrés, con el fin de pensar en
un mejor futuro.
No obstante, no todas las personas poseen esta característica, aunque tampoco se rela-
ciona con la genética.
Resiliencia en la psicología.
La Resiliencia en el ámbito de la psicología se entiende como la capacidad que posee la
persona para hacer frente a sus propios problemas, superar los obstáculos y no ceder a la
presión, independientemente de la situación. Es la capacidad de un individuo para sobre-
ponerse a períodos de dolor emocional y traumas. Se corresponde, de manera aproximada,
con el término «entereza».

Resiliencia ambiental.
La Resiliencia ecológica o ambiental es la capacidad que tiene un determinado sistema
para recuperar el equilibrio después de haber sufrido una perturbación. Este concepto se
refiere a la capacidad de restauración de un sistema.
El término de Resiliencia del medio ambiente se conoció a partir del año 1970, gracias al
trabajo del famoso ecologista canadiense C. S. Holling.
Resiliencia en adolescentes y niños.
El desarrollo de una personalidad resiliente en niños y adolescentes es parte de su desa-

rrollo emocional y social para lograr la adaptación al entorno de manera saludable.

6.1.7. Cutting.
La palabra cutting en español significa corte. Lo grave del cutting es que lo hacen de
forma silenciosa, los padres no lo notan, ya que los cortes suelen hacerlos en partes de su
cuerpo que puedan tapar fácilmente con su ropa. Como padres debemos estar muy aten-
tos, hasta la manera en cómo se visten nuestros hijos y vigilar muy bien su cuerpo, sin
invadir su privacidad.
Causas del cutting: En realidad pueden existir varias causas para que una persona quiera
autolesionarse, pero los factores más relevantes pueden ser los siguientes:
No saber resolver conflictos: Este es uno de los factores más comunes por los cuales las
personas se autolesionan; no saben cómo enfrentar los desafíos que les presenta la vida.
Dificultad para expresar sus emociones: Comprender las emociones y aprender a expre-
sarlas, puede no resultar tan fácil para muchas personas.
Reducir la ansiedad: Como ya explicamos anteriormente, el lastimarse, les reduce de al-

guna manera sus niveles de ansiedad, ya que distraen el dolor emocional con el dolor
físico.
Sensación de tener el control: Por lo general son personas que no saben enfrentar los
desafíos de la vida; sienten que no tienen el control de la misma, el lastimarse, les genera
la sensación de que tienen el control de su cuerpo.
Factores que hace referencia a situaciones que aumenten la probabilidad de que una per-
sona atente contra su salud física y psicológica:
 Poco manejo de las emociones. Canalizar las emociones de una forma adecuada
reduce los riesgos de padecer cualquier trastorno o enfermedad mental.
 Dejar a los niños y jóvenes mucho tiempo solo, no ser padre ausente.
 Otra causa del cutting, es no tener canales de diálogo y comunicación en la fami-
lia.
Como identificar la práctica del cutting:

La ropa: En ocasiones se empiezan a vestir de camisas de mangas largas o con más

prendas que cubran su cuerpo sin importar cualquier clima.
Muchas pulseras: utiliza para cubrir la práctica del cutting, a veces usa por que le
gusta pero siempre hay que asegurarse revisando a fondo lo que pasa.
Encontrar sangre en sus pertenencias: si se da este caso de encontrar sangre en sus

prendas, sabanas, háblale de una forma pacífica e indaga sobre lo ocurrido.
¿Qué es cutting?
Cutting es la automutilación ya que se producen por falta de inestabilidad emocional y

que eso llega a producir un propósito inmediato de atentar contra su vida.
¿Consecuencias del cutting?
Sus consecuencias se darían de unas formas muy desagradables:
Puede provocarse la muerte por mucho desangrado.
Su piel se infectara y puede tener alguna enfermedad.
Provoca inestabilidad emocional.
Presenta ideas negativas que afectan.
¿Cómo afecta el cutting a los jóvenes?
Afecta de una forma muy negativa ya proceden a lastimarse a ellos mismos, también se
ven afectados por que ya no saben cómo expresarse o como convivir con amigos o con la
familia. Todo les molesta y pasan aislados.
¿Cómo dejarse de hacer daño a uno mismo?
Sentirse seguros de uno mismo y dialogar para así poder recibir ayuda de profesionales.

