Guía Didáctica

Vicerrectorado de Modalidad Abierta y a Distancia
Educación Inclusiva y
Aprendizaje Sostenible
Guía didáctica
Modalidad de estudio: a distancia
MAD-UTPL
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Educación Inclusiva y Aprendizaje

Sostenible
Guía didáctica
Carrera PAO Nivel
Pedagogía de las Ciencias Experimentales

III
(Pedagogía de las Matemáticas y la Física)
Educación Inicial
Pedagogía de las Ciencias Experimentales IV

(Pedagogía de la Química y la Biología)
Religión V
Educación Básica VI
Pedagogía de la Lengua y la Literatura VIII
Autor:
Vicente Eduardo Rodríguez Paz
Reestructurada por:
Ofelia Benítez Hurtado
EDUC_4140 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
MAD-UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Educación Inclusiva y Aprendizaje Sostenible

Guía didáctica
Vicente Eduardo Rodríguez Paz
Reestructurada por:
Ofelia Benítez Hurtado
Diagramación y diseño digital:
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Telefax: 593-7-2611418.
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24 de septiembre, 2020
MAD-UTPL
Índice Índice
1. Datos de información................................................................................ 7
1.1. Presentación de la asignatura.......................................................... 7
1.2. Competencias genéricas de la UTPL............................................... 7
1.3. Competencias específicas de las carreras...................................... 8
1.4. Problemática que aborda la asignatura........................................... 10
2. Metodología de aprendizaje...................................................................... 10
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............................ 12
Primer bimestre............................................................................................. 12
Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 12
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................................. 12
Semana 1 .................................................................................................... 13
Unidad 1. Diversidad y exclusión................................................................. 13

1.1. Encuadre y actividades iniciales......................................................... 13
Actividades de aprendizaje recomendadas............................................... 14
Semana 2 .................................................................................................... 16
1.2. Preguntas y respuestas: educación inclusiva y aprendizaje

sostenible............................................................................................. 16
1.3. La diversidad en el aula....................................................................... 23
1.4. Factores de exclusión explícitos......................................................... 28
1.5. Factores de exclusión implícitos......................................................... 32
Semana 3 .................................................................................................... 35
1.6. Prejuicios y etiquetas........................................................................... 35

Autoevaluación 1.......................................................................................... 39
Semana 4 .................................................................................................... 43
Unidad 2. Comprendiendo la educación inclusiva........................................ 43

2.1. Entornos de trabajo inclusivos............................................................ 43
4 MAD-UTPL
2.2. La no etiqueta....................................................................................... 44
Índice
Semana 5 .................................................................................................... 46
2.3. Lenguaje inclusivo................................................................................ 46

Semana 6 .................................................................................................... 48
2.4. Eliminar barreras que impiden la inclusión......................................... 48

Semana 7 .................................................................................................... 54
2.5. El docente responsivo.......................................................................... 54

Semana 8 .................................................................................................... 56
2.6. Hacia una verdadera concepción de la educación inclusiva............. 56

Autoevaluación 2.......................................................................................... 59
Segundo bimestre......................................................................................... 62
Resultado de aprendizaje 2........................................................................... 62
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................................. 62
Semana 9 .................................................................................................... 63
Unidad 3. Aprendizaje sostenible................................................................. 63

3.1. La diversidad es valiosa....................................................................... 64
3.2. Tenemos debilidades, pero también fortalezas................................. 65
Semana 10 .................................................................................................. 68
3.3. Identificar fortalezas: el modelo Atrio ................................................ 68

3.4. Cultivar la fortaleza dominante........................................................... 73
5 MAD-UTPL
Autoevaluación 3.......................................................................................... 76
Semana 11 .................................................................................................. 79
Unidad 4. Praxis de un centro educativo inclusivo....................................... 79

4.1. Identificar la diversidad en el aula....................................................... 80
4.2. Manejo de las necesidades educativas especiales........................... 83
Semana 12 .................................................................................................. 85
4.3. Desarrollo de las capacidades dominantes....................................... 85

Semana 13 .................................................................................................. 86
4.4. Formación del docente responsivo..................................................... 86

Semana 14 .................................................................................................. 89
4.5. Migrar desde la igualdad hacia la equidad......................................... 89

Semana 15 .................................................................................................. 91
4.6. La escuela inclusiva e innovadora...................................................... 91

Semana 16 .................................................................................................. 92
4.7. Gestión de las adaptaciones curriculares.......................................... 92

Autoevaluación 4.......................................................................................... 95
4. Solucionario............................................................................................. 99
5. Referencias bibliográficas........................................................................ 104
6. Anexos..................................................................................................... 105
6 MAD-UTPL
1. Datos de información
1.1. Presentación de la asignatura
1.2. Competencias genéricas de la UTPL
Son aquellas capacidades (actitudes, habilidades y conocimientos)

comunes a todas las profesiones que oferta la UTPL:
Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

Comunicación oral y escrita.
Orientación a la innovación y a la investigación.
Pensamiento crítico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Compromiso e implicación social.
Comportamiento ético.
Organización y planificación del tiempo.
7 MAD-UTPL
1.3. Competencias específicas de las carreras
1.3.1. Educación infantil
Crear espacios adecuados para la interrelación de los niños, entre

ellos y con las personas y objetos del medio que los rodean y las
actividades que realizan.
Reconocer y trabajar las potencialidades, intereses, habilidades y

destrezas infantiles que propicien el desarrollo afectivo, intelectual,
motriz, lingüístico y de autorregulación en los niños; así como diseñar,
aplicar y evaluar acciones didácticas destinadas al desarrollo de estas
capacidades.
Utilizar estrategias para integrar a las familias y a la comunidad en el

proceso educativo de los niños y niñas, para lograr su formación como
agentes educadores responsables.
1.3.2. Pedagogía de las matemáticas y la física
Disposición para enfrentarse a nuevos problemas en distintas áreas.
Capacidad para comunicarse con otros profesionales. Trabajar en

equipos interdisciplinarios y presentar razonamientos matemáticos y
sus conclusiones con claridad, precisión y de forma apropiada para la
audiencia a la que van dirigidos, tanto en forma oral como escrita.
Conocimiento profundo del proceso de enseñanza-aprendizaje de las

matemáticas y la física.
Conocimiento de posibilidades y limitaciones de las ciencias

matemáticas y físicas.
1.3.3. Pedagogía de la química y biología
Reconocer y analizar problemas y planificar estrategias para su

solución.
Obtener información bibliográfica, incluyendo el manejo de recursos
informáticos.
Desarrollar, utilizar y aplicar técnicas didácticas en la enseñanza y
aprendizaje significativo de la biología y la química.
8 MAD-UTPL
Actuar con responsabilidad y ética profesional, manifestando
conciencia social de solidaridad, justicia y respeto por el ambiente.
1.3.4. Pedagogía de la educación básica
Trabaja con equipos interdisciplinarios para lograr adaptaciones

curriculares con relevancia y pertinencia.
Asume decisiones profesionales eficaces en la resolución de

problemas educativos y de relación interpersonal desde un criterio
fundamentado y reflexivo.
Diseña y participa en proyectos de intervención/innovación educativa,

como medio de desarrollo educativo y comunitario.
Asume actitudes de liderazgo en atención a las necesidades de

diversidad e inclusión educativa, como medio de atención a la realidad
social, local, nacional y de otros contextos.
1.3.5. Pedagogía de los idiomas nacionales y extranjeros
Capacidad para conocer, apreciar y respetar las diferencias culturales

que existen entre la lengua materna y la extranjera.
Desarrollar habilidades y destrezas y aplicarlas para acceder a
información científica, tecnológica y académica.
1.3.6. Pedagogía de la lengua y literatura
Propone modelos de enseñanza y aprendizaje de la lengua española y

literatura.
Demuestra habilidad para la producción oral y escrita.
1.3.7. Pedagogía de la religión
Trabajo colaborativo, experiencial, autónomo y de investigación,

orientados a fortalecer capacidades individuales.
Disposición de servicio a la sociedad; que aporte al desarrollo humano

sustentable.
Comprensión multidimensional de saberes específicos y diversos

en permanente diálogo; en un contexto intercultural, inclusivo,
participativo, solidario y equitativo.
9 MAD-UTPL
1.4. Problemática que aborda la asignatura
La aproximación al concepto, los fundamentos y la praxis de la inclusión

educativa, posibilitan al profesionista en formación, el disponer de un marco
conceptual susceptible a aplicarse ampliamente en su entorno laboral y
social inmediato, por cuanto, hablar sobre la creación de programas de
implementación de la inclusión educativa, es un tema de gran relevancia
para las carreras educativas, ya que el ser humano aprende y se educa en
ambientes escolarizados mediante la experiencia del aprendizaje que estará
presente en el medio laboral, familiar y social.
Todas y todos estamos llamados a liderar y asumir en algún momento

de nuestra vida profesional el reto de gestionar organizaciones, en donde
el componente capital es el conocimiento que genera el ser humano,
por ello es de vital importancia y relevancia el comprender y conocer los
mecanismos, procesos y principios de la aplicación del aprendizaje humano,
desde la óptica de la educación inclusiva y el aprendizaje sostenible, que nos
sensibiliza, y nos pone al trabajo en la praxis para encontrarnos y cooperar
juntos.
2. Metodología de aprendizaje
La metodología de aprendizaje se basa en un diseño instruccional que

prioriza la práctica y el conocimiento experiencial de la inclusión y la
sostenibilidad. El lector encontrará en esta guía de aprendizaje diversos
conceptos referentes a cómo se gestiona un centro educativo bajo la
metodología inclusiva, así como actividades que le posibilitan un buen
desarrollo de sus habilidades como gestor del cambio en una institución.
Aprendizaje basado en investigación: es un enfoque didáctico que

le permitirá hacer uso de estrategias de aprendizaje activo, para
que desarrolle las competencias que le permitirán realizar una
investigación creativa en el mundo del conocimiento.
10 MAD-UTPL
Aprendizaje basado en el análisis del estudio de casos: la técnica de
estudio de casos consiste en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para
que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende potenciar en
los alumnos la generación de soluciones.
Autoaprendizaje: se trata de un sistema de aprendizaje en el que

usted tiene los medios necesarios para adquirir los conocimientos
requeridos, sin necesidad de un profesor, es muy útil en educación a
distancia.
La gamificación: es una técnica de aprendizaje que consiste en el

uso de elementos de juego en contextos no lúdicos, esta facilita la
interiorización de conocimientos de una forma amena y genera una
experiencia positiva.
11 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje 1 Bimestre
Primer bimestre
Resultado de Aplica los fundamentos y principios de la

aprendizaje 1 educación inclusiva y el Aprendizaje Sostenible.
Para alcanzar el resultado de aprendizaje propuesto, se lleva a cabo

el análisis de la diversidad y exclusión en el aula, es indispensable dar
respuesta a los requerimientos de la diversidad, condición esencial de
una educación de calidad para todos y reflexionar sobre las laceraciones
que deja la exclusión en el aula, porque excluir a alguien es en esencia
privarle de ser parte de algo. Además, se abordan los prejuicios y etiquetas
como factores de obstáculo en el desarrollo educativo, de igual manera
se exploran los fundamentos que permiten conceptualizar la educación
inclusiva; asimismo se revisa el lenguaje inclusivo como componente
predominante en el aprendizaje, igualmente se discurre en cómo eliminar las
barreras que impiden la inclusión, en este sentido, es imperativo reflexionar
sobre el perfil del docente ; finalmente, se analiza cómo caminar hacia
una verdadera concepción de educación inclusiva; todo esto a través de
estrategias, como: lectura comprensiva, revisión bibliográfica, investigación,
estudio de casos y gamificación. Posterior a ello y para precisar saberes se
desarrollan las actividades de aprendizaje y la autoevaluación establecida
para el efecto.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
12 MAD-UTPL
Semana 1
Unidad 1. Diversidad y exclusión 1 Bimestre
“Solamente puedes aprender si tú mismo te abres a diferentes

fuentes de información.”
Frank Tankerton
1.1. Encuadre y actividades iniciales
Esta guía tiene la finalidad de ser un texto generatriz sobre dos conceptos
de avanzada en la educación: la inclusión (atención a la diversidad) y el
aprendizaje sostenible (aprendizaje para todos- perdurable). Estos dos
conceptos, a pesar de existir muchos y notables esfuerzos por llevarlos a la
práctica, no han sido aplicados en el aula todavía.
Es imprescindible dar respuesta a los requerimientos de la diversidad,

condición esencial de una educación de calidad para todos, probablemente
es el principal desafío que enfrentan los establecimientos educativos
y los docentes en la actualidad, porque exige cambios profundos en
las concepciones, actitudes, el currículo, las prácticas pedagógicas, la
formación de los docentes, los sistemas de evaluación y la organización y
cultura de las escuelas.
Avanzar hacia sistemas educativos inclusivos requiere que las políticas

se muevan en al menos tres direcciones: desde enfoques homogéneos a
políticas que consideren la diversidad con equidad; desde el trabajo aislado
de los docentes al trabajo colaborativo con diferentes actores, y desde
sistema educativo y políticas sectoriales a la sociedad educadora y políticas
intersectoriales.
En este sentido, la atención a la diversidad y el desarrollo de escuelas

inclusivas requieren necesariamente una mayor articulación de los
sistemas educativos con otras instancias de la sociedad que son fuente
de aprendizaje de las personas (familia, centros sociales y culturales,
etc.), así como el desarrollo de políticas intersectoriales que aborden de
forma integral la diversidad de necesidades del alumnado. A la educación
le corresponde eliminar o minimizar las barreras del sistema escolar que
13 MAD-UTPL
limitan la igualdad en el acceso a los conocimientos, pero al mismo tiempo
es preciso implementar políticas económicas y sociales que aborden
las causas que generan desigualdad fuera de los sistemas educativos y
aprovechar los recursos de otros sectores para garantizar el aprendizaje de
todos. 1 Bimestre
En definitiva, una cultura inclusiva se caracteriza por un ambiente de acogida

y apoyo, en el que todas las personas de la comunidad educativa son
igualmente respetadas y valoradas, y en el que se tiene la firme creencia de
que todos los estudiantes pueden tener éxito en su aprendizaje si reciben
los recursos y las ayudas necesarias. Las escuelas inclusivas parten del
supuesto de que los alumnos con capacidades y experiencias distintas
aprenden mejor juntos interactuando entre ellos, por lo que el aprendizaje
cooperativo es una estrategia privilegiada. La participación es otro elemento
fundamental de una escuela inclusiva y un derecho fundamental de los
estudiantes, que requiere ofrecer múltiples oportunidades para que todos
participen lo más posible del currículo y de las actividades escolares, así
como establecer canales de comunicación, de forma que toda la comunidad
educativa esté involucrada en la toma de decisiones que le afecta.
De seguro, le pareció muy interesante esta primera aproximación acerca de

la diversidad y la exclusión, ahora le invito a desarrollar las actividades de
aprendizaje recomendadas.
¡Ánimo, éxito en su trabajo!
Actividades de aprendizaje recomendadas
1. Participe en el foro de presentación, para ello, exponga su punto de

vista acerca de las expectativas de la asignatura y el inicio del nuevo
ciclo académico.
2. Utilice el chat de tutoría y consulta para realizar un diálogo didáctico

con su docente.
3. Realice en la comodidad de su hogar un cine foro familiar, el mismo

favorecerá una primera reflexión respecto a la inclusión educativa y el
aprendizaje sostenible.
14 MAD-UTPL
Tabla 1
Cine foro Familiar.
Cine foro Familiar

1 Bimestre
Instrucción: Escoja una de las tres películas sugeridas para realizar esta actividad.
“Estrellas en la tierra” “En frente de la clase” (Estados “Más allá de la pizarra”
Unidos, 2008, 95 min): En (Estados Unidos, 2011,
(India, 2007, 167 min): esta película se presenta la 95 min): Esta película se
Esta película presenta la historia de un joven docente centra en la labor de una
historia de un niño llamado que padece el síndrome de profesora recién egresada
Ishaan, que encontró en un Tourette; una enfermedad poco que acepta un trabajo en
docente sustituto nuevas común que se caracteriza un colegio ubicado en un
oportunidades para por la realización de ruidos contexto vulnerable. En este,
aprender y para demostrar y movimientos corporales se enfrenta a una realidad
sus habilidades. El trabajo involuntarios. Este docente de un lugar sin nombre ni
del docente evidenció no se dejó vencer por su recursos, donde el abandono
ante toda la comunidad la síndrome, sino que lo utilizó hace parte de la cotidianidad
importancia del profesor a su favor para ayudar a sus de los estudiantes. La
responsivo en el proceso estudiantes a aprender, valorar historia muestra cómo la
de enseñanza-aprendizaje y respetar la diferencia que vocación de la docente hace
considerando los tenemos entre unos y otros. posible sortear obstáculos
principios del aprendizaje Además, mediante el uso en pro del aprendizaje de
sostenible: equidad, de estrategias educativas los estudiantes. Basada en
relevancia y sostenibilidad. innovadoras logró que hechos reales.
sus estudiantes tuvieran
aprendizajes que les sirvieran
toda la vida.
Basada en hechos reales.
Considerando la película, escoja una de las dos preguntas para comentar en el cine foro
familiar, también puede compartir sus comentarios en el horario establecido para el chat de
tutoría y consulta:
¿En qué medida el profesor es un agente influyente o transformador en la vida de sus

estudiantes?
¿Qué impacto genera esta película en mi vida personal y profesional?
Nota. Adaptado de Aprendizaje Sostenible, por Graham et al., 2015.
Después de haber fortalecido sus saberes al efectuar el trabajo propuesto,

es imperativo conocer sobre la diversidad y exclusión.
¡Ánimo, éxitos en su trabajo!
15 MAD-UTPL
Semana 2
1.2. Preguntas y respuestas: educación inclusiva y aprendizaje 1 Bimestre
sostenible
Han existido foros, se han escrito tratados y hay muchas experiencias

sistematizadas sobre la práctica de la educación inclusiva y el aprendizaje
sostenible, cada uno con diversos enfoques e inclusive con divergentes
tintes ideológicos. Por ello, emplearemos el método de las preguntas y
respuestas, para clarificar y ponernos de acuerdo sobre lo que es y lo que no
es la educación inclusiva y el aprendizaje sostenible.
¿Qué es primero, la educación inclusiva o el aprendizaje sostenible?
No puede existir aprendizaje sostenible en un ser humano, si antes no ha

sido incluido su potencial en el sistema educativo. Cuando una persona es
incluida significa que el sistema educativo ha encontrado sus puntos débiles
y los ha atenuado o eliminado por medio de adaptaciones que le faciliten
superar sus problemas, así mismo se han determinado sus potencialidades
y fortalezas y se le estimula de tal manera que esas fortalezas sean
cultivadas y perfeccionadas, para de esa manera desarrollar un aprendizaje
que le permita desempeñarse correcta y exitosamente en la vida, ser
proactivo, resolver problemas y lograr la competitividad.
Por ello, primero se debe incluir al individuo para lograr que sus fortalezas
logren un desarrollo sostenible durante su existencia.
¿Por qué razón fracasan los estudiantes?
Porque los sistemas educativos son como un molde que trata al estudiante
por igual y no parte de un análisis de sus potencialidades y debilidades. Por
ello, aquellos estudiantes que no se acoplen a ese molde, experimentan el
fracaso escolar, que muchas veces limita su desarrollo profesional y, por lo
tanto, personal, con graves consecuencias para el individuo y la sociedad en
general.
Así mismo, los estudiantes que se acoplan al sistema, y que tienen que
adaptarse para sobrevivir al sistema de calificaciones y evaluaciones,
muchas veces limita su creatividad y su potencial innovador frente
16 MAD-UTPL
al sistema memorista, que no contempla una adecuada gestión del
conocimiento, sino que lo reduce a una práctica académica destinada a la
promoción de grados, cursos o niveles y no al desarrollo del talento humano
en sí.
1 Bimestre
¿La educación inclusiva es solo para las personas con discapacidad?
(He puesto esta pregunta porque en las anteriores ya intuía usted la

respuesta)
No, la educación inclusiva es para todas las personas, tengan o no una

condición de discapacidad. Le pongo un ejemplo: ¿recuerda lo difícil que era
memorizar los conceptos de la clase de física?, ¿o , acaso, recuerda aquel
periodo de su vida en que sufrió una terrible ansiedad por aquel problema
que ocurría en su familia y ello no le permitía estudiar?, también, recordará
que en muchas ocasiones tenía muy buenas ideas, era creativo para resolver
problemas; e incluso sus otros compañeros no tomaban en cuenta sus ideas
e incluso decían que estaba fuera de contexto.
Con esto deseo decirle que la educación inclusiva es una práctica para
gestionar la diversidad humana, pues, aunque todos somos iguales ante la
ley y la razón, en la práctica, somos diversos, pensamos diferente, sentimos
diferente, vemos al mundo desde nuestro punto de vista y tenemos
fortalezas y debilidades, mientras actuamos en él, cada ser humano es
valioso porque es diverso y la diversidad genera evolución.
¿Por qué siempre la educación inclusiva estuvo ligada a la atención a la

discapacidad?
Es un cliché producto del desconocimiento del principio de la diversidad

humana en la educación, especialmente en la concepción de lo que es una
Necesidad Educativa Especial (NEE).
¿Qué es una Necesidad Educativa Especial (NEE)?
Es el principio en el cual entendemos que todo ser humano tiene debilidades

y fortalezas que ameritan ser atendidas por el sistema educativo, no
desde la visión del molde general, sino desde el principio de la diversidad.
Nechama Rivlin escribió que todos tenemos una necesidad educativa
especial de algún tipo; es más obvio en algunas personas y menos obvio en
otras, ¡pero nadie es inmune! Por lo tanto, una NEE es una característica de
17 MAD-UTPL
fortaleza o de debilidad que tiene un individuo frente a la realización de una
tarea educativa.
¿Cómo se clasifican a las NEE?

