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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS (UNAH)

Vicerrectoría Académica
Dependencia Contraparte del Estudio:
Dirección del Sistema de Admisión (DSA).
Segundo Informe
Segundo Producto
INFORME DE RESULTADOS Y AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN.
“ESTUDIO DE FACTORES ASOCIADOS AL BAJO RENDIMIENTO DE LA PAA EN
LOS COLEGIOS PÚBLICOS DE LOS DEPARTAMENTOS DE CHOLUTECA Y
OLANCHO EN 2016”

Presentado por:
Equipo de Trabajo Ejecutor del Proyecto bajo la Coordinación y Dirección de
José Donaldo Ochoa Herrera
Consultor en Programas y Proyectos de Desarrollo
Colegio Hondureño de Economistas No. 472
donaldo.ochoa@gmail.com
Tegucigalpa M.D.C. 19 septiembre de 2016.
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Contenido
RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................................................... 10
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. .............................................................................................................. 15
2. LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. ..................................................................................................... 18
3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO......................................................................................................................... 18
3.1. OBJETIVO GENERAL.......................................................................................................................... 18
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................................... 18
3.3. ALCANCES ESPERADOS DE LAS ACTIVIDAES. ................................................................................... 18
4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. .................................................................................................. 20
5. MARCO TEÓRICO. ................................................................................................................................... 22
5.1. Determinantes personales de los estudiantes, relacionadas con el bajo rendimiento académico. 23
5.2. Determinantes sociales en el bajo rendimiento académico. ........................................................... 24
5.3. Incidencia de las instituciones educativas en el bajo rendimiento académico. .............................. 26
5.4. Estrategias de abordaje educativo, en beneficio del incremento del rendimiento académico. ..... 27
6. METODOLOGÍA UTILIZADA ..................................................................................................................... 28
6.1. El Planteamiento metodológico del estudio. ................................................................................... 28
6.2. El enfoque de la investigación. ........................................................................................................ 28
6.3. Estructuración del modelo de análisis.: Hipótesis que se plantearon. ............................................ 28
6.4. Modelo General de Relaciones Conceptuales. ................................................................................ 30
6.5. Matriz de Operacionalización de Variables. .................................................................................... 32
6.5. Análisis de la información recolectada. ........................................................................................... 42
7. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................................................. 43
7.1. Características personales relacionadas con el bajo rendimiento en la PAA, de los estudiantes
que aspiran al ingreso a la UNAH en Choluteca y O l a n c h o . ............................................................ 49
7.1.1. Antecedentes escolares del estudiante .................................................................................... 49
7.1.2. Expectativas de los estudiantes. ............................................................................................... 53
7.1.3. Motivación. ............................................................................................................................... 55
7.1.4. Desempeño personal (Tiempo que dedican a lectura y estudio). ............................................ 56
7.2. D e t e r m i n a n t e s sociales y familiares en e l b a j o rendimiento en la PAA de los estudiantes
que aspiran al ingreso a la UNAH en Choluteca y Olancho..................................................................... 61
7.2.1. El nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes. ..................................................... 61
7.2.2. Género y Rendimiento Académico. .......................................................................................... 70
7.2.3. Trabajo juvenil remunerado ..................................................................................................... 72
3

7.2.4. Migración, especialmente de los padres. ................................................................................ 73


7.2.5. Con quien vive en el hogar el estudiante.................................................................................. 74
7.2.6. Prácticas educativas en el hogar ............................................................................................... 76
7.3. Incidencia que tienen las instituciones educativas en el bajo rendimiento, en la PAA de los
estudiantes que aspiran al ingreso a la UNAH en Choluteca y Olancho................................................. 83
7.3.1. Formación docente ................................................................................................................... 83
7.3.2. Asistencia y puntualidad de los docentes. ................................................................................ 92
7.3.3. Recursos del aula. ..................................................................................................................... 93
7.3.4. Prácticas docentes .................................................................................................................... 97
7.3.5. Evaluación interna de estudiantes. ......................................................................................... 100
7.3.6. Prácticas de desempeño Docente........................................................................................... 102
7.3.7. Recursos en el aula o el instituto. ........................................................................................... 103
7.3.8. La gestión de los colegios de segunda enseñanza. ................................................................. 105
7.3.9. Violencia e inseguridad ........................................................................................................... 108
7.3.8. Ambiente laboral .................................................................................................................... 112
7.3.10. Organización y capital social en los colegios de Olancho y Choluteca. ................................ 113
7.3.11. Razones expuestas por los docentes para el bajo rendimiento de los estudiantes en el PAA.
.......................................................................................................................................................... 114
7.4. Líneas estratégicas de abordaje hacia el futuro para el mejoramiento del rendimiento académico
y las PAA. ............................................................................................................................................... 115
7.4.1. Actividades que se realizan actualmente para la preparación de los alumnos para las PAA. 117
7.4.2. La Necesidad de Reforzamiento para la PAA. ......................................................................... 118
7.4.4. Los padres y madres de familia expresan su voluntad de realizar acciones para preparar
mejor a los estudiantes en la PAA..................................................................................................... 121
7.4.5. Los Centros Regionales de la UNAH con disposición a colaborar con la Secretaría de
Educación y las comunidades educativas para la superación del problema del bajo rendimiento. 123
8. CONCLUSIONES GENERALES. ............................................................................................................ 124
9. RECOMENDACIONES. ........................................................................................................................ 127
10. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 132
11. ANEXOS. ........................................................................................................................................ 135
Anexo No 1. ............................................................................................................................................... 135
Anexo No. 2. .......................................................................................................................................... 136
Anexo No 3. Pág. 1. ............................................................................................................................... 137
4

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Planteamiento: matriz de operacionalización de variables o categorías de análisis.
para estudiantes .......................................................................................................................... 32
Tabla 2. Cálculo de la Muestra para estudiantes a graduarse en 2016, Departamento de
Olancho. ....................................................................................................................................... 35
Tabla 3. Cálculo de la Muestra para estudiantes a graduarse en 2016, Departamento de
Choluteca. .................................................................................................................................... 36
Tabla 4. Distribución proporcional para Olancho en base a una visita por colegio ......... 37
Tabla 5. Distribución proporcional para Choluteca en base a una visita por colegio .............. 37
Tabla 6. Comparativo Matrícula Final 2014 y 2015 por Departamento del Sistema
Educativo Escolar de Honduras. ............................................................................................... 43
Tabla 7. Honduras. Tasa Neta de Matrícula de los 3 Niveles del Sistema Educativo Escolar.
....................................................................................................................................................... 45
Tabla 8. Honduras Graduados de Educación Media. Honduras 2014 y 2015 ......................... 46
Tabla 9. Cantidad de estudiantes que realizaron la Prueba de Aptitud Académica en la
UNAH y que fueron admitidos. ................................................................................................. 47
Tabla 10. Resultados de 10 institutos de Olancho y Choluteca, participantes en la muestra.
Prueba PAA 2015 UNAH y ensayo de Prueba 2016. ................................................................... 48
Tabla 11. Tasa neta de matrícula en educación pre-escolar, ambos sexos en países de
Latinoamérica 2006-2014. ............................................................................................................ 53
Tabla 12. Honduras: Población en viviendas con pobreza por NBI, por departamentos.
2013............................................................................................................................................... 65
Tabla 13. Pobreza por Necesidades Básicas Insatisfechas y Porcentajes de Admisión en PAA
2015, Institutos de los departamentos de Olancho y Choluteca. .................................................. 69
Tabla 14. Total, de embarazos de adolescentes, nacional y por departamento 2015. ....... 71
Tabla 15. Educación de ambos padres y logro en el ensayo de la PAA. ............................ 77
Tabla 16 .Deserción escolar a nivel nacional. Todos los niveles y sus causas, por departamento
2014............................................................................................................................................. 110
Tabla 17. Deserción escolar a nivel nacional. Todos los niveles y sus causas, por departamento
2015............................................................................................................................................. 111
Tabla 18. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE LAS PRUEBAS DE APTITUD
ACADÉMICA (PAA) EN INSTITUTOS PÚBLICO DE OLANCHO Y CHOLUTECA EN 2015.
(Los marcados en amarillo son los colegios escogidos en la muestra de la presente investigación).
..................................................................................................................................................... 135
Tabla 19. UNAH. 50 institutos públicos de donde provienen aspirantes que alcanzaron los
mejores resultados en la PAA del año 2014. .............................................................................. 136
Tabla 20. Institutos de Donde Provienen aspirantes que Logran Menos del 50% de Admisión
en la UNAH, tanto en el nivel Público, tanto del Sector Público, Privado o Semipúblico. ....... 137
Tabla 22. Resultados del Rendimiento Académico de los Egresados de Educación Media, 2014.
Secretaría de Educación. ............................................................................................................. 139
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ÍNDICE DE ILULSTRACIONES.
Ilustración 1. Mapa del Modelo de Análisis conceptos, categorías e indicadores. ................. 31
Ilustración 2. Aplicación del ensayo de la PAA en el Instituto La Fraternidad de Juticalpa,
Olancho. ........................................................................................................................................ 40
Ilustración 3. Grupo Focal con comunidad educativa en Instituto José Cecilio del Valle en
Choluteca, Choluteca. ................................................................................................................... 41
Ilustración 4. Aplicación del ensayo de la PAA en el Instituto Vocacional del Sur en Santa Ana
de Yusguare, Choluteca. ............................................................................................................... 47
Ilustración 5. Diferencia de logro académico entre estudiantes que han repetido algún curso de
secundaria en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA. 49
Ilustración 6. Puntaje logrado por estudiantes en ensayo PAA en muestra 2016 en Choluteca y
Olancho, que nunca reprobaron y que reprobaron en secundaria ................................................. 50
Ilustración 7. Inasistencias al mes reportada en la encuesta a estudiantes 2016 en Choluteca y
Olancho ......................................................................................................................................... 51
Ilustración 8..Estudiantes que asistieron a educación pre escolar, reportado en la encuesta a
estudiantes 2016 en Choluteca y Olancho .................................................................................... 52
Ilustración 9. Opinión de estudiantes sobre la expresión:” pienso que asistir la universidad tiene
ventaja”, en la encuesta a estudiantes 2016 en Choluteca y Olancho ........................................... 54
Ilustración 10. Mural realizado por los Alumnos de ISEMED Instituto José Cecilio del Valle en
Choluteca, Choluteca .................................................................................................................... 54
Ilustración 11. Diferencia de logro académico entre estudiantes atendiendo a su motivación
reflejada en la expresión: “pienso que asistir la universidad tiene ventaja”, en la encuesta a
estudiantes 2016 en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la
PAA............................................................................................................................................... 55
Ilustración 12. Respuesta de los docentes en Choluteca y Olancho, sobre los estudiantes no
hacen las tareas ............................................................................................................................. 56
Ilustración 13. Hábitos de lectura de los estudiantes Choluteca y Olancho, de acuerdo a la
encuesta a estudiantes 2016 .......................................................................................................... 56
Ilustración 14. Estudiantes del Instituto Froylán Turcios de San Francisco de Becerra, Olancho,
en plena labor educativa................................................................................................................ 57
Ilustración 15. Diferencia de logro entre los hábitos de lectura de los estudiantes Choluteca y
Olancho, de acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016 y su relación de puntaje obtenido en el ensayo
de la PAA. ..................................................................................................................................... 57
Ilustración 16. Alumnos que estudian más o menos de 1 hora en Choluteca y Olancho, de
acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016. ..................................................................................... 58
Ilustración 17. La nueva diversión o pasatiempo de la juventud de los colegios de secundaria,
son los dispositivos electrónicos, que pueden convertirse en un importante vehículo de educación
y formación para el mejoramiento de la calidad educativa. .......................................................... 58
Ilustración 18. Respuesta de los docentes en Choluteca y Olancho, sobre si están de acuerdo o
en desacuerdo, si los estudiantes no leen ni investigan ................................................................ 59
Ilustración 19. Tiempo de uso de videojuegos al día en computadora o consola en Choluteca y
Olancho, de acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016.................................................................. 59
Ilustración 20. Diferencia de logro académico de los alumnos por el tiempo de uso de
videojuegos al día en computadora o consola en Choluteca y Olancho, de acuerdo a la encuesta a
estudiantes 2016. y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA .............................. 60
6

Ilustración 21. Nivel económico de los estudiantes, por ingreso de los hogares, en Choluteca y
Olancho, de acuerdo a la encuesta a familias 2016. ..................................................................... 61
Ilustración 22. Evolución del costo de la canasta básica en Honduras 2005 a 2015. STSS.
....................................................................................................................................................... 62
Ilustración 23. Pobreza por Necesidades Básicas Insatisfechas, en la vivienda en familias de
estudiantes en Olancho y Choluteca. ............................................................................................ 63
Ilustración 24. Diferencia de logro académico entre estudiantes con de acuerdo a las
Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) y las satisfechas en Choluteca y Olancho y su relación
de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA................................................................................. 64
Ilustración 25. Pobreza por Necesidades Básicas Insatisfechas, en la vivienda en familias de
estudiantes por departamento en Olancho y Choluteca. ............................................................... 66
Ilustración 26. Diferencia de logro académico entre estudiantes en viviendas sin y con NBI en
Choluteca y su relación con puntaje obtenido en el ensayo de la PAA ........................................ 66
Ilustración 27. Diferencia de logro académico entre estudiantes en viviendas sin y con NBI
Olancho y su relación con puntaje obtenido en el ensayo de la PAA. .......................................... 67
Ilustración 28. Rendimiento en ensayo de la PAA de estudiantes en situación de pobreza y no
pobreza, por departamentos (Choluteca y Olancho). .................................................................... 68
Ilustración 29. Porcentaje de estudiantes según sexo o género. ............................................... 70
Ilustración 30. Diferencia de logro académico entre estudiantes según el género o sexo, os en
el hogar en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA...... 70
Ilustración 31. Trabajo Juvenil desempeñado o no por los estudiantes por departamento en
Olancho y Choluteca. .................................................................................................................... 72
Ilustración 32. Diferencia de logro académico entre estudiantes que trabajan o no trabajan, en
Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA. ....................... 72
Ilustración 33. Grupo Focal con comunidad educativa en Instituto Mateo Molina de Pespire, en
Choluteca. ..................................................................................................................................... 73
Ilustración 34. Migración de los padres en familias de los estudiantes en departamentos en
Olancho y Choluteca. .................................................................................................................... 74
Ilustración 35. Diferencia de logro académico en estudiantes con migración de los padres en
Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA. ....................... 74
Ilustración 36. Situación sobre con quien viven los estudiantes en departamentos en Olancho y
Choluteca. ..................................................................................................................................... 75
Ilustración 37. Diferencia de logro académico entre estudiantes de acuerdo que viven con sus
padres o madres, en los departamentos de Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido
en el ensayo de la PAA. ................................................................................................................ 75
Ilustración 38. Diferencia de logro académico entre estudiantes de acuerdo que viven con
familiares o con otros, en los departamentos de Choluteca y Olancho y su relación de puntaje
obtenido en el ensayo de la PAA. ................................................................................................. 76
Ilustración 39. Nivel de educación formal de los padres de los estudiantes, en la encuesta a
estudiantes 2016 en Choluteca y Olancho. ................................................................................... 77
Ilustración 40. Diferencia de logro según el nivel de educación formal de los padres de los
estudiantes, en la encuesta a estudiantes 2016 en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje
obtenido en el ensayo de la PAA. ................................................................................................. 78
Ilustración 41. Expectativas para que sus hijos puedan llegar a la universidad, de acuerdo a la
encuesta a las familias en 2016 en los colegios de Olancho y Choluteca. .................................... 78
7

Ilustración 42. Porcentaje de estudiantes de secundaria con accesibilidad a libros en el hogar en


Choluteca y Olancho, de acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016. ............................................ 79
Ilustración 43. Diferencia de logro académico entre estudiantes con accesibilidad de libros en
el hogar en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA. ..... 80
Ilustración 44. Diferencia de logro entre estudiantes de secundaria con accesibilidad a libros en
el hogar en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA ...... 80
Ilustración 45. Alumnos de secundaria que cuentan con una silla y una mesa en su hogar, en
Choluteca y Olancho, de acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016. ............................................ 81
Ilustración 46. Diferencia de logro académico de alumnos que cuentan con una silla y una mesa
en su hogar, para estudiar en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo
de la PAA. ..................................................................................................................................... 81
Ilustración 47. Porcentaje de estudiantes de secundaria con conexión a internet en Choluteca y
Olancho, de acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016.................................................................. 82
Ilustración 48. Diferencia de logro entre estudiantes con conexión a internet y que no la poseen,
en Choluteca y Olancho, y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA................... 83
Ilustración 49. Educación formal del docente de Choluteca y Olancho, de acuerdo a donde
obtuvo el título de profesor. .......................................................................................................... 84
Ilustración 50. Modalidad de estudio docentes de los colegios de Choluteca y Olancho. de
acuerdo a al lugar de estudios docente de Choluteca y Olancho, de acuerdo a donde obtuvo el título
de profesor. ................................................................................................................................... 84
Ilustración 51. Participación docente de Choluteca y Olancho, en instancias de formación
continua. ........................................................................................................................................ 85
Ilustración 52. Rendimiento Promedio Porcentual por bloque de conocimiento específico de la
Prueba Básica. 2015. ..................................................................................................................... 86
Ilustración 53. Puntaje por rango, prueba de conocimiento específico de la Prueba Básica. 2015.
....................................................................................................................................................... 87
Ilustración 54. Rendimiento Promedio Porcentual por bloque de conocimiento específico de la
Prueba de Matemáticas. 2015. ..................................................................................................... 88
Ilustración 55. Rendimiento Promedio Porcentual por bloque de conocimiento específico de la
Prueba Español, para docentes. 2015. ........................................................................................... 89
Ilustración 56. Rendimiento Promedio Porcentual por componente, español según tiene o no
la especialidad al docente. 2015. .................................................................................................. 90
Ilustración 57. Rendimiento Promedio Porcentual de las pruebas de conocimiento a docentes
comparativo 2014-2015. ............................................................................................................... 91
Ilustración 58. Porcentaje de veces que el profesor llega tarde, en colegios de Choluteca y
Olancho, de acuerdo a las encuestas de los estudiantes. ............................................................... 92
Ilustración 59. Diferencia de logro académico entre estudiantes que el profesor llega tarde, en
colegios de Choluteca y Olancho, y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA. ... 93
Ilustración 60 Visita a comunidad educativa en Instituto Técnico Vocacional del Sur, Santa Ana
de Yusguare en Choluteca. ........................................................................................................... 94
Ilustración 61. Accesibilidad a libros de lenguaje de parte del estudiante. .............................. 95
Ilustración 62. Diferencia de logro académico entre estudiantes con accesibilidad de libros de
lenguaje en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA. .... 95
Ilustración 63. Porcentaje de accesibilidad a libro de matemáticas de los alumnos, en colegios
de Choluteca y Olancho, de acuerdo a las encuestas de los estudiantes. ...................................... 96
8