CUADRO SINÓPTICO Empatía.
La empatía es la capacidad que tiene

el ser humano para conectarse emo-
cionalmente con los demás indivi-
Variables Psicológicas.- Factores y Procesos psi-
duos, pudiendo percibir, reconocer,
cológicos básicos para lograr el equilibrio en va-
compartir y comprender el sufri-
riables psicológicas cognitivas y actitudinales. Las miento, la felicidad o las emociones
variables psicológicas son procesos difíciles de estu- del otro.
diar y categorizar por las propiedades que las carac-
terizan. Primero, los procesos psicológicos son pro-
cesos mentales y emocionales intrapersonales que
tienen una organización dinámica vivida interna-
mente por los sujetos. Habilidades Sociales.
Los psicólogos definimos las habilidades so-

ciales como «la capacidad para interactuar con
los demás de un modo determinado que es
Autoconcepto.
aceptado o valorado socialmente y, al mismo
Es básicamente la imagen que tenemos de tiempo, personalmente beneficioso o mutua-
nosotros mismos. Incluye la percepción de mente beneficioso»
nuestras capacidades y nuestra propia sin-
TEMAS PSICOLÓ- gularidad, y a medida que envejecemos
GICOS DE INTE- este auto-percepción se vuelven mucho
RÉS / VARIABLES más organizadas, detalladas y específicas. Resiliencia.
PSICOLÓGICAS
La palabra Resiliencia se refiere
a la capacidad de sobreponerse a
Autocontrol. momentos críticos y adaptarse
luego de experimentar alguna si-
Es la capacidad que tienen las personas para así tuación inusual e inesperada.
regular su conducta o sus propios impulsos de

:
una forma voluntaria, entonces se relaciona con la
capacidad que tienen con las personas para incidir
en ellas mismas ya sea sus emociones, deseos o
en sus comportamientos.
Cutting.
La palabra cutting en español significa

Motivación. corte. Lo grave del cutting es que lo ha-
: cen de forma silenciosa, los padres no lo
Es la razón que provoca la omi- notan, ya que los cortes suelen hacerlos
sión de una acción. Se trata de un en partes de su cuerpo que puedan tapar
componente psicológico que fácilmente con su ropa.
orienta y determina la conducta
de la persona.

ACTIVIDADES
INFOGRAFÍAS.



EVALUACIÓN
FORO: CUTTING.
¿Qué es cutting y sus causas?
El cutting son autolesiones que se da por falta de capacidad para enfrentar problemas. La
conducta de hacerse heridas superficiales en alguna parte del cuerpo con el objetivo de
aliviar un dolor emocional.
Sus causas son:
 Tiene dificultades para controlar las emociones.

 No saben cómo afrontar problemas o situaciones negativas.
 Mezcla de emociones, y castigarse por errores aparentes.
 Dificultad para expresar sus emociones.
 vacíos emocionales.
¿Cuáles son los síntomas del cutting?
 Mantener objetos afilados al alcance.

 Usar mangas largas o pantalones largos, incluso en climas cálidos.
 Aislamiento.
 Usar siempre pantalones y mangas largas, incluso en climas acalorados.
 Depresión.

COMPONENTE AUTONOMO
ACTIVIDADES
Inteligencias múltiples: hacen referencia a un modelo de pensamiento que plantea la

existencia de un conjunto de capacidades y habilidades, que pueden ser desarrolla-
das por las personas en función de factores biológicos, personales y sociales.
Intrapersonal: se refiere a la autocomprensión, la capacidad de ver cómo somos y

qué queremos, el acceso a la propia vida emocional, a los propios sentimientos, la ca-
pacidad de diferenciar estos sentimientos o emociones, ponerles nombre y recurrir a
ellos para interpretar y orientar la propia conducta.
Potencialidades: Es el conjunto de capacidades que tiene una persona aunque no

haya desarrollado cada una de ellas en su totalidad.
Identidad personal: es el conjunto de rasgos característicos de un individuo, como