1 Bimestre
Existen las NEE no asociadas a una discapacidad, las cuales son
transitorias, es decir, aquellas que pueden limitar el desempeño educativo
por un tiempo definido, mientras dure el problema que las ocasiona, por
ejemplo: un accidente que te deja en cama por unos días, un cuadro
depresivo no crónico, un estado de desnutrición o inclusive un estado de
ansiedad frente al bullying.
Existen también las NEE asociadas a una discapacidad, como, por ejemplo:
problemas motores, lesiones irreversibles causadas por un accidente,
síndromes como el Down, Turner, o el de Laron; aquellos causados por
enfermedades catastróficas y degenerativas, como leucemia y Parkinson;
así como las enfermedades mentales derivadas del estrés, neurosis, estrés
postraumático, fobias, traumas, esquizofrenia, sociopatía , trastorno bipolar,
entre otros.
Cómo analizamos las NEE, están presentes o pueden estar en algún

momento de nuestra vida. De los dos tipos de ellas, las asociadas y las no
asociadas a una discapacidad, nadie tiene la garantía de no tenerlas.
¿Constituye la superdotación intelectual una NEE?
La superdotación intelectual sí constituye gestión de la diversidad por

cuanto los estudiantes que tengan esta condición deben ser incluidos en el
aula por medio de adaptaciones curriculares, se debe proponer para ellos
mayores desafíos y estimular su creatividad en la innata resolución de
problemas.
¿Qué es una adaptación curricular?
Es gestionar el currículo escolar, es decir, las materias y conocimientos

que los estudiantes aprenden en el aula, con el principio de atenuar las
debilidades y potenciar las fortalezas detectadas.
Por ejemplo: si un estudiante no es bueno para redactar, pero puede dar un

discurso o conferencia con facilidad, se le permitirá rendir sus exámenes en
forma oral; es decir, se evaluará con énfasis en la fortaleza que dispone, no
en la debilidad que manifiesta.
18 MAD-UTPL
Otro caso: si un estudiante tiene dislexia, pero denota un gran desarrollo
en matemática, se debe observar que aquellas calificaciones derivadas del
uso de la lectoescritura no determinen el cuadro general de rendimiento
académico, pues su desempeño matemático es su fortaleza y, por lo tanto,
debe ser considerado su desempeño escolar desde esa realidad. 1 Bimestre
¿Es importante el diagnóstico de los estudiantes para detectar NEE?
Es imprescindible, pero de tal manera, que ese diagnóstico no conduzca

al etiquetado de un estudiante, sino que determine sus debilidades y
fortalezas. El docente es el primer profesional que observa y determina
la posible existencia de NEE. Las calificaciones y la valoración del
comportamiento constituyen también indicadores válidos para determinar
estas fortalezas o debilidades. Al existir presunción en cuanto a un
comportamiento o desempeño académico deficientes de que existe una
NEE, el docente notificará al Departamento de Consejería Estudiantil (DECE),
mismo que generará el estudio psicopedagógico del caso, para determinar
la clase de NEE asociada o no a una discapacidad que existe. El DECE puede
derivar el caso a estudios médicos y/o psicológicos, acorde a la complejidad
del caso.
¿Qué es etiquetar a un alumno?
Etiquetar a un ser humano es reducirlo a su condición de debilidad

manifiesta, es emitir un juicio de valor, un prejuicio, especialmente si se trata
de una NEE. Es una práctica excluyente, que lesiona derechos humanos
fundamentales, en particular, el de la igualdad y el de la dignidad. Todo
centro educativo para ser llamado inclusivo debe eliminar el etiquetado
de sus estudiantes y docentes. Una forma de etiquetar en su concepción
más burda es nombrar peyorativamente a las personas como tonto, mudo,
ciego, torpe, marica, gorda, inútil, burro, fea, cholo, entre otros; o hacerlo con
términos eufemísticos, que denigran igualmente la condición de dignidad
humana, como los niños de inclusión, el caso Down, el alumno de los
esfínteres, la niña violada, el chico acosador, el caso del separado de la
institución, entre otros. El etiquetado de las personas es una práctica que
afecta a quien la realiza como a quien la recibe, por cuanto su presencia en
una institución educativa es indicador manifiesto de una insuficiente gestión
inclusiva.
19 MAD-UTPL
¿Cómo se puede prevenir el etiquetado de las personas?
Al utilizar un lenguaje inclusivo, dejamos de etiquetar, un lenguaje empático,

en donde el respeto hacia la dignidad del otro sea el fundamento del
diálogo y la coexistencia. El lenguaje siempre será amable, desprovisto de 1 Bimestre
violencia o doble intención, y constituirá un canal de acercamiento entre los

integrantes de la comunidad educativa.
¿Cómo deben ser los docentes de una educación inclusiva?
Debe ser responsivo. Responsivo significa, que comprende a sus alumnos

como poseedores de fortalezas y debilidades, pero que no utilizará esas
debilidades para hundirlo académicamente, sino que buscará y potenciará
lo mejor de él para que de ello pueda hacer una carrera, o una forma de vida
que potencie su dignidad como ser humano. Para que tenga una idea de lo
que significa un maestro responsivo, le invito a que lea la siguiente historia
sobre Mohamed Alí y su primer profesor de boxeo, que supo ver en él, su
potencial.
¿Qué sistema, entonces, sería recomendado para clasificar las fortalezas o

debilidades de una persona?
Los test de medición del Coeficiente Intelectual (CI) solo dan una
aproximación hacia habilidades matemáticas, lo cual, de por sí, es una
práctica excluyente. No existe un sistema directo y exacto que mida la
inteligencia de un ser humano, pues se entiende que la inteligencia es
más bien una adaptación al medio para resolver los problemas que este
presenta; por lo tanto, implica una simbiosis entre el medio y el individuo en
permanente cambio y contradicción. Sin embargo, como método indirecto
de clasificación de las potencialidades humanas, se puede emplear la teoría
de las inteligencias múltiples de Gardner, más la teoría de la inteligencia
emocional de Goleman y la reciente teoría de la inteligencia espiritual.
¿Cómo se gestiona el aprendizaje sostenible?
Luego de haber incluido a los estudiantes, el hogar y la escuela se apoyarán

en determinar la potencialidad dominante, y se gestionará de tal manera
que las actividades sean orientadas a temas y problemas de interés del
estudiante.
20 MAD-UTPL
En el caso del nivel primario es fácil generar adaptaciones curriculares, por
cuanto un solo docente tiene a cargo a todos los estudiantes. En el caso
de la secundaria, es conveniente reunir al profesorado, en las denominadas
Juntas de Adaptación Curricular, para tratar el caso entre todos.
1 Bimestre
En ambos casos es muy importante que las debilidades sean atenuadas

y se elabore una planificación de larga data para el desarrollo de las
potencialidades observadas. El centro educativo debe dar todas las
facilidades para que el docente pueda planificar y ejecutar el currículo
acorde a la necesidad de sus estudiantes.
¿Es lo mismo accesibilidad que inclusión?
No. Se dan casos en que un estudiante accedió a matrícula en un centro de

estudios; pero no se han aplicado adaptaciones curriculares que requería,
por lo tanto, no está incluido.
¿Es opcional o normativo aplicar adaptaciones curriculares?
La inclusión educativa no es opcional, ni discrecional, es un derecho de

todas y todos a ser incluidos en condiciones de equidad en el proceso
educativo, para que el aprendizaje tenga un sentido real y potencie lo mejor
de las fortalezas.
Con estas preguntas y los ejemplos presentados, se puede resumir entonces

que la educación inclusiva busca que todas y todos tengan un clima
educativo agradable, libre de violencia y etiquetas, libre de exclusión, que
permita sacar lo mejor de nosotros y potenciarlo en bien de la sociedad. La
educación inclusiva no es sinónimo de educación especial, sino que plantea
el derecho de todos a ser considerados como seres valiosos, únicos, dignos,
libres e independientes, con mucho que dar en bien de los demás.
21 MAD-UTPL
Figura 1
La diversidad es una condición de la especie humana.
1 Bimestre
Nota. Adaptado de Multietnia [Fotografía], por Rawpixel.com, 2023, shutterstock, CC

BY 2.0
En este capítulo exploraremos conceptos iniciales sobre las dos variables

que motivan las prácticas inclusivas en un centro de formación académica:
el concepto de la diversidad y el de la exclusión.
Cada uno de nosotros ha escuchado en alguna ocasión que la sociedad

se basa en la diversidad y que por ello se enriquece en su conjunto, y se
ha escuchado también, que, si bien la humanidad ha promulgado tratados,
leyes y reglamentos, que promueven una mayor práctica de la igualdad y
la equidad, persisten actitudes y acciones que excluyen a gran parte de
los seres humanos del estado de bienestar y armonía deseables, y les
condenan a no ser incluidos de forma valedera en la sociedad, como sujetos
proactivos y participantes en el proceso de construcción social.
En las personas se manifiestan la diversidad sexual, cultural y la funcional,

siendo esta última manifiesta en personas que tienen alguna disminución en
sus capacidades motoras, sensoriales o cognitivas.
Se ha determinado que el aula es una muestra relevante de lo que sucede en

la sociedad, pues en ella se educan seres humanos diversos, que coexisten
entre sí, con sus diferentes habilidades y debilidades, lo cual constituye un
valioso referente para comprender cómo existe y funciona esta diversidad
en la práctica.
22 MAD-UTPL
Así mismo, se tratarán las diversas formas de exclusión, tanto las explícitas
(directas y visibles) como aquellas implícitas (ocultas y no aparentes) que
afectan a los integrantes de la comunidad educativa; y las consecuencias
que ello acarrea, en especial el etiquetado de los seres humanos, como
forma manifiesta de exclusión y discriminación, basada en prejuicios, que 1 Bimestre
desalienta y marca de forma negativa la psiquis del ser humano con graves
consecuencias inmediatas y futuras en su autoestima.
La diversidad es uno de los factores más importantes para el desarrollo,

pues genera cambio, innovación, con base en que no somos parte de
un molde único, sino parte de un sistema que se complementa con las
diferencias de cada persona, se enriquece en las diferencias y se fortalece
en el choque de ideas que luego se resuelven en el consenso social.
1.3. La diversidad en el aula
Figura 2
Las diversidades en el aula enriquecen los entornos de aprendizaje.
Nota. Adaptado de Pancarta sin problemas de niños leyendo coloridos libros, fondo
vectorial “de vuelta a la escuela” con diversos escolares [Ilustración], por Franzi, 2023,
shutterstock, CC BY 2.0
Cada persona es un mundo diferente, nadie es idéntico a otro, y todos

presentamos fortalezas y debilidades que nos hacen irrepetibles, distintos,
complejos, pero a la vez, valiosos y necesarios, para construir un mundo
innovador y diferente.
23 MAD-UTPL
El término diversidad se refiere a la diferencia o a la distinción entre
personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia
de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. El
término diversidad es de origen latín diversitas (Significados, 2020).
1 Bimestre
La escuela antigua, iniciada en las democracias absolutas de Grecia y Roma,

exigía al estudiante la sumisión total ante el Estado, la destrucción de su
individualidad en pos de una dominación total por la corriente en boga o
la teoría de que el Estado era la supremacía sobre el individuo. Hasta muy
entrado el siglo XX, observamos ideologías que propugnaban por moldear
al ser humano, bajo el concepto de lograr el hombre nuevo, el cual debía
responder ante ciertas características determinadas por el déspota o el
credo político religioso imperante.
Los estados totalitarios han buscado moldear a los seres humanos de

acuerdo a ideas que faciliten el control de las masas.
Figura 3
Los estados totalitarios han buscado moldear a los seres humanos.
Nota. Adaptado de El uniforme de la policía rusa son las botas de tobillo del ejército.
Represión de disturbios. [Fotografía], por slexp880, 2023, shutterstock, CC BY 2.0
Prueba de ello, es el adoctrinamiento que los estados totalitarios, sea cual

fuese su marco ideológico - político, buscaban implementar en el individuo,
en pretexto de buscar un molde ideal que forme un ser humano útil al
sistema imperante y alejado de su diversidad humana.
24 MAD-UTPL
Tiempo después, a la luz de las modernas teorías de la administración, se
determina el rol fundamental de la individualidad en el proceso creativo, tan
importante en la innovación y el desarrollo de nuevas tecnologías, en donde
se empieza a explorar el potencial que tiene un proceso de cambio liderado
por individuos que por regla general no responden a criterios de una mayoría 1 Bimestre
estandarizada.
Como muestra de la sociedad, un aula de clase acoge a los individuos

más diversos, que, pese a su aparente uniformidad, poseen un conjunto de
creencias, vivencias, aptitudes y actitudes tan diferentes y disímiles entre sí,
que no encontramos dos personalidades que se fundan al ciento por ciento.
Tal vez lo único uniforme en una sala de clases, sea solamente el uniforme
escolar, pues cada ser humano, en su faceta de estudiante, esconde un
mundo por conocer, apreciar y valorar.
No solamente existen individuos diversos, las aulas son diversas entre

sí, pues cada grupo de personas se consolida de acuerdo a unas reglas y
carismas que surgen de la mutua convivencia, marcada por el carácter de
los individuos que integran ese microclima de trabajo, es fácil darse cuenta
de que un paralelo es distinto al otro, pues las personas que lo integran le
han colocado su impronta personal.
Le propongo hacer un viaje hacia el pasado, cuando cursábamos un año

en especial en la escuela, es fácil recordar que había el “inteligente” que a
menudo era el preferido del profesor y que siempre sacaba buenas notas;
estaba también el “tonto” al cual todo parecía conspirar en su contra, y las
notas no le favorecían en especial; estaba el “pilas” que no destacaba en
sus notas, pero que era querido por todos; la “mimada” a quien todos le
ayudaban con sus tareas, “la tímida” que parecía tener un pacto de silencio
hasta consigo mismo; el “distraído” que nada llevaba y todo lo olvidaba,
entre muchas otras etiquetas y apodos que parecían crear una atmósfera de
una familia grande, en donde todos vivíamos el día a día.
Las cosas, sin embargo, no parecían calzar con nuestro concepto de la

etiqueta, cuando “el tonto” aparecía, de pronto, en el cuadro de honor,
como el mejor goleador del campeonato de deportes, o la “chica tímida” de
improviso y contra toda lógica triunfaba en el concurso de oratoria; estos y
otros ejemplos hacían intuir que algo no calzaba con aquella aparente ley
inmutable sobre el éxito que se solía crear en las aulas de aquel entonces,
25 MAD-UTPL
en donde los prejuicios imperaban y las etiquetas se completaban con
apodos crueles que a veces acompañan toda la vida.
Una de las primeras alertas que recibimos fue la teoría de las inteligencias
múltiples, que si bien es aún una teoría que incluso ha sido desaprobada 1 Bimestre
para su uso en la educación por parte de su creador H. Gardner; logró

desmitificar al todopoderoso instrumento del CI, que, por antonomasia,
valora de forma indirecta la capacidad lógica matemática de las personas,
pero que deja sin analizar las otras potencialidades y capacidades que
pudieren predominar en alguien.
Es necesario continuar profundizando en el tema de las 8 inteligencias

múltiples, según Gardner, a las cuales se une la emocional, planteada por
Goleman, así como la novísima y poco estudiada inteligencia espiritual.
En Internet existe abundante literatura que podría revisar, por ahora
recurriremos al análisis de la siguiente lectura titulada: inteligencias
múltiples de Howard Gardner.
Ahora, es importante revisar la infografía adjunta, en la cual se resaltan los

aspectos más sobresalientes de la diversidad en el aula.
La diversidad en el aula
Factores de exclusión
La discriminación produce graves trastornos a la persona que la padece.
26 MAD-UTPL
Figura 4
La discriminación produce graves trastornos.
1 Bimestre
Nota. Adaptado de Una mujer asiática disfrazada de chino se cubrió la cara con
pesar por ser racista y estar rodeada de manos burlándose de ella, burlándose de
la situación del brote de la infección por Coronavirus [Fotografía], por asiandelight,
2023, shutterstock, CC BY 2.0
Excluir a alguien es en esencia privarle de ser parte de algo. Tal vez y la

mayor de las motivaciones es sentirnos pertenecientes a algo, un trabajo,
un club, una institución, un grupo de amigos, una congregación religiosa,
entre otras manifestaciones gregarias, por cuanto se satisface la necesidad
de pertenencia; por ello, es tan nocivo desvincular a un ser humano y
aislarle, privándole de su derecho a sentirse parte de, o a sentirse aceptado,
reconocido, apreciado.
La exclusión, por lo tanto, no solo vulnera el derecho fundamental a la

participación, sino que deja secuelas graves en la autoestima de la persona
que ha sido víctima de prácticas de exclusión. En la figura 5 presento las dos
formas de exclusión que se estudiarán en esta unidad.
27 MAD-UTPL
Figura 5
Factores de exclusión.
Factores de exclusión
1 Bimestre
Explícitos Implícitos
Religiosos Económicos
Raciales Lugar de residencia
Exclusión de género Necesidades

educativas especiales
Orientación sexual
Capacidades
diferentes
Machismo y
violencia familiar
Nota. Adaptado de Factores de exclusión [Ilustración], por Benítez Ofelia, 2021, CC