Ilustración 64. Diferencia de logro académico entre estudiantes con accesibilidad de libros de
matemáticas, en colegios de Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo
de la PAA. ..................................................................................................................................... 96
Ilustración 65. Acción y reflexión con los docentes de la Escuela Normal Mixta del Sur. Ellos
son los máximos encargados de la formación docente en la zona. ............................................... 97
Ilustración 66. Clima de respeto en el aula, en colegios de Choluteca y Olancho, de acuerdo a
las encuestas de los estudiantes..................................................................................................... 98
Ilustración 67. Porcentaje de respuestas de los estudiantes de Choluteca y Olancho a la pregunta:
“cómo te sientes en el aula”. ......................................................................................................... 98
Ilustración 68. Diferencia de logro académico entre estudiantes respuestas de los estudiantes
de Choluteca y Olancho a la pregunta: “cómo te sientes en el aula” y su relación de puntaje
obtenido en el ensayo de la PAA................................................................................................... 99
Ilustración 69. Porcentaje promedio en que el profesor relaciona la materia con la vida diaria,
en colegios de Choluteca y Olancho, de acuerdo a las encuestas de los estudiantes. ................. 100
Ilustración 70. Diferencia de logro académico entre estudiantes, cuando el profesor relaciona la
materia con la vida diaria, en los colegios de Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido
en el ensayo de la PAA ............................................................................................................... 100
Ilustración 71.Digarama Comparativo Repitencia 2014 y 2015 por Departamento .............. 102
Ilustración 72. Puntaje en escala de Puntuación estandarizada: Comparativo por
Departamento. Informe Nacional de Rendimiento Académico 2015. Español Matemáticas
(Lectura). 1ro. a 9no. Grado. Informe Nacional de Rendimiento Académico. Secretaría de
Educación. (Educación., 2015). ................................................................................................. 103
Ilustración 73. Aplicación del ensayo de la PAA en el Instituto 18 de noviembre, Catacamas,
Olancho. ...................................................................................................................................... 104
Ilustración 74. Rendimiento Promedio Porcentual por componente específico de la Prueba de
conocimiento de los directores de Educación Media. 2015. ....................................................... 106
Ilustración 75. Rendimiento Promedio Porcentual por componente específico de la Prueba de
conocimiento de los directores de Educación Media por departamento 2015............................ 107
Ilustración 76. Porcentaje del nivel educativo de los directores de los colegios de Choluteca y
Olancho. ...................................................................................................................................... 108
Ilustración 77. Mapa ilustrativo de la tasa de homicidios por 100,00o habitantes en Honduras,
según el Observatorio de Violencia de la UNAH. Enero-diciembre de 2012. ........................... 109
Ilustración 78. Mapa ilustrativo de la tasa de homicidios por 100,000 habitantes en Honduras,
según el Observatorio de Violencia de la UNAH. Enero-diciembre de 2015. ........................... 110
Ilustración 79.Porcentajes de deserción escolar por niveles educativos 2015. ...................... 111
Ilustración 80. Probabilidad de amenaza a los estudiantes, fuera del Instituto. ..................... 112
Ilustración 81. Respuesta de los docentes en Choluteca y Olancho. a la expresión: “mi trabajo
me trae frustración” ................................................................................................................... 113
Ilustración 82. Respuesta de los docentes en Choluteca y Olancho. a la expresión: “estoy
satisfecho con mi salario”, ......................................................................................................... 113
Ilustración 83. Respuesta de los directores de institutos sobre si están integrados a los Consejos
Municipales de Desarrollo Educativo (COMDE), en Choluteca y Olancho. ............................. 114
Ilustración 84. Respuesta de los estudiantes en Choluteca y Olancho, sobre si Realizará PAA
en la UNAH. ............................................................................................................................... 116
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Ilustración 85. Diferencia de logro académico entre estudiantes en Choluteca y Olancho, que
expresaron que realizarán la PAA en la UNAH y los que no, y su relación de puntaje obtenido en
el ensayo de la PAA. ................................................................................................................... 116
Ilustración 86. Respuesta de los estudiantes en Choluteca y Olancho, sobre la “mis profesores
y dirección del instituto tienen actividades para prepararnos” ................................................... 117
Ilustración 87. Respuesta de los estudiantes en Choluteca y Olancho, sobre si los padres y
madres han apoyado mi preparación para realizar las PAA.” .................................................... 117
Ilustración 88. Respuesta de los estudiantes en Choluteca y Olancho, sobre si le gustaría recibir
un reforzamiento para realizar la PAA en la UNAH. ................................................................. 118
Ilustración 89. Diferencia de logro académico entre estudiantes de Choluteca y Olancho,
consultados sobre si le gustaría recibir un reforzamiento o no, y su relación de puntaje obtenido en
el ensayo de la PAA. ................................................................................................................... 118
Ilustración 90. Respuesta de los estudiantes en Choluteca y Olancho, sobre la modalidad del
reforzamiento para realizar la PAA en la UNAH. ...................................................................... 119
Ilustración 91. Respuesta de los docentes en Choluteca y Olancho, sobre si apoyaría de forma
voluntaria a sus alumnos para realizar la PAA en la UNAH. ..................................................... 120
Ilustración 92. Respuesta de los directores de institutos en Choluteca y Olancho, sobre si estaría
dispuesto a promover un plan de apoyo a las PAA. ................................................................... 120
Ilustración 93. Respuesta de los directores de institutos en Choluteca y Olancho, sobre si
apoyaría de forma voluntaria a sus alumnos para realizar la PAA. ............................................ 121
Ilustración 94. Respuesta de los padres sobre las materias que apoyaría, en Choluteca y
Olancho, en forma voluntaria a los alumnos, para realizar la PAA en la UNAH. ..................... 122
Ilustración 95. Grupo Focal con comunidad educativa en Instituto Froylán Turcios de San
Francisco de Becerra, Olancho. .................................................................................................. 122
Ilustración 96. Respuesta de los padres de familia que son docentes en Choluteca y Olancho,
sobre si apoyaría de forma voluntaria a sus alumnos para realizar la PAA en la UNAH. ......... 123
Ilustración 97.. Porcentaje de Admisión con las Pruebas de Aptitud Académica PAA, por
centros universitarios (2010-2014)........................................................................................... 139
10

RESUMEN EJECUTIVO

Ante la preocupación por el bajo rendimiento en las Pruebas de Aptitud Académica (PAA),
registrados en los departamentos de Olancho y Choluteca, las autoridades de Universidad Nacional
Autónoma de Honduras han encargado la realización de una investigación y proposición de líneas
estratégicas para contribuir a superar el problema. La actividad se llevó a cabo durante los meses
de marzo a septiembre del 2016, por un equipo de trabajo de la consultoría.

El estudio se efectuó, mediante un proceso investigativo científico, con una muestra


significativa de 473 (244 en Choluteca y 229 en Olancho) y un margen de error del 5%, con el uso
de instrumentos como encuestas, entrevistas a profundidad a informantes claves, así como un
ensayo de la PAA, realizado a los estudiantes de último año de los colegios de la muestra.

Es un hecho que la mitad de los estudiantes que egresan de los colegios en los dos
departamentos no obtienen el puntaje necesario para ingresar a la universidad; esto es el reflejo de
un problema más profundo que concierne a toda la sociedad y es el resultado de lo que sucede en
el Sistema Educativo Nacional en su conjunto.
El bajo rendimiento académico de los estudiantes es multicausal, sin embargo, existen causas
fundamentales y secundarias.
Proceso de comparación del resultado de las variables y los resultados del ensayo de la
PAA.
En gran parte de este informe se trata de medir el impacto de las variables definidas en el marco
teórico y luego hacer una comparación, en lo que fue posible, con el resultado del ensayo de prueba
de aptitud académica que se practicó a los mismos estudiantes, realizando una correlación con esos
resultados, para tratar de medir el impacto que tiene cada variable en el rendimiento de los
estudiantes.
El grupo investigador trató de conocer porqué unos estudiantes obtienen el puntaje mínimo de
aprobación en la PAA, que es 700 puntos, y otros no lo alcanzan. Las preguntas básicas que se
pretende buscar respuesta es por qué y quiénes tienen dificultades para alcanzar el puntaje
mínimo de admisión a la PAA.
En líneas generales y sin ser absolutistas, se puede decir que los que tienen mayores dificultades
para obtener ese puntaje mínimo, son aquellos y aquellas estudiantes que son: pobres, no tienen
hábito de lectura, han repetido al menos un grado o curso, maestros tienen bajos niveles de
formación y adecuación de los contenidos a la realidad, cumplen con el currículum, no viven en
hogares integrados, no tienen libros, ni cuentan con el apoyo de sus padres y carecen de capital
social de apoyo comunitario, las mujeres tienen mayor desventaja con respecto a los hombres, etc.
Los Factores Asociados que determinan el Bajo Rendimiento Académico en los
Estudiantes de Olancho y Choluteca, encontrados, según el estudio, son los siguientes:
Nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes medido por el método de Necesidades
Básicas Insatisfechas (NBI). Se encontró que el 44% de las familias de los estudiantes están en
condición de pobreza; de estos el 20% no alcanzó el puntaje mínimo de admisión en el ensayo de
11

la Prueba de Aptitud Académica; mientras que, en el 56% no pobre, solamente hubo un 7% de no


admisión
La pobreza estructural y coyuntural, como la violencia y la crisis económica, ha provocado
que los dos departamentos incrementen la migración en los últimos años. El abandono y la
desintegración familiar se denota cuando un 45% de los estudiantes no vive, en hogares integrados,
ya que le acompañan en su casa una madre sola (25%), un familiar (10%), otros (8%) o solamente
con el padre (3%).
Se hizo una comparación entre los estudiantes de acuerdo a con quien vivían y el ensayo de la
PAA. Los que no viven en un hogar con padre y madre, sino que viven “con otros” el 43% no
alcanzan el puntaje mínimo de admisión, mientras que los que habitan en un hogar integrado, con
padre y madre, solamente un 17% no alcanzarían el puntaje mínimo de admisión,
Características personales de los estudiantes.
En las características personales de los estudiantes destaca la desmotivación por estudio y la
falta de recursos que le provee el centro escolar y su situación económica.
Esta situación se expresa en la falta de hábito de la lectura. En el caso del estudio realizado,
existe una diferencia 12 puntos porcentuales mayor de índice de admisión, entre los estudiantes
que tienen el hábito de la lectura y los que no lo tienen.
En el ensayo o práctica de las PAA, que de las personas que no leen el 23% no alcanzaría el
puntaje necesario, si hoy fueran las pruebas de aptitud académica. En el otro extremo, de las
personas que leen, solamente el 11% no alcanzaría el puntaje mínimo necesario para aprobar el
ingreso a la universidad, aún y cuando la mayoría (un 79%) expresa tener el hábito de la lectura.
Sin embargo, no se logró obtener datos sobre la intensidad de la lectura, ya que gran parte de los
estudiantes afirman que no tienen muchos libros, ni en la casa, ni en el centro educativo.
En opinión de los maestros de los institutos, la mayoría de los estudiantes no leen y no
investigan. En la encuesta, el 82% de los docentes opinaron que otra de las causas del bajo
rendimiento académico es que los estudiantes no leen ni investigan, divididos en un 39% que están
en muy de acuerdo y un 43% de acuerdo. Sin embargo, un 17% no comparten esta visión hacia los
estudiantes, ya que en sus clases no se presenta el problema y están en desacuerdo en un 15% y
muy en desacuerdo en un 2%, que “los estudiantes no leen, no investigan”.
La reprobación de algún grado o curso en la vida estudiantil, tiene una influencia directa
en el rendimiento académico. Los estudiantes que han reprobado, al menos un año, el 30% no
lograron el puntaje que sería necesario para la admisión en la universidad, mientras que los que no
han reprobado en ninguna ocasión, solamente el 12% no alcanzaron el puntaje mínimo de
admisión, por lo que hay una diferencia de 18 puntos más que obtienen los que no han reprobado
en secundaria. Por tanto, tienen un mayor desempeño académico los que no han reprobado.
Las prácticas educativas en los hogares y rendimiento académico.
Las prácticas educativas en los hogares que podrían potenciar el logro académico, se ven
limitados por la baja formación de los padres. Dos terceras partes de los padres y madres apenas
no han llegado al noveno grado, incluyendo un 7% que no tiene estudios. En los hogares de los
padres que no tienen estudios, el 50% de los estudiantes no lograría el puntaje mínimo necesario.
12

A lo anterior se une las expectativas de los padres. Un 16% de los padres no ve posibilidades
que sus hijos alcancen la educación superior. Los estudiantes cuyos padres creen que alcanzarán
la educación superior tienen logros académicos más elevados.
En cuanto a conexión a internet, el 47% expresó contar con conexión a internet. Quienes tienen
conexión a internet, tienen 19 puntos porcentuales de ventaja en la PAA, que quienes no lo tienen.
Incidencia de las instituciones educativas en el rendimiento académico.

La formación del docente, especialmente la falta de actualización.


La capacitación inicial de los docentes ha mejorado en Honduras. El 80% de los docentes,
incluyendo a los directores, expresa tener formación universitaria, el 16% dice contar con
formación en escuela normal secundaria y el 4% en instituto técnico de nivel superior.
Sin embargo, el mayor problema se presenta en la falta de actualización docente. No se encontró
evidencias que existan programas sistematizados en educación media. Las personas estudian
maestría (17%, diplomado (13%) y un 37% no contestó, lo que se infiere que no está en ningún
programa de actualización posterior a su formación inicial. Los docentes expresaron su
descontento con las políticas gubernamentales y su situación de no actualización salarial.
El hecho de no existir un programa sistematizado para actualizar a los docentes, que en su
mayoría fueron formados con el paradigma del siglo pasado, se ha hecho evidente cuando en la
evaluación a los docentes de 2015, por parte de la Secretaría de Educación, el promedio general
está debajo de los 70% que es lo que se exige a los estudiantes para aprobar las materias.
A lo anterior es necesario agregar que el tema del currículum de la educación, no siempre es
conocido por los docentes, lo que se conlleva a no cumplirlo y aparte, no siempre se adecúa a las
necesidades actuales de la realidad socioeconómica y los retos del futuro. Unido a este tema debe
ir el de los sistemas de evaluación-acción.
A los estudiantes el profesor relaciona la materia con la vida diaria a lo que solamente el
30% respondieron que “siempre o casi siempre”, mientras que la mayoría o sea un 54%
respondieron que “a veces” y el 16% contestaron que “nunca o casi nunca”.
En el ensayo de la PAA, quienes respondieron que “siempre o casi siempre”, que el profesor
relaciona la materia con la vida diaria, fueron solamente el 7%, mientras que los que respondieron
“nunca o casi nunca”, el 22%, no obtendrían el mínimo para la admisión en la universidad.
La normativa de evaluación interna de los estudiantes de 70% de tareas y 30% de examen.
La propia Secretaría de Educación en su informe de rendimiento académico 2015, refiriéndose
a las opiniones de los actores del proceso, las cuales “parecen indicar que la nueva normativa está
siendo entendida como un mensaje de “todos deben aprobar”, con potenciales efectos perversos
sobre la dinámica de los actores del aula.” (Secretaría de Educación, 2016)
13

Capital social y rendimiento académico.

En los colegios que experimentaron mayor cooperación, al contar con comunidades


organizadas y mayor capital social, sus alumnos lograron mejores resultados de aprendizaje.
El colegio del primer lugar en porcentaje de admitidos en Olancho es el Instituto 18 de
noviembre con 66% de promedio de admisión. Este instituto tiene el porcentaje de menor
pobreza en los colegios que participan en la muestra (24% de promedio de pobreza).
En Choluteca no pasa lo mismo, el Instituto del primer lugar en ese departamento y segundo
lugar a nivel de la muestra es el Instituto Técnico Vocacional del Sur del municipio de Santa
Ana de Yusguare, que presenta el porcentaje mayor de pobreza de todos, con un 74% de pobreza
por NBI y en tercer lugar de porcentaje de admitidos se encuentra el Instituto Mateo Molina de
Pespire, con 54% y con un índice de pobreza del 60%. Estos tres institutos tienen en común que
son institutos técnicos y con buen capital social, es decir, con relativa participación de las
organizaciones de la comunidad, como los padres de familia y los estudiantes. Sin embargo,
dos de los tres institutos se salen de la tendencia que por tener dificultades de ingreso
necesariamente tienen que ser más bajos.
Recomendación General
El tema del bajo rendimiento de la PAA va más allá que capacitar a los estudiantes de último
año y tiene relación con todo el sistema educativo, ya que los docentes en educación media
expresan que los estudiantes llegan con serias limitaciones de formación, por lo que es necesario
encararlo primero, al más alto no sólo del gobierno, sino que de toda la sociedad. No es un asunto
sólo de maestros, padres de familia y estudiantes, aunque son los primeros involucrados. Se debe
enfrentar con nuevas políticas, que incluya priorización de recursos.
En el problema de corto plazo, se recomienda buscar paliativos, como los cursos de
reforzamiento y la cooperación de la universidad y la Secretaría de Educación, pero si no se enfoca
el problema de raíz, desde pre-escolar, el problema seguirá, con lo que pierde toda la sociedad. No
debiera estarse en cursos de reforzamiento permanente, porque esto recarga a los docentes y los
limita para la realización saca de sus tareas fundamentales de formarse a sí mismos, para contribuir
a la formación de los estudiantes.
Sin embargo, lo más importante encontrado en esta investigación, hasta el momento, es la
necesidad de trabajar en la construcción de un nuevo paradigma, para el sistema educativo total de
Honduras, ya que el tema no solamente es de la Secretaría de Educación ni de la UNAH como
rectora del Sistema de Educación Superior, es de toda la sociedad. A esa preocupación se dedicará,
en importante medida, la próxima entrega de este trabajo.
Hacia un cambio de paradigma en la educación.
Es necesario preguntarnos cuáles son nuestras raíces y nuestra cultura y de ahí para dónde va el
mundo. Qué tipo de sociedad y de persona necesitamos para el nuevo siglo.
Como lo plantea por las nuevas visiones de la educación (Aguerrondo , 2016).
“Las fuertes transformaciones de la sociedad global están dejando en claro que este fin
de siglo está suponiendo un cambio total de reglas de juego, un cambio de paradigma.
14

En el caso de la educación quizás el fracaso se deba a que las respuestas tienden a


sostener una mirada retrospectiva más que a inventar una propuesta prospectiva. Y esto es
grave ya que a pesar de que estas respuestas prospectivas existen en otras áreas, en la
educación parece que se prefiriera una respuesta que se acerca a más de lo mismo.
Nos limitamos a expandir y replicar el modelo clásico de la escuela del siglo pasado
(¡más bien del siglo ante-pasado, del siglo XVIII, que, a esta altura, ya casi es del siglo ante-
ante-pasado!), modernizándolo con materiales didácticos y, sobre todo, incluyendo la
mayor cantidad de computadoras posible. Esta solución es por demás ingenua y denota muy
poca capacidad de mirada prospectiva.”
En la nueva sociedad del conocimiento, la educación hace la diferencia, por tanto, la
educación debe trabajar sobre la sociedad del futuro.
Esa es la parte que se desarrollará como propuestas en la tercera entrega de este trabajo.
15

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.

La garantía del derecho a la educación depende tanto de la disponibilidad de escuelas para


el acceso y la permanencia, como de la adecuación de la oferta educativa a las necesidades de
la población.
Las posibilidades que tienen los estudiantes de beneficiarse de la formación que reciben
dependen de su historia educacional, así como de las prácticas y la situación socioeconómica
del hogar. En regiones con amplias desigualdades, como las de Honduras, los distintos atributos
sociales, demográficos y culturales se vinculan con los resultados de aprendizaje.
Los resultados del Tercer Estudio Comparativo (TERCE), (UNESCO, 2015) ubica a
Honduras con una “media significativamente menor al promedio de los países”, lo que
concierne a todas las materias básicas.
Una muestra del bajo rendimiento académico se expresa en los resultados obtenidos en el
conjunto de pruebas de rendimiento académicas preuniversitarias de Honduras, para 2014,
(Educación, 2015) que aplicó la Secretaría de Educación, con la colaboración del Banco
Interamericano de Desarrollo (BID), mostrando que el promedio nacional, es de 39%, mientras
que los departamentos de Choluteca y Olancho estuvieron en los rangos bajos, con un promedio
de 37% cada uno. Para la prueba de Matemáticas los resultados todavía son más bajos: 30% en
Choluteca y 26% en Olancho. (Secretaría-Educación, 2015, pág. 17).
Los bajos resultados del sistema educativo nacional en el nivel preuniversitario se evidencian tanto en
la entrada al mercado de trabajo, como en la intención de ingreso al nivel de educación superior (la
universidad).
De acuerdo a datos estadísticos de la Dirección de Sistema de Admisión de la UNAH, (UNAH-DSA,
2015), 2015) “los resultados obtenidos en la PAA en los Departamentos de Choluteca y Olancho,
muestran un puntaje promedio en la PAA de 727 y 722 respectivamente y un porcentaje promedio de
no admitidos de 46% y 47% respectivamente; en datos correspondientes a los procesos de diciembre
del 2006 a septiembre del 2014. Si comparamos estos resultados con los demás centros universitarios,
son los más bajos a nivel nacional. Esta tendencia ha sido constante, de tal forma que ambos
departamentos han resultado con poca cantidad de estudiantes admitidos, aun considerando que el
puntaje de ingreso a la UNAH es de 700 puntos, en la mayoría de las carreras que se ofertan; lo que
corresponde a una categoría baja.”