sus actitudes y habilidades, su carácter, su temperamento, sus virtudes y sus carencias,
todos los cuales permiten que este se diferencie de los demás y reconozca su indivi-
dualidad y su personalidad.
Autoconocimiento: es la habilidad de conectarse con nuestros sentimientos, pensa-

mientos y acciones. Tener autoconocimiento también significa poder reconocer cómo
nos perciben otras personas. Las personas que se conocen a sí mismas reconocen sus
fortalezas y desafíos.
Autorregulación: es un “proceso formando por pensamientos auto-generados, emo-

ciones y acciones que están planificadas y adaptadas cíclicamente para lograr la ob-
tención de los objetivos personales”

Autonomía: como capacidad se refiere al conjunto de habilidades que cada persona

tiene para hacer sus propias elecciones, tomar sus decisiones y responsabilizarse de
las consecuencias de las mismas.
Empatía: es la capacidad que tiene una persona para ponerse en el lugar de otra y
entender mejor sus acciones, comportamientos y pensamientos. No se nace siendo
empático, sino que es algo que se va desarrollando a lo largo de la vida de una persona.
Colaboración: es la acción y efecto de colaborar. Este verbo refiere a trabajar en

conjunto con otra u otras personas para realizar una obra.
Interdependencia: es un concepto que hace referencia al conjunto de relaciones re-

cíprocas que se establecen entre diferentes personas, elementos, entidades o variables.
Autoeficacia: percibida se define como los juicios de los estudiantes sobre la capaci-
dad y los medios que poseen para realizar una tarea y alcanzar metas de forma exitosa;
dichas percepciones ayudan a mantener ambientes apropiados, tanto internos como
externos, e influyen en actitudes.
Autoestima: es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimien-

tos y tendencias de comportamientos dirigidos hacia uno mismo, hacia nuestra manera
de ser, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.
Perseverancia: se pone de manifiesto frente a obstáculos y frustraciones en la perse-

cución de metas, y en la adhesión a principios establecidos previamente.
Orientación: Proceso de ayuda al individuo para que pueda comprenderse a sí mismo

y al mundo que le rodea.
Focalización: el “proceso mediante el cual se garantiza que el gasto social se asigne

a los grupos de población más pobre y vulnerable”.
Expectativas: No se trata de una simple ilusión, sino de un hecho probable con fun-
damento. La expectativa también puede entender como la aspiración a cumplir un
determinado propósito u objetivo.

Metacognición: se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de

los procesos de aprendizaje.
Prejuicios: es un juicio o valoración sin experiencia directa o real, generalmente ne-

gativo. También implica una emoción de carácter negativo sobre un grupo o persona.
Es individual, es decir, propio de una persona.
Asertividad: la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable, franca,

abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar contra los de-
más.
Autorrealización: es la satisfacción de haber alcanzado y cumplido una o más metas

personales que forman parte del desarrollo y del potencial humano. Por medio de
la autorrealización los individuos exponen al máximo sus capacidades, habilidades o
talentos a fin de ser y hacer aquello que se quiere.
Afiliaciones: es el acto y el resultado de afiliar. Este verbo hace referencia a la acción

de adherir, apuntar, anotar o sumar a un individuo a una asociación u organización.
Reconocimiento: puede ser la acción de distinguir a un sujeto o una cosa entre los
demás. Dicho reconocimiento se logra a partir del análisis de las características pro-
pias de la persona o el objeto. Cuando se reconoce, se concreta la individualización o
la identificación.
Seguridad: aquellos ambientes donde las personas pueden exponer abiertamente sus
ideas, preguntas, preocupaciones y/o errores sin tener el temor a sentirse humilladas
o juzgadas.
Resiliencia: es el proceso de adaptarse bien a la adversidad, a un trauma, tragedia,

amenaza, o fuentes de tensión significativas, como problemas familiares o de relacio-
nes personales, problemas serios de salud o situaciones estresantes del trabajo o fi-
nancieras.