BY 2.0
Las formas de exclusión se pueden presentar de dos maneras explícitas, es

decir, directas y aprobadas por la clase que sustenta el poder; así como las
implícitas, que se dan de forma oculta, tácita, y que, en general, son las más
difíciles de detectar y erradicar.
1.4. Factores de exclusión explícitos
Generalmente, son normas que dicta el grupo en el poder, generalmente

aceptados como normas por la mayoría de la población, y que tienden a la
discriminación de las personas por motivos de lograr y consolidar el poder
sociopolítico, entre otros.
a. Factores religiosos
Las personas son excluidas por pertenecer o profesar un credo religioso

distinto al practicado por la mayoría, lo cual les acarrea problemas de
inserción en su entorno inmediato. En nuestra constitución se determina el
derecho de las personas a no ser discriminadas a causa de su confesión
religiosa, sin embargo, en grupos y sectas aún vigentes se ha reportado
28 MAD-UTPL
casos en donde la persona es excluida o sometida a un trato agraviado,
cuando no cumple con la condición de profesar la religión de las mayorías.
b. Factores raciales
1 Bimestre
La discriminación racial ha traído graves consecuencias de exclusión a
grupos afrodescendientes a lo largo de la historia.
Figura 6
La discriminación racial.
Nota. Adaptado de White hands, black hands, pink nails - all together [Fotografía], por
Claus Mikosch, 2023, shutterstock, CC BY 2.0
Existe una sola raza humana, el término razas se aplica erróneamente como
una etiqueta para designar diferencias corporales, producto de la adaptación
que el ser humano ha experimentado durante su proceso evolutivo, en
diversos climas y condiciones de vida a los que ha sido expuesto.
La raza humana es única, más , en la historia hemos comprobado

innumerables capítulos crueles de discriminación y exclusión basados en el
color de la piel, siendo la esclavitud de los pueblos afrodescendientes y el
genocidio a los pueblos originarios de Asia y América, muestras inequívocas
de la barbarie humana, respecto al no reconocimiento de la igualdad y
dignidad de todas y todos.
En Ecuador, pese a haberse decretado constitucionalmente la abolición de

la esclavitud y la igualdad de derecho en los pueblos y nacionalidades a
menudo, es común escuchar etiquetas y prejuicios de connotación racial.
29 MAD-UTPL
Pueden presentarse cuatro formas de racismo, en la figura 7 se sintetizan
estas formas muy marcadas:
Figura 7
Factores raciales. 1 Bimestre
1. Racismo axiológico 2. Racismo político
Implica discriminar en función Es una confrontación de tintes

a juzgar a las personas de otra políticos en el cual se reflejan
raza, basados en prejuicios, conflictos étnicos
ideológicos, nacionalistas, irreconciliables entre sí, y que
filosóficos y de valores. son exacerbados por
dirigentes que los manipulan
acorde a su interés.
3. Racismo emotivo 4. Racismo cotidiano
Implica en manejo de Constituye los perjuicios

emociones para crear antipatía cotidianos, etiquetas y
o rechazo hacia un grupo rechazos automáticos que
étnico determinado. existen en la psiquis de las
personas y se manifiesta de
manera cotidiana y automática.
Nota. Adaptado de Factores raciales [Ilustración], por Benítez Ofelia, 2021, CC BY 2.0
Les invito a leer una interesante entrevista a Fernando García “El racismo
no tiene base científica” publicada por el diario El Comercio, en el cual se
plantea la inconsistencia del racismo, su inaplicabilidad social y la absoluta
ausencia de base científica.
c. Factores de exclusión de género
El género no está condicionado por la presencia de determinados órganos

sexuales en la persona, sino que corresponde a una construcción social
30 MAD-UTPL
producto de la experiencia del individuo con su entorno, y en especial con la
familia.
Tradicionalmente, han sido las mujeres y las niñas, víctimas de

discriminación por parte de una sociedad dominada por etiquetas, 1 Bimestre
prejuicios, laboralmente y por una violencia, que en antaño fue invisibilizada

y no abordada en su real magnitud.
Leamos esta importante noticia que publica el diario El Comercio, respecto

a la desigualdad de la mujer en el mundo laboral: la mujer ecuatoriana se
enfrenta a la desigualdad en el mundo laboral.
Así mismo, los prejuicios sociales levantados en contra de las personas

que han optado por una definición de género distinta a la de su condición
biológica, han sido particularmente difíciles y han generado episodios de
discriminación en las sociedades conservadoras de antaño. Actualmente,
los colectivos LGTBI han generado acciones legales y de concienciación
pública, que han visibilizado el problema de exclusión y han posicionado
en el debate público soluciones para la inclusión efectiva de estos grupos
considerados en vulnerabilidad y riesgo.
Comparto con ustedes, una reflexión y caracterización de factores de

exclusión y violencia que se generan hacia la población LGBTI, desde la
visión de Amnistía Internacional, organización que ha impulsado y vigilado la
aplicabilidad de los DD. HH. en el mundo: Derechos LGBTI.
d. Factores de exclusión respecto a la orientación sexual
La orientación sexual de los seres humanos, era considerada desde

la dualidad hombre - mujer, y en aquellos casos en que se observaba
diversidad de la orientación sexual, se tendía a estigmatizar a la persona,
a etiquetarla y considerarla desde la visión del pecado o de padecer una
condición patológica psiquiátrica, lo cual le condenaba a la exclusión
social, laboral y personal. Compartimos igualmente el aporte de Amnistía
Internacional al respecto: Orientación sexual.
e. Factores de capacidades diferentes
En antaño llamadas discapacidades, hoy sabemos que existen de dos

tipos: las transitorias y las permanentes, y, dentro de estas últimas, aquellas
que afectan a la movilidad, la comunicación y la capacidad de observar y
aquellas que afectan la cognición de forma incapacitante.
31 MAD-UTPL
Las personas con capacidades diferentes han sido objeto de discriminación
en diversos aspectos, académicos, laborales, sociales, lo cual ha
ocasionado un menoscabo en su condición de inclusión, y más bien se ha
visto incrementado el rezago laboral y social.
1 Bimestre
Con la Constitución del 2008, se llena uno de los vacíos fundamentales de

inclusión de las personas con capacidades diferentes, así como se genera
un cuerpo de leyes y normativas subsidiarias a las leyes constitucionales,
que buscan el principio de equidad con ellos.
Paralelamente, el Estado ecuatoriano ha incorporado en las políticas

públicas, mecanismos que logren equidad en cuanto a acceso al empleo, al
crédito, acceso a la educación y la observancia de derechos.
Sin embargo, y por desconocimiento, aún no se aplica una verdadera

inclusión de las personas con capacidades diferentes; pues si bien hemos
dado un gran avance respecto a la accesibilidad física, ayudas y subsidios,
entrega de ayudas técnicas y acceso a la educación y al empleo, aún nos
falta mucho para quitar de la mentalidad de las mayorías, ciertos prejuicios y
exclusiones que persisten en el ideario colectivo.
Las nuevas políticas de Estado sobre las discapacidades deben ser un

referente de todas y todos para aplicarlas en nuestra vida cotidiana.
f. Machismo y violencia familiar
En nuestro país, la violencia intrafamiliar, y, en especial, aquella ejercida

contra la mujer, han constituido un factor que potencia la exclusión
femenina, en las escuelas, colegios, universidades, entornos laborales
y sociales, en donde se mantienen jerarquías y sistemas de valores
basados en el varón como eje conductor por antonomasia, siendo la mujer
tradicionalmente excluida de oportunidades de crecimiento laboral, social y
afectivo.
1.5. Factores de exclusión implícitos
Son aquellos factores que están ocultos, no definidos, pero que causan
afectación a quienes padecen de sus efectos excluyentes. Son difíciles de
identificar, pero, en general, surgen espontáneos en las prácticas cotidianas,
especialmente cuando el docente que tiene a cargo el manejo de la clase
32 MAD-UTPL
o la autoridad del talento humano no generan un liderazgo proactivo, que
promueva un clima de trabajo favorable. Se enuncian a continuación los más
comunes.
a. Factores económicos 1 Bimestre
El nivel de ingresos económicos determina diferencias escondidas entre

los estudiantes de un aula, constituyendo una etiqueta invisible, que genera
frustración en la persona, pues siente que el dinero llega a ser un factor
aparente necesario para ser incluido en un conglomerado social.
Por antonomasia, en la sociedad se tiende a etiquetar a las personas según

su nivel de ingresos o capacidad adquisitiva.
b. Lugar de residencia
Existe una discriminación tácita a etiquetar el lugar de residencia en la

ciudad, como una señal de estatus y capacidad adquisitiva, y ello genera
discriminación.
c. Necesidades educativas especiales
Las serias dificultades que existen para las personas con una discapacidad
son evidentes y a pesar de que las leyes y la normativa han reglamentado la
inclusión como política de Estado, en el aula, existen prejuicios sobre lo que
es y no es tener una discapacidad.
A menudo se observan escuelas y colegios, en donde los estudiantes con

una discapacidad son aislados por sus otros compañeros, alejándose esto
de una correcta práctica de escuela inclusiva.
¿Cómo le fue con el estudio de estos importantes temas?... Seguramente

muy bien, pero si algo no está lo suficientemente claro, vuelva a leer ese
aspecto.
Bien, ahora ya pude efectuar satisfactoriamente las actividades de

aprendizaje.
¡Adelante, éxito en su trabajo!
33 MAD-UTPL
Hemos terminado el estudio de la segunda semana correspondiente 1 Bimestre
a la primera unidad didáctica y es el momento para trabajar en la

retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.
1. Parafrasee en seis líneas la siguiente expresión: la inclusión educativa

no es opcional ni discrecional, es un derecho de todas y todos a ser
incluidos en condiciones de equidad en el proceso educativo.
2. Analice la imagen presentada y con base en la misma construya una

definición personal del término diversidad.
Figura 8
La diversidad en el aula.
Nota. Adaptado de Ilustración de una enfermera que cuida a niños discapacitados

[Ilustración], por BNP Design Studio, 2023, shutterstock, CC BY 2.0
3. Estimado estudiante, le invito a participar del siguiente juego donde

tendrá que ordenar y analizar la frase que se le propone sobre “la
exclusión”, posee tres intentos, puede volver a revisar el tema de la
semana dos si se encuentra con alguna dificultad.
La exclusión
34 MAD-UTPL
4. Fundamente qué es primero: ¿la educación inclusiva o el aprendizaje
sostenible?
Nota. por favor complete las actividades en un cuaderno o documento Word.

1 Bimestre
Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo planteado,
es significativo avanzar con el estudio de prejuicios y etiquetas.
Semana 3
1.6. Prejuicios y etiquetas
Un prejuicio es hacer un juicio previo u opinión generalmente negativa hacia

una persona o hecho. En el campo del desarrollo de las prácticas inclusivas,
un prejuicio por lo general induce a la intolerancia, el odio, el racismo,
la xenofobia, entre otras manifestaciones de violencia, lo cual limita la
convivencia armónica y el desarrollo integral en el aula.
Un prejuicio conduce a etiquetar a las personas, es decir, a colocarles

un juicio de valor respecto a una discapacidad o necesidad especial que
presente.
Pongamos atención en los entornos actuales a la cantidad de etiquetas

que colocamos: terroristas, vagos, ladrones, corruptos, tontos, inútiles, de
tal manera que la humanidad de las personas etiquetadas se reduce a los
límites que el prejuicio desea imponer, es decir, menoscabar la dignidad,
avergonzar, humillar, destruir lo valioso de ser diferente.
Las opiniones, los juicios y las informaciones sobre nosotros que proceden
de nuestro entorno más inmediato conforman el llamado currículum social.
Estos pensamientos, convertidos en prejuicios, parecen decidir como una
hoja de ruta inalterable, cómo debe ser nuestro comportamiento con los
demás en determinados ámbitos y ante diferentes situaciones de nuestra
vida personal y profesional, son las etiquetas sociales. En la ilustración se
evidencian algunas de las múltiples etiquetas que la sociedad impone.
Las etiquetas contribuyen a la exclusión de las personas, pues refuerzan los

prejuicios sobre ellas y limitan el desarrollo de su autoestima.
35 MAD-UTPL
Figura 9
El problema de las etiquetas y prejuicios.
1 Bimestre
Nota. Adaptado de El problema de las etiquetas y prejuicios en las relaciones de

pareja [Ilustración], por Macronews, 2018, macronews, CC BY 2.0
Inevitablemente, estas etiquetas sociales o estereotipos influyen en nuestra

forma de ser y de actuar. Aunque las etiquetas sean positivas, por ejemplo
“Elena es muy optimista”, pueden ser contraproducentes porque una
etiqueta siempre es limitadora; le damos credibilidad y actuamos conforme
a ellas. Pero, ¿cómo influyen las etiquetas sociales en nuestra forma de ser y
de actuar?
Las etiquetas pueden ser un obstáculo en nuestras relaciones sociales,

impidiéndonos un comportamiento asertivo por miedo al rechazo, a que
nuestra forma de actuar no responda a la “ etiqueta” que tenemos.
Einstein decía que era “más fácil desintegrar un átomo que un prejuicio”. Así
es. Es muy difícil, pero no imposible.
Las etiquetas siempre distorsionan a la persona. Aunque a veces las

conductas se ajusten a esa etiqueta, la persona NO es la etiqueta.
Y aunque la etiqueta resulte cómoda o positiva, no es conveniente

identificarse con ella, porque como se ha dicho son limitadoras y
representan un obstáculo.
36 MAD-UTPL
Cómo deshacernos de las etiquetas sociales
Según Gil (2018), aunque no es tarea fácil, es posible deshacerte de las

etiquetas. Para ello hay tres pasos que deben darse de manera consecutiva.
1 Bimestre
Toma de conciencia. Lo primero es tomar conciencia de que esa

etiqueta está ahí, instalada en nuestro pensamiento.
Aceptación. El siguiente paso es aceptar nuestra responsabilidad

sobre esa etiqueta. Aceptar la información que esa etiqueta me
aporta.
Acción correctiva. En este tercer paso es conveniente examinar la

etiqueta, rebatiendo racionalmente las distorsiones que aporta la
etiqueta. Hay que hacerlo de manera realista, a la vez que somos
específicos y concretos cuando valoramos nuestros comportamientos
y los ajenos.
Para clarificar de mejor forma estos pasos, se propone un ejemplo:

Imaginemos que nuestro amigo José tiene esta etiqueta: “José es un
impuntual”.
Paso 1. Identificar que José tiene esa etiqueta y que tiene que ver con
sus acciones, pero no es él.
Paso 2. Aceptar la etiqueta y ver que viene de sus acciones, aceptando

información aporta que sería conveniente utilizar para mejorar.
Paso 3. Rebatir esa etiqueta y aceptar que el hecho de que José llegue
tarde normalmente no es inamovible, y que cuando le interesa sí que
es puntual.
También puede identificar sus propias etiquetas y aplicar los tres pasos
para deshacerse de ella o ellas. Seguro que percibe los cambios muy rápido,
¿cuánto de realistas son?
No debemos olvidar que no solo nosotros recibimos etiquetas, también

etiquetamos a personas. Emitimos juicios, valoraciones, pensamientos que,
como tales, son subjetivos.
Por último, se proponen algunas preguntas que pueden ayudar a no ser tan
generalistas y a reducir mecanismos automáticos en la forma de “ etiquetar”
37 MAD-UTPL
a las personas: ¿en qué situaciones emito juicios?, ¿qué emociones me
producen?, ¿qué siento?, ¿cuánto de realistas son?, ¿son específicas o
tienden hacia la generalización?
1 Bimestre
Con el propósito de consolidar lo estudiado en esta semana de
trabajo, le propongo escuchar algunas ideas y aportes que se
ofrecen en el siguiente video:
Psicólogo Alberto Soler: “Poner etiquetas a un niño es fácil,

quitarlas no”.
Hemos terminado el estudio de la tercera semana correspondiente

a la primera unidad didáctica y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando las siguientes
actividades sugeridas.
Lea de manera comprensiva cada enunciado y responda correctamente; no

obstante, en caso de existir alguna duda al respecto, consulte en los temas
abordados durante la semana dos.
1. Fundamente el significado de etiqueta.

2. Complete el siguiente diagrama que sugiere Gil (2018), para
deshacernos de las etiquetas sociales.
3. Investigue: ¿cómo se forman los prejuicios?
Nota. por favor complete las actividades en un cuaderno o documento Word.
38 MAD-UTPL
4. Estimado estudiante lo invito a desarrollar la siguiente actividad de
ensayo
y Fundamente la siguiente interrogante: ¿cómo se puede prevenir

el etiquetado de las personas? 1 Bimestre
y Ahora, es importante revisar la infografía adjunta, en la cual

se resaltan los aspectos más sobresalientes de la diversidad
en el aula, los que deben ser trabajados de acuerdo con los
lineamientos expuestos debajo de la infografía.
Figura 10
La diversidad en el aula.
Las diversidades en el
No solamente existen
aula, enriquecen los
individuos diversos, las
entornos de aprendizaje
aulas son diversas entre si
Cada persona es un mundo
El término diversidad es de
diferente, nadie es idéntico a
origen latín diversitas
otro, y todos presentamos
(Signiﬁcados, 2020)
fortalezas y debilidades
La diversidad
en el aula
Es posible aprender a
Todos somos diferentes ritmos
corresponsables Las 8 inteligencias múltiples
Cada grupo de personas se según Gardner, a las cuales se
consolida acorde a unas reglas unen a la emocional, planteada
y carismas que surgen de la por Goleman, así como la
mutua convivencia novísima y poco estudiada
inteligencia espiritual
Nota. Adaptado de La diversidad en el aula [Ilustración], por Benítez Ofelia, 2021, CC

BY 2.0
y Tal como se observa en la imagen, se trata de contestar algunas

inquietudes, por lo que se sugiere que usted responda:
¿Qué permite la diversidad en el aula?

¿Es posible aprender a diferentes ritmos?
Nota. Por favor complete la actividad en un cuaderno o documento Word.
5. Le invito a reforzar sus conocimientos, participando en la siguiente

autoevaluación.
39 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
1 Bimestre
A. Parte objetiva
Instrucción: lea los siguientes cuestionamientos, examine las

opciones propuestas y seleccione la respuesta correcta. Márquela con
una (X).
1. Una cultura inclusiva se caracteriza por un ambiente de:
a. Acogida-apoyo.
b. Planificación-control.
c. Control–apoyo.
2. La educación inclusiva es para todas las personas que:
a. No tengan discapacidad.
b. Posean una condición de discapacidad.
c. Tengan o no una condición de discapacidad.
3. Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se clasifican en:
a. Asociadas a una discapacidad.

b. Asociadas o no asociadas a una discapacidad.
c. No asociadas a una discapacidad.
4. Entre las Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a una

discapacidad tenemos:
a. Síndromes, enfermedades catastróficas y degenerativas.

b. Cualquier enfermedad.
c. Solo enfermedades terminales.
40 MAD-UTPL
5. Elija un título para la siguiente definición: “Es gestionar el currículo
escolar, es decir, las materias y conocimientos que los estudiantes
aprenden en el aula, con el principio de atenuar las debilidades y
potenciar las fortalezas detectadas”.
1 Bimestre
a. Planificación curricular.
b. Adaptaciones curriculares.
c. Ajuste curricular.
6. Todo centro educativo, para ser llamado inclusivo, debe eliminar el

etiquetado de sus:
a. Textos escolares.
b. Estudiantes y docentes.
c. Planificaciones.
7. La exclusión, por lo tanto, no solo vulnera el derecho fundamental a la

participación, sino que deja secuelas graves en la:
a. Autoestima de la persona.
b. Imagen institucional.
c. Inocencia del niño.
8. Las formas de exclusión se pueden presentar de dos maneras:
a. Explícitas-implícitas.
b. Implícitas-indirectas.
c. Explícitas- directas.
9. La siguiente proposición corresponde a qué tipo de racismo: “Implica

discriminar en función a juzgar a las personas de otra raza, basados
en prejuicios ideológicos, nacionalistas, filosóficos y de valores”.
a. Político.
b. Emotivo.
c. Axiológico.
41 MAD-UTPL
10. Tradicionalmente, han sido las mujeres y las niñas, víctimas de
discriminación por parte de una sociedad dominada por:
a. Etiquetas y prejuicios.
b. Políticos y racismo. 1 Bimestre
c. Prejuicios y machismo.
Una vez concluida la autoevaluación compruebe sus respuestas en el

solucionario que está al final de la guía y retroalimente su aprendizaje.
¡Ha concluido el estudio de la unidad 1 con éxito !
Ahora, es momento de poner en práctica los aprendizajes adquiridos en este

estudio, con ello evidenciará que interpreta la base teórica de la diversidad
y exclusión y reconoce su importancia en la educación inclusiva y el
aprendizaje sostenible.
¡Ánimo!
¡Felicitaciones siga adelante!
42 MAD-UTPL
Semana 4
Unidad 2. Comprendiendo la educación inclusiva 1 Bimestre
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo

aprendo.”
Benjamín Franklin.
Existen algunos fundamentos previos que debemos entender para trabajar

la educación inclusiva; ello nos permite una mirada de conjunto a la hora de
planificar y poner en marcha cualquier propuesta que busque generar una
escuela inclusiva.
Entornos de trabajo amigables, la eliminación de etiquetas, el uso de

lenguaje inclusivo, eliminar barreras y el perfil del docente responsivo, son
algunos de los componentes que permiten a un centro educativo, migrar
desde la fase de lo cotidiano, a un centro educativo inclusivo para todas y
todos.
Exploremos entonces estos fundamentos que nos permiten conceptualizar

a la educación inclusiva.
2.1. Entornos de trabajo inclusivos
Un entorno de trabajo es amigable cuando se cultiva la empatía y el respeto

como fundamentos de la coexistencia diaria.
Existen claves para entender si el aula y en general la institución educativa,

tienen un clima de trabajo amigable; esto es muy necesario de tomar en
cuenta, debido a la importancia de un ambiente saludable en el desarrollo
de la inclusión educativa, pues mal se podría hablar de una escuela inclusiva
cuando su ambiente de trabajo es tóxico.
Para determinar si este concepto se desarrolla, sugerimos utilizar esta guía

rápida de diagnóstico, para detectar aulas y ambientes de trabajo amigables:
43 MAD-UTPL
Tabla 2
Guía rápida de diagnóstico.
Categoría Sí No
¿Se asegura la aplicación de valores de inclusión educativa? 1 Bimestre
¿Existe un ambiente de trabajo que estimule la creatividad y la

participación?
¿Se ha elaborado un plan de mejora continua?
¿Se han formulado protocolos para regular la comunicación de
mensajes?
¿Existen evidencias de actividades que hayan potenciado la
cooperación y apoyo?
¿Se recurre al sentido del humor como herramienta de
distensión?
¿Se motiva a los padres de familia a indicar las necesidades
educativas especiales de sus hijos?
¿Existe una orientación a aplicar adaptaciones curriculares por
parte de docentes?
¿Se valoran las fortalezas de los estudiantes para generar
aprendizajes sostenibles?
¿Se aplican programas de prevención y actuación frente a
casos de violencia?
Nota. Adaptado de Educación Inclusiva y Aprendizaje Sostenible, por Rodríguez,