La magnitud del problema en el caso de Choluteca y Olancho se puede ilustrar con los
resultados publicados en el “Informe Estadístico de Resultados de los Procesos de Admisión
del año 2014”. En el informe, de la Vicerrectoría Académica, Dirección del Sistema de
Admisiones (DSA). (UNAH-DSA, 2015, pág. 25), (Ver anexo No. 2), se muestran 50
institutos públicos que obtuvieron los mejores resultados en las PAA y solo un instituto
público, el 18 de noviembre de Catacamas, Olancho, se encuentra en el listado de los mejores
resultados. Este instituto tiene un porcentaje de admisión de sus alumnos del 64% en 2014; se
evidencia que, de 146 alumnos que practicaron la prueba, 93 la aprobaron, obteniendo un
promedio de admisión de 792 puntos. De Choluteca no hay ninguno de los institutos públicos,
entre los primeros 50 que obtuvieron los mejores resultados.
16

Del mismo informe de la Dirección del Sistema de Admisiones, (UNAH-DSA, 2015, págs.
27-28) se presentan los dos cuadros, en el Anexo No. 3, de los institutos de donde provienen
aspirantes que logran menos del 50% de Admisión en la UNAH, tanto públicos como
privados o semipúblicos. En ese cuadro podrá notarse que los colegios de Choluteca que están
marcados en color rosa y los colegios de Olancho, marcados en color celeste.
Si se toma el criterio del tamaño del instituto por número de alumnos que hacen la PAA, se
puede notar que dos instituciones en este listado con gran número de participación: la Escuela
Normal del Sur, presentándose a la PAA 520 aspirantes, de los cuales solo resultaron admitidos
257, con un porcentaje de admisión del 49% y un índice promedio de admisión de 709 puntos,
mientras que por parte del Instituto “La Fraternidad” de Juticalpa, Olancho, se presentaron
a hacer la PPA 373 egresados, aprobando solamente 128, para un promedio de admisión de
34% y un índice promedio de admisión de 671 puntos.
Por número de estudiantes le seguiría el Instituto José Antonio Domínguez de
Campamento, Olancho, del que practicaron la prueba 95 egresados, aprobando únicamente
41, para un porcentaje de admisión de 43%, con un índice promedio de admisión de 704 puntos.
Los otros institutos de ambos departamentos tienen una situación similar a los mencionados
y no pasan del 60%, que, en alguna medida, es el promedio nacional de aprobación.
Los centros universitarios de Olancho y Choluteca están entre los más bajos del país, en
admisiones. Mientras tanto, los Centros de Recursos de Aprendizaje en Educación a Distancia
(CRAED) en Choluteca tiene el 41.8% y el de Juticalpa con el 42.4%, son los más bajos del
país, seguidos del Telecentro de Roatán con el 43.5%. Los centros universitarios regionales con
menor porcentaje de admisión son: el Centro Universitario Regional del Litoral Pacífico
(CURLP) con 48.1% y Centro Universitario de la Región del Nor-Oriental en Olancho
(CURNO) 48.3%. En el otro extremo se puede apreciar los de mayor porcentaje de admisión,
como el Telecentro de Ocotepeque con el 79.6% y el Centro Universitario de Occidente el 71.0
% de admisiones. (Ver anexo No. 4).
Las pruebas preuniversitarias practicadas por la Secretaría de Educación presentan
similares resultados.
La situación anterior es congruente con la investigación de la Secretaría de Educación en las
pruebas preuniversitarias publicadas en el documento de Resultados del Rendimiento Académico
de los Egresados de Educación Media, 2014 (Secretaría-Educación, 2015), donde se confirman los
bajos resultados para Olancho (36% en colegios gubernamentales y privados) y Choluteca (37%
en privados, para los gubernamentales no ofrece datos), aún y cuando el promedio del país en las
diferentes materias es bajo (39%).
Es necesario buscar las causas de esta situación, que podrían estar en los aspectos
estructurales en lo económico, social y cultural y otros de naturaleza pedagógica, de gestión y
personales de los sujetos del aprendizaje, algunos de los cuales pueden ser superables con las
condiciones y recursos actuales.
La Secretaría de Educación ha venido haciendo esfuerzos por superar esa problemática, sin
embargo, dada la multicausalidad, se necesita un abordaje más profundo, e integrado de la
situación, por todo el sistema educativo nacional y la participación de todos los sectores locales
y nacionales.
17

Con la investigación "Estudio de factores asociados al bajo rendimiento de la PAA en


los colegios públicos de los departamentos de Choluteca y Olancho en 2016" se ha
pretendido evaluar los factores de mayor peso, que suponen la reproducción del problema, así
como buscar correctivos que puedan ir superándolo.
18

2. LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.

Durante el proceso de investigación en el estudio, se proponía dar respuesta a las siguientes


preguntas:
a) ¿Cuáles son los principales factores que determinan el bajo rendimiento
académico de los estudiantes que hacen la PAA en Olancho y Choluteca?
b) ¿Qué influencia tiene aspectos como los antecedentes escolares, de los
estudiantes, las prácticas educativas en el hogar y las características socioeconómicas de sus
familias, en el rendimiento en las pruebas de aptitud académica?
c) ¿Qué resultados obtienen los estudiantes de los centros educativos que tienen
docentes y directores con mayores niveles de formación, dedicación en el aula, que
evidenciaron mayor asistencia y puntualidad y donde existen mayores recursos en el aula?
d) ¿Cuál el resultado del rendimiento académico que experimentaron los estudiantes
de los colegios que experimentaron mayor cooperación al contar con comunidades
organizadas y mayor capital social?

3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO

3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar las causas del bajo rendimiento en la Prueba de Aptitud Académica de aspirantes
a ingresar a la UNAH, en los Departamentos de Olancho y Choluteca, estableciendo propuestas
que busquen el mejoramiento de la calidad educativa.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1) Determinar las características personales que se encuentran relacionadas con el


bajo rendimiento en la PAA de los estudiantes que aspiran al ingreso a la UNAH en
Choluteca y O l a n c h o .
2. Inferir cómo i n f l u y e n los d e t e r m i n a n t e s sociales en e l b a j o rendimiento en
la PAA de los estudiantes que aspiran al ingreso a la UNAH en Choluteca y Olancho.
3. Determinar q u e i n c i d e n c i a t i e n e n l a institución educativa e n e l b a j o
rendimiento en la PAA de los estudiantes que aspiran al ingreso a la UNAH en Choluteca y
Olancho.
4. Analizar los resultados obtenidos y asociar las diversas variables, que brinden
información que p e r m i t a e l e s t a b l e c i m i e n t o de e s t r a t e g i a s d e a b o r d a j e
e d u c a t i v o , en beneficio del incremento del rendimiento académico en los
departamentos de Olancho y Choluteca.
3.3. ALCANCES ESPERADOS DE LAS ACTIVIDAES.
19

Obtener lineamientos para diseñar estrategias de abordaje, para que estos grupos mejoren resultados
en la PAA para ingresar a la UNAH.

Lograr al menos, que dos de las instituciones involucradas asuma compromisos expresados
a través de planes de mejora de los aprendizajes.
20

4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

Tanto los estudiosos como los organismos especializados están de acuerdo, que la educación
no solamente ayuda a las personas a superar las condiciones de pobreza, sino que también
impulsa la productividad que alimenta el crecimiento económico (UNESCO, Enseñanza y
Aprendizaje: Lograr la Calidad Para Todos, 2014). Al vincular la educación con el crecimiento
económico, en un principio se enfatizó en la dimensión cuantitativa de la educación, utilizando
principalmente indicadores tales como matrícula, cobertura y graduados por nivel educativo,
docentes graduados, etc. En este sentido se focalizaron esfuerzos para incrementar la
escolaridad promedio de la población (PREAL, 2007).
Sin embargo, a partir de los años noventa, varios estudios de economistas vienen señalando
la insuficiencia de este tipo de indicadores exclusivamente cuantitativos y se comenzó a plantear
el problema de “la calidad de la educación”. (Hanushek & Wöbmann, 2007)) han señalado que
“Lo que ha faltado es la atención a la calidad de la educación, garantizando que los estudiantes
realmente aprendan”.
La conclusión de estos estudios ha sido que la calidad de la educación, evaluada por medio
de las habilidades cognitivas de los estudiantes, tiene un impacto significativo tanto en los
ingresos de las personas, como en la distribución del ingreso en una sociedad y en el crecimiento
económico en general. Con estas premisas se comienza a plantear la conveniencia de evaluar
cuánto están aprendiendo los estudiantes y la necesidad de contar con sistemas de evaluación
externa que apliquen evaluaciones estandarizadas.
En este marco general, la realización de pruebas estandarizadas como forma de conocer los
resultados que están obteniendo los sistemas educativos, es más frecuente a nivel mundial. Cada
vez más países participan en evaluaciones internacionales tales como el Programme for
International Student Assessment (PISA), Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(TERCE) (PREAL, 2008). Honduras no escapa a esta tendencia internacional.
La misma Secretaría de Educación (SE) reconoce que existen grandes brechas de acceso
escolar y bajos promedios de escolaridad, así como baja calidad educativa, como evidencian
los informes de educación básica, las preuniversitarias, aplicadas por la SE y las Pruebas de
Aptitud Académica de la UNAH.
El Consejo Universitario aprobó en Octubre del año 2009 el Acuerdo CU-O-092-010-2009 contentivo
del Proyecto de Reforma al Reglamento de Admisión de Estudiantes y estableció que el Sistema
de admisiones de la UNAH se sometiera a un proceso de mejora continua, que permitiera con base en la
información que genera, incorporar oportunamente y de manera efectiva ajustes al proceso de admisión
de estudiantes de primer ingreso, con el propósito de lograr la mayor equidad posible en el acceso a los
diferentes grupos de población de la UNAH. Para el seguimiento a esta instrucción, desde la
Vicerrectoría Académica se diseñó un Proyecto, mismo que fue aprobado por el Consejo Universitario
en diciembre del año 2014, mediante Acta CU-O-012-12-2014.

Tanto las pruebas de rendimiento de la Secretaría de Educación a final de secundaria, como


las de ingreso a la UNAH, coinciden en los bajos rendimientos, que se incrementan en
departamentos como Choluteca y Olancho, por lo que se considera urgente conocer los factores,
causas y posibles consecuencias de esta situación, así como proponer correctivos para beneficio
21

del Sistema Educativo Nacional, visto como un todo integral. Este estudio y propuestas
responden a la contribución para ese enorme reto.
22

5. MARCO TEÓRICO.

El problema fundamental que originó la investigación se centra en identificar los factores


individuales (personales), socioeconómicos (contextuales) e institucionales asociados al
rendimiento académico en las Pruebas de Actitud Académica que aplica la UNAH para los
departamentos de Choluteca y Olancho. De especial interés es conocer la incidencia global de
las escuelas sobre los aprendizajes (en comparación con las características de los estudiantes y
sus condiciones socioeconómicas), datos que podrían permitir incidir en los resultados
educativos a través de políticas centradas en las escuelas.
El rendimiento académico, por ser multicausal, necesita ser abordado desde los distintos
factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Existen diferentes aspectos asociados al rendimiento académico, donde intervienen
componentes tanto internos como externos al educando. También pueden ser de orden social,
cognitivo y emocional, mismos que se clasifican en tres categorías: determinantes personales,
determinantes sociales y determinantes institucionales, desglosados en subcategorías o
indicadores.
Estas variables, además de ofrecer información de carácter estructural y objetivo, toman en
cuenta la percepción del estudiante con respecto a factores asociados al rendimiento académico
y a su posible impacto en los resultados académicos.
La discusión sobre el tema se basa, en parte, en los énfasis que se ponen en los distintos
factores. Así, por ejemplo, el informe Coleman que analiza el papel de la educación como
corrector de las desigualdades sociales, llega a la conclusión que, ni la escuela, el currículo o
los recursos tienen influencia sustantiva sobre el rendimiento de los estudiantes. Son más bien
factores como el nivel económico, social y cultural de las familias. Estas desigualdades están
fuertemente asociadas al rendimiento. (Lizasoain, Joaristi, Lukas , & Karlos, 2007))
Es en este contexto se da preponderancia a la forma en que el sistema educativo contribuye
a reproducir el orden social, y en donde la transformación de la sociedad queda en un segundo
plano, siendo la escuela el medio a través del cual se mantiene, reproduce y legitima el orden
social. (Bourdieu & Passeron, 1977)
Sin embargo, muchos de los análisis que relacionan nivel socio-económico y rendimiento
académico afirman que esto varía dependiendo los indicadores utilizados para medir el nivel
socioeconómico (White, 1982).
Por otro lado, Heyneman afirma que dicha relación varía en relación al sexo, género y la
materia de estudio ( Heyneman, 2005), sosteniendo que el origen social tiene más que ver con
materias relacionadas con la lecto-escritura, mientras que la institución escolar tiene mayor
influencia en materias como matemáticas y ciencias.
En investigaciones recientes, como el Tercer Estudio Explicativo y Comparativo de
Educación (UNESCO-TERCE, 2015), (estudio latinoamericano en el que se incluye un estudio
para Honduras), se ha demostrado la importancia que tienen factores como características del
docente, prácticas pedagógicas y recursos en el aula (UNESCO, 2015). Parte de las
conclusiones del estudio apuntan a que “La evidencia internacional señala que el docente y las
23

prácticas en el aula son unas de las principales variables que afectan el rendimiento escolar”
(UNESCO, 2015, pág. 11).
El estudio latinoamericano citado anteriormente, afirma que la asistencia y puntualidad de
los docentes destacan por su alta incidencia en el logro escolar. Sobre este particular sostiene
que “los estudiantes que son preparados por profesores que habitualmente están presentes desde
el inicio de las clases tienden a mostrar mejores resultados. Esto revela la importancia de valorar
y usar el tiempo efectivamente en la escuela, ya que la ausencia y falta de puntualidad del
docente significa que los estudiantes tienen menos horas de actividades encaminadas al
aprendizaje, lo que afecta negativamente el desempeño”. (UNESCO, 2015, pág. 12).
En general, el planteamiento de TERCE sobre factores asociados, para la región de América
Latina, (UNESCO, 2015) se estructura en tres apartados: a) características de los estudiantes y
sus familias; b) características del docente, prácticas pedagógicas y recursos en el aula; y, c)
características de las escuelas.
En la misma línea de los factores asociados del TERCE, trabajaremos con nuestras tareas de
investigación, establecidas desde la preocupación que tiene la Universidad Nacional Autónoma
de Honduras, con respecto al rendimiento de los alumnos egresados de secundaria, que aspiran
a realizar estudios de la oferta académica de la universidad.
5.1. Determinantes personales de los estudiantes, relacionadas con el bajo rendimiento
académico.

En los determinantes personales se incluyen aquellos factores de índole personal, cuyas


interrelaciones se pueden producir en función de variables subjetivas, sociales e institucionales.
La competencia cognitiva se define como la autoevaluación de la propia capacidad del
individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepción sobre su capacidad y
habilidades intelectuales, la que está relacionada con la influencia ejercida en el entorno familiar
e incide en distintas variables asociadas con el éxito académico, tales como: la persistencia, el
deseo del éxito, expectativas académicas del individuo y la motivación. (Pelegrina, García
Linares, & Casanova, 2002).
En su escrito “Antecedentes de la autoeficacia en profesores y estudiantes universitarios”:
un modelo causal (Solonava, Cifre, Grau, & Martínez Martínez, 2005) en el marco de la teoría
social cognitiva, hacen referencia a la competencia cognitiva como aquellas creencias en las
propias capacidades para organizar y ejecutar lo necesario para obtener el nivel de logro
deseado, o autoeficacia, entendida como capacidad o habilidad intrínseca del individuo para el
logro de las metas, que es una característica trascendental en el desempeño académico.
Sin embargo, éstas variables personales están estrechamente condicionadas por el ambiente
en que se desarrollan los estudiantes, en este sentido el profesor ejerce una influencia muy
importante en el autoconcepto (valoración que hace el sujeto de su propia competencia
académica), motivación, expectativas académicas y emociones de los estudiantes y es pieza
clave para su desarrollo.
24

En términos generales, los factores socioeconómicos e institucionales están en plena


interacción con las variables personales, se parte del criterio de los factores institucionales pues
son los que pueden ser utilizados posteriormente a partir de políticas públicas.
Por tanto, la investigación partirá en primera instancia, de estudiar la relación del
desempeño o rendimiento académico con los antecedentes escolares del estudiante como
la repetición de grado (Treviño et al., 2010), lo que pone de manifiesto el tipo de oportunidades
que ofrecen los sistemas educativos y las implicaciones que estas tienen para el aprendizaje.
En segundo lugar, se analiza la asociación entre las prácticas educativas del hogar y cómo
estas pueden colaborar a potenciar los aprendizajes de los estudiantes (Fuchs & Wößmann,
2005; OECD, 2011a; (Treviño, y otros, 2010).
Por ello, es importante comprender cómo el entorno familiar se relaciona con el
rendimiento. Estas prácticas son, en mayor medida, reflejo de las posibilidades, intereses y
expectativas de los estudiantes y padres, lo que a su vez se relaciona con su propio nivel
educativo y socioeconómico.
Dentro de dicho factor se incluye las expectativas de los padres sobre el nivel educacional
que alcanzará el estudiante, el uso que hacen los padres de la información entregada por la
escuela, la supervisión de estudios en el hogar, el tiempo de estudio en el hogar, el hábito
de lectura del estudiante y el uso recreativo del computador.
Las características socioeconómicas, demográficas y culturales y su relación con el
logro son el tercer tema abordado en estudio. Los estudios internacionales muestran, de forma
sistemática, que el origen socioeconómico de los estudiantes incide en sus posibilidades de
aprendizaje (Treviño, y otros, 2010) (OECD, 2013) (OECD, 2010, 2011b, 2013a; (Treviño, y
otros, 2010)
Aquellos estudiantes expuestos a trabajo, especialmente remunerado, suelen obtener
menores resultados académicos. Respecto de las características sociodemográficas se analizan
aspectos que son centrales para las políticas educativas: el sexo del estudiante, las
desigualdades de aprendizaje entre varones y mujeres, así como también por el nivel de ingreso
de las familias y sus pertenencias, que hacen necesario también el análisis de este fenómeno
para promover medidas que equiparen el logro. (Treviño, y otros, 2010)
En algunas zonas en estudio, algunos se caracterizan por importantes dinámicas
migratorias, especialmente de los padres, en lugares que son expulsores de fuerza de trabajo
con la migración interna e internacional, lo que podría generar desventajas educativas para los
estudiantes involucrados,

5.2. Determinantes sociales en el bajo rendimiento académico.

5.2.1 Características socioeconómicas, demográficas y culturales.

De acuerdo a los resultados del TERCE (UNESCO, 2015), el índice de nivel socioeconómico
predice el aprendizaje de los estudiantes en todos los países, disciplinas y grados evaluados. Al
25

tomar en consideración este índice a nivel de escuela, el aumento de una unidad en esta medida
lleva a un incremento de hasta 60 puntos (más de media desviación estándar) en los resultados
de aprendizaje de la escuela. A nivel de estudiante, el incremento del índice en una unidad
puede significar un aumento de hasta 41 puntos en los resultados individuales.
El trabajo infantil remunerado también mostró una influencia negativa en los logros de
aprendizaje, pues los niños trabajadores obtuvieron promedios de logro significativamente más
bajos en comparación con los que no trabajan.
Las variables de caracterización socioeconómica, demográfica y cultural de los estudiantes
son importantes predictores del aprendizaje. Los estudios internacionales muestran, de forma
sistemática, que el origen socioeconómico de los menores incide en sus posibilidades de
aprendizaje (OECD, 2010, 2011b, 2013a; (Treviño, y otros, 2010) Las variables sociales y
económicas que se relacionan con el aprendizaje en la región son el estatus socioeconómico, el
trabajo infantil remunerado, entre otros.
Los resultados del TERCE (UNESCO-TERCE, 2015) también muestran importantes
disparidades de género. El patrón observado revela que las niñas tienen mejores rendimientos
en las pruebas de lectura, mientras que los niños alcanzan mayores logros en matemática.
El estudio (UNESCO-TERCE, 2015), mostró que el nivel socioeconómico promedio de la
escuela es la variable que tiene la asociación de mayor magnitud con el logro académico en este
estudio, lo que puede verse también como un indicador del grado de concentración de
estudiantes de un nivel socioeconómico similar en una misma escuela. El aumento de una
unidad en dicho nivel de concentración se traduce en un incremento de entre 16 y 60 puntos en
el desempeño académico de los estudiantes, dependiendo del grado, disciplina y país analizado.
En otras palabras, cuando sube el nivel socioeconómico de la composición del estudiantado de
una escuela, también tiende a elevarse el rendimiento de los estudiantes que asisten a dicho
establecimiento.
La asociación entre concentración socioeconómica y logro académico tiende, en promedio,
a ser mayor en lectura y matemática, con una magnitud de 36 puntos, mientras que en la prueba
de ciencias naturales es de 29. Los países donde esta relación registra una mayor magnitud son
Perú, Brasil, Argentina y Guatemala.
El entorno familiar ocupa un lugar importante. Se entiende por entorno familiar un conjunto
de interacciones propias de la convivencia familiar, que afectan el desarrollo del individuo,
manifestándose también en la vida académica. La influencia del padre y la madre, o del adulto
responsable del estudiante, influye significativamente en la vida académica. Un ambiente
familiar propicio, marcado por el compromiso, incide en un adecuado desempeño académico,
así como una convivencia familiar democrática entre padres e hijos. Se asocia la convivencia
familiar democrática con un mejor desempeño académico, que se plasma en variables como
motivación, percepción de competencia y atribución de éxito académico; no sucede lo mismo
en estudiantes marcados por ambientes familiares autoritarios e indiferentes, de parte de sus
padres.
Los comportamientos de los padres median en los resultados académicos de los estudiantes.
Un ambiente familiar que estimule el placer por las tareas académicas, la curiosidad por el
26

saber, la persistencia hacia el logro académico se relaciona con resultados académicos buenos
(Pelegrina, Linares, Casanova, 2001).
5.3. Incidencia de las instituciones educativas en el bajo rendimiento académico.