Comunicación asertiva: una habilidad fundamental para el convivir. Este tipo de

comunicación nos permite dialogar con calma y respeto, expresando lo que queremos
decir, pero sin herir los sentimientos de las otras personas.
Fracasar: es un obstáculo a vencer para seguir adelante. La única forma de aprender

y madurar, es tratando de hacer las cosas y, si hay fallas, enmendarlas y aprovechar
su efecto.
Ruptura: supone una pérdida emocional y una adaptación a un nuevo entorno emo-
cional, por lo que técnicamente se trata de una situación de duelo y por lo tanto pasa
por las 5 fases que definen el proceso de duelo. Entender cuáles son estas fases del
duelo, te ayudará a entender por lo que estás pasando.
Innata: es el que está preprogramado genéticamente en un organismo y puede reali-

zarse en respuesta a una señal sin experiencia previa. Los actos reflejos, como el re-
flejo rotuliano que prueban los médicos y el reflejo de succión de los bebés humanos,
son comportamientos innatos muy simples.
Genética: es el estudio de la herencia, el proceso en el cual un padre le transmite

ciertos genes a sus hijos. La apariencia de una persona (estatura, color del cabello, de
piel y de los ojos) está determinada por los genes.
Potenciales: Es el conjunto de capacidades que tiene una persona aunque no haya

desarrollado cada una de ellas en su totalidad.
Perseverancia: se pone de manifiesto frente a obstáculos y frustraciones en la perse-

cución de metas, y en la adhesión a principios establecidos previamente.
Convivir: la coexistencia física y pacífica entre individuos o grupos que deben com-
partir un espacio. Se trata entonces de la vida en común y de la armonía que se busca
en la relación de personas que por alguna razón deben pasar mucho tiempo juntas.
Visión: es el sentido más importante porque el 80% de la información que recibimos

entra a través de los ojos; no sólo las imágenes sino también todas las sensaciones que
les acompañan.

Distractores: son aquellos que afectan de forma directa la concentración en el mo-

mento del estudio, generalmente son causados por problemas socio-afectivos que se
puedan presentar a nivel personal del individuo.
Inteligencia emocional: es la capacidad de reconocer sentimientos propios y ajenos,

de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones.
Preferencias: nos referimos a la relación de decisiones personales en cualquier área

de la vida, la cual guarda relación en el estilo de vida de una persona, por ejemplo,
los sexuales, los cuáles mencionamos más adelante.
Gratitud: la cualidad de ser agradecido, consiste en apreciar los aspectos (no mate-
rialistas) de la vida y la voluntad de reconocer que los demás desempeñan un papel
en nuestro bienestar emocional.
Autogeneración: ha demostrado ser una técnica eficaz para mejorar el aprendizaje y

la memoria en personas sanas y algunas poblaciones (tales como DTA, EM, TCE,
entre otras.); sin embargo, no se han realizado muchos trabajos sobre el efecto de
autogeneración en pacientes con trastornos convulsivos.
Situaciones: es decir el entorno, el medio o lo que rodea al individuo que se encuentra

en un contexto espacio-temporal muy complejo constituye un concepto cuyo use no
es privativo de la psicología.
Aflictivos: como aquellos estados que socavan el bienestar. Como veremos, se carac-
terizan por generar agitación interna, nublar el entendimiento y privarnos de libertad
para pensar y actuar.

JUEGO DEL AHORCADO.

Instrucciones:
1. Participar en la realización del juego del ahorcado de forma individual
unidad 6.

ANEXOS
EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER
La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada por el psicólogo estadounidense