2019.
A todos nos ha tocado compartir nuestro ambiente familiar, escolar y

laboral con un sinnúmero de personas, que tienen diferentes criterios y
formas diversas de conceptualizar la vida. En el aula, por ejemplo, se pueden
prevenir episodios de exclusión y discriminación y en general mejorar el
clima laboral si se consideran los aspectos que se muestran en la siguiente
infografía:
Características del ambiente escolar inclusivo
2.2. La no etiqueta
Como analizamos anteriormente, etiquetar a las personas se ha convertido

en una práctica común no solo en el ámbito educativo, si no en todos
los ámbitos en donde nos desempeñamos. Etiquetamos positivamente
y de forma negativa en casi todos los aspectos laborales, sociales y de
convivencia familiar a los que estamos habituados. Es normal, por ejemplo,
en la familia etiquetar de acuerdo a las circunstancias a los hijos, los
44 MAD-UTPL
hermanos, los padres; la agresión verbal es acompañada generalmente de
un calificativo que hace énfasis en el aspecto negativo de las personas.
Etiquetar a las personas, produce menoscabo en su salud mental y calidad

de vida. 1 Bimestre
Figura 11
Etiquetar a las personas.
Nota. Adaptado de boy with memo posts on his face on a white background
[Ilustración], por art-siberia, 2023, shutterstock, CC BY 2.0
La etiqueta constituye un menoscabo hacia la dignidad de otro, puesto que

el tildar a una persona con un apodo o características peyorativas, lacera
la autoestima y constituye una barrera en el desarrollo de las habilidades
sociales.
Eliminar el problema de etiquetar a las personas, solamente se puede

generar con el concurso de todas y todos, desde este modelo propuesto.
Muy interesantes los referentes concernientes a los entornos de trabajo

inclusivos y la no etiqueta, ahora debemos potenciarlos desarrollando las
actividades propuestas a continuación, pues le orientan hacia el logro del
resultado de aprendizaje propuesto.
¡Adelante, manos a la obra!
45 MAD-UTPL
Hemos terminado el estudio de la cuarta semana correspondiente 1 Bimestre
a la segunda unidad didáctica y es el momento para trabajar en la

1. Parafrasee la siguiente proposición: e n un ambiente escolar inclusivo,

el diálogo debe ser sincero y abierto, que busque construir y que
permita a todos sentirse incluidos en el aula.
2. Investigue cómo emplear “el acompañamiento” en un ambiente

escolar inclusivo, luego elabore una redacción de cinco líneas al
respecto.
3. Estimado estudiante lo invito a revisar el video sobre ¿Puedes ver más

allá de las etiquetas? Y responder la siguiente interrogante ¿por qué no
debemos etiquetar a los niños?
4. Escriba cuatro características del ambiente escolar inclusivo.
Nota. por favor, complete las actividades en un cuaderno o documento Word.

es significativo avanzar con el estudio del lenguaje inclusivo.
Semana 5
2.3. Lenguaje inclusivo
El lenguaje es la manifestación del pensamiento. Permite exteriorizar todo

nuestro yo interior de una manera verbal, escrita o simbólica, de tal manera
que el acto comunicativo fluye y nos permite la comunicación e interacción
con nuestros semejantes.
Esa interacción se basa en mensajes de ida y vuelta entre el receptor

y el emisor, lo cual produce empatía o exclusión entre las personas. Y
precisamente el lenguaje, para no convertirse en barrera, debe ser, ante todo
46 MAD-UTPL
empático y no excluyente, es decir, jamás hacer notar la diversidad que un
estudiante manifieste, desde un punto de vista peyorativo, o que limite la
inclusión del estudiante con su entorno.
Recientemente, se ha introducido en el lenguaje escrito y verbal el 1 Bimestre
denominado lenguaje de doble género, el cual tiende a eliminar el sexismo

en la comunicación, y especialmente evitar la discriminación de la mujer en
el discurso; tales iniciativas son correctas, pero el uso del lenguaje inclusivo
está especialmente determinado para evitar todo tipo de etiqueta en el
estudiante o docente integrado al aula de clases.
Cuando dos o más personas dialogan desde la base de la igualdad, la

honestidad y la confianza, cabe una exploración mutua de las opiniones
del otro y sus concepciones. Escuchar es más importante que hablar.
El apego a las posiciones se reduce, al menos temporalmente, de modo
que la conversación compartida se siente como genuina por todos los
involucrados.
Desde esta óptica, se pretende que en los establecimientos educativos

se use un lenguaje eminentemente inclusivo, que de ninguna forma se
pretenda clasificar y cosificar a las personas en función de una dificultad,
discapacidad y otras condiciones adversas que pueden experimentar.
El uso del lenguaje, en tales casos, puede enmarcar la valoración de
personas y puede dar forma a la comprensión acerca de la enseñanza y el
aprendizaje, así como de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, sabemos que el lenguaje es representativo de la cultura y las
actitudes y que es muy importante en el contexto de la inclusión educativa.
El lenguaje ha tenido que cambiar a diferencia del que se utilizaba cuando

los estudiantes con discapacidades o dificultades de aprendizaje no
podían acceder a la educación de ninguna manera. Se ha ido modificando
en conjunto con los cambios en la visión de la sociedad alrededor de la
diferencia, ese cambio en el lenguaje ha abierto muchas oportunidades de
mejora garantizando de forma paulatina los derechos de todos.
Muy interesantes los referentes concernientes al lenguaje inclusivo,

ahora debemos potenciarlos desarrollando las actividades propuestas a
continuación, pues le orientan hacia el logro del resultado de aprendizaje
propuesto.
¡Adelante, éxitos en su trabajo!
47 MAD-UTPL
Hemos terminado el estudio de la quinta semana correspondiente 1 Bimestre
a la segunda unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la

1. En tres frases, sintetice lo que Ud. entiende por lenguaje inclusivo.
2. ¿Cuáles son las limitaciones que usted observa en la aplicación

de lenguaje inclusivo en los centros educativos? Fundamente su
respuesta.

es significativo avanzar con el estudio de eliminar barreras que impiden la
inclusión.
Semana 6
2.4. Eliminar barreras que impiden la inclusión
Son múltiples las barreras que impiden que un centro educativo sea
inclusivo, que tenga un ambiente amigable, en la siguiente figura
presentaremos las más importantes.
48 MAD-UTPL
Figura 12
Características del ambiente escolar inclusivo.
Barreras que impiden

la inclusión 1 Bimestre
Acoso escolar Violencia escolar
Prevención del Violencia del docente

bullying al alumno
Violencia producida
en el medio familiar
Violencia del alumno

al docente
Exclusión
Intimidación
Violencia sexual
Actos esporádicos
Nota. Adaptado de Características del ambiente escolar inclusivo [Ilustración], por

Benítez Ofelia, 2021, CC BY 2.0
a. Acoso escolar
Se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico, físico, verbal, producido

entre los estudiantes de forma reiterativa, de forma explícita o implícita.
El bullying es la forma de acoso más generalizada en las instituciones
educativas.
Según expone Moncada en el blog Palabra m aestra, existen cinco formas

concretas de prevenir el bullying de las instituciones educativas:
49 MAD-UTPL
Tabla 3
Prevención del bullying.
Prevención del bullying

Crear un entorno Dar seguridad al estudiante, escucharlo, creerle cuando informa 1 Bimestre
seguro y de de una situación de violencia que ha sufrido. Se debe brindar un

apoyo. trato amable, a fin de que tenga confianza, y vea a sus docentes
como personas que están por ayudarle, que se preocupan por su
bienestar.
Organizar el aula Planificar para que el clima de respeto y confianza estén siempre
para prevenir la presentes. Es importante ayudar con charlas y actividades que
violencia. faciliten la integración, hacer que cada uno se interese por el otro, y
que se cree un espíritu de compartir.
Detener el Se debe detener el hostigamiento de forma inmediata, mayormente
bullying en el en casos de violencia física y verbal; se escuchará por separado a
acto. los involucrados, atendiendo a sus versiones para esclarecer los
hechos. En el caso de haberse producido lesiones, se debe acudir
inmediatamente al centro de salud.
Averiguar por qué Es vital conocer la causa del bullying, para intervenir integralmente
ha sucedido. en la causa; a menudo existe el silencio cómplice de otros en el
aula, por ello es muy importante conocer las razones que motivaron
el ataque.
Apoyar a los niños Los implicados son el atacante, el hostigado y los testigos
implicados. presenciales del hecho, todos ellos deben tratarse por igual,
pues son víctimas de un episodio de violencia. Se hace énfasis
en el atacante, debido a que el comportamiento agresivo es un
comportamiento reflejo, una proyección de la violencia a la cual el
estudiante está expuesto en su hogar.

2019.
b. Violencia escolar
Es toda acción de tipo doloso (es intencional) y dañino que se ejerce contra
un integrante de la comunidad educativa, que se produce dentro de la
escuela o en sus inmediaciones.
Existen tipos de violencia escolar, que, por su gravedad, actualmente

son abordados por el Ministerio de Educación y las unidades judiciales
especializadas, con rutas y protocolos establecidos, los cuales son:
50 MAD-UTPL
b.1. Violencia del docente al alumno
Se tipifican aquí todos los actos de violencia verbal, o física,

de tipo no sexual, que los docentes hayan cometido contra sus
estudiantes, en abuso de la autoridad que ostentan. 1 Bimestre
Este tipo de violencia está relacionado con los castigos físicos

que antaño se daba a los estudiantes, los cuales no se pueden
justificar con el criterio de disciplinar a los estudiantes, por
ejemplo, cuando los docentes le pegaban con una regla a los
alumnos que desobedecían las reglas, o cuando los etiquetaban
llamándoles: “burros”, “brutos”, “buenos para nada”.
b.2. Violencia producida en el medio familiar
Consiste en todas aquellas amenazas y daños físicos realizados

por los padres y representantes a los docentes.
b.3. Violencia del alumno al docente
Este tipo de violencia constituye actos de violencia física,

psicológica y verbal, por ejemplo: burlarse de la ropa del docente,
decirle insultos y groserías durante y fuera de la clase, amenazas
de muerte, entre otros.
b.4. Exclusión
Este tipo de violencia se presenta cuando un grupo de alumnos

deciden “hacer a un lado” a un alumno. Actúan como si esta
persona no existiera, haciendo que se aísle.
La exclusión es un tipo de violencia psicológica y puede llegar a

ser una de las causas más comunes del suicidio.
b.5. Intimidación
La intimidación es el acto de infundir miedo mediante amenazas

y valerse de él para que las víctimas hagan lo que el victimario
desea.
51 MAD-UTPL
b.6. Violencia sexual
Este tipo de violencia sucede cuando existe la presencia de

conductas sexuales inapropiadas dentro de la comunidad
educativa. 1 Bimestre
La violencia sexual constituye todas las insinuaciones sexuales,

mostrar los genitales y contacto físico sin consentimiento (roces
de piel con la mano o alguna otra parte del cuerpo y hasta forzar
al acto sexual).
Los delitos tipificados como de connotación sexual no

prescriben y son severamente sancionados por la vía penal y
administrativa.
b.7. Actos esporádicos
- Usar o vender drogas dentro de las instalaciones de la

institución educativa.
- Portar armas blancas y de fuego dentro de las
instalaciones de la institución educativa.
- Poner bombas y realizar tiroteos dentro de las
instalaciones de la institución educativa.
- Secuestrar a miembros de la comunidad educativa.
- Realizar robos y hurtos dentro de la institución educativa o
en las zonas aledañas.
- Usar o vender bebidas alcohólicas en la institución.
- Incitar al consumo de estupefacientes.
Muy interesantes los referentes concernientes a eliminar barreras que

impiden la inclusión, ahora debemos potenciarlos desarrollando las
Hemos terminado el estudio de la sexta semana correspondiente

52 MAD-UTPL
1. Establezca dos semejanzas y dos diferencias entre acoso escolar y

violencia escolar. 1 Bimestre
Acoso escolar Violencia escolar
Semejanzas
Diferencias
2. Lea, observe y analice cada una de las proposiciones que se presentan

sobre el acoso escolar en la figura 13. Exprese sus comentarios
sobre ¿cómo se puede prevenir el acoso escolar en las instituciones
educativas? Proponga sugerencias de mejora.
Figura 13
Acoso escolar.
Acoso escolar
Cualquier forma Producido entre

de maltrato los estudiantes
psicológico, de forma
físico y/o verbal. reiterativa.
Nota. Adaptado de Acoso escolar [Ilustración], por Benítez Ofelia, 2021, CC BY 2.0.

es significativo avanzar con el estudio del docente responsivo.
53 MAD-UTPL
Semana 7
2.5. El docente responsivo 1 Bimestre
La principal característica del docente responsivo es su sensibilidad para

detectar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes.
Figura 14
La principal característica del docente responsivo.
Nota. Adaptado de Profesor y alumno en la ilustración del aula [Ilustración], por

GraphicsRF.com, 2023, shutterstock, CC BY 2.0
Un docente responsivo es aquel que explora las potencialidades del

estudiante y tiende a minimizar por medio de adaptaciones curriculares
aquellas falencias o debilidades encontradas en sus alumnos.
Ante todo, es poseedor de una formidable empatía, es decir, siente como

que fueran propios los problemas de sus estudiantes, a la vez que se integra
en el grupo para generar confianza y propiciar canales de diálogo en todo
momento.
Además, debe poseer conocimientos de pedagogía y didáctica y de

neurociencias, a la vez que debe estar muy informado de las diversas
manifestaciones de NEE de sus estudiantes a fin de poderlos entender y
planificar de manera individual el aprendizaje.
Pero por, sobre todo, el maestro responsivo debe ser un líder que explore
y potencie lo mejor de sus estudiantes. En el trabajo diario el docente
54 MAD-UTPL
explora las diversas características tanto positivas como negativas de cada
integrante del aula, obteniendo con ello información que permita detallar
las potencialidades y fortalezas en aquellos estudiantes que inclusive
presentaren fracaso escolar.
1 Bimestre
Por ejemplo: Mateo tiene una dislexia muy notoria, pero su docente ha
determinado que le gustan las matemáticas y que tiene un buen desempeño
con ellas; ejercitará actividades para superar la dislexia, pero dará un énfasis
especial a los problemas y operaciones matemáticas, pues es allí donde
Mateo, demuestra su fortaleza.
El docente responsivo es el ideal de la educación en la II década del siglo

XXI, pues al estar preparado pedagógica y actitudinalmente para manejar la
diversidad, se convierte en el primer gestor de los procesos de la educación
inclusiva.
En resumen, el docente responsivo debe corresponder al perfil que se

muestra en la siguiente figura:
Figura 15
Perfil del docente responsivo.
Perfil del docente responsivo
Está dispuesto a
escuchar y
solucionar En todo momento se
problemas, de sus prepara para
estudiantes en base enfrentar los retos de
al diálogo. su labor cotidiana.
Fomenta Sabe
Líder Formación Empatía
el diálogo escuchar
Es el referente y Busca siempre Tiene gran afinidad con

quien lidera el comprender la raíz los problemas y
proceso de inclusión de los problemas vivencias de sus
en el aula. que se presentan. estudiantes, no es un
extraño en el aula.
Nota. Adaptado de Perfil del docente responsivo [Ilustración], por Benítez Ofelia,
2021, CC BY 2.0
Muy interesantes los referentes concernientes al docente responsivo,

55 MAD-UTPL
propuesto.

1 Bimestre
Hemos terminado el estudio de la séptima semana correspondiente

retroalimentación de los conocimientos, desarrollando los siguientes
1. ¿Por qué el docente responsivo debe saber escuchar? Fundamente su

respuesta.
2. Explique la importancia de la formación permanente del docente
responsivo.

es significativo avanzar con el estudio de hacia una verdadera concepción
de la educación inclusiva.
Semana 8
2.6. Hacia una verdadera concepción de la educación inclusiva
Todos tenemos una necesidad educativa especial en menor o mayor grado,

alguno presentamos problemas físicos que amerita que nuestro cuerpo
requiera de ayudas como unos lentes, una silla de ruedas, un marcapasos,
unos audífonos; otros, en cambio, tenemos necesidades de tipo psicológico
padecemos bulimia, tenemos fobias, sufrimos de anorexia, manifestamos
ansiedad, es decir, las necesidades educativas especiales están presentes
en todas las personas, a veces tan notorias como una discapacidad física
permanente y a veces tan escondidas como un trauma psíquico desde la
infancia.
56 MAD-UTPL
La educación inclusiva trata entonces de que todos nosotros nos sintamos
incluidos, integrados, hermanados dentro del microcosmos del sistema
educativo que es el colegio, la escuela y, en especial, el aula de clases. Por
ello se desmitifica que la educación inclusiva tiende a atender solamente
a las personas con discapacidades, si no que es un concepto amplio, muy 1 Bimestre
humanizador, que plantea como fin último lograr que cada ser humano que
asiste a un a clase sienta que esta es amigable, que entre sus compañeros
y docentes no hay prejuicios, sino más bien la necesidad de comprendernos,
atendernos y aprender de la diversidad que radica en el otro.
Así mismo, la educación inclusiva se complementa, como veremos

posteriormente, con el aprendizaje sostenible, que en esencia busca que
las personas practiquen y potencien sus fortalezas académicas, sociales,
culturales y deportivas, para que puedan en ello encontrar una misión, una
actividad y un deseo a lograr durante toda su vida.
La educación inclusiva es un modelo que asegura la inclusión de todos en

un sistema educativo, al eliminar barreras que generen exclusión.
Muy interesantes los referentes concernientes hacia una verdadera

concepción de la educación inclusiva, ahora debemos potenciarlos
desarrollando las actividades propuestas a continuación, pues le orientan
hacia el logro del resultado de aprendizaje propuesto.
Hemos terminado el estudio de la octava semana correspondiente

57 MAD-UTPL
1. Lea y analice el siguiente párrafo:
La inclusión se construye en ambientes escolares abiertos y

flexibles, donde la diversidad es vista como una oportunidad
para mejorar la calidad del quehacer educativo. La UNESCO 1 Bimestre
(2005) establece que la educación inclusiva es inherente al

principio de educación para todos, y demanda un cambio radical,
tanto en la forma de concebir y desarrollar la educación en sus
aspectos curriculares como en la actitud de los docentes frente
a los estudiantes.
2. Considerando el párrafo anterior, ¿qué le sugiere la afirmación “¡Nos

estamos preparando para esto!”?, en el contexto educativo frente a la
diversidad. Fundamente su respuesta.
3. ¿Qué le dice o significa para usted la siguiente frase: “¿Las diferencias

no son una dificultad, sino una oportunidad?

ensayo
y Emita su juicio personal sobre la siguiente frase: “La principal

característica del docente responsivo, es su sensibilidad para
detectar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes”.
y Complete la siguiente tabla con las características principales de

barreras que impiden la inclusión.
58 MAD-UTPL
Tabla 4
Barreras que impiden la inclusión.
Barreras que impiden la inclusión Características principales

Acoso escolar. 1 Bimestre
Violencia escolar.
Violencia del docente al alumno.
Violencia producida en el medio familiar.
Violencia del alumno al docente.
Exclusión.
Intimidación.
Violencia sexual
Actos esporádicos.

2019.
Nota. Por favor complete la actividad en un cuaderno o documento Word.
5. Realice la autoevaluación para comprobar sus conocimientos.

es significativo avanzar con el estudio del aprendizaje sostenible.
59 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 Bimestre
A. Parte objetiva
Instrucción: lea los siguientes cuestionamientos, examine las opciones

propuestas y seleccione la respuesta correcta. Márquela con una (X).
1. Un entorno de trabajo es amigable cuando se cultiva la empatía y el

respeto como fundamentos de la:
a. Coexistencia diaria.
b. Planificación diaria.
c. Evaluación curricular.
2. El diálogo debe ser sincero y abierto. La frase hace referencia a qué

característica del ambiente escolar inclusivo:
a. Respeto a la individualidad.
b. Reconocer las fortalezas del otro.
c. Comunicación asertiva.
3. No existe competitividad en los ambientes escolares inclusivos, sino

complementariedad. La frase hace referencia a qué característica del
ambiente escolar inclusivo:
a. Comunicación asertiva.
b. Respeto a la individualidad.
c. Reconocer las fortalezas del otro.
4. Etiquetar a las personas, produce menoscabo en su salud mental y:
a. Diálogo.
b. Calidad de vida.
c. Creatividad.
5. El bullying es la forma de acoso más generalizada en las:
a. Instituciones educativas.
b. Casas.
c. Calles.
60 MAD-UTPL
6. Elija una forma concreta de prevenir el bullying de las instituciones
educativas:
a. Crear un entorno seguro y de apoyo.

b. Organizar el aula para avanzar en contenidos. 1 Bimestre
c. Apoyar solo al estudiante atacado.
7. Elija una forma concreta de prevenir el bullying de las instituciones

educativas:
a. Organizar el aula para avanzar con las destrezas.

b. Apoyar solo a los estudiantes testigos.
c. Detener el bullying en el acto.
8. La siguiente frase hace referencia a qué tipo de violencia: Este tipo de

violencia está relacionado con los castigos físicos que antaño se daba
a los estudiantes.
a. Violencia del alumno al docente.

b. Violencia del docente al alumno.
c. Violencia producida en el medio familiar.
9. La siguiente frase hace referencia a qué tipo de violencia: Este tipo de

violencia se presenta cuando un grupo de alumnos deciden “hacer a
un lado” a un alumno.
a. Segregación.
b. Exclusión.
c. Integración.
10. La intimidación es el acto de infundir miedo mediante amenazas y

valerse de aquellas para que las víctimas hagan lo que el victimario:
a. Sueña.
b. Ruega.
c. Desea.