Esta categoría es definida por Carrión (Carrión Pérez, 2002), como componentes no
personales que intervienen en el proceso educativo, donde al interactuar con los componentes
personales influye en el rendimiento académico alcanzado, dentro de estos se encuentran:
metodologías docentes, horarios de las distintas materias, cantidad de alumnos por profesor,
dificultad de las distintas materias entre otros que seguidamente se abordarán en forma
individual. Los factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores
asociados al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de decisiones, pues se
relacionan con variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o modificar,
como, por ejemplo, los horarios de los cursos, tamaños de grupos o criterios de ingreso en
carrera. (Montero Rojas & Villalobos Palma, 2004).
Los acontecimientos cotidianos en la sala de clases, liderados por los docentes y sus
prácticas, representan el núcleo a través del cual se puede garantizar el derecho a una educación
de calidad para los estudiantes. Una vez que se logra que los estudiantes acudan regularmente
al centro educativo, y que cuenten con las condiciones necesarias para estudiar, está en manos
de los docentes el desarrollar una enseñanza que promueva los aprendizajes de todo orden.
El presente capítulo estudia las características del docente, las prácticas pedagógicas y los
recursos del aula. La evidencia internacional y comparada ha mostrado reiteradas veces que,
dentro de los factores asociados al desempeño de los estudiantes, las variables relativas al
docente tienen una gran incidencia (Barber & Mourshed, 2007; Mourshed, Chijioke, & Barber,
2010).
En primera instancia, se analiza la formación inicial y continua de los docentes de la región.
En relación con la formación inicial, se indaga sobre el nivel educativo alcanzado por los
docentes, si tienen título de profesor y la modalidad de estudio en la que cursaron la carrera.
Respecto de la formación continua, se considera el porcentaje de docentes que ha participado
en instancias de perfeccionamiento específico en las disciplinas de matemática, lenguaje y
ciencias, en los dos años previos al levantamiento de datos del estudio.
La segunda sección del capítulo estudia la incidencia de la asistencia y la puntualidad de los
docentes en el rendimiento académico de los estudiantes. Estos elementos se relacionan con el
aprovechamiento efectivo de la jornada escolar en actividades de enseñanza que fomenten el
desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes.
En tercer lugar, se aborda la asociación entre el desempeño académico y la disponibilidad
de recursos educativos para el trabajo en el aula. Paralelamente se exploran los alcances del uso
del computador dentro y fuera del contexto escolar.
Por último, se estudian las interacciones y procesos que ocurren dentro de la sala de clases
y la relación que guardan con el aprendizaje. Diversas investigaciones en el ámbito de la
educación señalan la importancia de la calidad de la docencia, la pertinencia y la efectividad de
los procesos que ocurren al interior del aula, como factores clave para mejorar el desempeño
27

académico de los estudiantes y reducir las inequidades en el rendimiento (Carnoy, 2007; Pianta,
Hamre, & Mintz, 2011; Vaillant, 2006).

5.3.1 Características del docente, prácticas pedagógicas y recursos en el aula.

La evidencia internacional señala que el docente y las prácticas en el aula son unas de las
principales variables que afectan el rendimiento escolar. En estudio se destacan aspectos de la
formación inicial y continua de los docentes, de su motivación, de las prácticas pedagógicas y
de los recursos disponibles en el aula, que tienen una relación con los resultados del TERCE
(UNESCO, 2015):
Formación docente: Los niveles educacionales del docente, la obtención del título de
profesor, la modalidad de estudio de la formación inicial del docente, la duración de la carrera
y la participación en instancias de perfeccionamiento no mostraron una relación significativa
con el logro obtenido en las pruebas aplicadas.
Asistencia y puntualidad docente: La asistencia y puntualidad de los docentes destacan por
su alta incidencia en el logro escolar. Los estudiantes que son preparados por profesores que
habitualmente están presentes desde el inicio de las clases tienden a mostrar mejores resultados.

5.3.2 Recursos del aula

La disponibilidad de materiales educativos para los estudiantes es una condición necesaria,


mas no suficiente para asegurar un proceso educativo adecuado, puesto que su uso debe estar
mediado por interacciones de aula que promuevan el desarrollo armónico de los estudiantes.
Los niños y niñas que tienen un cuaderno personal para tomar notas tienden a rendir
significativamente mejor que aquellos que no lo poseen o que tienen que compartirlo.
5.4. Estrategias de abordaje educativo, en beneficio del incremento del rendimiento
académico.

A partir del análisis de los resultados obtenidos y de asociar las diversas variables, que
brinden información se establecerá una estrategia de abordaje educativo, en beneficio del
incremento del rendimiento académico en los departamentos de Olancho y Choluteca.
28

6. METODOLOGÍA UTILIZADA

6.1. El Planteamiento metodológico del estudio.

Por tratarse de elementos ya probados y para contar con procesos estandarizados, se adoptó
como planteamiento metodológico, el que ha usado el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) que es la red de sistemas de evaluación de
la calidad de la educación de América Latina. Lo coordina la Oficina Regional de Educación
de la UNESCO para América Latina y el Caribe y tiene su sede en Santiago de Chile.
En el TERCE, (UNESCO-TERCE, 2015), se plantea que estos están organizados en tres
apartados: a) características de los estudiantes y sus familias; b) características del docente,
prácticas pedagógicas y recursos en el aula; y, c) características de las escuelas.
A partir de estos tres bloques de aspectos, se organizará el proceso de investigación, para
aplicarlos a los casos de las PAA de Olancho y Choluteca.
6.2. El enfoque de la investigación.

El enfoque de evaluación considera la calidad de la educación como un concepto


multidimensional, en el cual el logro de aprendizaje es un elemento imprescindible, pero no el
único. De acuerdo a la UNESCO (2007), citado en el documento del TERCE (UNESCO-
TERCE, 2015), educación de calidad refiere también a variables como eficiencia (buen uso
de recursos), equidad (distribución de beneficios educativos), relevancia (que responda a las
necesidades de la sociedad) y pertinencia (que responda a las necesidades de los estudiantes).
En el marco de esta conceptualización, el logro de aprendizaje tiene un lugar importante
como indicador de calidad.
El alcance del estudio, aparte de indagar en las causas del poco logro en los aprendizajes y
que los actores del proceso conozcan su situación, se trata de encontrar elementos para diseñar
estrategias de abordaje, a fin que estos grupos mejoren resultados en la PAA y puedan ingresar
a la UNAH.
6.3. Estructuración del modelo de análisis.: Hipótesis que se plantearon.

Los factores que condicionan el éxito en la Prueba de Aptitud Académica (PAA), son
variados y obedecen a construcciones sociohistóricas estructuradas a partir de las
especificidades de cada territorio, pero también factores que son comunes al contexto del
sistema educativo hondureño y al latinoamericano en general.
La investigación se basó en tres grandes dimensiones que son centrales para comprender la
problemática y que están relacionadas en varios niveles.
En primer lugar, está la forma particular en que se estructuran los actores, en tanto
constructores de marcos alternativos de interpretación del sistema educativo que hemos acotado
bajo el apartado de características personales de los estudiantes. Con esto nos referimos a las
formas específicas que los grupos sociales dan sentido a su entorno educativo y a la prueba de
29

aptitud académica desde su construcción particular. Para esto se presenta un análisis de factores
objetivos como la repetición, la deserción y el género; y factores subjetivos como la conexión
e identidad con el espacio académico en el espacio vital de los y las estudiantes, entre ellos,
la motivación hacia logros.
En segundo lugar, está la dimensión social en donde se esbozan los factores sociales y
relacionales al entorno en que se construyen prácticas educativas tanto en la institución
escolar como en el hogar. En este apartado es importante explorar el concepto de
comunidades educativas que tienen como trasfondo los referentes reales y de apoyo que tienen
los y las estudiantes en el plano académico y que está relacionado con el capital social.
En tercer lugar, está la institución escolar misma como reproductora de prácticas
educativas que potencian el aprendizaje de conocimientos significativos para la vida académica
universitaria. Aquí se analizan variables más objetivas como ser el tiempo y los recursos
utilizados; hasta otras como son las prácticas, conocimientos y actitudes pedagógicas que
poseen los maestros respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, las líneas de investigación partieron de criterios que ya han sido investigados y
que se buscaba corroborar en este caso, por ello se platearon las siguientes:
HIPÓTESIS.
a) El bajo rendimiento académico de los estudiantes está influenciado por sus
antecedentes escolares, las prácticas educativas en el hogar y las características
socioeconómicas de sus familias.
b)En cuanto a los antecedentes escolares, los estudiantes con antecedentes de menos
repetición de grado, que asistieron a la educación preescolar entre los 4 y 6 años de edad
y que experimentaron menores inasistencias a clases, tienden a presentar un logro
académico más alto.
c) Las prácticas educativas en los hogares pueden potenciar el logro académico. Los
estudiantes cuyos padres creen que alcanzarán la educación superior tienen logros
académicos más elevados.
d)El nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes, especialmente el nivel
de ingreso, predice el aprendizaje de los estudiantes.
e) Los estudiantes de los centros educativos que tienen docentes y directores con
mayores niveles de formación, dedicación en el aula, que evidenciaron mayor
asistencia y puntualidad y donde existen mayores recursos en el aula, así como el tipo
de centro escolar, experimentaron mayores y mejores resultados que los centros donde
esto era más bajo.
f) En los colegios que experimentaron mayor cooperación al contar con comunidades
organizadas y mayor capital social, sus alumnos lograron mejores resultados de
aprendizaje.
30

6.4. Modelo General de Relaciones Conceptuales.

A continuación, en la Ilustración No. 2, se presenta un modelo general de relaciones entre


los diferentes conceptos, variables para desembocar en los indicadores que serán sujetos a
medición en los diferentes instrumentos que se aplicarán como las encuestas, grupos focales,
entrevistas, observación directa, información documental, etc.

Se aplicarán dos encuestas; una a los estudiantes de último año de los institutos y otra a los
padres familia. A los estudiantes también podrán aplicar una práctica de la Prueba de Aptitud
Académica. En las entrevistas y grupos focales participarán los docentes, directores y
autoridades locales.

Con esta información se harán los cruces respectivos de las variables, para realizar los
análisis correspondientes y establecer las relaciones.
31

Estructuración del modelo de análisis con categorías e indicadores

Entorno socio- Entorno socio-


cultural y económico cultural y económico
Posición Posición
Condiciones de Condiciones de
Estudio Estudio
Hábitos Hábitos
Posesiones

a) Tamaño
b) Infraestructura y Recursos ESCUELA
c) Materiales y acceso a libros
d) Tiempo de instrucción
CLIMA
ESCOLAR/PRÁCTICAS Y
DESEMPEÑO DOCENTE,
POLÍTICAS.EDUCATIVAS.

Gestión del Centro y


comunidad educativa.
Centro educativo

Docente Estudiante Padre de familia


Comunidad Educativa.

Resultados PAA

Características del(a) Estudiante

Motivación
Persistencia
Antecedentes educativos
Expectativas académicas
7
Características de la familia del estudiante

Nivel socioeconómico
Atención de los padres
Hábitos de estudios en el hogar
Condiciones de estudio

Características de la comunidad y el entorno.

-Capital social y organizaciones de apoyo a la


escuela.
-Clima de violencia y cooperación en el entorno.

Ilustración 1. Mapa del Modelo de Análisis conceptos, categorías e indicadores.


6.5. Matriz de Operacionalización de Variables.

En la tabla 1 se presenta la matriz de operacionalización de variables o categorías de análisis.

Tabla 1. Planteamiento: matriz de operacionalización de variables o categorías de


análisis. para estudiantes
Concepto Variable Instrumento de información
Antecedentes escolares del estudiante
(repetición de curso).
Sexo
Expectativas de los estudiantes.
Motivación Cuestionarios a los alumnos y
a) Características archivos del centro educativo.
personales de los Autoconcepto
estudiantes. Tiempo de dedicación al estudio
Desempeño personal (Tiempo que dedican
a lectura y estudio)
Educación pre-escolar
Asistencia a clases
Posesiones
Trabajo en el hogar
Encuestas y entrevistas a grupos
Conexión a internet focales.
Uso de libros
Espacios de estudio
El nivel de ingreso de las familias.
b) Determinantes Necesidades básicas en la vivienda
sociales en el rendimiento Encuestas y entrevistas a grupos
académico. La formación académica de los padres.
focales.
Libros de texto de los estudiantes.
Trabajo remunerado de los estudiantes.
Capital social comunitario
(organizaciones de la comunidad
educativa).
Migración de las familias.
Prácticas y desempeño docente
Cuestionarios, a los docentes y
Niveles de formación de los docentes.
archivos del centro educativo.
Asistencia y puntualidad de los docentes. Informantes claves.
Tiempo dedicado en el aula a las
actividades académicas.
c) Incidencia que tienen Recursos en el aula o el instituto como
las instituciones libros.
educativas en el bajo Tipo de centro escolar e infraestructura.
rendimiento. Biblioteca escolar.
Sala de cómputo y otros.
Cantidad de estudiantes por docentes por
instituto.
Repetición de grado
Ambiente en el aula
Violencia e inseguridad
33

6.6. Población de estudio y el procedimiento de muestra.

La población de estudio serán los diversos institutos públicos de los departamentos de


Choluteca y Olancho, de los que provienen los estudiantes para ingresar a la UNAH y las
personas a abordar serán estudiantes, docentes, padres y madres de familia, autoridades e
informantes clave.
El diseño muestral se hizo en base a los datos de aprobación y reprobación en la PAA
para los últimos 4 años proporcionados por la UNAH y los datos de población estudiantil para
Choluteca y Olancho proporcionados por las direcciones departamentales de la Secretaría de
Educación. El número total de aulas se elaboró sobre la base a un promedio estimado de
estudiantes por aulas, para implementar a las aulas como unidades de muestreo.
En el primer caso, se trata de un muestreo aleatorio estratificado por departamento y tri-
etápico en donde se plantea llenar una serie de encuestas que serán autoaplicadas en una muestra
representativa en colegios públicos de Olancho y Choluteca.
El estudio aplicó entrevistas a profundidad para maestros seleccionados por unidad
primaria de muestreo, en este caso las aulas que sean seleccionadas, aplicando un muestreo
cualitativo basado en puntos de saturación para su posterior análisis. De aquí se extrajo la
información cualitativa y cuantitativa en base la información
Lo mismo sucedió con los directores de los institutos, quienes fueron entrevistados(as)
de forma exhaustiva en todos los institutos que conformen la muestra y con los padres y madres
de familia cuya encuesta será aplicada a aquellos hogares de los respectivos alumnos
encuestados en los institutos.

6.6.1. Muestra y procedimiento para encuestas a ser aplicadas de manera


presencial en los colegios y viviendas.

En el caso de la encuesta a los estudiantes la población objetivo de la encuesta fueron


todos los estudiantes a graduarse en los colegios públicos de los departamentos de Olancho y
Choluteca. Para esto se utilizan los números que proporciona la Secretaría de Educación que
proveen un marco para la selección de un muestreo estratificado en dichos institutos.
Asimismo, se aplicó una proporcionalidad basada en el tamaño del colegio a nivel
departamental. De esta forma, al interior de cada colegio se conforma una división, en este caso
las aulas, que conforman unidades primarias de muestreo y, al interior de las mismas los
estudiantes que serán seleccionados aleatoriamente conforme la lista que proporcione el
maestro, que serán las unidades secundarias de muestreo.
Asimismo, se aplicó una encuesta elaborada para padres de familia que los estudiantes
llevarán para ser contestadas por los (as) mismos(as) al siguiente día. Se aplicó un mismo diseño
muestral para padres y estudiantes.
Los estratos se definieron partir del criterio geográfico (Olancho y Choluteca)
seleccionando dos submuestras que comparten un mismo diseño muestral. El segundo criterio
geográfico tuvo que ver con el acceso. En este caso, se seleccionaron las unidades de muestreo
34

que correspondían a las zonas de colegios que están en las zonas más significativas en torno a
la probabilidad de hacer la PAA.
La unidad de selección, una vez en el colegio, fue el aula (generando mapas de los
colegios con los que se elaboró un el muestreo aleatorio y asignar las aulas a encuestar). Al
interior de la misma se identifican los estudiantes quienes serán asignados de encuesta en base
a las listas que posean los docentes. Esto garantizó la aleatoriedad (igual posibilidad de ser
electo para el estudio).
6.6.1.1. Cobertura del marco muestral de las encuestas presenciales.

Si bien la cobertura es una propiedad estadística asociada al marco muestral, existen


fallas que no son planeadas por el investigador (a), que se realizan de forma intencionada. Se
trata de áreas de difícil acceso. Dichas áreas de acceso corresponden a un porcentaje que fueron
estimados en base a un mapa más detallado de la posibilidad, tomando en cuenta criterios de
vías de acceso y seguridad del equipo de trabajo, pero que dados los datos se estima alrededor
al 5%.
En este sentido, es importante distinguir las exclusiones que se han realizaron para esta
investigación, siendo dos las principales y que permiten un uso más eficiente de los recursos,
sin perder por eso, mayor cobertura y representatividad en los departamentos en donde se
realizó la indagación.
Es importante distinguir la falta de cobertura (fallas no intencionadas), de las
exclusiones que se realizó la investigación en forma intencionada. De esta manera, los criterios
de exclusión se dieron en relación a:
a) Las áreas geográficas que dificultaban el acceso.
b) Los colegios con menos del 1,5% de población que hace PAA en los últimos 4
años.
Las áreas de difícil acceso corresponden al 2.89% de los institutos que han realizado la
PAA para el departamento de Choluteca (Duyure, Morolica, Orocuina y Apacilagua) en los
últimos 4 años, y en Olancho al 6.4% (Patuca, Guata, La Unión, Manto, Guarizama, Patuca,
Gualaco, Salamá y Yocón). Se excluye del marco muestral aquellos colegios con menos de
1,5% de estudiantes que han realizado la PAA, debido a potenciales problemas operativos y de
costos, sobretodo en el departamento de Olancho, en donde la dispersión geográfica es mayor
por el tamaño del departamento. En general este criterio de selección afecta más a Olancho que
a Choluteca. En tal sentido, quedaron fuera por dicho criterio un 18,9% de los institutos con
menos de 1,5% de estudiantes realizando la PAA para Olancho y 5,8% para Choluteca. Se
elaboró, para el caso de Olancho, un sobremuestreo para compensar el hecho de las distancias,
que eran difíciles de cubrir, dada la dispersión de colegios en todo el departamento, pero que
quedaron cubiertos por la representatividad de la muestra. Otro factor es que en las dos ciudades
principales existen estudiantes de todo el departamento.
En total y dadas las condiciones y dispersión de Olancho, se excluyó al 25.7% de
colegios, de ahí que, de ser necesario, se estuviera conformando otros criterios de exclusión
para Olancho, por ejemplo: si este fuera el caso, bajar el criterio de institutos con menos de
35

1,5% a un 1%, que implicaría incluir 3 institutos más. Sin embargo, y se cree importante el
esfuerzo y satisfactorio, el universo construido para el departamento de Olancho.
6.6.1.2. Estratificación del marco muestral.

El criterio básico de estratificación se hizo en base al departamento, siendo Olancho y


Choluteca los estratos que conformarían esta encuesta. Se estimará el tamaño muestral
considerando el efecto diseño, al aplicar un muestreo en dos etapas. El efecto del diseño
representa el ajuste del tamaño anterior, debido al cambio que experimentará la varianza al
pasar de un muestreo mono-etápico a uno bi-etápico, y con el objetivo de mantener el error
absoluto inicial.
6.6.1.3. Estimación del tamaño muestral por departamento.

La determinación del tamaño muestral se realizó por etapas. Los parámetros estimados
(porcentaje de participación de cada colegio en la PAA), los niveles de precisión requeridos
(error absoluto y relativo) y los tamaños muestrales en cada etapa del proceso (muestreo
aleatorio simple, bajo diseño complejo y sobredimensionado por no respuesta).
El tamaño de la muestra, a grandes rasgos, se calculó por el método de muestreo
aleatorio simple y quedó de la siguiente forma: el universo del marco muestral es 1552
estudiantes que corresponden a todos los estudiantes de último año de los colegios de Olancho,
restadas las exclusiones respectivas El nivel de representatividad de la muestra es de 95% con
un margen de error de 5%, que nos arroja un total de 229 encuestados.
Tabla 2. Cálculo de la Muestra para estudiantes a graduarse en 2016, Departamento
de Olancho.

Olancho
Tamaño de la Muestra (N) 1552
Nivel de Confiabilidad (Z) 1.64
Nivel de Homogeneidad (P) 0.5
Margen de Error (ME) 0.05

n= 1043.5648 229
4.5524

En el caso de Choluteca se elabora el mismo procedimiento. Se estima un muestreo


aleatorio simple, no obstante, y a partir de las estimaciones poblacionales, el error estándar
asociado y el efecto diseño, se elaboraron los criterios para poder estimar una estratificación,
de acuerdo a proporciones. En el caso de Choluteca tamaño de la muestra es de 3534 con un.
36

nivel de representatividad de 90% y un margen de error del 5%, que resulta en un total de 242
que se planearon encuestar.
Tabla 3. Cálculo de la Muestra para estudiantes a graduarse en 2016, Departamento de
Choluteca.

Choluteca
Tamaño de la Muestra
(N) 3534

Nivel de Confiabilidad
(Z) 1.64
Nivel de
Homogeneidad (P) 0.5
Margen de Error
(ME) 0.0509

n= 2376.2616 242
9.82832254

Fuente: Preparado por el grupo de trabajo, datos de matrícula real 2016, proporcionada por la Dirección Departamental de Educación de Choluteca.

6.6.1.4. Distribución de la muestra entre institutos al interior de los departamentos.

Para cada departamento, la muestra de institutos se distribuye en forma proporcional al


peso de la población total de estudiantes por cada departamento, de acuerdo a los datos
proporcionados por la Secretaría de Educación (SE).
Una vez definidos los criterios de exclusión y con la población universo resultante, se
elabora una distribución de acuerdo al peso o aporte relativo en cuanto al total de estudiantes
según datos de la SE. La distribución de estudiantes a encuestar se hace en función de estos
pesos.
El desglose de los casos en función de este cálculo se encuentra detallado en la Tabla
anterior.