Howard Gardner propuso que las personas disponemos de varios tipos de inteligencia no
de una sola todas válidas e importantes para el desarrollo personal según él las capacida-
des cognitivas humanas son 8 la lingüística la lógico-matemática la corporal cenestésica
la musical la espacial la interpersonal la intrapersonal la naturalista estas inteligencias se
delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas cognitivas variadas iden-
tificadas en poblaciones de distintos tipos de sujetos finalmente propuso inteligencias que
veréis a continuación inteligencia lingüística se utiliza para la lectura la escritura y en la
comprensión de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano esta diligencia se observa más
potenciada en los poetas y escritores pero también en oradores y locutores de los medios
de comunicación e inteligencia lógico matemática utilizada en la resolución de problemas
matemáticos y en multitud de tareas que requieran el uso de la lógica inferencial o pro-
posicional es la propia de los científicos e inteligencia musical se utiliza al cantar una
canción componer tocar un instrumento musical o al apreciar la belleza y estructura de
una composición musical naturalmente se observa en compositores y músicos en general
e inteligencia espacial se utiliza en la realización de desplazamientos por una ciudad o
edificio para comprender un mapa orientarse imaginarse la disposición de unos muebles
en un espacio determinado o en la predicción de la trayectoria de un objeto móvil es la
propia de los pilotos de aviación los exploradores o los escultores inteligencia fin estético
corporal se utiliza en la ejecución de deportes de bailes en general en todas aquellas acti-
vidades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento es propia
de bailarines gimnastas y deportistas e inteligencia interpersonal se implica en la relación
con otras personas para comprender sus motivos deseos emociones y comportamientos
es la capacidad de entender y comprender los estados de ánimo de los otros las motiva-
ciones o los estados psicológicos de los demás.

LOS BENEFICIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA NUESTROS HIJOS.

DANIEL GOLEMAN
https://www.youtube.com/watch?v=k6Op1gHtdoo&t=3s
Soy conocido por mis trabajos sobre inteligencia emocional y otros temas relacionados.
Llevo muchas décadas escribiendo sobre esto. Y le he dedicado mi vida porque creo que
la habilidad, la capacidad de ser inteligente utilizando nuestras emociones, entender lo
que sentimos, y por qué es importante cómo se sienten otros y usarlo en nuestras relacio-
nes, es totalmente necesaria para que funcione bien un matrimonio, la vida en general, el
trabajo… en definitiva, es esencial para la felicidad. -Hola, señor Goleman. -Hola. Me
llamo María Luisa. Soy madre de una niña maravillosa de nueve años. Es un honor estar
hoy con usted. Es fantástico pasar un rato con usted, poder hacerle unas preguntas, y que
forme parte de este magnífico proyecto que es Aprendemos juntos. Muchas gracias por
estar aquí. Muchas gracias. -Es un placer. Una visita rápida. -Gracias. ¿Empezamos con
lo fundamental? -Sí. Porque, probablemente, la mayoría de gente que nos ve son padres
como yo. Y puede que no estén muy familiarizados con lo que implica la inteligencia
emocional. Si nos pudiera dar una descripción… sería genial. -Claro. La inteligencia emo-
cional tiene que ver con las habilidades personales, no es un aprendizaje académico. Se
centra en cómo te manejas a ti mismo y tus relaciones. Hay cuatro partes. La primera es
la conciencia de uno mismo, es decir, saber lo que sientes, por qué lo sientes, lo que
determina sus consecuencias, lo que puedes hacer bien o mal. Después, gestionarse a uno
mismo. Ser capaz de cumplir tus metas, ser positivo ante los contratiempos, controlar las
emociones perturbadoras para que no te destrocen la vida o te impidan hacer lo que quie-
ras hacer. En tercer lugar, la empatía, entender cómo se sienten los demás. Las personas
no lo dicen todo con palabras, sino con el tono de voz, con lenguaje no verbal, etcétera.
Así que ser capaz de entender eso, de entender el punto de vista del otro, y, utilizando
eso, saber qué le pasa a la otra persona, por último manejar bien las relaciones, colaborar,
ser bueno en un equipo, resolver conflictos, influenciar a la gente, persuadir, comunicarse,
escuchar, todas esas habilidades. De eso trata la inteligencia emocional. ¿Qué significa

ser inteligente con relación a nuestras emociones? Ese es exactamente el objetivo de la