61 MAD-UTPL
¡Ha concluido el estudio de la unidad 2 con éxito!

estudio, con ello evidenciará que interpreta la base teórica de la educación
inclusiva. 1 Bimestre
¡Ánimo!
Hemos llegado al final del primer bimestre, estoy convencida de que el

trabajo realizado a lo largo de estas semanas ha sido eficaz, pues entre
otras labores académicas usted realizó las lecturas de la guía, los REA
propuestos, efectuó las actividades de aprendizaje planteadas y desarrolló
las autoevaluaciones, de esta forma ha logrado potenciar sus saberes, sin
embargo, es importante estudiar una vez más los temas trabajados en las
unidades 1 y 2, enfocarse en los aspectos relevantes señalados durante su
análisis, este previo a la presentación de la evaluación presencial.
62 MAD-UTPL
Segundo bimestre
Resultado de Elabora adaptaciones curriculares a través de

aprendizaje 2 estrategias que permitan la inclusión educativa.
El logro del resultado de aprendizaje se potencia abordando saberes 2 Bimestre
concernientes al aprendizaje sostenible, es decir, se procurará encontrar

aquella habilidad innata en el estudiante, se analizará cómo estimularla para
que la desarrolle y pueda dedicarse a ella durante el resto de su vida. En
este sentido, es imprescindible identificar las fortalezas de los estudiantes
a la luz del modelo ATRIO. También se reflexionará sobre la praxis de un
centro educativo inclusivo y su factor predominante, el compromiso de la
comunidad educativa; asimismo, se estudiará la importancia de identificar
las capacidades dominantes de los estudiantes para adoptarlas como eje
vertebrador de su desenvolvimiento cotidiano; por otro lado, se abordará el
rol del docente responsivo para que propenda a una migración educativa
desde la igualdad hacia la equidad.
No obstante, también se reflexionará sobre la importancia de una escuela

inclusiva e innovadora como generadora de múltiples oportunidades que
buscan nuevas formas de aprender y nuevas formas de motivar a sus
estudiantes, frente a esta realidad, la escuela cada día debe reinventarse
para que gestione y elabore de manera adecuada las adaptaciones
curriculares; todo esto a través de estrategias, como: lectura comprensiva,
revisión bibliográfica, investigación, estudio de casos y gamificación.
Posterior a ello y para precisar saberes se desarrollan las actividades de
aprendizaje y la autoevaluación establecida para el efecto.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
63 MAD-UTPL
Semana 9
Unidad 3. Aprendizaje sostenible
“Las prácticas inclusivas eliminan las barreras que dificultan el

aprendizaje teniendo en cuenta la capacidad de los estudiantes y 2 Bimestre
tomando en cuenta sus necesidades de aprendizaje”.
(Graham, 2015, p. 3).
El aprendizaje sostenible se fundamenta en que todos los seres humanos

tienen una potencialidad innata a desarrollar un área del conocimiento, del
arte y del deporte en general.
Cuando un docente responsivo realiza la exploración de sus alumnos y

determina que cada uno de ellos tiene un algo especial, algo que lo hace
diferente, un talento, una habilidad, algo que brilla respecto al resto del
grupo.
Hace pocos años se decía que cuando eras malo en una asignatura, pero
bueno en otra, era necesario dejar de lado a las materias que te gustaban y
dedicarle el mayor esfuerzo y tiempo hacia aquellas en las cuales no tenías
éxito.
Este concepto ha cambiado de forma radical y a la luz de los nuevos

resultados obtenidos de las neurociencias, se ha determinado que cada
persona prefiere actividades específicas que se le hacen muy entretenidas y
a la vez son muy fáciles de desarrollar.
Justamente el aprendizaje sostenible se basa en encontrar aquella habilidad

innata en el estudiante, y estimularle para que la desarrolle y pueda
dedicarse a ella durante el resto de su vida. Existen muchos alumnos que
presentan fracaso escolar por precisamente no adaptarse a ese molde
llamado currículo escolar, que no considera la individualidad y diversidad de
los estudiantes y les margina de los procesos creativos y de la innovación
permanente.
64 MAD-UTPL
3.1. La diversidad es valiosa
Cada persona es un mundo por descubrir, y desde esa diversidad todos los
criterios se enriquecen.
Figura 16
Cada persona es un mundo por descubrir.
2 Bimestre
Nota. Adaptado de diversidad de razas sobre blanco ilustración vectorial de fondo

[Ilustración], por Vectorfair, 2023, shutterstock, CC BY 2.0
¿Qué pasaría si todos fuésemos idénticos? Los sistemas educativos en los

regímenes totalitarios han buscado siempre destruir la individualidad del
ser humano y moldearlo con base en un sistema de conceptos y prácticas
que desnaturalizan la condición humana. La diversidad humana no es otra
cosa que la riqueza de la individualidad llevada a su máxima expresión,
es el predominio de la psiquis, el carácter, la personalidad del individuo,
manifestándose e interactuando en la sociedad con otros individuos.
Al sabernos diversos, desterramos la idea de formar un ideal común de ser

humano y más bien nos adentramos en el infinito espectro de la diversidad
que torna la interacción humana en un proceso realmente complejo e infinito
de interacciones cotidianas que conllevan a la construcción de una sociedad
que reinventa así mismo y se adapta a las condiciones y forma de pensar de
los individuos que la integran.
Cada ser humano tiene una historia fascinante, son tantos y variados los
factores que lo condicionaron a ser como es que tan solo explorar los
motivos que conllevan al yo de una persona seria enfrascarnos en una tarea
realmente compleja.
El lenguaje es la manifestación del pensamiento, y es por ello que

acariciamos el pensamiento de otra persona cuando escuchamos o leemos
65 MAD-UTPL
su comunicación hacia nosotros. El lenguaje como tal, la música, el arte son
vehículos que nos traen información sobre la diversidad que el otro trata
de manifestarnos. Interactuar en un medio en donde prime la diversidad,
potencia enormemente la innovación y la creatividad, debido a que lo diverso
enriquece, genera nuevas ideas, produce interacciones neuronales positivas,
que alienta el espíritu innovador, que generan un cambio de actitud del
presente y permiten planificar el futuro deseable.
2 Bimestre
En un equipo de alto rendimiento, las habilidades y experticias de cada cual,

permiten la realización de la tarea, y se convierten en sinergia que determina
el camino para resolver problemas. Si el grupo fuera homogéneo en
capacidades, actitudes e intereses, no existiría esa facilidad de encarar los
retos, no se transformaría el mundo, sino que se generarían ex cusas para
adaptarnos a los problemas antes que resolverlos.
La diversidad entonces cumple esa función tan importante de lograr

mediante el concurso de cada ser humano tejer una nueva estructura social
innovadora.
3.2. Tenemos debilidades, pero también fortalezas
Al ser diversos diríamos que la vida es como una carreta de cal y una carreta
de arena. Del equilibrio de las debilidades y las fortalezas es de donde
sale la humanidad y la acción humana. Si un ser humano sería únicamente
plagado de debilidades, la vida sería terriblemente injusta con el puesto que
las probabilidades de sobrevivir serían ínfimas y en general mantenerse
sería un tremendo desafío a cada momento. De la misma manera, es irreal
que una persona solo tenga fortalezas, puesto que ya no existirá razones
para perfeccionarse y retroalimentarse desde el desafío que implican los
problemas.
Por ello, decimos que no solo debilidades y no solo fortalezas tiene el ser
humano, sino que un individuo es el resultado permanente de la lucha de
estos dos polos opuestos.
Y precisamente aquí es donde entra en juego el centro educativo, en atenuar

las debilidades con las adaptaciones curriculares respectivas y potenciar las
fortalezas por medio de estrategias y actividades que generen aprendizaje
sostenible.
66 MAD-UTPL
Pongamos un ejemplo en la práctica: Carmen no es buena en su ortografía
ni caligrafía y el docente ha determinado que ella no tiene una buena
capacidad de redacción y la literatura no es precisamente su materia
favorita. Sin embargo, Carmen tiene un dominio del cálculo mental
extraordinario. Puede hacer grandes operaciones matemáticas sin requerir
de papel y lápiz y a la hora de resolver problemas siempre aporta la solución
más sencilla y creativa.
2 Bimestre
Carmen entonces tiene adaptaciones curriculares que llevar a cabo para

superar los aprendizajes mínimos requeridos en el área de Lengua y
Literatura, así como el maestro ha preparado un ejercicio práctico de llevar la
contabilidad en un pequeño emprendimiento del paralelo, actividad a la cual
encomienda a cargo, y quien la hace con una eficiencia y alegría bastante
notorias.
El docente responsivo debe estar atento a las debilidades y fortalezas que

su alumno presente. Uno de los mejores lugares para determinar estas
potencialidades y debilidades es el momento del recreo, por cuanto es en el
juego donde se hace evidente el yo interior del estudiante.
Muy interesantes los referentes concernientes al aprendizaje sostenible,

propuesto.
Hemos terminado el estudio de la cuarta semana correspondiente

1. Ha llegado el momento de que ponga en juego su creatividad;

con seguridad ya tiene varias ideas para escribir una definición
de aprendizaje sostenible, pero le ofrecemos algunas pistas en la
siguiente nube de palabras, que a su vez generan ideas fuerza, para
que pueda redactar la definición solicitada.
67 MAD-UTPL
Figura 17
Aprendizaje sostenible.
2 Bimestre
Nota. Adaptado de Aprendizaje sostenible [Ilustración], por Benítez Ofelia, 2021, CC

BY 2.0
2. Analice el siguiente caso:
Teresa no es buena en su ortografía ni caligrafía y el docente

ha determinado que ella no tiene una buena capacidad de
redacción y la literatura no es precisamente su materia favorita.
Sin embargo, Teresa tiene un dominio del cálculo mental
extraordinario. Puede hacer grandes operaciones matemáticas
sin requerir de papel y lápiz y a la hora de resolver problemas
siempre aporta la solución más sencilla y creativa.
Con base en lo expresado, cómo debe acompañar este caso un docente

responsivo desde la perspectiva de las fortalezas y debilidades. Fundamente
su respuesta.

es significativo avanzar con el estudio del modelo Atrio .
68 MAD-UTPL
Semana 10
3.3. Identificar fortalezas: el modelo Atrio
Hace unos meses dialogaba con una maestra que tenía el difícil caso de
2 Bimestre
incluir a una niña con síndrome de Down en el aula. La niña en escuelas
anteriores, había sido únicamente recibida en la clase como oyente, más no
se había podido iniciar el respectivo proceso de enseñanza aprendizaje.
La docente inició conjuntamente con el DECE, el proceso de adaptaciones

curriculares, siempre con la premisa de encontrar la habilidad dominante,
por ello, ensayó con ella diversas actividades, hasta que encontró aquella
con la cual la niña parecía encontrase feliz en realizarla. Era la actividad de
pintar el interior de figuras geométricas, de llenarlas con colores y delimitar
sus contornos de forma que estos luzcan resaltados.
Sobra decir, que el comportamiento de la niña cambió radicalmente; de

ser bastante retraída en clases, y de demostrar un deseo irrefrenable de
esconderse en los armarios y debajo las sillas, ahora participaba en clase
de manera activa, lo cual permitió integrarla con sus compañeritos del aula,
quienes se sintieron más atraídos a ayudarle y motivarle en las tareas que
realizaba.
La maestra, entonces, se sintió muy alentada y realizada por el adelanto

de su estudiante, y me compartió una historia que a ella le había motivado
muchísimo, y que le permitió explorar las habilidades escondidas de la niña.
Esta es la historia de Hellen Keller, cuyo interesante relato, la comparto con

Uds.
69 MAD-UTPL
Figura 18
Hellen Keller.
2 Bimestre
Nota. Adaptado de NEW YORK, USA - SEP 22, 2015: Hellen Keller in the Madame
Tussaud wax museum, TImes Square, New York City. Marie Tussaud was born as
Marie Grosholtz in 1761 [Fotografía], por Anton_Ivanov, 2023, shutterstock, CC BY 2.0
Reflexionemos sobre el papel que Anne Sullivan, desempeñó como maestra

de Hellen. Ella no se rindió, buscó alternativas para enseñarle, y, por sobre
todo, entendió que pese a tener dificultades, Hellen era un ser humano que
escondía un potencial maravilloso; creyó en ella.
Ante todo, el maestro debe ser un gran observador, pues el estudiante es

muy proclive a dejar muchas referencias sobre sí mismo. El primer indicador
es analizar cuán comprometido está con una materia, por ejemplo, tiene
mejores notas, le dedica más tiempo, se responsabiliza más con sus
actividades.
También es importante observar su desempeño en actividades artísticas

y analizar su comportamiento deportivo para determinar los intereses
predominantes en él. Es aconsejable crear un registro por cada estudiante,
de tal manera que se registren todos los aspectos que cultive nuestro
estudiante, y se contraste con la observación conjunta con otros maestros
aquellos aspectos positivos.
En el aprendizaje sostenible, la atención se centra en las capacidades

individuales de los estudiantes mientras participan e interactúan dentro de
sus mundos sociales. Cada estudiante es considerado un ser holístico para
quien el bienestar psicológico, físico, espiritual y social están integrados.
Los procesos que se activan en el aprendizaje, emergen de las cinco
70 MAD-UTPL
dimensiones de funcionamiento, que son de índole cultural, física, cognitiva,
interpersonal e intrapersonal, estas dimensiones están representadas por el
acrónimo ATRIO, se presenta en la figura 19 su significado.
Figura 19
Modelo ATRIO.
A Aprendizaje activo 2 Bimestre
Transformación a través del

T pensamiento
R Relaciones interpersonales
Informática, símbolos y
I lenguaje
Organización personal y
O autoaprendizaje perdurable
Nota. Adaptado de Modelo ATRIO [Ilustración], por Benítez Ofelia, 2021, CC BY 2.0
Un atrio es una metáfora significativa para el crecimiento y el aprendizaje.

Es un gran espacio abierto cerca de la entrada de un edificio. En los antiguos
tiempos romanos un atrio era un patio, pero en la arquitectura moderna
se ha vuelto más sofisticado y es típicamente de varios pisos de altura y
acristalado para dejar que la luz inunde el edificio. Un atrio está conectado
al ambiente y, por lo tanto, afectado por el clima; está asociado con las
entradas, la transparencia, el espacio y el medioambiente. El atrio como
metáfora educativa sugiere que los estudiantes tengan el espacio y la luz
necesaria para aprender y puedan, con las condiciones adecuadas, subir
hasta los niveles más altos de aprendizaje. Las fortalezas de los estudiantes
están en el corazón de su capacidad para aprender.
La figura 20 fue tomada mirando hacia arriba en el atrio donde hay luz,
incluyendo vistas del mundo no disponibles abajo. Las esculturas de
plumas visibles en esta fotografía son un recordatorio de que los individuos
permanecen siempre conectados y se ven afectados por su más amplio
entorno. La metáfora del atrio enfatiza el sostenimiento de las fortalezas
de cada estudiante, así como el desarrollo de capacidades. Se opone al
limitar el potencial de los estudiantes, centrándose en las deficiencias,
discapacidades y en lo que los estudiantes no pueden hacer.
71 MAD-UTPL
Figura 20
El atrio del edificio de la Universidad de Massey, en Auckland.
2 Bimestre
Nota. Adaptado de Aprendizaje sostenible [Fotografía], por Graham et al., 2015, CC

BY 2.0
El aprendizaje sostenible, un enfoque que alinea una forma de pensar sobre

el aprendizaje con la acción dentro del aula para el aprendizaje perdurable,
se define mediante una ética de cuidado y tiene como objetivo equipar a los
estudiantes y profesores con la capacidad de transformarse a sí mismos y
a los demás, teniendo en cuenta el bienestar del planeta. Por ejemplo, los
estudiantes (considerando a los profesores y los estudiantes como tales) en
las aulas sostenibles se preocupan por los siguientes elementos:
Los recursos y cómo se utilizan.

Relaciones con todas las personas en el aula, la escuela y el entorno
comunitario.
El entorno del aula (ecología).
Energía y cómo se usa en el aula (energía personal para estudiantes y
profesores y la utilización y reutilización de recursos físicos).
Cooperación y cumplimiento de objetivos compartidos que mejoran
los resultados para todos.
72 MAD-UTPL
Como Redman (2013) señala, “las escuelas pueden liderar el camino hacia la
sostenibilidad, procurando un ambiente de apoyo para los comportamientos
sostenibles” (p. 26). Acciones y comportamientos relacionados con el
aprendizaje sostenible incluyen aquellos que están orientados al futuro,
acumulativamente positivos, donde “cada poquito cuenta”, orientados a
la mejora, colaborativos, de manera que todas las personas involucradas
se superen, fomentando la participación y la valoración de todos los
involucrados. 2 Bimestre
A continuación, una propuesta para evaluar inicialmente la fortaleza o

fortalezas predominantes en el estudiante, desarrolladas por Graham
et al., (2015), es la denominada el modelo ATRIO (Aprendizaje activo;
Transformación a través del pensamiento; Relaciones interpersonales;
Informática, símbolos y lenguaje; Organización personal y autoaprendizaje
perdurable) el cual plantea encontrar las características positivas en
un estudiante, para convertirlas por medio del aprendizaje activo en un
aprendizaje perdurable, que tenga sentido y permita al estudiante sostenerse
en la vida en una actividad o actividades concretas.
Seguidamente, exponemos una check list que posibilita determinar esta

potencialidad en los estudiantes, adaptada del modelo atrio propuesto por
los mencionados autores:
Tabla 5
Check list para detectar la fortaleza dominante.
¿Está presente de
Fortaleza forma dominante?
SÍ NO
¿Demuestra habilidad con los números y operaciones matemáticas?
¿Le es fácil resolver problemas?
¿Puede redactar fácilmente poemas y cuentos?
¿Tiene habilidad para leer mapas y dibujarlos?
¿Denota habilidades artísticas de diseño y construcción de objetos
tridimensionales?
¿Puede elaborar cuadros y otros elementos bidimensionales con una
finalidad artística?
¿Gusta de la historia y es analítico con los hechos tratados en ella?
¿Tiene aptitudes musicales de composición?
¿Puede cantar? ¿Su voz tiene potencial?
¿Es capaz de redactar noticias con facilidad?
¿Tiene habilidad con la fotografía y con la filmación?
73 MAD-UTPL
¿Está presente de
Fortaleza forma dominante?
SÍ NO
¿Tiene capacidad de observar detalles de la naturaleza y
registrarlos?
¿Siempre se cuestiona el porqué de las cosas?
¿Tiene habilidades deportivas?
¿Denota gran habilidad para realizar trabajos manuales? 2 Bimestre

2019.
3.4. Cultivar la fortaleza dominante
Una vez determinada la fortaleza que prevalece en el estudiante, se debe

trabajar en cultivarla y hacer que esta adquiera un carácter metódico y
sistemático con miras a ser perfeccionada durante los años venideros,
y por qué no, a tener la proyección de ser aquella actividad que permite
el desenvolvimiento personal y profesional de nuestro estudiante, de tal
manera que se convierta en una persona propositiva ante la sociedad.
Esta tarea consistirá en el desafío de los modernos sistemas educativos

a implementar. En la moderna sociedad del conocimiento las TIC y Google
remplazan a lo que antaño llamábamos memoria y le dejan al ser humano la
tarea de procesar la información y convertirla en conocimiento al utilizarla
para resolver problemas, por ello debemos estar más atentos a desarrollar
la capacidad de analizar, proyectar, visualizar y ejecutar desde la óptica de
la diversidad de cada individuo. Como docentes responsivos se reforma
todo el rol del docente transmisor de conocimientos, y se asigna el nuevo
rol de ser el metodólogo y el líder que constituye un ejemplo de superación
y referente para el desarrollo de retos y tareas asignadas acorde a la
capacidad.
La fortaleza dominante, aquella entonces que en potencia le dará al

estudiante una razón para vivir, le dará la capacidad necesaria para volverse
un experto en resolver problemas personales y profesionales.
Muy interesantes los referentes concernientes al m odelo atrio , ahora

debemos potenciarlos desarrollando las actividades propuestas a
propuesto.
74 MAD-UTPL
Hemos terminado el estudio de la décima semana correspondiente

a la tercera unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la 2 Bimestre

1. ¿Por qué las aulas sostenibles se preocupan por estos elementos?