Donde
WNh=Peso de la sede en la población
37

Wnh=Peso de la sede en la muestra


La selección de las unidades de muestreo se llevó a cabo mediante un proceso de asignación de
casos, proporcional al tamaño.
Tabla 4. Distribución proporcional para Olancho en base a una visita por colegio

OLANCHO
Mues
tra
Encuest
adores

Encu Estudi necesar
mer
Nombre del Univ Peso Estudi estas antes ios para
Comunidad Municipio o de
Instituto erso estrato antes aplic en un día
aula
adas aulas (4 aulas
s
por
día).
La Fraternidad
Juticalpa Juticalpa 535 0.34 79 80 19 4 2
presencial
18 de
noviembre Catacamas Catacamas 387 0.25 57 51 19 3 2
presencial
San San
Froilán
Francisco Francisco 83 0.05 12 16 19 1 1
Turcios
Becerra Becerra
José Antonio Campament Campament
389 0.25 57 58 19 3 2
Domínguez o o
Miguel Rafael
Catacamas Catacamas 158 0.1 23 24 19 1 1
Madrid
1552 1 229 229 12 8
Fuente: Preparado por el grupo de trabajo, datos de matrícula real 2016, proporcionada por la Dirección Departamental de Educación de Choluteca

No existió una partición del marco muestral y los estratos están conformados por los
dos departamentos, donde se hizo el estudio. No obstante, existen etapas que se definen como
la selección de las aulas y de los estudiantes al interior de las mismas. La selección se realizó
sobre la base de un algoritmo de selección que considera las dos etapas.
Selección de un grupo de tamaño. Las aulas se organizaron en grupos de tamaño a nivel
del marco de aulas. Esta información se cruzó con los estudiantes de modo que existen
diferentes números de aulas por departamento.
En el caso de Olancho se estudian 12 aulas y en Choluteca 13. El procedimiento aplicado
es un proceso iterativo en que se escoge, de forma aleatoria, un grupo de tamaño i en forma
proporcional a su tamaño.
Tabla 5. Distribución proporcional para Choluteca en base a una visita por colegio
38

Distribución proporcional para Choluteca en base a una visita por colegio


Muestra

Encuestadores
Peso estrato Encuestas Estudiante Número
Nombre del Instituto Municipio Dpto. Universo Estudiantes necesarios para un
(%). aplicadas s en aulas de aulas
día (4 aulas por día).

Santa Ana de
Inst. Técnico Vocacional del Sur Choluteca 409 12 29 30 18 2 1
Yusguare

Inst. José Cecilio del Valle Choluteca Choluteca 2088 61.2 148 146 18 8 4

Inst. Técnico en Administración


Choluteca Choluteca 354 10.3 25 30 18 1 1
De Empresas Del Sur

Mateo Molina Pespire Choluteca 252 7.4 18 20 18 1 1

Normal Mixta del Sur Choluteca Choluteca 310 9.1 22 22 18 1 1

3534 100 242 248 13 8


Fuente: Preparado por el grupo de trabajo, datos de matrícula real 2016, proporcionada por la Dirección Departamental de Educación de
Choluteca

Este último medido en términos de Wi que corresponde al producto entre el número


total de aulas y el número total de estudiantes en cada aula i (Wi = N i * M i).

La información se contempla en los cuadros de distribución proporcional. Los grupos


tamaño están descritos en la tabla.

Una vez estimados para cada colegio se eligieron las aulas con igual probabilidad y se
establece un número para las aulas y, al interior de las aulas, para los(as) estudiantes con la
finalidad de elaborar una selección aleatoria (Aunque es importante hacer notar que, en algunos
lugares, por efectos de comodidad se concentró aplicaron en salones más grandes, dada la
disponibilidad del instituto).

6.6.1.5. Enumeración de las aulas y estudiantes.

Con la selección preliminar se elaboró un proceso de enumeración o empadronamiento,


que consiste en el registro de las aulas y, posteriormente al interior de las aulas, los estudiantes

6.6.2. Las encuestas para la recolección de la información.

Se aplicaron 4 tipos de encuestas, las cuales estaban enlazadas al problema planteado a


investigar, los objetivos, el marco teórico y las variables de este estudio.
a) La encuesta a los estudiantes de último año en los colegios de Olancho y Choluteca.
Se aplicó de acuerdo a la muestra obtenida en los institutos, para los estudiantes que
están por egresar en los colegios públicos de Olancho y Choluteca.
Con ese instrumento se recolectó información valiosa para determinar las características
personales relacionadas con el bajo rendimiento en la PAA de los estudiantes que aspiran ingresar a la
UNAH, en los departamentos de Choluteca y Olancho. Asimismo, se investigan los determinantes sociales
y la incidencia que tienen las instituciones educativas en el bajo rendimiento.
39

b) Encuesta a la familia (Padre o madre de familia o encargado).


Se dirigió a recoger los aspectos socioeconómicos del entorno familiar y comunitario,
así como el apoyo que el estudiante recibe en el hogar.
Gran parte de la encuesta se orienta a investigar el nivel socioeconómico y
cultural de la familia, el ingreso, los gastos familiares, el nivel de formación de los
padres, así como la migración de las familias.

La encuesta fue muy útil para recolectar información básica que permita el establecimiento de
estrategias de abordaje educativo, en beneficio del incremento del rendimiento académico en los
colegios de los departamentos de Olancho y Choluteca.

c) La encuesta a directores de centros educativos.

Se propone encontrar información sobre la gestión escolar, así como la infraestructura


con que cuentan las instituciones educativas y que pueden ser de importancia para el
rendimiento académico, así como las acciones que el colegio y la comunidad han realizado y
las estrategias que pueden llevarse a cabo para superar esta situación.
También se recogen datos que permitan el establecimiento de estrategias de abordaje educativo,
en beneficio del incremento del rendimiento académico en los colegios de los departamentos de Olancho
y Choluteca
d) Encuesta a la familia (Padre o madre de familia o encargado).
Se dirigió a recoger los aspectos socioeconómicos del entorno familiar y
comunitario, así como el apoyo que el estudiante recibe en el hogar.
Gran parte de la encuesta se orientó a investigar el nivel socioeconómico y
cultural de la familia, el ingreso, los gastos familiares, el nivel de formación de
los padres, si el estudiante hace sus tareas en casa, si recibe apoyo, si cuenta
con libros, así como la migración de las familias.

También se acopiaron datos que permitirán el establecimiento de estrategias de abordaje educativo,


en beneficio del incremento del rendimiento académico en los colegios de los departamentos de
Olancho y Choluteca.

e) La encuesta al Director del centro educativo.

Con la aplicación de la encuesta al director del establecimiento fue posible obtener


información valiosa sobre la gestión escolar, así como la infraestructura con que
cuentan las instituciones educativas y que pueden ser de importancia para el
rendimiento académico, así como las acciones que el colegio y la comunidad han
realizado y las estrategias que pueden llevarse a cabo para superar esta situación.
Asimismo, se recogieron datos que permitirán el establecimiento de estrategias de abordaje
educativo, en beneficio del incremento del rendimiento académico en los colegios de los departamentos
de Olancho y Choluteca
40

f) La encuesta a los docentes.


La encuesta a docentes estuvo dirigida a conocer los aspectos pedagógicos, los
niveles de formación de los docentes, la asistencia y puntualidad, el clima escolar, el
tiempo dedicado en el aula a las actividades académicas, los recursos didácticos con
que cuenta en el aula o el instituto, como libros, lográndose todos estos objetivos
operativos.
En este instrumento también se recolectaron datos que permitirán el establecimiento de estrategias
de abordaje educativo, en beneficio del incremento del rendimiento académico en los departamentos de
Olancho y Choluteca. Entre estos se pueden mencionar la expresión de voluntad de los docentes en cooperar con
programas de apoyo y reforzamiento para obtener un mayor rendimiento académico de los estudiantes y mejorar
la calidad educativa del país.
g) Realización de un ensayo de Prueba de Aptitud Académica (PAA), a los estudiantes
encuestados.

A los mismos estudiantes de la muestra que llenaron la encuesta, se les practicó un ensayo
de prueba de aptitud académica (PAA), como la que realizan las universidades para la admisión
de los estudiantes que egresan de secundaria.

Ilustración 2. Aplicación del ensayo de la PAA en el Instituto La Fraternidad de Juticalpa,


Olancho.
En el proceso de tabulación y análisis de la información se correlacionaron diversas
variables, para determinar tanto la situación de los estudiantes y su entorno, como el nivel de
rendimiento académico de cada uno de los sujetos de la muestra.
Los resultados se publican en la sección correspondiente de este estudio.
h) Entrevistas a profundidad a docentes, estudiantes, padres, madres familia y
autoridades educativas.
41

Como complemento a la información que se recogió en los instrumentos, se realizaron


entrevistas a profundidad a los miembros de la comunidad educativa. En estas entrevistas se
logró conocer aspectos, que, en algunas ocasiones, es difícil plantearlas en una encuesta o
cuestionario. Vimos mucha sinceridad Va encaminada a conocer los aspectos pedagógicos, los
niveles de formación de los docentes, la asistencia y puntualidad, el clima escolar, el tiempo
dedicado en el aula a las actividades académicas, los recursos didácticos con que cuenta en el
aula o el instituto, como libros.
En este instrumento también se recogen datos que permitan el establecimiento de estrategias
de abordaje educativo, en beneficio del incremento del rendimiento académico en los departamentos de
Olancho y Choluteca.

6.6.3. Los grupos focales.

Se efectuaron grupos focales con el propósito de estructurar la información en ejes


sintagmáticos en las encuestas, contribuyendo de esta forma a establecer criterios más amplios
del abordaje y conocimiento del problema y el intento de la búsqueda colectiva de soluciones.

Ilustración 3. Grupo Focal con comunidad educativa en Instituto José Cecilio del Valle en Choluteca, Choluteca.

Es importante destacar la gran colaboración de la comunidad educativa, iniciando con


que están conscientes del problema y con muchos deseos de colaborar en la solución.

6.6.4. Informantes clave.

Se realizaron visitas y consultas a docentes, tanto en funciones como jubilados y que


han sido parte, tanto de la docencia, como de la dirección y administración educativa, asimismo,
a estudiantes, padres de familia, docentes, directores de institutos, directores departamentales,
municipales y distritales, autoridades de la Secretaría de Educación y de educación superior,
autoridades nacionales y locales quienes brindaron información y criterios sobre el tema, tanto
en la investigación de diagnóstico, como la propuesta de estrategias de acción que conlleven a
la superación del problema.
42

6.5. Análisis de la información recolectada.

Los diferentes hallazgos en el proceso de recolección y procesamiento de datos, se


analizarán de acuerdo a las técnicas utilizadas en el período de recolección de la información y
sobre la base de los criterios establecidos en los términos de referencia, así como en la
planificación del estudio que será aprobada.
43

7. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Los datos y análisis de la Investigación.


A continuación, se hará una exposición de los resultados encontrados en la investigación,
tanto de gabinete, como de campo y haciendo una comparación entre la situación del bajo
rendimiento en Olancho y Choluteca y la situación o promedios de Honduras y Latinoamérica.
La cobertura del sistema educativo nacional y la participación de los Departamentos
de Choluteca y Olancho.
Antes de entrar al análisis del problema de fondo, es importante conocer el peso específico
que tienen los departamentos de Olancho y Choluteca en el sistema educativo escolar de
Honduras.
Para el período escolar de 2015, la matrícula final total de Honduras en los tres niveles del
sistema educativo fue de 1, 979,517, alumnos, de los cuales Choluteca tenía 107,355, con una
participación porcentual del 5.4%, mientras que Olancho, 117,420, alumnos con 5.9%. En
educación media, la inscripción fue de 232,894, de los cuales Choluteca sumó una matrícula de
12,683, estudiantes (5.4%), mientras que Olancho tiene 12,106 alumnos (5.2%). Como puede
apreciarse, los departamentos con mayor participación en el país lo constituyen Francisco
Morazán y Cortés, y después Yoro en tercer lugar y Olancho y Choluteca en Cuarto y quinto
lugar, por número de alumnos. (Ver tabla No. 6)
Tabla 6. Comparativo Matrícula Final 2014 y 2015 por Departamento del Sistema Educativo Escolar de Honduras.

TOTAL % % %
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN %
MATRÍCULA EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO PREBÁSICA BÁSICA MEDIA TOTAL
FINAL PREBÁSICA BÁSICA MEDIA
2,015.00 2,015.00 2015 2,015 2015 2015 2015 2015
ATLÁNTIDA 10,759.00 75,669.00 13,281 99,709.00 4.7 5.0 5.7 5.0
COLÓN 9,817.00 59,637.00 8,320 77,774.00 4.3 3.9 3.6 3.9
COMAYAGUA 13,413.00 90,394.00 12,432 116,239.00 5.8 6.0 5.3 5.9
COPÁN 12,506.00 62,864.00 7,046 82,416.00 5.5 4.1 3.0 4.2
CORTÉS 37,458.00 280,036.00 47,492 364,986.00 16.3 18.5 20.4 18.4
CHOLUTECA 12,342.00 82,330.00 12,683 107,355.00 5.4 5.4 5.4 5.4
EL PARAÍSO 10,393.00 80,000.00 10,198 100,591.00 4.5 5.3 4.4 5.1
FRANCISCO
35,026.00 261,696.00 57,827 354,549.00
MORAZÁN 15.3 17.2 24.8 17.9
GRACIAS A DIOS 3,867.00 21,770.00 1,217 26,854.00 1.7 1.4 0.5 1.4
INTIBUCÁ 9,440.00 49,043.00 4,663 63,146.00 4.1 3.2 2.0 3.2
ISLAS DE LA BAHÍA 2,048.00 12,425.00 2,211 16,684.00
0.9 0.8 0.9 0.8
LA PAZ 6,862.00 39,652.00 4,953 51,467.00 3.0 2.6 2.1 2.6
LEMPIRA 12,130.00 63,328.00 4,075 79,533.00 5.3 4.2 1.7 4.0
OCOTEPEQUE 6,109.00 23,858.00 2,936 32,903.00 2.7 1.6 1.3 1.7
OLANCHO 13,858.00 91,456.00 12,106 117,420.00 6.0 6.0 5.2 5.9
SANTA BÁRBARA 13,204.00 79,898.00 9,623 102,725.00 5.8 5.3 4.1 5.2
VALLE 6,103.00 31,825.00 5,064 42,992.00 2.7 2.1 2.2 2.2
YORO 12,094.00 109,283.00 14,752 136,129.00 5.3 7.2 6.3 6.9
TOTAL 229,444.00 1517,179.00 232,894 1979,517.00 100.0 100.0 100.0 100.0

Fuente: Preparado por Grupo de Trabajo con información de oficial del SACE-Secretaría de Educación. (SACE-USINIE-
Secretaría de Educación, 2016)
44

Bajas coberturas en educación prebásica y media.


En educación prebásica el país todavía no logra una cobertura aceptable, al solo llegar al
36% en 2015, mientras que Olancho, todavía está bajo ese nivel, con solamente el 33%,
mientras que Choluteca, sobrepasó el promedio nacional al ubicarse en el 40%.
En los dos ciclos de la educación, o sea de primero a sexto grado, no se pudo alcanzar las
metas del milenio en 2015, al llegar solamente a una cobertura del 82%, mientras que Olancho
solamente alcanzó el 79% de cobertura, mientras que Choluteca mejoró, al ubicarse en el 91%
de cobertura en este primer y segundo ciclo.
Sin embargo, a partir del tercer ciclo de educación, la cobertura cae en forma preocupante al
43%, ya que es la época de la formación de la juventud y luego en el ciclo diversificado o
educación media solamente existe una cobertura del 26% a nivel nacional.
En Olancho, la cobertura en la educación media es del 21% y en Choluteca del 30%. (Ver
tabla No. 7)
45

Tabla 7. Honduras. Tasa Neta de Matrícula de los 3 Niveles del Sistema Educativo Escolar.

Fuente: SACE-Secretaría de Educación. (SACE-USINIE-Secretaría de Educación, 2016)


Graduados de Educación Media.

De los 62,983 graduados en el país en 2015, 4,022 (6.4% del total de graduados a nivel
nacional), correspondieron a Choluteca, mientras que 3,907 (.2), lo hicieron en Olancho. Como
se verá, en la salida, aunque la pirámide se va achicando a nivel nacional, estos dos
departamentos siguen conservando el tamaño del sistema educativo (alrededor de un 6%).
Lo que cabría preguntarse es cuántos continúan estudios e intentan ingresar a la universidad.
46

Tabla 8. Honduras Graduados de Educación Media. Honduras 2014 y 2015

%
GRADUADOS GRADUADOS % GRADUADOS
DEPARTAMENTO GRADUADOS
2014 2015 2014
2015
ATLÁNTIDA 4,709 3,575 7.4 5.7
CHOLUTECA 4,543 4,022 7.1 6.4
COLÓN 1,988 2,418 3.1 3.8
COMAYAGUA 3,393 2,882
5.3 4.6
COPÁN 1,976 2,134 3.1 3.4
CORTÉS 15,149 11,398 23.7 18.1
EL PARAÍSO 2,848 2,855 4.5 4.5
FRANCISCO
15,320 16,397
MORAZÁN 24.0 26.0
GRACIAS A DIOS 0 292
0.0 0.5
INTIBUCÁ 1,167 1,115 1.8 1.8
ISLAS DE LA BAHÍA 573 551
0.9 0.9
LA PAZ 1,320 1,411 2.1 2.2
LEMPIRA 1,072 1,234 1.7 2.0
OCOTEPEQUE 830 862
1.3 1.4
OLANCHO 3,959 3,907 6.2 6.2
SANTA BÁRBARA 41 2,041
0.1 3.2
VALLE 1,539 1,536 2.4 2.4
YORO 3,432 4,353 5.4 6.9
TOTAL 63,859 62,983 100.0 100.0

Fuente: Preparado por Grupo de Trabajo con información de oficial del SACE-Secretaría de Educación. (SACE-USINIE-
Secretaría de Educación, 2016)

Estudiantes que intentan estudiar en la UNAH. Admitidos y No Admitidos.


De alrededor de cuatro mil estudiantes que han estado egresando en cada uno de los departamentos
de Choluteca y Olancho, se presentaron a la PAA en 2015, un total de 2100 los 4,543 estudiantes
que egresaron en los colegios de Choluteca y 1953 en Olancho, un 61% de colegios públicos de
Choluteca y un 77% de Olancho. De estos, fueron admitidos 50% de los colegios públicos de
Choluteca, y el 54% de los colegios privados en este departamento. Mientras que, en el depto. de
Olancho, la situación fue similar: 51.1% admitidos en los colegios públicos y 53.5% para los
colegios privados. (Ver tabla No. 9).
47

Tabla 9. Cantidad de estudiantes que realizaron la Prueba de Aptitud Académica en la UNAH y que fueron
admitidos.

REALIZARON PAA 2015 ADMITIDO PAA 2015


De Institutos Públicos De Institutos Privados De Institutos Públicos De Institutos Privados
DEPARTAMENTO % de % de
ESTUDIANTES participació ESTUDIANTES participación TOTAL ESTUDIANTES % de ESTUDIANTES % de
TOTAL
PARTICIPANTES n por sector PARTICIPANTES por sector y ADMITIDOS admisión ADMITIDOS admisión .
y depto. depto.
CHOLUTECA 1282 61% 818 39% 2100 641 50.0 446 54.5 1087
OLANCHO 1504 77% 449 23% 1953 768 51.1 240 53.5 1008

Fuente: Preparado por el grupo de trabajo sobre la base de información de la UNAH. Datos reales.

En otras palabras, de los que egresan de secundaria, la mitad se autoexcluye, no participando


en la PAA y la otra mitad no logra hacer el puntaje necesario para el ingreso a la universidad.
Bajo Rendimiento Académico persiste en los estudiantes de los colegios en Choluteca y
Olancho.
Los resultados de las PAA en 2015, confirmaron los bajos resultados obtenidos por los
estudiantes de Choluteca y Olancho. El promedio de admisión de los estudiantes en PAA, de
los dos departamentos, en los colegios públicos se situó en 50.8%, muy por abajo del promedio
nacional histórico, mientras que el promedio de admisión en los colegios 10 colegios de la
muestra, se situó en 51.5%. Lo anterior indica que la mitad de los estudiantes de estos dos
departamentos tienen dificultades para acceder a los estudios universitarios.
El índice promedio de admisión de los estudiantes de los dos departamentos en los colegios
de públicos es de 723 puntos, apenas por encima del mínimo necesario para acceder a algunas
carreras.
En la prueba simulada o de práctica que se realizó en los 10 colegios de la muestra, el índice
de admisión promedio de los colegios de Choluteca y Olancho fue de 819, que, aunque es un
poco arriba del promedio de 2015, todavía está abajo. Este promedio con unos puntos arriba
puede tener su origen en algunos factores, como que la práctica se realizó en los propios
colegios y ellos tenían más confianza o es que ha habido alguna mejora en los colegios.