inteligencia emocional. A eso se refiere realmente. Primero, creo que es importante darse
cuenta de que cada emoción tiene su lugar, cada emoción es un mensaje importante. El
problema empieza cuando las emociones se vuelven muy fuertes o están muy fuera de
lugar, son inapropiadas, o duran demasiado tiempo. Por ejemplo, si una niña de ocho años
se enfada porque no la han invitado a una fiesta, es normal que esté enfadada, ¿cuánto le
dura? ¿Sigue enfadada dos días después, dos semanas después? ¿Y su madre? ¿Estará
enfadada solo por eso, por esa única cosa? ¿Se despierta a las dos de la mañana preocu-
pada? Estaría fuera de lugar, es demasiado. Tener inteligencia emocional es principal-
mente escuchar qué te dicen las emociones, y asegurarse de que puedes manejarlo, si se
está entrometiendo en otras cosas que quieres hacer. En otras palabras, una emoción tiene
su propósito... -Sí. ...pero luego termina y tienes que seguir adelante. Es muy importante
que los padres sepan esto. Y la gran pregunta es: ¿Podemos enseñar inteligencia emocio-
nal a nuestros hijos? ¿Podemos reforzar su propia inteligencia emocional? ¿Cómo pode-
mos hacerlo? Ya lo habéis hecho. Se hace desde que nacen. Desde que coges al bebé, le
ayudas a dejar de llorar y le calmas. -Sí. Estás enseñando a su cerebro a calmarse, a que
se le pase el enfado. En todo lo que haces con un niño le enseñas inteligencia emocional.
Y el cerebro de un niño está hecho para observar atentamente a las personas, para apren-
der a ser un ser humano. -Sí. Si eres padre, no puedes evitar enseñar inteligencia emocio-
nal.

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Guía didáctica de apoyo al estudiante

Fundamentos Pedagógicos y Psicológicos. EDU_J

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.

Coordinación de Admisión y Nivelación.

Carrera: Pedagogía en química y biología.

Fundamentos Pedagógicos y Psicológicos

Nombre del docente: Celia Hernández.

Nombre del estudiante: Fernanda Guambo.

Docente Asignatura. Magister Cecilia Hernández. R 1

Docente Asignatura. Magister Cecilia Hernández. R 2

 FORO: PENSAMIENTO PEDAGOGICO ............................................................ 36

Docente Asignatura. Magister Cecilia Hernández. R 3

 VIDEOS ANALIZADOS EN LA UNIDAD ......................................................... 66

Docente Asignatura. Magister Cecilia Hernández. R 4

 4.2. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA. ......................................................... 105

Docente Asignatura. Magister Cecilia Hernández. R 5

 ACTIVIDADES .............................................................................................. 150

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 JUEGO DEL AHORCADO. ............................................................................. 197

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1. VIDEOS ANALIZADOS EN LA UNIDAD

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1. LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

- Los resultados de aprendizaje demuestran lo que el estudiante será capaz de

Expresan características de los resultados esperados: son la base para diseñar la

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1.2. El pensamiento pedagógico.

1.2.1. El pensamiento pedagógico oriental.

Espontánea, natural, no intencional, la educación se basaba en la imitación yen la orali-

Educación china tradicional pretendía reproducir el sistema de jerarquía, obediencia y

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Crearon casas de instrucción donde enseñaban la lectura, la escritura, la historia de los

La educación sistemática surgió en el momento en que la educación primitiva fue per-

1 LAO-TSE: LA PRIMERA FILOSOFÍA DE LA VIDA.

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2 TALMUD: LA EDUCACIÓN HEBREA

El rasgo predominante de la educación hebrea fue el idealismo religioso. En todas las

LA ESENCIA DEL TALMUD.

No conviene a un hombre instruido andar con zapatos remendados. Después de entrete-

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Lo principal en la vida no es el conocimiento sino el uso que de él se hace. Quien estudia

1.2.2. El pensamiento pedagógico Griego.

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1 La de Pitágoras pretendía realizar en la vida humana el orden que se veía en el universo,

Pero Sócrates, Platón y Aristóteles ejercieron, de lejos, la mayor influencia en el mundo

De ahí el hecho de que la retórica se divida tradicionalmente en tres partes: la invención,

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Es también realista en su concepción educacional; expone tres factores principales que

Carácter de los viejos

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Carácter de la edad adulta

1.2.3. El pensamiento pedagógico romano.

Sus estudios son esencialmente humanistas, entendiéndose la humanista como aquella

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