Fundamente su respuesta en cada elemento.
Tabla 6
Elementos de las aulas sostenibles.
Elementos de las aulas sostenibles Fundamente su respuesta

Los recursos y cómo se utilizan.
Relaciones con todas las personas en el aula, la
escuela y el entorno comunitario.
El entorno del aula (ecología).
Energía y cómo se usa en el aula (energía
personal para estudiantes y profesores y la
utilización y reutilización de recursos físicos).
Cooperación y cumplimiento de objetivos
compartidos que mejoran los resultados para
todos.

2019.
2. Analice el siguiente caso:
Mateo es un estudiante de básica superior, de un

establecimiento público, después de analizar los problemas
de aprendizaje respecto a la lectura, los docentes y el DECE
determinan que tiene una dislexia muy notoria, el docente
de lengua menciona sus bajos niveles de participación, sin
embargo, el docente de matemática ha determinado que le
gustan las matemáticas y que tiene un buen desempeño con
ellas, de hecho, es uno de los primeros en participar en ejercicios
de razonamiento lógico.
75 MAD-UTPL
Con base en lo expresado, indique cómo debe actuar un docente responsivo
frente a la fortaleza dominante y a la debilidad de un estudiante.
Fundamente su respuesta.

es significativo avanzar con el estudio de la praxis de un centro educativo 2 Bimestre
inclusivo.

ensayo
y Desde la perspectiva “la diversidad es valiosa”, argumente

la siguiente interrogante: ¿qué pasaría si todos fuésemos
idénticos?
y Según el vídeo, Helen Keller & Anne Sullivan, ¿qué fortalezas

reconoce usted en el vídeo para el aprendizaje dentro del modelo
atrio ?
y ¿Cómo cultivar la fortaleza dominante en los estudiantes?

Fundamente su respuesta.
4. Realice la autoevaluación para comprobar sus conocimientos.
76 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
A. Parte objetiva

2 Bimestre
1. Cuando un docente responsivo realiza la exploración de sus alumnos

y determina que cada uno de ellos tiene un algo especial, algo que lo
hace diferente, un talento, una habilidad, algo que brilla respecto al
resto del:
a. Colegio.
b. Grupo.
c. Entorno familiar.
2. Elija el dúo de palabras que completen la frase: el aprendizaje

sostenible se basa en encontrar aquella __________ innata en el
estudiante, y __________________ para que la desarrolle y pueda
dedicarse a ella durante el resto de su vida.
a. Actividad -estimularle.
b. Habilidad-revisar.
c. Habilidad-estimularle.
3. Un atrio es una metáfora significativa para el crecimiento y el:
a. Aprendizaje.
b. Desarrollo.
c. Pase de año.
4. El atrio como metáfora educativa sugiere que los estudiantes tengan el

espacio y la luz necesaria para aprender y puedan, con las condiciones
adecuadas, subir hasta los niveles más altos de:
a. Socialización.
b. Aprendizaje.
c. Descubrimiento.
77 MAD-UTPL
5. La metáfora del atrio enfatiza el sostenimiento de las fortalezas de
cada estudiante, así como el desarrollo de:
a. Espacios interactivos.
b. Técnicas.
c. Capacidades.
6. El modelo atrio se opone al limitar el potencial de los estudiantes,

2 Bimestre
centrándose en las deficiencias, discapacidades y en lo que los
estudiantes no pueden:
a. Tener.
b. Hacer.
c. Ver.
7. El aprendizaje sostenible, un enfoque que alinea una forma de pensar

sobre el aprendizaje con la acción dentro del aula para el aprendizaje:
a. Perdurable.
b. Inmediato.
c. Constante.
8. El modelo atrio hace referencia a:
a. Aprendizaje activo, transformación a través del pensamiento.

b. Relaciones interpersonales, informática, símbolos y lenguaje,
organización personal y autoaprendizaje perdurable.
c. Todas las anteriores.
9. Una vez determinada la fortaleza que prevalece en el estudiante se

debe trabajar en:
a. Planificarla.
b. Comunicarla.
c. Cultivarla.
78 MAD-UTPL
10. Como docentes responsivos se reforma todo el rol del docente
transmisor de conocimientos y se asigna el nuevo rol de ser el
metodólogo y el líder que constituye un ejemplo de superación y
referente para el desarrollo de:
a. Proyectos.
b. Trabajos.
c. Retos. 2 Bimestre


estudio, con ello evidenciará que interpreta la base teórica del aprendizaje
sostenible y reconoce su importancia en la educación inclusiva.
¡Ánimo!
¡Felicitaciones, siga adelante!
79 MAD-UTPL
Semana 11
Unidad 4. Praxis de un centro educativo inclusivo
“El profesor es la clave para lograr el aprendizaje sostenible en la

escuela y en el aula”. 2 Bimestre
(Graham, 2015, p.11).
Un centro inclusivo es entonces un centro amigable con la diversidad, es

un espacio en donde confluyen todas las diversidades, se atienden las
necesidades educativas especiales y se eliminan las etiquetas, un centro
inclusivo es atendido por maestros y maestras responsivos que ante todo
valoran el estudiante por sus capacidades manifestadas en debilidades
y fortalezas que son atendidas a lo largo de todo el ciclo educativo para
obtener aprendizajes sostenibles.
Sin embargo, en nuestro medio implementar un centro inclusivo es

un reto que conlleva muchos desafíos, en especial romper esquemas
preconcebidos, alinear a los representantes de la comunidad educativa
con los objetivos planificados, y, por sobre todo, eliminar los prejuicios que
conlleva el trabajo con integrantes diversos.
La educación inclusiva en Ecuador ha dado un gran paso respecto a los ejes

normativos y de aplicación de la política pública, sin embargo, es notorio
que la aplicación práctica en las aulas aún se encuentra muy distante de
concretarse correctamente, el desconocimiento, el miedo al cambio, la falta
de capacitación, especialmente, la falta de compromiso en algunos casos,
confabulan para que los sistemas educativos no sean realmente inclusivos.
Asimismo, persiste aún el criterio de que la educación inclusiva se refiere

únicamente a atender a las personas con discapacidad, y que los centros
educativos son exclusivamente espacios en donde deben desarrollarse los
estudiantes considerados normales.
Algunos profesores, ven el trabajo con personas diversas como excesivo

y que conlleva un gran sacrificio de tiempo y recursos y que, por lo tanto,
debería darse en otros centros educativos especializados, limitando con ello
el desarrollo del centro educativo con la orientación inclusiva.
80 MAD-UTPL
El factor predominante para que un centro educativo se convierte en
inclusivo es el compromiso que el rector, director o máxima autoridad
tiene para con el proceso, de no existir el compromiso de la máxima
autoridad para innovar el cambio de muy poco servirían los esfuerzos de los
profesores a padres de familia para poder lograrlo.
A continuación, se analizarán algunos de los aspectos claves que conlleva

la migración de un centro educativo convencional a uno de tipo inclusivo, 2 Bimestre
como profesionales y padres de familia debemos estar atentos de que

esto no es una tendencia ni una moda, sino que constituye el principio de
una revolución educativa a todo nivel, por cuanto la educación inclusiva se
iniciaría en los primeros años de educación básica y concluiría en las áreas
doctorales y de posgrado la educación inclusiva como tal responde a una
necesidad de encontrarnos y visibilizarlos en la diversidad y escapar de
aquel molde en el cual el currículum y el sistema educativo convencional
quiere encasillarnos.
4.1. Identificar la diversidad en el aula
El aula es la primera unidad del centro educativo en donde se va a visibilizar

la diversidad, cómo se ha explicado anteriormente cada estudiante tiene
condiciones que lo hacen distinto de otros, y esta condición torna que
existen realidades de aprendizaje y enseñanza tan diferentes, como
estudiantes existen en un salón de clases.
Para identificar la diversidad, lo primero que se aconseja es realizar una

prueba de matemáticas y lenguaje, no para calificar, sino para evaluar en
qué grado las macrodestrezas de lectoescritura y de cálculo predominan en
los estudiantes. Asimismo, es aconsejable realizar una pequeña prueba de
redacción creativa y redacción de una noticia para valorar con esto si el perfil
del estudiante tiende a la creación literaria o la racionalización por medio de
informes, ellos nos dan pautas de cómo es el comportamiento comunicativo
del estudiante.
Es muy importante a la vez realizar una prueba de dibujo creativo, un dibujo

libre, y un dibujo técnico para determinar la concepción espacial que sobre
el mundo tiene el estudiante, es de vital importancia consultar al profesor
de educación física si nuestro estudiante tiene aficiones deportivas, si
entrena extraescolarmente un deporte en particular, o ha manifestado qué le
gustaría practicar en un futuro, respecto a alguna actividad deportiva.
81 MAD-UTPL
Pero el verdadero laboratorio de observación lo constituye el recreo, allí
el profesor podrá observar en un medio real la interacción del alumno,
determinando con esto sus capacidades de socialización y de réplica de
competencias deseadas en el juego.
Es muy útil analizar los resultados obtenidos en las asignaturas, por lo

general, existe un sesgo a considerar las matemáticas como una materia
árida y difícil, pero consideramos que es necesario analizar el rendimiento 2 Bimestre
en matemáticas como una pauta de comprender el grado de análisis de los

problemas que tiene el estudiante. Cuando un alumno presenta un problema
psicológico, una inadaptación emocional, las matemáticas son las primeras
en fallar, he allí su importancia diagnóstica.
La entrevista con el estudiante es de vital importancia, recordemos que las

notas que han sacado en las asignaturas no deben ser consideradas como
el ideal del proceso educativo, sino como un termómetro que nos permite
medir de manera indirecta el desempeño que tiene el estudiante respecto a
su escolaridad.
Se debe poner especial énfasis en aquellos estudiantes que se observa un

comportamiento diferente, por ejemplo, si los observa cansados y tristes
con somnolencia en el aula, por cuanto ello puede implicar que tienen
algún problema psicológico profundo y en el cual debe existir intervención
del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE). Es tan importante el
detectar estos aspectos por cuanto el maestro constituye la primera línea
de defensa en comprender a veces realidades que los alumnos cada año
manifiestan en un lenguaje no verbal, y al cual docentes y padres de familia
tenemos que tener especial cuidado.
Existen casos en donde los estudiantes buscan deliberadamente la atención

del maestro, por ello, es primordial acompañar los actos indisciplinarios
desde una lógica de comprender por qué el niño o el joven desean llamar
nuestra atención, y antes de asignar un castigo o llamado de atención
se debe motivar un diálogo para conocer las causas que motivan el mal
comportamiento, los años de experiencia frente a estudiantes de diversas
ciudades nos han dado la certeza de que el estudiante indisciplinado busca
en realidad dar a conocer algo que lo está presionando y llevándolo al
máximo de su capacidad.
La superdotación es una condición que puede manifestarse en el aula, no

debe ser confundida con un adelanto de los conocimientos o destrezas
82 MAD-UTPL
del estudiante frente a los demás, sino como una condición que debe
ser diagnosticada y tratada como amerita toda condición de necesidad
educativa especial, padres y maestros debemos ser observantes del
comportamiento del niño que evidencia superdotación, puesto que
muchas veces puede confundirse con un cuadro de atención dispersa o de
desinterés escolar.
El llamado artístico puede estar presente en los alumnos y coexistir con 2 Bimestre
otras habilidades, sin que por ello deba menospreciarse o dejarse de

cultivar, muchos talentos, tanto de la música como de las artes plásticas,
han sucumbido, pues en el sistema educativo ha predominado el criterio
equivocado de que del arte no se puede vivir y que, por lo tanto, los niños
y jóvenes deben optar por estudiar con mayor interés las asignaturas que
les asegurarían el ingreso a la universidad, tal criterio es cuestionable por
cuanto, si luego de un análisis en el cual se determina que la habilidad
predominante en un alumno son las artes, debe acrecentarse esta condición
y crearse un aprendizaje sostenible en torno a él.
Luego del análisis de la diversidad se encuentra que la realidad del grupo

obedece a diferentes personalidades, diversos criterios y especialmente a
diversas capacidades, encontraremos además que cada estudiante tiene
un estilo de aprendizaje diferente al otro e incluso que difiere al estilo de
enseñanza del profesor, ellos nos hace pensar que las raíces del fracaso
escolar no se encuentran en sí en el estudiante, sino que muchas veces
se encuentran en la metodología de enseñanza-aprendizaje aplicada en el
aula, por ello es tan importante comprender que la diversidad también es un
elemento de análisis muy útil en la planificación de la enseñanza.
Luego de transcurrido cierto tiempo, por lo general, dos meses de iniciadas

las clases, el maestro tiene ya un panorama claro de la diversidad que
existe en el grupo que lidera, con ello puede plantear qué estrategias
individualizadas de enseñanza-aprendizaje debe realizar. Asimismo,
puede trabajar las adaptaciones curriculares para suplir las debilidades
encontradas, y se empieza a diseñar actividades con base en las fortalezas
predominantes que cada estudiante denota.
Es importante que el docente trabaje con el DECE y reporte cada

eventualidad que sucede, en especial en el caso de las adaptaciones
curriculares; asimismo, debe mantenerse en contacto permanente con los
padres de familia a quienes informará del progreso de sus hijos.
83 MAD-UTPL
4.2. Manejo de las necesidades educativas especiales
La formación del docente siempre estará enfocada a los aspectos

didácticos - metodológicos de la pedagogía y, por lo tanto, se comprende
que su función no es ser un terapeuta más, para la atención de las
necesidades educativas especiales, debe trabajar directamente con el DECE,
cuyo personal le instruirá sobre las adaptaciones curriculares a aplicarse, 2 Bimestre
y supervisará por medio de observaciones áulicas el desarrollo de las
mismas.
El docente debe concientizar al padre de familia de que la aplicación desde

las adaptaciones curriculares no constituye una etiqueta de discapacidad a
sus hijos, todo lo contrario, atender a la diversidad es potenciar los aspectos
positivos que tiene cada individuo a fin de lograr que se conviertan en
aprendizaje sostenible; el rol de la familia es muy importante por cuanto el
trabajo del docente responsivo es liderar y motivar al estudiante y esto debe
ser complementado en el hogar con prácticas que favorezcan la inclusión en
el medio familiar y desarrollen la autoestima.
Cada docente debe asegurarse de llevar un registro anecdótico de los

resultados del trabajo diario y de cómo se han cumplido los objetivos de
aprendizaje con los estudiantes que están a su cargo.
Se ha dicho que cada estudiante tiene una necesidad educativa especial,

por lo tanto, mientras más atendamos a un mayor número de ellos, el centro
será mayormente inclusivo, sin embargo, por factores logísticos se deberá
atender aquellos que evidencien mayor necesidad dadas las condiciones de
complejidad de su caso, quedando como primeros beneficiarios aquellos
que han obtenido el carnet de discapacidad o que han sufrido enfermedades
de tipo crónico, catastróficas o degenerativas.
Se tendrá también especial cuidado en atender a estudiantes que han

padecido una condición de vulnerabilidad, a los cuales se los considerará
en todo momento para realizar actividades organizadas acorde al
acompañamiento diseñado por el DECE.
Muy interesantes los referentes concernientes a la praxis de un centro

educativo inclusivo, ahora debemos potenciarlos desarrollando las
84 MAD-UTPL
Hemos terminado el estudio de la semana once correspondiente a la cuarta

unidad didáctica y es el momento para trabajar en la retroalimentación de 2 Bimestre
los conocimientos desarrollando los siguientes ejercicios sugeridos.
1. Realice un análisis crítico (5 líneas) sobre el manejo de las

necesidades educativas especiales en los centros educativos del país.
2. Lea y analice el extracto de la conferencia de Itay Talgam (2009),

considerando el impacto de la comunidad en el aprendizaje de los
estudiantes:
“En el momento mágico de dirigir: subir al escenario, ver a la

orquesta sentada, todos calentando, haciendo lo suyo. Me subo
al podio y delante de todo ese ruido hago un pequeño gesto, no
muy sofisticado y de repente el caos se convierte en orden, se
convierte en música. Es fantástico y tentador pensar que es por
mí, pero es por esas personas allí sentadas haciendo todo ese
ruido. ¿Me necesitan para hacer música? en realidad no. Es la
interpretación de los músicos una clase de éxito. ¿Pero a quién
deberíamos agradecerle esto? por supuesto a los músicos que
tocan maravillosamente. Pero, ¿qué hay del director?, ¿qué está
él haciendo? Él estaba contento, él está difundiendo felicidad, lo
más importante es que esa felicidad no viene solamente de él, de
su propia historia, ni de su disfrute personal. La felicidad viene
de permitir que las historias de los músicos, de las personas que
trabajan en el teatro, del público sean oídas al mismo tiempo. En
otras palabras, la historia de todos como comunidad, historias
individuales en una historia colectiva. Esa es la experiencia de un
concierto real, es la razón para salir de casa.”

es significativo avanzar con el estudio del desarrollo de las capacidades
dominantes.
85 MAD-UTPL
Semana 12
4.3. Desarrollo de las capacidades dominantes
Para el desarrollo de las capacidades dominantes es muy importante

2 Bimestre
haber analizado cuál es el factor que los estudiantes han desarrollado
anteriormente, qué les gusta, si sienten un deseo especial o inclinación
a desarrollarlo, una vez detectado ese factor predominante es necesario
planificar actividades que permitan el desarrollo de esa habilidad.
Por ejemplo, si la capacidad dominante es el dibujo se le pedirá que para la

clase de ciencias naturales desarrolle una ilustración en donde se detalle
en las venas y arterias del sistema circulatorio que se utilizará ese material
para reforzar en clase sobre ese tema, motivando y alentando al estudiante
a que su trabajo tuvo un significado y que permitió desarrollar una actividad
de aprendizaje en el aula.
Como aquellos estudiantes que son buenos para el manejo numérico, se

les puede asignar la recolección de fondos para una actividad interna del
paralelo y, con ello, validar frente al resto de sus compañeros las habilidades
que ellos poseen.
Es muy importante que cuando se desarrollen estas actividades exista la

felicitación y reconocimiento por cuanto lo que se desea es que en la mente
del estudiante el desarrollo de su actividad esté íntimamente vinculado a
una gratificación, ello fomentará la autoestima y motivará al estudiante para
cultivar ese algo que le permite destacarse, creando con ello condiciones
para el aprendizaje sostenible.

¡Adelante, éxitos en el trabajo!
86 MAD-UTPL
Hemos terminado el estudio de la semana doce correspondiente a la cuarta

unidad didáctica y es el momento para trabajar en la retroalimentación de
2 Bimestre
1. Estimado estudiante lo invito a desarrollar el siguiente juego de
arrastrar y soltar sobre las capacidades dominantes.
Capacidades dominantes
2. Si un estudiante tiene como capacidad dominante el dibujo, usted

como docente de ciencias naturales qué actividad le solicitaría en la
clase de “calentamiento global”. Escriba la actividad.
Nota. por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

es significativo avanzar con el estudio de formación del docente responsivo.
Semana 13
4.4. Formación del docente responsivo
El docente responsivo debe estar íntimamente convencido que su labor

cumple un rol innovador en la educación actual, y que, por lo tanto, su
actividad debe tener un fundamento teórico y práctico que permita crear
nuevos conocimientos pedagógicos. Es importante señalar que el docente
responsivo necesita estar actualizado con los últimos avances de las
neurociencias, especialmente con aquellas áreas que tratan sobre el
aprendizaje, la empatía, la tecnología educativa, y la formación continua no
escolarizada. Revisemos la siguiente figura:
87 MAD-UTPL
Figura 21
El docente innovador.
No teme recorrer más de

un camino para llegar a una
buena idea.
2 Bimestre
Valora de forma positiva Aprovecha los recursos
las capacidades de sus que tienen a su disposición
estudiantes. para convertirlos en
herramientas que apoyen
su trabajo.
Piensa nuevos métodos Intercambia conocimiento

para trabajar. y experiencias innovadoras
con sus compañeros.
Observa las prácticas de Es sensible a lo que sucede

otros profesores y rescata a su alrededor.
lo mejor de cada uno.
Nota. Adaptado de Web del maestro CMF [Ilustración], por WMCMF, 2023,
webdelmaestrocmf, CC BY 2.0
La práctica en el aula debe complementarse y racionalizarse con un acervo

teórico que facilite la solución científica de los problemas que se presentan,
no se puede abordar las necesidades educativas especiales desde la lógica
del comentario o del empirismo, sino desde un marco conceptual orientado
hacia la inclusión y la sostenibilidad.
A continuación, citamos para la discusión, las características que tiene un

docente responsivo:
Tabla 7
Características de un docente responsivo.
Características Explicación
Comunicativo Saber escuchar y saber comunicar con un lenguaje asertivo
y exacto, un lenguaje que haga sentir al alumno que se le
respeta, considera y valora.
Empático La empatía es una cualidad indispensable en el ser humano,
y mayormente en un docente, y consiste en sentir en sí
mismo lo que siente el otro.
88 MAD-UTPL
Características Explicación
Observador Se encuentra atento a los signos de cambio y divergencia en
sus estudiantes.
Inteligente emocional Sabe gestionar sus emociones, la emotividad no debe ser
reprimida, sino encauzada hacia la resolución racional de los
conflictos y para lograr un buen clima de trabajo.
Innovador Buscar en la creatividad la solución a los problemas del aula.
Inclusivo No discrimina, sabe eliminar las etiquetas de su praxis
2 Bimestre
profesional y gestiona las barreras de la exclusión, a fin de
que no sean obstáculos en el aula.