Ilustración 4. Aplicación del ensayo de la PAA en el Instituto Vocacional del Sur en Santa Ana de Yusguare, Choluteca.
48

En la tabla No. 10 se muestran los 10 colegios de los más representativos de las dos regiones,
los cuales totalizan el 67% del total de estudiantes que se presentan a hacer la PAA.
Se puede apreciar que las aprobaciones se sitúan entre colegios que van desde un 66% de
aprobación como es el Instituto 18 de noviembre de Catacamas, Olancho, hasta el 39% que es
el Instituto Tecnológico de Administración de Empresas del Sur (INTAE-SUR), pasando por
los grandes y medianos colegios de las regiones, como el Instituto José Cecilio del Valle en
Choluteca (53% de admisión) y el Instituto La Fraternidad en Olancho (44% de admisión).
Tabla 10. Resultados de 10 institutos de Olancho y Choluteca, participantes en la muestra. Prueba PAA 2015
UNAH y ensayo de Prueba 2016.
DATOS PAA PARA 2015. UNAH. Puntaje o ÍNDICE DE
Total ADMISIÓN de ensayo
NOMBRE DEL INS TITUTO DEPARTAMENTO MUNICIPIO. PROMEDIO PROMEDIO PAA ÍNDICE DE No % % No participant PAA, practicada por
Admitido
PPA VERBAL MATEM´TICAS ADMIS IÓN Admitido Admitido Admitido es en la equipo investigador.
No. PAA 2016.
1 INSTITUTO 18 DE NOVIEM BRE OLANCHO Catacamas 390 402 792 526.00 267.00 66% 34% 793 803
INSTITUTO VOCACIONAL DEL Santa Ana de
CHOLUTECA 362 381 742 423.00 322.00 57% 43%
2 SUR Yusguare 745 843
3 INSTITUTO M ATEO M OLINA CHOLUTECA Pespire 352 384 736 81.00 68.00 54% 46% 149 854
INSTITUTO JOSE CECILIO DEL
CHOLUTECA Choluteca 362 366 729 1,097.00 968.00 53% 47%
4 VALLE 2,065 853
INSTITUTO JOSE ANTONIO
5 OLANCHO Campamento 356 373 729 250.00 235.00 52% 48% 485 848
DOM INGUEZ
INSTITUTO M IGUEL RAFAEL
M ADRID OLANCHO Catacamas 357 362 719 73.00 79.00 48% 52%
6 152 775
ESCUELA NORM AL M IXTA DEL
CHOLUTECA Choluteca 362 356 718 969.00 945.00 51% 49%
7 SUR 1,914 843
San Francisco
INSTITUTO FROYLAN TURCIOS OLANCHO 344 354 698 94.00 118.00 44% 56%
8 de Becerra. 212 806
9 INSTITUTO LA FRATERNIDAD OLANCHO Juticalpa. 343 354 697 832.00 1,061.00 44% 56% 1,893 823
INSTITUTO ADM INISTRACIÓN
DE EM PRESAS DEL SUR (INTAE- CHOLUTECA Choluteca 339 348 688 39.00 61.00 39% 61%
10 SUR). 100 742
Promedios o totales institutos de la
muestra. (Chol. y Olancho). 357 368 725 4,384.00 4,124.00 51.5 48.5 8,508 819
Promedios o totales Región de
Choluteca y Olancho. Públicos. 357 365 723 6,419.00 6,214.00 50.8 12,633
Porcentaje de población que contiene el grupo de la muestra (10 institutos) 67
Fuente: Datos PAA-UNAH 2015 y de grupo consultor 2016.

Planteados los datos anteriores, a continuación, interesa estudiar los factores de este bajo
rendimiento en los diversos aspectos, ya que como se ha expresado en este documento, el tema
del bajo rendimiento académico es multifactorial y multicausal. Interesa, por tanto, develar los
factores que lo afectan y las causas que lo provocan. A eso dedicaremos las siguientes secciones.
49

7.1. Características personales relacionadas con el bajo rendimiento en la PAA, de los


estudiantes que aspiran al ingreso a la UNAH en Choluteca y O l a n c h o .

7.1.1. Antecedentes escolares del estudiante

Los antecedentes escolares representan un factor clave para explicar el desempeño


académico del estudiante. Las variables consideradas en esta dimensión son: la repetición de
grado, la inasistencia a clases y la participación en educación preescolar formal entre los
4 y 6 años.
La repetición de grado se emplea como una medida compensatoria que debería mejorar el
rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, los resultados del estudio muestran que no cumple
con este propósito y la evidencia regional es robusta al respecto (Treviño et al., 2010).
a) Repetición de grado o curso.
La repetición de grado o curso se asocia negativamente con el logro académico en todos los
tipos de estudios o bachilleratos evaluadas. Tal como se aprecia en la ilustración No. 5, la
magnitud de esta asociación tiende a disminuir cuando se considera la influencia del nivel
socioeconómico del estudiante.
En la presente investigación, en la encuesta aplicada a los estudiantes, el 13% expresó que
han reprobado al menos un año en secundaria, mientras que el 83% respondió que nunca han
repetido el año.

4%

13%

83%

NUNCA REPROBO REPROBO BLANCO

Ilustración 5. Diferencia de logro académico entre estudiantes que han repetido algún curso de secundaria en
Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.

A esos mismos estudiantes se les practicó un ensayo de prueba de aptitud académica (PAA),
como la que realiza la universidad para la admisión de los estudiantes que egresan de
secundaria.
Al hacer una correlación entre los que contestaron la encuesta y el ensayo de la PAA, se
demostró que, los estudiantes que han reprobado, al menos un año, el 30% de estos estudiantes
no lograron el puntaje que sería necesario para la admisión en la universidad, mientras que los
50

que no han reprobado en ninguna ocasión, solamente el 12% no alcanzaron el puntaje mínimo
de admisión, por lo que hay una diferencia de 18 puntos más que obtienen los que no han
reprobado en secundaria, por tanto, tienen un mayor desempeño académico los que no han
reprobado. (Ver ilustración No. 6).

NUNCA REPROBÓ REPROBÓ SECUNDARIA


SECUNDARIA Alcanzó puntaje mínimo PAA
Alcanzó puntaje mínimo PAA No Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje mínimo PAA

12% 30%

70%
88%

Ilustración 6. Puntaje logrado por estudiantes en ensayo PAA en muestra 2016 en Choluteca y
Olancho, que nunca reprobaron y que reprobaron en secundaria

Por tanto, un estudiante que ha repetido algún grado obtiene 18 puntos menos de desempeño
académico comparado con uno que nunca ha repetido.
La repetición escolar es la variable de gran magnitud de asociación con el aprendizaje. Estos
resultados sugieren que la repetición suele ser un mecanismo poco efectivo para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes rezagados.
b) Inasistencia del estudiante a clases
La inasistencia a clases limita e impide la exposición del estudiante al currículo, lo cual puede
tener graves implicancias en su desempeño escolar. Por ello, es necesario indagar con qué
frecuencia esta ocurre en los dos departamentos y su asociación con el rendimiento académico.
Los estudiantes de los colegios que se visitaron expresaron que el 36% no tenían inasistencias en
el mes, mientras el 47% dijeron que tenían 1 o más inasistencias durante el mes. (Ver ilustración
No. 7).
La inasistencia a clases no parece estar ligada a los resultados de la prueba de actitud académica,
sin embargo, se puede presumir que, más que la inasistencia a clases, el problema no es de
exposición del estudiante a determinado currículo básico, sino de la adecuación del mismo a las
realidades de los y las estudiantes.
No obstante, es necesario cotejar el dato con la lista de asistencia de los profesores, ya que no
siempre es posible tener el dato fidedigno a partir del recuerdo del estudiante.
51

INASISTENCIA AL MES

17%

36%

47%

0 INASISTENCIAS MAS DE 1 INASISTENCIA BLANCO

Ilustración 7. Inasistencias al mes reportada en la encuesta a estudiantes 2016 en Choluteca y


Olancho
El hecho que casi la mitad de los estudiantes tengan inasistencias al mes, puede influir en el bajo
resultado académico. Sin embargo, los colegios y los docentes no siempre manejan registros
confiables de asistencia, por lo que fue difícil, hacer la medición real de las inasistencias y por
tanto vincularlas con los resultados académicos.
c) Asistencia a educación preescolar entre los 4 y 6 años
No existe evidencia suficiente que pueda demostrar que los estudiantes que asistieron a educación
preescolar entre los 4 y 6 años obtienen, sistemáticamente, mejores resultados de aprendizaje en
las pruebas aplicadas. No obstante, la magnitud de esta asociación tiende a disminuir cuando se
considera el nivel socioeconómico del estudiante y de la escuela a la que asiste. Esto puede deberse
a que la proporción de estudiantes que accedieron a educación preescolar es mayor en los sectores
de mejor situación socioeconómica que en poblaciones más vulnerables.
De los estudiantes encuestados, el 67% expresó haber asistido a la educación pre escolar en su
edad respectiva, mientras que el 14% no asistió y el 19% no respondió. Según los resultados que
se muestran en la ilustración No. 8.
52

ASISTIO A EDUCACION PREESCOLAR


ASISTIO NO ASISTIO BLANCO

19%

14%
67%

Ilustración 8..Estudiantes
que asistieron a educación pre escolar, reportado en la encuesta a
estudiantes 2016 en Choluteca y Olancho
La cobertura en la educación pre escolar en Honduras ha sido muy baja. La menor cobertura en
los países de Latinoamérica del estudio TERCE. En los inicios del presente siglo, que fue cuando
estos estudiantes debieron cursar la educación pre escolar la cobertura era de alrededor del 31%,
de acuerdo a datos de la UNESCO, (Ver tabla No. 11), mientras que la cobertura de educación
Esta cobertura es similar a la de 2015, en educación media, por lo que, podría inferirse que el 67%
de estudiantes que expresaron haber asistido a la educación pre escolar, son los mismos o gran
parte de ellos los que llegan participan en educación media.
Por tanto, quedan muy pocos alumnos que no hicieron la educación pre escolar y llegan al final de
la carrera, por lo que no fue significativo comparar los resultados académicos de los estudiantes.
La evidencia regional señala que los países han desarrollado políticas de expansión de la cobertura
de la educación preescolar, las que, a juzgar por estos resultados, van en la dirección adecuada
para obtener mejoras significativas en el desempeño escolar. Las políticas de cobertura universal
a nivel preescolar extienden la oferta educacional a sectores más vulnerables de la población con
lo cual se obtiene una mayor igualdad de oportunidades dentro de la sociedad.
53

Tabla 11. Tasa neta de matrícula en educación pre-escolar, ambos sexos en países de Latinoamérica 2006-2014.

Fuente: Estudio TERCE ( (UNESCO-TERCE, 2015)

7.1.2. Expectativas de los estudiantes.

Expectativas de los estudiantes respecto a continuar estudios en la universidad.


En muchos de los focus group realizados, con docentes, padres de familia, estudiantes y
autoridades, durante la investigación, algunos docentes expresaron la desmotivación de los
estudiantes por los aspectos académicos y poca confianza en el futuro. Al consultar a los
estudiantes sobre la expresión: “pienso que asistir a la universidad no tiene ventaja”, los
consultados expresaron en un 6% que siempre o casi siempre están de acuerdo con la expresión;
luego un 8% dijeron que a veces están de acuerdo con dicha expresión y un 86% dijeron no
estar de acuerdo. (Ver ilustración No. 9).
54

PIENSO QUE ASISTIR A LA UNIVERSIDAD NO


TIENE VENTAJA
SIEMPRE O CASI SIEMPRE A VECES NUNCA O CASI NUNCA

6%
8%

86%

Ilustración 9. Opinión de estudiantes sobre la expresión:” pienso que asistir la universidad tiene ventaja”, en la encuesta
a estudiantes 2016 en Choluteca y Olancho

Al relacionar esta variable con el rendimiento obtenido en el ensayo de la PAA, los


estudiantes que están más motivados a o sea los que “nunca o casi nunca” expresaron que
“asistir a la universidad no tiene ventaja” obtuvieron mejores calificaciones en la prueba de
actitud académica. Por otro lado, los que siempre y casi siempre están de acuerdo con dicha
aseveración obtuvieron puntajes más altos de reprobación en la PAA.

Ilustración 10. Mural realizado por los Alumnos de ISEMED Instituto José Cecilio del Valle en Choluteca. Es
una muestra de la capacidad, iniciativa y motivación de los estudiantes y de gran contenido patriótico.
55

Por tanto, en los estudiantes existe la creencia de la importancia de los estudios universitarios
y que los que estarían más motivados, serían los que tendrían más probabilidad de ingresar a la
universidad. (Ver ilustración No. 11).
De aquí se puede concluir que la motivación y el establecer un horizonte en los y las
estudiantes es un factor crucial para poder llevar al estudiante a concluir con éxito la prueba de
actitud académica. El problema se vuelve complejo pues la motivación pasa por las
posibilidades reales que tienen los y las estudiantes de poder acceder a la educación
universitaria, especialmente para los y las estudiantes que vienen de zonas alejadas en donde la
falta de recursos económicos y socioculturales les impiden visualizar la educación universitaria
como un horizonte real.
En este caso el pensar que la universidad no tiene ventaja puede estar asociado con la
masificación de la educación universitaria y que establece una relación costo-beneficio que los
y las agentes sociales no están dispuestos(as) a aceptar.

SIEMPRE O CASI A VECES NUNCA O CASI


SIEMPRE ADMITIDO NUNCA
ADMITIDO NO ADMITIDO
ADMITIDO NO ADMITIDO

11%
22% 29%
78% 71%
89%

Ilustración 11. Diferencia de logro académico entre estudiantes atendiendo a su motivación reflejada en la
expresión: “pienso que asistir la universidad tiene ventaja”, en la encuesta a estudiantes 2016 en Choluteca y
Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.

7.1.3. Motivación.

a) Los estudiantes no hacen las tareas.


Los docentes están muy de acuerdo (43%) y de acuerdo (41%) para totalizar un 84% de
opinión en que los estudiantes no hacen las tareas y este es un factor para el bajo rendimiento
es que los estudiantes al no hacen las tareas que ellos les asignan. Sin embargo, los docentes
están en desacuerdo (12%) o muy en desacuerdo (4%), lo cual suma un 16% de opinión en
desacuerdo y creen que los estudiantes hacen sus tareas. (Ver ilustración No. 12).
56

LOS ESTUDIANTES NO HACEN


LAS TAREAS
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

12% 4%

43%
41%

Ilustración 12. Respuesta de los docentes en Choluteca y Olancho, sobre los estudiantes no hacen las tareas

7.1.4. Desempeño personal (Tiempo que dedican a lectura y estudio).

a) Hábitos de lectura del estudiante. Los estudiantes con hábitos de lectura obtienen
resultados más altos en rendimiento académico.

Aún y cuando la mayoría de los estudiantes (un 79%) expresa tener el hábito de la lectura,
los propios maestros ponen en duda esta aseveración. Solamente el 7% dice no tener el
hábito de la lectura y un 14% prefirió no contestar. (Ver ilustración No. 13).

HABITO DE LECTURA
SI LEE NO LEE BLANCO

14%
7%

79%

Ilustración 13. Hábitos de lectura de los estudiantes Choluteca y Olancho, de acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016
57

Ilustración 14. Estudiantes del Instituto Froylán Turcios de San Francisco de Becerra, Olancho, en plena
labor educativa.

En el caso del estudio realizado en Olancho y Choluteca, en la ilustración No. 15 puede


apreciarse que, en el ensayo o práctica de las PAA, que de las personas que no leen, el 23% no
alcanzaría el puntaje necesario, si hoy fueran las pruebas de aptitud académica. En el otro
extremo, de las personas que leen solamente el 11% no alcanzaría el puntaje mínimo necesario
para aprobar el ingreso a la universidad, aún
Lo anterior es una evidencia que las personas que tienen un mayor hábito de la lectura, son
capaces de responder la prueba con mayor rendimiento académico. En este caso serían 12
puntos porcentuales de diferencia, entre los que leen y los no leen o leen muy poco.

SI LEE NO LEE O LEE MUY POCO

Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA

No Alcanzó puntaje mínimo PAA No Alcanzó puntaje mínimo PAA

11% 23%

77%
89%

Ilustración 15. Diferencia de logro entre los hábitos de lectura de los estudiantes Choluteca y Olancho, de
acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016 y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.
58

Estos resultados, sin considerar otros aspectos, que pueden ser importantes, puede ser la
diferencia entre llegar al puntaje mínimo en la prueba o bien acceder a una carrera que esté más
acorde con su vocación o sus intereses.
b) Horas de estudio. Alumnos que estudian más de una hora diaria, tienen ventajas en
los resultados de la PAA.
En cuanto al estudio diario, los alumnos de último año en Olancho y Choluteca, afirman que
el 76% estudian más de 1 hora, el 23% no contestó lo que podría inferirse que no estudian,
mientras que solamente el 1% expresó que estudiaban menos de 1 hora. (Ver ilustración No.
16).

ESTUDIAN MAS DE 1 HORA


ESTUDIAN MAS DE 1 HORA ESTUDIAN MENOS BLANCO

23%

1%

76%

Ilustración 16. Alumnos que estudian más o menos de 1 hora en Choluteca y Olancho, de
acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016.
Debido al pequeño resultado de los que dicen que estudian menos (1%), no fue posible
obtener un dato lo más cercano posible, que pueda indicar la ventaja de estudiar más de 1 hora.

Ilustración 17. La nueva diversión o pasatiempo de la juventud de los colegios de secundaria, son los dispositivos
electrónicos, que pueden convertirse en un importante vehículo de educación y formación para el mejoramiento de la calidad
educativa.
59

c) La lectura y la investigación.
En la encuesta, el 82% de los docentes opinaron que otra de las causas del bajo rendimiento
académico es que los estudiantes no leen ni investigan, divididos en un 39% que están en muy
de acuerdo y un 43% de acuerdo. Sin embargo, un 17% no comparten esta visión hacia los
estudiantes, ya que en sus clases no se presenta el problema y están en desacuerdo en un 15%
y muy en desacuerdo en un 2%, que “los estudiantes no leen, no investigan”. (Ver ilustración
No. 18).

LOS ESTUDIANTES NO LEEN,


NO INVESTIGAN
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

2%
15%

39%

44%

Ilustración 18. Respuesta de los docentes en Choluteca y Olancho, sobre si están de acuerdo o en desacuerdo,
si los estudiantes no leen ni investigan

e. Uso recreativo del computador


El uso recreativo del computador no siempre se asocia negativamente en el aprendizaje de
los estudiantes que han realizado la prueba. Los estudiantes de Choluteca y Olancho expresaron
en un 40% que juegan 1,2,3,4 o más horas, mientras que un 60% respondió que no lo hace. (Ver
ilustración No. 19).

USO DE VIDEOJUEGOS
(COMPUTADOR O CONSOLA)
JUEGA 1,2,3,4 o MAS HORAS NO LO HACE

40%
60%

Ilustración 19. Tiempo de uso de videojuegos al día en computadora o consola en Choluteca y Olancho, de
acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016.
60

En la ilustración No. 20 se puede apreciar que, al correlacionar el uso recreativo del


computador con los resultados del ensayo de la PAA entre los estudiantes de Choluteca y
Olancho, que reportaron alguna cantidad de horas de uso, aquellos que utilizar la computadora
se dedican más a los videojuegos, alcanzaron un menor porcentaje de reprobación en la PAA
(6%) frente a los que no reportaron uso de videojuegos o computadoras que experimentaron un
mayor índice de reprobación en la PAA (17%).

JUEGA 1,2,3,4 O NO LO HACE


MAS HORAS Alcanzó puntaje mínimo PAA

Alcanzó puntaje mínimo PAA No Alcanzó puntaje mínimo PAA

No Alcanzó puntaje mínimo PAA


17%
6%

83%
94%

Ilustración 20. Diferencia de logro académico de los alumnos por el tiempo de uso de videojuegos al día en
computadora o consola en Choluteca y Olancho, de acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016. y su relación de
puntaje obtenido en el ensayo de la PAA
61

7.2. D e t e r m i n a n t e s sociales y familiares en e l b a j o rendimiento en la PAA de


los estudiantes que aspiran al ingreso a la UNAH en Choluteca y Olancho.

7.2.1. El nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes.

a) Relación entre el nivel socioeconómico del estudiante y el rendimiento académico.


Nivel Económico.
La característica principal de ambas zonas, Choluteca y Olancho son los altos niveles de
pobreza que afectan a la mayoría de la población, incluida las familias de los estudiantes
consultados.
En la ilustración No. 21 se puede apreciar que la mitad de las familias de los estudiantes
(49%), reciben menos de Lps. 5,000.00 al mes, con lo cual no les es posible alcanzar la canasta
básica, que, de acuerdo a la Secretaría de Trabajo, se necesitan Lps. 7,890.96, para poder
satisfacer la canasta básica alimentaria (en la ilustración No. 22, se puede apreciar el costo de
la canasta básica, de acuerdo a cifras oficiales de la Secretaría de Trabajo y Seguridad Social).
b) Ingresos de las familias de los estudiantes de último año 2016, en Olancho y
Choluteca.

NIVEL ECONÓMICO DE LAS FAMILIAS DE LOS ESTUDIANTES DE


ÚLTIMO AÑO EN CHOLUTECA Y OLANCHO.

Menos de L. 5,000.00. L.5,000.01 a L.10,000.00 L.10,000.01 a L.15,000.00

14%

49%

37%

Ilustración 21. Nivel económico de los estudiantes, por ingreso de los hogares, en Choluteca y Olancho, de
acuerdo a la encuesta a familias 2016.