2019.

Hemos terminado el estudio de la semana trece correspondiente a la cuarta

unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la retroalimentación de
1. Con la fundamentación teórica proporcionada en el tópico de esta

semana diseñe un perfil de docente responsivo para su especialidad,
retome a su criterio las principales características estudiadas e
investigue otras.
2. Estimado estudiante lo invito a desarrollar el siguiente crucigrama

sobre las características del docente responsivo.
Docente responsivo
3. Responda a la siguiente interrogante, ¿q ué debería caracterizar a un

docente responsivo en el sistema educativo ecuatoriano?
89 MAD-UTPL
es significativo avanzar con el estudio de migrar desde la igualdad hacia la
equidad.
Semana 14
2 Bimestre
4.5. Migrar desde la igualdad hacia la equidad
Figura 22
Igualdad vs. equidad.
Nota. Adaptado de Ilustración del concepto de igualdad y equidad. Derechos

humanos, igualdad de oportunidades y necesidades respectivas. Ilustración moderna
de vectores de diseño [Ilustración], por Batshevs, 2023, shutterstock, CC BY 2.0
La igualdad no asegura la concreción de derechos, se debe crear una

condición de equidad en el aula, al encontrar grupos diversos siempre
aparecerán diferencias entre uno y otro estudiante, y, por lo tanto, se
debe gestionar las prácticas docentes acoplando el hecho educativo a la
individualidad de nuestros alumnos.
Igualdad no es necesariamente equidad, examinemos un ejemplo.
En una clase de historia, frente a todos los estudiantes les exponemos

el mismo contenido, pero les evaluamos con base en un resumen de lo
tratado en clase, sería obrar con igualdad, pero no con equidad; en tanto
que, si de la misma clase de historia les pedimos que cada uno genere un
90 MAD-UTPL
producto de la clase recibida y damos la libertad para que aquellos que
tienen un buen desarrollo de lectoescritura traiga un resumen, que aquellos
que tienen habilidades artísticas elaboren un dibujo sobre el tema tratado,
o que aquellos que tienen buena capacidad de expresión verbal preparen
un discurso o una conferencia que disertarán en la próxima clase, eso
sería trabajar con equidad, por cuanto se han considerado las diferencias
individuales de cada quien, y se les ha brindado una oportunidad de exponer
sus criterios con base en la habilidad que poseen. 2 Bimestre
Gran parte de los derechos de estudiantes y profesores no pueden aplicarse

desde la lógica de la diversidad al entregarse normas y reglamentos que
si bien se basan en el principio de igualdad no consideran la equidad
como premisa. Uno de los mayores desafíos de la educación inclusiva
es desarrollar la equidad en el aula y, en general, trabajarla en el sistema
educativo como norma de desarrollo de la diversidad.
Muy interesantes los referentes concernientes a migrar desde la igualdad

hacia la equidad, ahora debemos potenciarlos desarrollando las actividades
propuestas a continuación, pues le orientan hacia el logro del resultado de
aprendizaje propuesto.
Hemos terminado el estudio de la semana catorce correspondiente

a la cuarta unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la
1. Parafrasee la siguiente proposición: l a igualdad no asegura la

concreción de derechos, se debe crear una condición de equidad en el
aula.
2. Escriba tres acciones para migrar desde la igualdad hacia la equidad

en el aula escolar.
91 MAD-UTPL
3. Estimado estudiante lo invito a participar del siguiente juego en donde
tendrá que ordenar las palabras para completar la frase sobre la
igualdad-equidad

es significativo avanzar con el estudio de la escuela inclusiva e innovadora.
2 Bimestre
Semana 15
4.6. La escuela inclusiva e innovadora
Una escuela inclusiva es innovadora por cuanto tendrá muchas

oportunidades de buscar nuevas formas de aprender y nuevas formas
de motivar a sus estudiantes frente a esta realidad, la escuela cada día
debe reinventarse, debe tener un sistema que resuelva los problemas
presentes con una lógica de innovación a futuro, se debe romper esquemas
y plantearse soluciones creativas y a la vez sencillas que posibiliten la
inclusión de todos los estudiantes.
Cada centro educativo tiene la necesidad de encontrar en cada año lectivo

nuevas formas de motivar al estudiante para que genere aprendizajes
sostenibles, los estudiantes de hace diez años no son los mismos de ahora
y cada nueva generación tiene diferentes expectativas y distintas maneras
de querer aprender. Es por ello, el centro educativo no puede estancarse en
prácticas tradicionalistas, sino que al igual que un organismo viviente debe
evolucionar y someterse a las diferentes formas de cambio que es lo único
seguro en las sociedades.
A efectos de gestionar la inclusión educativa se recomienda utilizar el

índice de inclusión de Ainscow y Boot, mismo que se encuentra en la guía
para la Educación Inclusiva, tercera e dición, y publicada por la OEI, de la
cual ponemos a su consideración, los check list correspondientes a los
indicadores de gestión del cambio, del centro educativo tradicional, a un
centro inclusivo.
Muy interesantes los referentes concernientes a la escuela inclusiva e

innovadora, ahora debemos potenciarlos desarrollando las actividades
propuestas a continuación, pues le orientan hacia el logro del resultado de
aprendizaje propuesto.
92 MAD-UTPL
Hemos terminado el estudio de la semana quince correspondiente

a la cuarta unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la 2 Bimestre

1. Estimado estudiante lo invito a responder la siguiente interrogante

¿cuándo una escuela inclusiva es innovadora?
2. Realice un comentario crítico (8 líneas) sobre la siguiente premisa: “Se

deben romper esquemas, plantearse soluciones creativas y a la vez
sencillas que posibiliten la inclusión de todos los estudiantes”.

es significativo avanzar con el estudio de gestión de las adaptaciones
curriculares.
Semana 16
4.7. Gestión de las adaptaciones curriculares
La capacidad de gestionar la diversidad en el aula es casi y más compleja

que el manejo de las adaptaciones curriculares, que son mecanismos en los
que los docentes, adaptan el currículo a las necesidades concretas de sus
estudiantes, especialmente de aquellos que requieren especial atención por
sus características de aprendizaje.
Como pasos fundamentales del proceso de adaptaciones curriculares, se

puede considerar el siguiente itinerario de actividades a seguir:
93 MAD-UTPL
Tabla 8
Proceso de adaptaciones curriculares.
Actividad Responsable
Detectar si el estudiante tiene un problema o baja Docente
condición de rendimiento académico.
Valorar si el resultado de refuerzo académico (aplicar Docente
otros estilos de enseñanza que se acoplen al estilo
2 Bimestre
de aprendizaje del alumno) le permite superar el
problema.
Reportar al rectorado, dirección o vicerrectorado, sobre Docente
el problema detectado.
Rectorado, dirección o vicerrectorado, analiza el caso y Directivo académico
lo remite al DECE para estudio.
DECE realiza estudio psicopedagógico del caso. DECE
Se analiza la necesidad de derivar a otros profesionales DECE
médicos o psicólogos.
Se redacta el DIAC (Documento Individual de DECE
Adaptaciones Curriculares.
Se realiza la junta de adaptaciones curriculares. Directivo académico, DECE,
docentes y padres de familia.
Aplicación de adaptaciones curriculares. Docentes.
Observación áulica de aplicación de adaptaciones DECE.
curriculares.

2019.
Cada caso detectado tiene el mismo procedimiento, pero diferente

tratamiento, pues las NEE varían en cada individuo.
Lo importante que se debe tomar en cuenta, es la resistencia de los

docentes ante la aplicación de las adaptaciones curriculares, de tal manera
que se asegure que los estudiantes sean beneficiarios de este derecho, y
que, por ende, no es optativo por parte de los docentes, sino parte de su
función.
Muy interesantes los referentes concernientes a la gestión de las

adaptaciones curriculares, ahora debemos potenciarlos desarrollando las
94 MAD-UTPL
Hemos terminado el estudio de la semana dieciséis correspondiente

a la cuarta unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la
ejercicios sugeridos. 2 Bimestre
1. Desarrolle el quiz sobre: la praxis de un centro educativo inclusivo.

Encontrará una clave secreta al final del juego.
La praxis de un centro educativo inclusivo
2. Estimado estudiante lo invito a responder la siguiente interrogante,

¿por qué el profesor debe tener resiliencia ante la aplicación de las
adaptaciones curriculares? Fundamente su respuesta.
Nota. por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

ensayo
y Es un imperativo que los centros educativos migren de la

igualdad a la equidad, para profundizar este tema, le invitamos
que analice los siguientes casos.
95 MAD-UTPL
Instrucción: marque con una X según el caso planteado corresponda a la práctica de
igualdad o equidad y fundamente su respuesta.
Caso 1: Caso 2:
En una clase de historia, frente a todos En la misma clase de historia les pedimos
los estudiantes, les exponemos el mismo a los estudiantes que cada uno genere un
contenido y los evaluamos a todos con base producto de la clase recibida y damos la
en un resumen de lo tratado en clase. libertad para que aquellos que tienen un
buen desarrollo de lectoescritura traigan un 2 Bimestre
¿El docente está practicando la igualdad o resumen, a aquellos que tienen habilidades
equidad? artísticas elaboren un dibujo sobre el
tema tratado, aquellos que tienen buena
capacidad de expresión verbal preparen un
discurso o una conferencia que disertarán en
la próxima clase, al que tiene habilidad con la
tecnología que haga un vídeo, etc.
¿El docente está practicando la igualdad o

equidad?
( ) Igualdad. ( ) Igualdad.
( ) Equidad. ( ) Equidad.
¿Por qué? ________________________________ ¿Por qué? ________________________________
y Analice, a través de un ejemplo, el itinerario que se propone para

gestionar el proceso de las adaptaciones curriculares. Puede
apoyarse en el cuadro que se sugiere en la semana dieciséis.
4. Continuemos con el aprendizaje desarrollando la siguiente

autoevaluación.
96 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
A. Parte objetiva

2 Bimestre
1. La educación inclusiva en Ecuador ha dado un gran paso respecto a

los ejes normativos y de aplicación de la política:
a. Pública.
b. Imperante.
c. Regional.
2. El factor predominante para que un centro educativo se convierte en

inclusivo es el compromiso que el rector, director o máxima autoridad
tiene para con:
a. El proceso.
b. El ideario.
c. Los padres.
3. Elija la palabra que falta: el aula es la primera unidad del centro

educativo en donde se va ala diversidad.
a. Ocultar.
b. Visibilizar.
c. Encubrir.
4. Para identificar la diversidad, lo primero que se aconseja es realizar

una prueba de matemáticas y lenguaje, no para calificar, sino para
evaluar en qué grado las macrodestrezas de lectoescritura y de cálculo
predominan en los:
a. Estudiantes.
b. Docentes.
c. Directivos.
97 MAD-UTPL
5. Pero el verdadero laboratorio de observación lo constituye el recreo,
allí el profesor podrá observar en un medio real la interacción del:
a. Directivo.
b. Alumno.
c. Padre de familia.
6. El docente para la atención de las necesidades educativas especiales

2 Bimestre
debe trabajar directamente con el:
a. Consejo Ejecutivo.
b. DECE.
c. Comité de Padres de Familia.
7. Elija la palabra que falta: el docente debe concientizar al padre de

familia de que la aplicación desde las adaptaciones curriculares no
constituye unade discapacidad a sus hijos.
a. Carga.
b. Propuesta.
c. Etiqueta.
8. Cada docente debe asegurarse de llevar un registro anecdótico de los

resultados del trabajo:
a. Anual.
b. Quimestral.
c. Diario.
9. El docente responsivo debe estar íntimamente convencido que su

labor cumple un rol innovador en la educación:
a. Moderna.
b. Actual.
c. Contemporánea.
10. La práctica en el aula debe complementarse y racionalizarse con un

acervo teórico que facilite la solución científica de:
a. La planificación.
b. La evaluación.
c. Los problemas.
98 MAD-UTPL

2 Bimestre
estudio, con ello evidenciará que interpreta la base teórica de la praxis de
un centro educativo inclusivo y reconoce su importancia en la educación
inclusiva y el aprendizaje sostenible.
¡Ánimo!
Hemos llegado al final del segundo bimestre, estoy convencida de que el

trabajo ejecutado a lo largo de estas semanas ha sido eficaz, pues entre
otras labores académicas usted realizó las lecturas de la guía, los REA
propuestos, efectuó las actividades de aprendizaje planteadas y desarrolló
las autoevaluaciones, de esta forma, ha logrado potenciar sus saberes, sin
embargo, es importante estudiar una vez más los temas trabajados en las
unidades 3 y 4, enfocarse en los aspectos relevantes señalados durante su
análisis, este previo a la presentación de la evaluación presencial.
99 MAD-UTPL
4. Solucionario
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 a Una cultura inclusiva se caracteriza por un ambiente
de acogida y apoyo, en el que todas las personas de
Solucionario
la comunidad educativa son igualmente respetadas y
valoradas.
2 c La educación inclusiva es para todas las personas, tengan o
no una condición de discapacidad.
3 b Tenemos las NEE no asociadas a una discapacidad y las
asociadas a una discapacidad.
4 a Existen también las NEE asociadas a una discapacidad,
como, por ejemplo: problemas motores, lesiones
irreversibles causadas por un accidente, síndromes como
el Down, Turner o el de Laron; aquellos causados por
enfermedades catastróficas y degenerativas, como leucemia
y Parkinson; así como las enfermedades mentales derivadas
del estrés, neurosis, estrés postraumático, fobias, traumas,
esquizofrenia, sociopatía , trastorno bipolar, entre otros.
5 b Adaptación curricular es gestionar el currículo escolar, es
decir, las materias y conocimientos que los estudiantes
aprenden en el aula, con el principio de atenuar las
debilidades y potenciar las fortalezas detectadas.
6 b Todo centro educativo para ser llamado inclusivo debe
eliminar el etiquetado de sus estudiantes y docentes.
7 a La exclusión, por lo tanto, no solo vulnera el derecho
fundamental a la participación, sino que deja secuelas
graves en la autoestima de la persona que ha sido víctima
de prácticas de exclusión.
8 a Las formas de exclusión se pueden presentar de dos
maneras explícitas, es decir, directas y aprobadas por la
clase que sustenta el poder; así como las implícitas, que se
dan de forma oculta, tácita, y que, en general, son las más
difíciles de detectar y erradicar.
9 c El racismo axiológico implica discriminar en función a
juzgar a las personas de otra raza, basados en prejuicios,
ideológicos, nacionalistas, filosóficos y de valores.
100 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
10 a Tradicionalmente, han sido las mujeres y las niñas, víctimas
de discriminación por parte de una sociedad dominada por
etiquetas, prejuicios, laboralmente y por una violencia, que
antaño fue invisibilizada y no abordada en su real magnitud.
Solucionario
101 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 a Un entorno de trabajo es amigable cuando se cultiva la
empatía y el respeto como fundamentos de la coexistencia
diaria.
2 c En la comunicación asertiva, el diálogo debe ser sincero y
abierto, que busque construir y que permita a todos sentirse
incluidos en el aula.
3 c Reconocer las fortalezas del otro significa que no existe
competitividad en los ambientes escolares inclusivos, sino
complementariedad.
4 b Etiquetar a las personas, produce menoscabo en su salud Solucionario
mental y calidad de vida.
5 a El bullying es la forma de acoso más generalizada en las
instituciones educativas.
6 a Dar seguridad al estudiante, escucharlo, creerle cuando
informa de una situación de violencia que ha sufrido.
7 c Se debe detener el hostigamiento de forma inmediata,
mayormente en casos de violencia física y verbal.
8 b Este tipo de violencia está relacionado con los castigos
físicos que antaño se daba a los estudiantes, los cuales
no se pueden justificar con el criterio de disciplinar a los
estudiantes.
9 b Este tipo de violencia se presenta cuando un grupo de
alumnos deciden “hacer a un lado” a un alumno. Actúan
como si esta persona no existiera, haciendo que se aísle.
10 c La intimidación es el acto de infundir miedo mediante
amenazas y valerse de él para que las víctimas hagan lo que
el victimario desea.
102 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1 b Cuando un docente responsivo realiza la exploración de
sus alumnos y determina que cada uno de ellos tiene un
algo especial, algo que lo hace diferente, un talento, una
habilidad, algo que brilla respecto al resto del grupo.
2 c El aprendizaje sostenible se basa en encontrar aquella
habilidad innata en el estudiante, y estimular para que la
desarrolle y pueda dedicarse a ella durante el resto de su
vida.
3 a Un atrio es una metáfora significativa para el crecimiento y
aprendizaje. Solucionario
4 b El atrio como metáfora educativa sugiere que los
estudiantes tengan el espacio y la luz necesaria para
aprender y puedan, con las condiciones adecuadas, subir
hasta los niveles más altos de aprendizaje.
5 c La metáfora del atrio enfatiza el sostenimiento de las
fortalezas de cada estudiante, así como el desarrollo de
capacidades.
6 b El modelo atrio se opone al limitar el potencial de
los estudiantes, centrándose en las deficiencias,
discapacidades y en lo que los estudiantes no pueden hacer.
7 a El aprendizaje sostenible, un enfoque que alinea una forma
de pensar sobre el aprendizaje con la acción dentro del aula
para el aprendizaje perdurable.
8 c El modelo ATRIO (Aprendizaje activo; Transformación
a través del pensamiento; Relaciones interpersonales;
Informática, símbolos y lenguaje; Organización personal y
autoaprendizaje perdurable).
9 c Una vez determinada la fortaleza que prevalece en el
estudiante se debe trabajar en cultivarla.
10 c Como docentes responsivos se reforma todo el rol del
docente transmisor de conocimientos, y se asigna el nuevo
rol de ser el metodólogo y el líder que constituye un ejemplo
de superación y referente para el desarrollo de retos.
103 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1 a La educación inclusiva en Ecuador ha dado un gran paso
respecto a los ejes normativos y de aplicación de la política
pública.
2 a El factor predominante para que un centro educativo se
convierta en inclusivo es el compromiso que el rector,
director o máxima autoridad tiene para con el proceso.
3 b El aula es la primera unidad del centro educativo en donde
se va a visibilizar la diversidad.
4 a Para identificar la diversidad, lo primero que se aconseja
es realizar una prueba de matemáticas y lenguaje, no para Solucionario
calificar, sino para evaluar en qué grado las macrodestrezas
de lectoescritura y de cálculo predominan en los
estudiantes.
5 b El verdadero laboratorio de observación lo constituye el
recreo, allí el profesor podrá observar en un medio real la
interacción del alumno.
6 b El docente para la atención de las necesidades educativas
especiales debe trabajar directamente con el DECE.
7 c El docente debe concientizar al padre de familia de que
la aplicación desde las adaptaciones curriculares no
constituye una etiqueta de discapacidad a sus hijos.
8 c Cada docente debe asegurarse de llevar un registro
anecdótico de los resultados del trabajo diario.
9 b El docente responsivo debe estar íntimamente convencido
que su labor cumple un rol innovador en la educación actual.
10 c La práctica en el aula debe complementarse y racionalizarse
con un acervo teórico que facilite la solución científica de
los problemas.
104 MAD-UTPL
5. Referencias bibliográficas
Ainscow M., y Booth T., (2015). Guía para la educación inclusiva.

Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares.
OEI.
Ausubel, D. P., y Barberán, S. (2002). Adquisición y retención del

conocimiento, una perspectiva cognitiva (No. 370.15 A9).
Baquero V., et al. , (2014), Taller de sensibilización para docentes de Referencias

educación ordinaria inclusiva, MINEDUC.
Gil, M. (12 de junio de 2018) Las etiquetas sociales nos limitan: cómo
deshacerse de ellas [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://
crecimientocomoactitud.com/blog/etiquetas-sociales-limitan/
Graham, L., et al. (2015). Aprendizaje sostenible. ALATA 2018.
Real Academia Española. (2018). Diccionario de la lengua española (23.aed.).