Asimismo, un 37% de las familias recibe entre Lps. 5,000.00 y 10,000.00, mientras que solo
un 14% de las familias recibe ingresos mayores de Lps. 10,000.00. Con estos ingresos, la
pregunta obligada es ¿Cómo hace esa gran mayoría las familias para satisfacer otras necesidades
como vivienda, vestido, útiles escolares, transporte, etc.
La información de la encuesta fue comparada con los datos que los estudiantes entregaron
en la boleta de la PAA realizada de 2010 al 2015 en la UNAH y los resultados son similares.
La gran cantidad de familias de los estudiantes están ubicados en el estrato entre menos de Lps.
5,000.00 y entre 5,000.00 a 10,000.00 de ingreso familiar.
62

Ilustración 22. Evolución del costo de la canasta básica en Honduras 2005 a 2015. STSS.
c) Pobreza por Necesidades Básicas Insatisfechas en la Vivienda.
Los bajos ingresos de las familias en los dos departamentos se ven reflejados, precisamente,
en la carencia de servicios, lo que denota un alto nivel de pobreza en ambas zonas, en donde el
56% de las familias consultadas está en nivel de pobreza por necesidades básicas insatisfechas
en la vivienda.
Al medir solamente 3 necesidades básicas: agua, luz y alcantarillado, resulta que el 56%, de
las familias de los estudiantes, tienen cubiertas las tres. Por tanto, al 44% restante le haría falta,
al menos una, que es lo que se consideraría en el índice de pobreza y el 42% solamente tendría
luz y agua. (Ver ilustración No. 23)
63

NECESIDADES BASICAS INSASTIFECHAS/NBI).


(CON 3 NCESIDADES BÁSICAS, AGUA LUZ Y
ALCANTARILLADO)
NBI (LUZ, AGUA, ALCANTARILLADO)
NBI (LUZ, AGUA)

1%1%

42%

56%

Ilustración 23. Pobreza por Necesidades Básicas Insatisfechas, en la vivienda en familias


de estudiantes en Olancho y Choluteca.
Al sumar otras necesidades básicas a las tres ya mencionadas, que serían teléfono fijo,
televisión por cable e internet, y hacer la comparación con los resultados de la PAA entre los
entre los que están en pobreza y los que tienen otros satisfactores en el hogar, se encuentra la
siguiente situación:
Los estudiantes que expresaron tener las tres necesidades básicas insatisfechas (agua potable,
alcantarillado y electricidad), el 20% no alcanzaron el puntaje mínimo para la admisión en el
ensayo de PAA, mientras que lo que tienen las 3 necesidades básicas en satisfechas (condición
de no pobreza), solamente el 7% no lograrían el puntaje mínimo en la PAA.
Sin embargo, a medida que las personas tienen menos condición de pobreza y se agregan
otros satisfactores en su casa como teléfono fijo, televisión por cable e internet, el porcentaje
de no admisión en la PAA bajaría a solamente el 3%. (Ver ilustración No. 24). Los estudiantes
que expresaron tener más carencias en sus hogares, en general, experimentaron menor nivel de
rendimiento.
Lo anterior evidencia que cuando sube el nivel socioeconómico de la composición del
estudiantado de un centro educativo, también tiende a elevarse el rendimiento de los estudiantes
que asisten a dicho establecimiento
64

NBI (SOLO CON LUZ, NBI (SOLO CON LUZ, NBI (CON LUZ, AGUA,
AGUA) AGUA, ALCANTARILLADO) ALCANTARILLADO, TELEFONO FIJO,
TELEVISIÓN POR CABLE, INTERNET )

Alcanzó puntaje mínimo Alcanzó puntaje mínimo PAA


PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA

No Alcanzó puntaje No Alcanzó puntaje mínimo No Alcanzó puntaje mínimo


mínimo PAA PAA PAA
3%
7%
20%

80%
93% 97%

Ilustración 24. Diferencia de logro académico entre estudiantes con de acuerdo a las Necesidades Básicas
Insatisfechas (NBI) y las satisfechas en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la
PAA.

d) Necesidades Básicas Insatisfechas y Rendimiento Académico por departamentos.


De acuerdo a datos del Instituto Nacional de Estadísticas.
Otro aspecto a destacar en los causales del mantenimiento de los altos índices de
pobreza es el aspecto geográfico. Gran parte del gasto público y la orientación de las
políticas de desarrollo se concentran en los departamentos del llamado corredor del
desarrollo más Islas de la Bahía, de acuerdo a datos oficiales del Instituto Nacional de
Estadísticas.
De esta manera, en el la Tabla No. 12 se puede observar que los departamentos
con menor índice de pobreza son Islas de la Bahía (39.8%), Cortés (43.7%), Francisco
Morazán (40.8%) y Atlántida (52.5%).
65

Tabla 12. Honduras: Población en viviendas con pobreza por NBI, por departamentos. 2013.

(En porcentajes)

Promedio nacional 60.7


Atlántida 52.5
Colón 67.1
Comayagua 64.9
Copán 70.7
Cortés 43.7
Choluteca 73.8
El Paraíso 70.6
Francisco. Morazán 48.8
Gracias a Dios 91.7
Intibucá 74.8
Islas de la Bahía 39.8
La Paz 70.7
Lempira 77.7
Ocotepeque 65.1
Olancho 73.7
Santa Bárbara 67.7
Valle 79.6
Yoro 61.8
Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas (INE). Censo Nacional de Población y Vivienda. 2013. (INE, 2013).

Asimismo, los departamentos con mayor índice de pobreza por NBI son: Gracias a Dios
con el 91.7%, Valle con 79.6%, Intibucá con el 74.8% y Choluteca con 73.8% y Olancho
con 73.7, mientras que otros departamentos se ubican en lugares intermedios, pero con
pobreza sobre la media nacional de 60.7%, como Santa Bárbara con 67.7%, Ocotepeque
con el 65.1% y Colón con 67.1%.
e) Situación de Pobreza promedio de las familias de los estudiantes de los institutos en
los departamentos de Olancho y Choluteca.
En cuanto a la situación por departamentos, la situación de pobreza por NBI es un poco más
elevado en Choluteca con 45%, contra un 43% de familias de los estudiantes con NBI en
Olancho. (Ver ilustración No. 25). Por tanto, se denota una ligera cantidad mayor de pobreza
en el departamento de Choluteca.
66

CHOLUTECA. POBREZA EN LAS OLANCHO. POBREZA EN LAS


FAMILIAS DE LOS ESTUDIANTES FAMILIAS DE LOS ESTUDIANTES DE
DE ÚLTIMO AÑO. ÚLTIMO AÑO.
Sin NBI Con NBI
Sin NBI Con NBI

45% 43%
55%
57%

Ilustración 25. Pobreza por Necesidades Básicas Insatisfechas, en la vivienda en familias de


estudiantes por departamento en Olancho y Choluteca.
Al comparar los datos de pobreza en sólo en el departamento de Choluteca, entre la población
en pobreza y no pobreza, con los resultados que los mismos estudiantes obtuvieron en el ensayo
de la PAA, se obtienen los siguientes resultados:
Los estudiantes en cuyas viviendas tienen al menos 1 NBI o en condición de pobreza, no
alcanzaron el puntaje mínimo para admisión en el ensayo de la PAA en un 23%, mientras que
los que no tienen NBI, no alcanzaron la mínima puntuación de la PAA, solamente en un 12%.
(Ver ilustración No. 26).
Ilustración. Con y sin NBI en Choluteca.

CHOLUTECA CHOLUTECA
CON NBI SIN NBI
Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA

No Alcanzó puntaje mínimo PAA No Alcanzó puntaje mínimo PAA

12%
23%

77%
88%

Ilustración 26. Diferencia


de logro académico entre estudiantes en viviendas sin y con NBI en
Choluteca y su relación con puntaje obtenido en el ensayo de la PAA
Al comparar los datos de pobreza en sólo en el departamento de Olancho, entre la población
en pobreza y no pobreza, con los resultados que los mismos estudiantes obtuvieron en el ensayo
de la PAA, se obtienen los siguientes resultados:
67

Los estudiantes en cuyas viviendas tienen al menos 1 NBI o en condición de pobreza, no


alcanzaron el puntaje mínimo para admisión en el ensayo de la PAA en un 19%, mientras que
los que no tienen NBI, no alcanzaron la mínima puntuación de la PAA, solamente en un 10%.
(Ver ilustración No. 27).
Ilustración. Con y sin NBI en Olancho.

OLANCHO OLANCHO
CON NBI SIN NBI
Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje mínimo PAA No Alcanzó puntaje mínimo PAA

10%
19%

81%
90%

Ilustración 27. Diferencia de logro académico entre estudiantes en viviendas sin y con NBI
Olancho y su relación con puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.

f) Rendimiento de estudiantes en situación de pobreza y no pobreza, por


departamentos (Choluteca y Olancho).
Existe una diferenciación de los promedios de la práctica de la PAA, que se obtuvo por parte
de los estudiantes por departamento. Mientras en Choluteca los estudiantes que sin NBI o que
no se consideran en condición de pobreza, alcanzaron promedios de 862 puntos en la PAA, el
promedio de los estudiantes que se considera estarían en situación de pobreza, alcanzan un
promedio de 785 puntos, con una diferencia de 77 puntos, mientras que en Olancho la diferencia
solamente es de 30 puntos, ya que los no que estaban en condición de pobreza tenían un
promedio de 837, y los que estaban en pobreza con NBI, un promedio de 807 puntos. (Ver
ilustración No. 28).

PROMEDIO PAA PROMEDIO PAA


SIN NBI CON NBI

807
862
Choluteca Choluteca
Olancho Olancho
837 785

CHOLUTECAOLANCHO CHOLUTECAOLANCHO
68

Rendimiento en ensayo de la PAA de estudiantes en situación de pobreza y no


Ilustración 28.
pobreza, por departamentos (Choluteca y Olancho).
g) Situación socioeconómica y Rendimiento Académico en Institutos de Olancho y
Choluteca.
En la tabla No. 13 se puede apreciar un comparativo entre los institutos de Olancho y
Choluteca, participantes en la muestra, en donde se pueden apreciar algunos datos muy
interesantes. El colegio del primer lugar en porcentaje de admitidos en Olancho es el Instituto
18 de noviembre con 66% de promedio de admisión. Este instituto tiene el porcentaje de menor
pobreza en los colegios que participan en la muestra (24% de promedio de pobreza).
En Choluteca no pasa lo mismo, el Instituto del primer lugar en ese departamento y segundo
lugar a nivel de la muestra es el Instituto Técnico Vocacional del Sur del municipio de
Yusguare, que presenta el porcentaje mayor de pobreza de todos, con un 74% de pobreza por
NBI (que es similar al promedio de pobreza oficial de todo el departamento) y en tercer lugar
de porcentaje de admitidos se encuentra el Instituto Mateo Molina de Pespire, con 54% y con
un índice de pobreza del 60%. Estos tres institutos tienen en común que son institutos técnicos
y con buen capital social, es decir con participación de las organizaciones de la comunidad,
como los padres de familia y los estudiantes. Sin embargo, dos de los tres institutos se salen de
la tendencia, que por tener dificultades de ingreso necesariamente tienen que ser más bajos.
El instituto que sigue es el José Cecilio del Valle, con un 53% de admisión y con un 36% de
pobreza, aunque por ser el instituto más numeroso, casi la mitad que se queda sin la posibilidad
de acceder a la universidad, son grandes cantidades de jóvenes. La pobreza en los alumnos de
este instituto no es la más alta y está bajo los promedios de todos los colegios, un 39%.
69

Tabla 13. Pobreza por Necesidades Básicas Insatisfechas y Porcentajes de Admisión en PAA
2015, Institutos de los departamentos de Olancho y Choluteca.

Pobreza por %
% NBI de admitidos
DEPARTAMENTO MUNICIPIO INSTITUTO PAA
estudiantes
último año. 2015

Olancho Catacamas 18 De Noviembre 24% 66%


Santa Ana de Técnico Vocacional. del
Choluteca 74%
Yusguare Sur 57%
Choluteca Pespire Mateo Molina 60% 54%
Choluteca Choluteca José Cecilio Del Valle 36% 53%
Olancho Campamento José Antonio Domínguez 64% 52%
Olancho Catacamas Miguel Rafael Madrid 46% 52%
Esc. Normal Mixta Del
Choluteca Choluteca 45%
Sur 51%
Olancho Juticalpa La Fraternidad 39% 44%
San Francisco
Olancho Froylán Turcios 46%
de Becerra 44%
Choluteca Choluteca Intae-Sur 70% 39%

Olancho
Choluteca
Fuente: Datos UNAH-DSA y encuesta a estudiantes equipo de trabajo estudio PAA Olancho
y Choluteca 2016.
El Instituto José Antonio Domínguez, aunque con un nivel relativamente alto de pobreza (un 64%),
tiene un poco arriba del promedio de Olancho y Choluteca, un 52% de admisión. En similar
situación de rendimiento está la Escuela Normal Mixta del Sur, con un 51%, aún y cuando la
pobreza es del 45%. Ya en las escalas últimas en el departamento de Olancho, ambos con solo
44% de promedio de admisión, se encuentran el Instituto La Fraternidad de Juticalpa (con 39% de
pobreza) y el Instituto Froylán Turcios de San Francisco de Becerra (con 46% de pobreza) y el
Instituto Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE-SUR) de Choluteca con un índice
de 39% de índice de admisión, pero cuenta con una elevada pobreza del 70%.
Como se verá, el tema que los más pobres son los que tienen menor rendimiento no siempre es
cierto. Aunque la pobreza tiene una gran influencia en la calidad educativa, no siempre es lineal.
Existen otros factores que determinan el rendimiento académico, como los que estamos estudiando
en esta ocasión.
70

7.2.2. Género y Rendimiento Académico.

La evidencia internacional ha demostrado que existen desigualdades de desempeño


académico entre varones y mujeres, lo que estaría influenciado por el tipo de relaciones de
género prevalecientes que permean los procesos de socialización y educación, y llevan a
establecer diferentes expectativas sociales de desarrollo (OECD 2013a; Treviño et al., 2010).
En la muestra del estudio a los estudiantes en Choluteca y Olancho, que fue al azar en los
respectivos cursos, concurrieron un 47% de varones y 53% de mujeres. (En la práctica, han
venido haciendo la PAA en Olancho y Choluteca, más mujeres que varones). Los resultados
muestran que existen disparidades de aprendizaje asociadas al género. (Ver ilustración No.
29).

SEXO O GÉNERO DE LOS ESTUDIANTES.


MASCULINO FEMENINO BLANCO

0%

47%
53%

Ilustración 29. Porcentaje de estudiantes según sexo o género.


Si se analizan por género el ensayo de las PAA. Se encuentra que mientras en los varones,
un 13% no cumplen con el puntaje mínimo de admisión, en las mujeres esa cifra se eleva a
17%, con un diferencial de 4 puntos porcentuales en contra de la mujer, en rendimiento
académico. (Ver ilustración No. 30).

MASCULINO FEMENINO
Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje mínimo PAA No Alcanzó puntaje mínimo PAA

13% 17%

87% 83%

Ilustración 30. Diferencia de logro académico entre estudiantes según el género o sexo, os en el hogar en
Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.
71

Aparte de esta relación, se hizo una proyección de los resultados reales de los estudiantes
que han realizado la PAA de los colegios de Olancho y Choluteca, y en la misma se confirma
que, la cantidad de estudiantes del sexo femenino que practican la PAA es mayor, sin embargo,
en términos de aprobados hay una clara ventaja en el porcentaje de aprobados, en los estudiantes
del sexo masculino.
La situación de desigualdad o inequidad de género puede tener diferentes causas, entre ellas
el histórico estructural de una sociedad patriarcal. Una de estas manifestaciones también es el
dato de embarazos de adolescentes, donde la mujer, en muchas ocasiones, tiene que enfrentar
sola, la consecuencia de la decisión.
En la tabla 14 se presenta el total de embarazos de adolescentes a nivel nacional y por
departamento para 2015. Como puede apreciarse, encabeza la cantidad el departamento de
Francisco Morazán con el 25.32%, seguido de Cortés con el 19%, Yoro suma el 7.5%, Atlántida
con el 6.16%, Colón con el 5.92%, Olancho con el 5.09%, mientras que Choluteca está en las
cifras medias con el 3.63%.
Tabla 14. Total, de embarazos de adolescentes, nacional y por departamento 2015.

Fuente: Preparado por Grupo de Trabajo con información de oficial del SACE-Secretaría de Educación. (SACE-
USINIE-Secretaría de Educación, 2016)
72

7.2.3. Trabajo juvenil remunerado

El trabajo juvenil es uno de los grandes desafíos de los sistemas educacionales en el país. Es
importante destacar, que, por diversas razones, una de ellas de seguridad, no fue posible hacer
el trabajo con colegios nocturnos donde se concentra la mayoría de la juventud trabajadora. Sin
embargo, los datos recogidos en las encuestas, basados en auto reportes de los estudiantes,
muestran que un 14% de los estudiantes de Choluteca y Olancho trabajan fuera de la casa. (Ver
ilustración No. 31).

TRABAJO JUVENIL
NO TRABAJA TAREAS DE CASA TAREAS FUERA DE CASA

14%
24%

62%

Ilustración 31. Trabajo Juvenil desempeñado o no por los estudiantes por departamento en Olancho y
Choluteca.

Aquellos estudiantes que expresaron que trabajaban fuera de la casa, por una remuneración
tienen un logro académico de 3 puntos menos que los estudiantes que no trabajan (16% los que
no trabajan y 19% los que trabajan, de no alcanzar los puntos mínimos necesarios en la PAA).
de poblaciones vulnerables son más propensos a trabajar que los estudiantes de sectores con
ingresos y condiciones económico-sociales mayores. (Ver ilustración No. 32).

NO TRABAJA TAREAS DE CASA TAREAS FUERA DE CASA

Alcanzó puntaje mínimo Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA
PAA
No Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje No Alcanzó puntaje mínimo
mínimo PAA PAA
19%
16% 15%

84% 85% 81%

Ilustración 32. Diferencia de logro académico entre estudiantes que trabajan o no trabajan,
en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.
73

Ilustración 33. Grupo Focal con comunidad educativa en Instituto Mateo Molina de Pespire, en Choluteca.

7.2.4. Migración, especialmente de los padres.

La zona sur del país, que está formada por los departamentos de Choluteca y Valle han sido
históricamente expulsores de fuerza de trabajo tanto interna como externa. Olancho, aunque en
menor medida en el pasado, hoy se ha unido a la fuerza de la migración. Antes, en gran medida,
la migración era económica. Hoy se une el fenómeno de la violencia. El fenómeno de la
migración es complejo, ya que su asociación con los resultados depende de las características
sociodemográficas de la población migrante de cada país. En el pasado existió migración de
Choluteca a Olancho y el último municipio creado en Olancho, Patuca, también en algunas
ocasiones se ha conocido como la Nueva Choluteca o la Nueva Palestina.
Sin embargo, la migración en la actualidad, de las dos regiones, es hacia el exterior, a Estados
Unidos de América y a España.
De conformidad con los datos recogidos en la encuesta de los estudiantes, el 25% de los
padres se reporta que ha emigrado y el 19% de las madres y 56% sin ninguna migración. (Ver
ilustración No. 34).
74

MIGRACIÓN PADRES
PADRE MADRE NINGUNO

25%

56%
19%

Ilustración 34. Migración de los padres en familias de los estudiantes en departamentos en


Olancho y Choluteca.
Al hacer la correlación de los datos entre la migración y los resultados del ensayo de la PAA,
no se obtienen diferencias. En los diversos casos los que no alcanzan el puntaje mínimo en el
ensayo de la PAA (16%). (Ver ilustración No. 35).
Lo anterior podría ser un elemento mixto en sus resultados, ya que los docentes expresan
que los estudiantes que tienen padres migrantes, muchas veces reciben recursos, aunque no
siempre tienen quien se los administre y en ocasiones no hacen el mejor uso de ellos.

PADRE MADRE NINGUNO

Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo Alcanzó puntaje mínimo
PAA PAA

No Alcanzó puntaje mínimo No Alcanzó puntaje mínimo No Alcanzó puntaje mínimo


PAA PAA PAA

16% 16% 16%


84% 84% 84%

Ilustración 35. Diferencia de logro académico en estudiantes con migración de los padres
en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.

7.2.5. Con quien vive en el hogar el estudiante.

En la encuesta a los estudiantes se les preguntó con quien vive. El 54% respondieron que
con ambos padres (hogares integrados). Sin embargo, un 25% contestó “con la madre”, lo cual
podría ser la expresión de madres solas o bien que el padre ha emigrado, el 10% respondió que
vivía con un familiar, que se puede inferir que el padre o la madre o ambos han emigrado, que
han fallecido u otra causa. El 8% de los estudiantes vive con otros, que puede ser típico de la
migración y el 3% vive con el padre, que puede ser también que la madre haya emigrado. (Ver
ilustración No. 36).
75

CON QUIEN VIVE EL/LA ESTUDIANTE DE LOS


COLEGIOS DE OLANCHO Y CHOLUTECA.

VIVE CON AMBOS PADRES VIVE SOLO CON LA MADRE


VIVE SOLO CON EL PADRE VIVE CON UN FAMILIAR
VIVE CON OTROS

8%
10%
3%
54%
25%

Ilustración 36. Situación sobre con quien viven los estudiantes en departamentos en Olancho
y Choluteca.
En la correlación de estas variables, de con quien vive el estudiante, con el rendimiento en
la PAA se encuentra que a medida el estudiante se aleja de vivir con su grupo familiar cercano
o natural, se obtienen menores resultados. Los estudiantes que expresaron vivir con ambos
padres obtuvieron un 17% de no aprobación del puntaje mínimo de admisión de la PAA con el
17%, mientras que los que viven sólo con la madre o sólo con el padre, alcanzaron un 11%.
(Ver ilustración No. 37).