Consultado en http://www.rae.es/rae.html
Redman, E. (2013). Advancing educational pedagogy for sustainability:

developing and implementing programs to transform behaviors.
International Journal of Environmental & Science Education 8 (1):
1–34.
Web del Maestro CMF. (30 de mayo de2019). Claves para convertirte en un
docente innovador. https://webdelmaestrocmf.com/portal/10-claves-
para-convertirte-en-un-docente-innovador-recomendado/
Róger Córdoba. (28 de junio de 2015). Helen Keller & Anne Sullivan
(Español) [Archivo de vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/
watch?app=desktop&v=mnLJ6bf5sy0
105 MAD-UTPL
6. Anexos
Anexo Anexo
1. El racismo no tiene
1. El racismo base
no tiene basecientífica
científica
Entrevista a Fernando García, docente de Flacso, el 25 agosto del 2019.
¿Cuál es su lectura sobre el rebrote del racismo, a escala mundial?
Creo sinceramente que no hay un rebrote de racismo. Pienso que esta

es una problemática que siempre ha estado presente a lo largo de la
historia y que tiene exacerbaciones temporales, esta es una de ellas.
El racismo es un concepto que científicamente está superado. Desde
el punto de vista de la genética humana se comprobó que el 99,8%
de los genomas son iguales. Entonces no hay una base biológica que Anexos
sirva para definir la superioridad de una raza sobre otra, es un discurso

construido histórica y culturalmente.
¿Qué es lo que más nos debería preocupar de los discursos racistas?
Lo más preocupante de los discursos racistas son las exclusiones

en relación a la igualdad de derechos. Es terrible pensar que en el
siglo XXI haya gente que no tenga las mismas oportunidades solo por
su color de piel. En el país, las personas asumen esta problemática
cuando han tenido que emigrar fuera del país. En Estados Unidos,
por ejemplo, todos los ecuatorianos, no importa si son blancos,
mestizos, afrodescendientes, o indígenas, son discriminados por ser
latinoamericanos. El problema es que cuando la gente vuelve no asume
que acá también hay racismo.
¿Cuál es el papel de los estereotipos en la activación de los

discursos racistas?
Es complicado porque los estereotipos están fundados en prejuicios de

orden social y cultural. Hay ciertos grupos sociales que quieren seguir
teniendo privilegios en desmedro del bienestar del resto de la población.
En el 2004, cuando el INEC hizo la única encuesta sobre racismo en
el país, uno de los datos fue que los más discriminados no eran los
1 MAD-UTPL
106 MAD-UTPL
indígenas sino los afrodescendientes. El resto de la población sigue
creyendo que ellos son solo buenos para el deporte, que son ladrones o
trabajadoras sexuales. Lo deleznable de los prejuicios es que, aunque no
tienen una base científica, rigen la conducta social.
¿En qué medida los discursos sobre diversidad pueden ayudar a

eliminar esos prejuicios?
Hace seis meses, en Flacso terminamos una investigación que se llama

“Acciones antirracistas en América Latina, en una época posracial”. Una
de las conclusiones de esa investigación es que se tiene que trabajar en
políticas antirracistas o lo que también se llama acciones afirmativas.
Una de las cosas que se aprobó en el anterior Gobierno, por sugerencia
Anexos
de Naciones Unidas, es que en el sector público se aumente la presencia
de la población indígena, afrodescendiente y montubia. En la práctica
solo el 2% corresponde a esta población, que ocupa cargos de menor
categoría. La mayoría son conserjes, barrenderos o choferes. Si tú ves,
hay poquísimos que son ejecutivos o directores de proyectos. Creo
que la sociedad ecuatoriana les debe a estos pueblos una reparación
histórica por esta desigualdad laboral.
¿Hay alguna salida práctica frente al odio racial?
En el 2011, el ex cadete afroecuatoriano Michael Arce fue discriminado

por un teniente de la Fuerzas Armadas que le hacía la vida imposible y
a los tres meses tuvo que salir. Él y su familia, de forma muy valiente,
hicieron una acusación de delito por acto de odio. Perdieron en las dos
sentencias iniciales, pero ganaron en la tercera. Fue el primer caso en el
país en que se sancionó un delito de odio.
¿La sociedad ecuatoriana es racista?
La mayoría de personas lo son porque, a veces, el racismo también

funciona al revés. Los afrodescendientes y los indígenas también
tienen bronca contra los mestizos. Un dato revelador es que en relación
al acceso a la universidad solo el 11% son afrodescendientes y el 4%
2 MAD-UTPL
107 MAD-UTPL
indígenas. A nivel de profesores eso es aún más visible. Hay poquísimas
personas de estas minorías que ejercen la docencia universitaria.
¿Cuál es la historia de discriminación racial que los ecuatorianos

nunca debemos olvidar?
La historia de discriminación racial más grave fue la del esclavismo del

pueblo afrodescendiente y de los pueblos indígenas durante la Colonia
y parte de la República. Esa discriminación necesita una reparación
histórica. Hay que recordar que gran parte de reivindicaciones de estas
poblaciones no han sucedido porque el Estado no ha entendido sus
problemáticas sino por medidas de hecho. El Estado tiene que romper
los estereotipos y los discursos racistas.
Anexos
¿Cómo funciona lo que algunos académicos han llamado racismo

geográfico?
Guayaquil, que es la ciudad del Ecuador más diversa desde el punto de

vista étnico y cultural, también es una ciudad racista por excelencia.
Si la miras por dentro ves que los indígenas, que en su mayoría son
migrantes del Chimborazo, son quienes garantizan la soberanía
alimentaria de la ciudad y son los menos visibles. En el sur de Quito hay
700 barrios, en 200 hay indígenas y eso el Gobierno de la ciudad no lo
reconoce. En Otavalo, por ejemplo, existe un cabildo indígena reconocido
por el Gobierno local. En Bogotá hay cuatro cabildos indígenas
reconocidos y con representación en el Gobierno local, uno de ellos es
de los otavaleños. Estas experiencias reconocen la diferencia y eso es
importante.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario EL

COMERCIO en la siguiente dirección: https://www.elcomercio.com/
tendencias/racismo-base-cientifica- discriminacion-reflexion.html.
3 MAD-UTPL
108 MAD-UTPL
Anexo 2. La mujer ecuatoriana se enfrenta a desigualdad en el
Anexo 2. La mujer ecuatoriana se enfrenta a desigualdad
mundo laboral
en el mundo laboral
En el Ecuador, más mujeres que hombres se enfrentan a la problemática

del desempleo. Así lo refleja la Encuesta Nacional de Empleo,
Desempleo y Subempleo (Enemdu) de diciembre del 2017. Sin embargo,
el desempleo no es la única desigualdad a la que se enfrentan las
personas del sexo femenino en el país.
Anualmente, el 8 de marzo se conmemora el Día Internacional de la

Mujer. El día busca ser un llamado a la participación en igualdad con
el hombre, en la sociedad y en su desarrollo íntegro como persona. La
lucha de las mujeres se ha visto marcada siempre por la desigualdad,
pues esta problemática aún está latente en espacios como el ámbito
laboral.
Desde el emprendimiento, el empleo, la ocupación de cargos gerenciales

hasta el desempleo, se ven marcados por la disparidad entre hombres
y mujeres. En el Ecuador, de acuerdo con datos de la Enemdu, la tasa Anexos
de empleo global para las mujeres es de 94% mientras que para los
hombres es de 96,4%, es decir, según datos de la Encuesta Nacional de
Empleo, Desempleo y Subempleo de diciembre del 2017, en Ecuador, el
ingreso laboral promedio de un hombre con empleo es de USD 369,3,
mientras que para una mujer es de USD 295.
Otra problemática es la brecha salarial. Si bien esta se ha reducido

desde el 2007, el ingreso laboral entre la mujer y el hombre tuvo una
diferencia del 25% en diciembre del 2018. Es decir que por cada dólar
que un hombre gana en el Ecuador, una mujer obtiene 75 centavos.
Las cifras del INEC no son las únicas que dan cuenta de esta realidad.
Según Ipsos, compañía de investigación de mercados, un 51% de las
mujeres cree que los hombres tienen acceso a mejores puestos. En
el Ecuador, los datos dan cuenta que solo el 37,1% de los puestos
directivos son ocupados por mujeres.
1 MAD-UTPL
109 MAD-UTPL
Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario EL
COMERCIO en la siguiente dirección: https://www.elcomercio.com/
actualidad/mujer-ecuador-desigualdad-laboral- diadelamujer.html.
Anexos
2 MAD-UTPL
110 MAD-UTPL
Anexo
Anexo3.3.Derechos
DerechosLGBTI
LGBTI
En todo el mundo, hay gente que sufre agresiones por la persona a la

que ama, por cómo viste y, en último extremo, por quién es.
Son demasiados los países en los que ser lesbiana, gay, bisexual,
transgénero o intersexual (LGTBI) supone soportar a diario la
discriminación. Esta discriminación puede basarse en la orientación
sexual de la persona (por quién siente atracción), en su identidad
de género (cómo se define como persona, al margen de su sexo
biológico), su expresión de género (cómo expresa su género al
vestirse, peinarse o maquillarse) o sus características sexuales
(por ejemplo, sus genitales, cromosomas, órganos reproductivos o
niveles hormonales).
Desde los insultos hasta el acoso, pasando por la negación de

puestos de trabajo o de atención médica adecuada, el abanico de
tratos discriminatorios es tan amplio como pernicioso. Y puede
llegar a ser letal. Anexos
En muchísimos casos, la gente LGBTI es hostigada por la calle,

golpeada y, a veces, asesinada, sólo por ser como es. Entre octubre
de 2017 y septiembre de 2018, una oleada de violencia contra la
población transexual se cobró la vida de, al menos, 369 personas.
Asimismo, en todo el mundo, se obliga a muchas personas
intersexuales a someterse a peligrosas, invasivas y completamente
innecesarias operaciones, cuyos efectos secundarios tanto físicos
como psicológicos pueden durar de por vida.
https://www.amnesty.org/es/what-we-do/discrimination/lgbt-
rights/
1 MAD-UTPL
111 MAD-UTPL
Anexo
Anexo4.5.Orientación
Orientaciónsexual
sexual
El concepto de orientación sexual hace referencia a la persona por

la que alguien siente atracción y con la que entabla una relación. La
orientación sexual es algo personal, y corresponde a cada persona
decidir cómo la define, y si lo hace. Para algunas personas, esto puede
variar a lo largo del tiempo.
La orientación sexual puede ser, por ejemplo, lésbica (mujeres que

se sienten atraídas por otras mujeres), gay (hombres que se sienten
atraídos por otros hombres), bisexual (personas que se sienten atraídas
tanto por hombres como por mujeres), pansexual (personas que se
sienten atraídas por otras personas, al margen de su género) o asexual
(personas que no se sienten sexualmente atraídas por nadie).
Toda persona debe poder sentirse orgullosa de ser quien es y de amar

a quien ama. Todas las personas tenemos derecho a expresarnos con
libertad. El artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos
(que consagró por primera vez los derechos de todas las personas)
Anexos
protege el derecho de toda persona a expresarse con libertad.
Erradicar la homofobia y la transfobia salva vidas. El acoso contra la

población LGBTI pone a aquellas personas que se identifican como
LGBTI en una situación de grave peligro de sufrir daños físicos y
psicológicos. Toda persona tiene derecho a la vida, la libertad y la
seguridad.
Si acogemos a la población LGBTI y entendemos sus identidades,

podremos aprender a eliminar muchas de las limitaciones que imponen
los estereotipos de género. Estos estereotipos son nocivos para toda la
sociedad, ya que definen y limitan cómo se supone que debemos vivir la
vida. Si los eliminamos, todas las personas serán libres de desarrollar
todo su potencial, sin limitaciones sociales discriminatorias.
1 MAD-UTPL
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La población LGBTI y, en especial, quienes no se ajustan a las
convenciones de género, a menudo corren peligro de sufrir exclusión
económica y social. La lucha por leyes más inclusivas, al margen de la
orientación sexual y la identidad de género, permitirá a estas personas
realizar sus derechos a la salud, la educación, la vivienda y el empleo.
https://www.amnesty.org/es/what-we-do/discrimination/lgbt-
rights/
Anexos
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Anexo 5. Historia de Hellen Keller
Anexo 6. Historia de Hellen Keller
Helen Keller quedó sorda y ciega a causa de una enfermedad cuando

tenía 19 meses de edad. Llegó a desarrollarse culturalmente, ser una
escritora y conferenciante pública mundialmente famosa. Helen no
se desanimaba fácilmente. Pronto comenzó a descubrir el mundo
usando sus otros sentidos. Tocaba y olía todas las cosas que estaban
alrededor de ella y sentía las manos de otras personas para «ver» lo que
estaban haciendo e imitaba sus movimientos. Al no poder expresarse
ni entender su frustración aumentó con la edad y su impotencia de no
poder comunicarse. Se convirtió en una persona salvaje, revoltosa y muy
agresiva. Esta situación hizo que se viera claramente la necesidad de
hacer algo. Justamente, antes de cumplir siete años, la familia contrató
a una tutora privada.
Cuando tenía siete años de edad inventó 60 signos diferentes que le

servían para comunicarse con su familia. Anne Sullivan venía de un
ambiente muy pobre. Había perdido la visión cuando tenía cinco años
y fue abandonada en una casa de escasos recursos. Tuvo la suerte de Anexos
haber encontrado un lugar donde fue bien recibida, el Colegio Perkins

para Ciegos en Boston. Después de varios años, y tras dos operaciones
con éxito recuperó su visión. Se graduó obteniendo el título de honor.
Para el director de la escuela estaba claro que Anne Sullivan era la
persona adecuada para educar a Helen Keller.
El primer paso de Anne fue comunicarse con ella venciendo su

agresividad con fuerza y paciencia. El siguiente paso fue enseñarle
el alfabeto manual. Anne la ponía en contacto con los objetos y le
deletreaba en la mano las palabras. Así comenzó a animarse y cada
cosa que encontraba la agarraba y preguntaba a Anne cómo se
llamaba. Así fue preparando a su alumna con nuevas palabras e ideas
que necesitaría para enseñarle a hablar. Como resultado de todo este
trabajo, Helen llego a ser más civilizada y amable, y pronto aprendió
a leer y escribir en Braille, también aprendió a leer de los labios de las
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personas tocándoles con sus dedos y sintiendo el movimiento y las
vibraciones.
Anne la ayudó en varias instituciones trabajando con otros materiales y

textos, enseñándole distintas lecciones y actuando como su intérprete.
Ella interpretaba en las manos de Helen lo que los profesores decían en
clase, y transcribía en los libros utilizando el sistema Braille.
Helen se graduó con título de honor de la Radcliffe College en 1904.

Tenía un poder de concentración extraordinario, muy buena memoria
y muy buenos recursos personales para mejorar. Mientras estaba en
aquella escuela escribió «La Historia de Mi Vida». Este libro tuvo un
rápido éxito y gracias a él ganó suficiente dinero para comprarse su
Anexos
propia casa.
La ceguera era una enfermedad muy común, a causa de la pobreza

abundante que había. Helen colaboró en la creación de la Fundación
Americana para los Ciegos con el objetivo de ofrecer servicios a otras
personas ciegas. Llegó a ser famosa, invitada por muchos países y
recibió títulos de Honor de diferentes universidades extranjeras.
En octubre de 1961 Helen sufrió el primero de una serie de accidentes

cerebros vasculares, y su vida pública fue disminuyendo. En los últimos
años de su vida se dedicaría entonces a cuidar su casa en Arcan Ridge.
En 1964, Helen fue galardonada con la Medalla Presidencial de la

Libertad, el más alto premio para personas civiles otorgada por el
presidente Lyndon Johnson. Un año más tarde fue elegida como La
mujer del “Salón de la Fama” en la Feria Mundial de Nueva York.
Poco antes de su muerte en 1968, a la edad de 87 años, Helen Keller le

dijo a un amigo: “En estos oscuros y silenciosos años, Dios ha estado
utilizando mi vida para un propósito que no conozco, pero un día lo
entenderé y entonces estaré satisfecha.”
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Vicerrectorado de Modalidad Abierta y a Distancia

Modalidad de estudio: a distancia

Educación Inclusiva y Aprendizaje

 Pedagogía de las Ciencias Experimentales

 Pedagogía de las Ciencias Experimentales IV

 Pedagogía de la Lengua y la Literatura VIII

EDUC_4140 Asesoría virtual

Educación Inclusiva y Aprendizaje Sostenible

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

ISBN digital - 978-9942-25-838-0

Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 12

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................................. 12

Unidad 1. Diversidad y exclusión................................................................. 13

1.2. Preguntas y respuestas: educación inclusiva y aprendizaje

1.6. Prejuicios y etiquetas........................................................................... 35

Unidad 2. Comprendiendo la educación inclusiva........................................ 43

2.3. Lenguaje inclusivo................................................................................ 46

2.4. Eliminar barreras que impiden la inclusión......................................... 48

2.5. El docente responsivo.......................................................................... 54

2.6. Hacia una verdadera concepción de la educación inclusiva............. 56

Resultado de aprendizaje 2........................................................................... 62

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................................. 62

Unidad 3. Aprendizaje sostenible................................................................. 63

3.3. Identificar fortalezas: el modelo Atrio ................................................ 68

Unidad 4. Praxis de un centro educativo inclusivo....................................... 79

4.3. Desarrollo de las capacidades dominantes....................................... 85

4.4. Formación del docente responsivo..................................................... 86

4.5. Migrar desde la igualdad hacia la equidad......................................... 89

4.6. La escuela inclusiva e innovadora...................................................... 91

4.7. Gestión de las adaptaciones curriculares.......................................... 92

1.1. Presentación de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

Son aquellas capacidades (actitudes, habilidades y conocimientos)

 Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

1.3.1. Educación infantil

 Crear espacios adecuados para la interrelación de los niños, entre

 Reconocer y trabajar las potencialidades, intereses, habilidades y

 Utilizar estrategias para integrar a las familias y a la comunidad en el

1.3.2. Pedagogía de las matemáticas y la física

 Disposición para enfrentarse a nuevos problemas en distintas áreas.

 Capacidad para comunicarse con otros profesionales. Trabajar en

 Conocimiento profundo del proceso de enseñanza-aprendizaje de las

 Conocimiento de posibilidades y limitaciones de las ciencias

1.3.3. Pedagogía de la química y biología

 Reconocer y analizar problemas y planificar estrategias para su

1.3.4. Pedagogía de la educación básica

 Trabaja con equipos interdisciplinarios para lograr adaptaciones

 Asume decisiones profesionales eficaces en la resolución de

 Diseña y participa en proyectos de intervención/innovación educativa,

 Asume actitudes de liderazgo en atención a las necesidades de

1.3.5. Pedagogía de los idiomas nacionales y extranjeros

 Capacidad para conocer, apreciar y respetar las diferencias culturales

1.3.6. Pedagogía de la lengua y literatura

 Propone modelos de enseñanza y aprendizaje de la lengua española y

1.3.7. Pedagogía de la religión

 Trabajo colaborativo, experiencial, autónomo y de investigación,

 Disposición de servicio a la sociedad; que aporte al desarrollo humano

 Comprensión multidimensional de saberes específicos y diversos

La aproximación al concepto, los fundamentos y la praxis de la inclusión

Todas y todos estamos llamados a liderar y asumir en algún momento

La metodología de aprendizaje se basa en un diseño instruccional que

 Aprendizaje basado en investigación: es un enfoque didáctico que

Pedagogía de las Ciencias Experimentales

Pedagogía de las Ciencias Experimentales IV

Pedagogía de la Lengua y la Literatura VIII

Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

Crear espacios adecuados para la interrelación de los niños, entre

Reconocer y trabajar las potencialidades, intereses, habilidades y

Utilizar estrategias para integrar a las familias y a la comunidad en el

Disposición para enfrentarse a nuevos problemas en distintas áreas.

Capacidad para comunicarse con otros profesionales. Trabajar en

Conocimiento profundo del proceso de enseñanza-aprendizaje de las

Conocimiento de posibilidades y limitaciones de las ciencias

Reconocer y analizar problemas y planificar estrategias para su

Trabaja con equipos interdisciplinarios para lograr adaptaciones

Asume decisiones profesionales eficaces en la resolución de

Diseña y participa en proyectos de intervención/innovación educativa,

Asume actitudes de liderazgo en atención a las necesidades de

Capacidad para conocer, apreciar y respetar las diferencias culturales

Propone modelos de enseñanza y aprendizaje de la lengua española y

Trabajo colaborativo, experiencial, autónomo y de investigación,

Disposición de servicio a la sociedad; que aporte al desarrollo humano

Comprensión multidimensional de saberes específicos y diversos

Aprendizaje basado en investigación: es un enfoque didáctico que

Autoaprendizaje: se trata de un sistema de aprendizaje en el que

La gamificación: es una técnica de aprendizaje que consiste en el

Resultado de Aplica los fundamentos y principios de la