VIVE CON AMBOS VIVE SOLO CON LA VIVE SOLO CON EL PADRE
PADRES MADRE
Alcanzó puntaje mínimo PAA
Alcanzó puntaje mínimo Alcanzó puntaje mínimo
No Alcanzó puntaje mínimo PAA
PAA PAA

No Alcanzó puntaje mínimo No Alcanzó puntaje mínimo


PAA 11%
PAA

17% 11%

83% 89% 89%

Ilustración 37. Diferencia de logro académico entre estudiantes de acuerdo que viven con
sus padres o madres, en los departamentos de Choluteca y Olancho y su relación de puntaje
obtenido en el ensayo de la PAA.
Sin embargo, cuando el estudiante se aleja del entorno familiar cercano, es decir de sus
padres y vive con otro familiar sube la no aprobación del puntaje mínimo de admisión de la
PAA, a 19% y si vive con otros, los que no alcanzarían el puntaje mínimo se ubicaría en 43%
no llegó a obtener el puntaje mínimo de aceptación para la PAA, comparado con el 17% cuando
vive con ambos padres y el 19% con otro familiar. (Ver ilustración No. 38).
76

VIVE CON UN FAMILIAR VIVE CON OTROS

Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA


No Alcanzó puntaje mínimo PAA No Alcanzó puntaje mínimo PAA

19%

43%
57%

81%

Ilustración 38. Diferencia de logro académico entre estudiantes de acuerdo que viven con
familiares o con otros, en los departamentos de Choluteca y Olancho y su relación de puntaje
obtenido en el ensayo de la PAA.
7.2.6. Prácticas educativas en el hogar

Las prácticas educativas en el hogar pueden tener un efecto potenciador de los aprendizajes
(Fuchs & Wößmann, 2005; OECD, 2011a; Treviño et al., 2010). Por ello, es importante
comprender cómo el entorno familiar se relaciona con el rendimiento. Estas prácticas son, en
mayor medida, reflejo de las posibilidades, intereses y expectativas de los padres, lo que a su
vez se relaciona con su propio nivel educativo y socioeconómico.
Dentro de dicho factor se incluyen las expectativas parentales sobre el nivel educacional del
estudiante, el uso parental de la información entregada por la escuela, la supervisión de estudios
en el hogar, el tiempo de estudio en el hogar, el hábito de lectura del estudiante y el uso
recreativo del computador.
a) La supervisión de las actividades escolares tiene su limitación en los bajos niveles
educativos de los padres y madres de familia.
El estudio de campo arrojó datos de los niveles de formación formal de los padres y madres
de familia. En la tabla No. 15 e ilustración No. 39, se puede apreciar que el 74% de los padres
y madres de familia apenas llega a la educación básica o tercer ciclo, la mayoría de los padres
y madres de familia tienen II ciclo o lo que se ha conocido como educación primaria en un 36%.
77

Tabla 15. Educación de ambos padres y logro en el ensayo de la PAA.


Nivel de estudios de Frecuencia. Frecuencia Alcanza NO Alcanza
ambos padres de los Porcentaje. Acumulada. puntaje puntaje mínimo
estudiantes. mínimo para para admisión
admisión PAA.
PAA.
No tiene estudios 7% 7% 50% 50%

I Ciclo 7% 14% 82% 18%

II ciclo 36% 50%

Educación Básica (III 24% 74% 81% 19%


ciclo).
Educación Media. 3% 77% 75% 25%

Educación Técnica. 11% 88% 100% 0

Educación 12% 100%


Universitaria.

Fuente: Datos del estudio realizado por el Grupo consultor Estudio de factores asociados del
bajo rendimiento de los estudiantes en las PAA Olancho y Choluteca

EDUCACIÓN DE AMBOS PADRES


EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EDUCACIÓN TÉCNICA EDUCACIÓN MEDIA
EDUCACIÓN BÁSICA II CICLO I CICLO
NO TIENE ESTUDIOS

7% 12%
7%
11%
3%
36%
24%

Ilustración 39. Nivel de educación formal de los padres de los estudiantes, en la encuesta a
estudiantes 2016 en Choluteca y Olancho.
La formación de los padres es vital para poder entender otras variables como las condiciones
socioeconómicas y el acceso a recursos, asimismo es un indicador referente en cuanto a la
escuela como reproductor de las diferencias y desigualdades sociales. Se puede observar en este
sentido que, los estudiantes cuyos padres no tienen educación formal reprueban la PAA en un
50%, lo cual es un porcentaje significativo si tomamos en cuenta que para las otras categorías
el porcentaje promedia más o menos el 20%. (Ver ilustración No. 40).
78

EDUCACIÓN TÉCNICA EDUCACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA NO TIENE


(AMBOS PADRES ) MEDIA (AMBOS PADRES) ESTUDIOS
(AMBOS PADRES ) (AMBOS PADRES )
ADMITIDO ADMITIDO
ADMITIDO ADMITIDO
NO ADMITIDO NO ADMITIDO
NO ADMITIDO NO ADMITIDO
0% 19
25 %
% 75 81 50 50
100
% % %
% %

Ilustración 40. Diferencia de logro según el nivel de educación formal de los padres de los
estudiantes, en la encuesta a estudiantes 2016 en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje
obtenido en el ensayo de la PAA.
b. Expectativas de los padres sobre el nivel educacional que alcanzarán sus hijos.
Las expectativas de los padres sobre el nivel educacional que alcanzarán sus hijos tienen
repercusiones importantes sobre el rendimiento escolar. Altas expectativas podrían traducirse
en prácticas que apoyen y motiven al estudiante. En la encuesta presentamos el porcentaje de
estudiantes cuyos padres esperan que completen la educación superior con los de aquellos cuyos
padres tienen menores expectativas.
Con los niveles de pobreza y de educación formal de los padres y madres de familia, se
esperaría que no tendrían muchas expectativas para que sus hijos puedan llegar a la universidad.
En la investigación realizada en la encuesta a los padres y madres de familia (Ver ilustración
No. 41), se evidenció que el 84% de los padres y madres de familia tienen la expectativa o la
esperanza que puedan llegar a cursar estudios universitarios y el 16% de los padres y madres
tienen la expectativa que puedan llegar a otros niveles anteriores a la universidad.

EXPECTATIVA DE LOS PADRES PARA QUE SUS HIJOS


ALCANCEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓN SUPERIOR OTRO NIVEL

16%

84%

Ilustración 41. Expectativas para que sus hijos puedan llegar a la universidad, de acuerdo
a la encuesta a las familias en 2016 en los colegios de Olancho y Choluteca.
79

Lo anterior indica que, dentro del horizonte de posibilidades, los padres esperan que sus hijos
puedan llegar a tener educación universitaria. Sin embargo, las entrevistas a estudiantes y la
opinión de los mismos indican que, si bien casi todos tienen la expectativa de ingresar a la
universidad, saben que la educación superior ya no es garantía de movilidad social, aunque sí
un requisito para la misma.
7.2.7. La tenencia de recursos de aprendizaje:

a) Existencia de libros en el hogar.


Para leer es sumamente importante contar con libros. Por tanto, la tenencia de libros puede
indicar que las personas disponen de recursos para leer, consultar o divertirse. En la encuesta
mencionada se preguntó a los estudiantes la existencia de libros en el hogar en diversas
cantidades y se correlacionó con los resultados del ensayo de la PAA.
Aquellos estudiantes que expresaron que en su casa no hay libros, que es un 7%, (Ver
ilustración No. 42), tendrían una probabilidad de 39% de no alcanzar el puntaje mínimo en la
PAA, contra los que expresaron que en su casa existen menos de 10 libros , (que es la mayoría
o sea el 30%), ((Ver ilustración No. 43), que tendrían sólo un 16% de probabilidad de no
alcanzar el puntaje mínimo en la PAA y existe una tendencia a la baja de las probabilidades de
no aprobar la PAA, con los que tienen 50 o más libros, que serían solamente del 8%. (Ver
ilustración No. 44).
Por tanto, se concluye que la tenencia de libros guarda una relación directa con el
rendimiento académico y puede ser muy útil en las PAA.

Recursos para estudio en el Hogar.

ACCESIBILIDAD DE LIBROS EN EL HOGAR

NO HAY LIBROS HAY MENOS DE 10 LIBROS HAY ENTRE 10 Y 20


HAY ENTRE 20 Y 30 HAY ENTRE 30 Y 50 HAY MÁS DE 50

18% 7%

13% 30%

12%
20%

Ilustración 42. Porcentaje de estudiantes de secundaria con accesibilidad a libros en el


hogar en Choluteca y Olancho, de acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016.
80

NO HAY LIBROS HAY ENTRE 10 Y 20


HAY MENOS DE 10
LIBROS
LIBROS
Alcanzó puntaje mínimo
PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA
Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje mínimo
PAA No Alcanzó puntaje mínimo
No Alcanzó puntaje mínimo
PAA
PAA
12%
39% 16%
61%
84% 88%

Ilustración 43. Diferencia de logro académico entre estudiantes con accesibilidad de libros
en el hogar en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.
Con más libros:

HAY ENTRE 20 Y 30 HAY ENTRE 30 Y 50 HAY MÁS DE 50


LIBROS LIBROS LIBROS

Alcanzó puntaje mínimo Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo
PAA PAA
No Alcanzó puntaje mínimo No Alcanzó puntaje mínimo No Alcanzó puntaje
PAA PAA mínimo PAA
8%
9% 17%

91% 83% 92%

Ilustración 44. Diferencia de logro entre estudiantes de secundaria con accesibilidad a


libros en el hogar en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la
PAA

b) Quienes cuentan con silla y una mesa para estudiar, tienen una ligera ventaja en el
rendimiento académico.
Las costumbres y hábitos de estudio pueden ir acompañados también de la tenencia de
pequeños recursos, como una silla y una mesa o escritorio para estudiar. En Choluteca y
Olancho, la gran mayoría expresó contar con una mesa para estudiar (el 91%), y es que
generalmente, los estudiantes utilizan la mesa del comedor de su casa o la conocida como
“artesa”, para hacer sus tareas. (Ver ilustración No. 45).
81

CUENTA CON UNA MESA Y UNA SILLA PARA


ESTUDIAR?
SI NO

9%

91%

Ilustración 45. Alumnos de secundaria que cuentan con una silla y una mesa en su hogar,
en Choluteca y Olancho, de acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016.
Aunque siempre existe una relación positiva, en el rendimiento en la PAA, cuando se
correlacionan estas variables, sólo se encontró una diferencia de dos puntos entre los que tienen
una mesa de estudio y los que no la tienen (14% contra 16%) (Ver ilustración No. 46).

SI CUENTA CON UNA NO CUENTA CON UNA


MESA Y UNA SILLA PARA MESA Y UNA SILLA
ESTUDIAR PARA ESTUDIAR

Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA


No Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje mínimo
PAA
14%
16%

86% 84%

Ilustración 46. Diferencia de logro académico de alumnos que cuentan con una silla y una
mesa en su hogar, para estudiar en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en
el ensayo de la PAA.

c) Los estudiantes que poseen conexión a internet, y lo utilizan para propósitos


educativos, tienen mayores posibilidades en éxito académico.
El uso del internet continúa en discusión sobre sus impactos positivos y negativos, entre
estos últimos se menciona la pérdida de tiempo que tienen los jóvenes en su uso, así como la
entrada a sitios que poco pueden servirles para su educación. Lo anterior fue mencionado por
algunos de los docentes en los grupos de enfoque, llevados a cabo durante la investigación.
Asimismo, expresaron que también fomenta prácticas como el copiado y resolución fácil de
tareas, que le dejan poco aprendizaje a los estudiantes.
82

Sin embargo, los propios docentes y los estudiantes se refirieron a las ventajas que puede
tener la red de internet en la búsqueda objetiva de la información para contribuir a la formación.
En la encuesta a los estudiantes de último año de los colegios de la muestra, (Ver ilustración
No. 47), el 47% expresaron que tenían conexión a internet y el 53% que no.

CONEXIÓN A INTERNET
SI NO

47%
53%

Ilustración 47. Porcentaje de estudiantes de secundaria con conexión a internet en


Choluteca y Olancho, de acuerdo a la encuesta a estudiantes 2016.
Al realizar la correlación entre las variables de conexión a internet y no conexión, con los
resultados del ensayo de la PAA. De los que poseían una conexión a internet, el 97% alcanzarían
el puntaje mínimo en la prueba PAA, mientras que solamente 3% no lo alcanzarían. En el otro
extremo, los que no tienen conexión a internet, 78% lograrían los puntos mínimos para admisión
en la PAA y 22% no lo lograrían. (Ver ilustración No. 48).
Por tanto, hay una diferencia de 19 puntos porcentuales a favor de los que poseen internet.
Está claro que lo anterior es necesario combinarlo con otros factores, como los económicos,
sociales y pedagógicos. Sin embargo, esto puede dar la pauta en el sentido que internet puede
ser un importante aliado para el logro académico, especialmente si se usa dentro de programas
establecidos por los centros educativos y de proveer de estímulos a los estudiantes.
83

CONEXIÓN A INTERNET CONEXIÓN A INTERNET


SI NO
Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje mínimo PAA No Alcanzó puntaje mínimo PAA

3%
22%

78%
97%

Ilustración 48. Diferencia de logro entre estudiantes con conexión a internet y que no la
poseen, en Choluteca y Olancho, y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA

7.3. Incidencia que tienen las instituciones educativas en el bajo rendimiento, en la


PAA de los estudiantes que aspiran al ingreso a la UNAH en Choluteca y Olancho.

7.3.1. Formación docente

Las características de formación de los docentes son fundamentales para la política


educativa, pues dan cuenta del piso mínimo de capacidades instaladas en los sistemas escolares
y la profesionalización docente. La formación inicial y continua, junto con la experiencia del
profesor, constituyen la base sobre la cual se sostiene cualquier innovación curricular o
pedagógica.
En las últimas décadas, la preparación de los docentes se ha regido por requisitos de
escolaridad cada vez mayores en América Latina. Así, se ha podido presenciar cómo la
formación inicial ha evolucionado paulatinamente desde la educación secundaria hacia el nivel
terciario. Por otra parte, la preparación del docente se concibe como un proceso permanente
dentro de una concepción de aprendizaje constante. Por eso, las instancias de perfeccionamiento
han cobrado relevancia dentro de la investigación especializada (Hunt, 2009).
a) Nivel educacional docente
Los niveles educacionales de los docentes se presentan en la ilustración No. 49), los cuales
muestran el porcentaje de maestros que indica haber completado la educación secundaria,
educación postsecundaria o terciara o universitaria. Como se puede apreciar, la formación de
los docentes de los colegios consultados es de nivel universitario en un 80%, mientras de que
un 16% es a nivel secundario o de escuela normal, a lo que también se conoce como empirismo
84

en secundaria y un 4% de nivel de formación en instituto profesional de nivel superior. A nivel


general, se podría decir que la formación inicial de los docentes es aceptable.

DONDE OBTUVO SU TITULO DE PROFESOR


ESCUELA NORMAL UNIVERSIDAD INSTITUTO PROFESIONAL DE NIVEL SUPERIOR

4%
16%

80%

Ilustración 49. Educación formal del docente de Choluteca y Olancho, de acuerdo a donde
obtuvo el título de profesor.
b) Modalidad de estudio de la formación docente
Los docentes de los colegios de Choluteca y Olancho solamente tienen un 43% de estudios
en la modalidad presencial. El 32% a distancia y el 20% de manera semipresencial. (Ver
ilustración No. 50).

MODALIDAD DE ESTUDIO DOCENTE


PRESENCIAL SEMI-PRESENCIAL DISTANCIA BLANCO

5%

32% 43%

20%

Ilustración 50. Modalidad de estudio docentes de los colegios de Choluteca y Olancho. de


acuerdo a al lugar de estudios docente de Choluteca y Olancho, de acuerdo a donde obtuvo el
título de profesor.
85

No se encontraron evidencias de programas sistematizados de formación continua de los


docentes.
Al consultarle a los docentes sobre su formación continua, o formación posterior a su
graduación de docente, la mayoría o sea un 34% no respondió a la pregunta, dejándola en
blanco. Los docentes han realizado cursos que en su mayoría es a costo personal para superarse
o para mejorar en su escalafón, de acuerdo al estatuto del docente. Un 17% de los docentes
expresó haber estudiado cursos de maestría, un 17% han estudiado diplomado, 22% han hecho
otros cursos, mientras que cursos de matemáticas y español, solamente 5% afirman haberlos
tomado. (Ver ilustración No. 51). Éstas dos materias son básicas para mejorar el rendimiento
académico.
Es posible que la profesionalización docente pueda estar teniendo una asociación indirecta
con el rendimiento que no sea observable por las variables recogidas por el presente estudio.
Asimismo, las instancias de formación profesional pueden tener diversos niveles de calidad e
insertarse en distintas condiciones y contextos educativos, por lo que la participación en estas
no siempre produce similares resultados. Estas consideraciones hacen indispensable estudiar en
mayor profundidad la compleja relación entre estas variables docentes y el rendimiento
académico.

FORMACIÓN CONTINUA
MAESTRIA DIPLOMADO CURSO LENGUAJE
CURSO MATEMÁTICAS CURSO CIENCIA OTRO CURSO
BLANCO

17%

37%

13%

5%

5%
1%
22%

Ilustración 51. Participación docente de Choluteca y Olancho, en instancias de formación


continua.
86

c) Nivel de Formación de los Docentes de Honduras de Acuerdo los de la


Evaluación de 2015.
Es importante recordar que el porcentaje mínimo de aprobación de los estudiantes es de
/70%, mientras que si se compara con los resultados de logrado por los docentes en las
evaluaciones realizadas por la Secretaría de Educación (Secretaría de Educación, 2015), los
promedios de los docentes de Educación Básica en Matemáticas y Ciencias Naturales, es
solamente del 73, que es muy cercano a la nota de reprobado, mientras que los de Español y
Ciencias Sociales es 8º%. (Ver ilustración No. 52).

Ilustración 52. Rendimiento Promedio Porcentual por bloque de conocimiento específico de la Prueba Básica. 2015.

Fuente: Evaluación del Desempeño Docente 2015. Secretaría de Educación. Dirección


General de Currículo y Evaluación (DGCE). (Secretaría de Educación, 2015)
Promedios de evaluación de conocimientos de los docentes de educación básica por
rangos.
Al examinar los promedios por rangos se puede apreciar que solamente el 1.04% de los
docentes del país se ubicó en el decil de 90 a 100%, el mayor decil estaría entre 70 y 79%, con
un 38.17% y existen hasta menores de 39%, mientras que 11.98 estarían entre 50 y 60%. (Ver
ilustración No. 53).
87

Ilustración 53. Puntaje por rango, prueba de conocimiento específico de la Prueba Básica. 2015.

Fuente: Evaluación del Desempeño Docente 2015. Secretaría de Educación. Dirección


General de Currículo y Evaluación (DGCE). (Secretaría de Educación, 2015)
Resultados en Matemáticas.
Los docentes que le enseñan la matemática al sistema escolar están reprobados en geometría
con un promedio de 62%, en álgebra con un 65%, solo aprobando ligeramente en estadística y
probabilidad (71%) y en números y operaciones con 75%. Esta es la realidad de la educación
hondureña. Y estos son los promedios. Estos maestros son los formadores de los que después
hacen el examen en la universidad. (Ver ilustración No. 54).
88

Ilustración 54. Rendimiento Promedio Porcentual por bloque de conocimiento específico de


la Prueba de Matemáticas. 2015.
Fuente: Evaluación del Desempeño Docente 2015. Secretaría de Educación. Dirección
General de Currículo y Evaluación (DGCE). (Secretaría de Educación, 2015)
Resultados en español.
Los docentes que le enseñan español al sistema escolar están reprobados en literatura y en
comunicación con un 60%, cada uno, y llegando al puntaje mínimo en ortografía y redacción
con 70% y aprobando en morfosintaxis con 80%
Lo que cabría preguntar es si los docentes leen a menudo y si les dan el ejemplo a los
estudiantes y la cantidad de libros que existen en las escuelas. (Ver ilustración No. 55).
89

Ilustración 55. Rendimiento Promedio Porcentual por bloque de conocimiento específico de la Prueba Español, para
docentes. 2015.

Fuente: Evaluación del Desempeño Docente 2015. Secretaría de Educación. Dirección


General de Currículo y Evaluación (DGCE). (Secretaría de Educación, 2015)
Resultados en español con o sin especialidad.
Se hizo la comparación del conocimiento de los docentes con o sin especialidad en las
materias. Esto es lo que sucede en español. Los docentes de español mostraron su parte crítica
en comprensión lectora. Si a los maestros se les dificulta entender lo que leen, qué esperamos
de los alumnos. Los maestros de español que no tienen especialidad alcanzaron un rendimiento
promedio del 45% en comprensión lectura, mientras que los que poseen especialidad un poco
arriba pero todavía reprobados con un 55%. Referente a conocimiento específico de la materia,
lo que no poseen especialidad en español solamente obtuvieron un 53%, contra un 68% (todavía
reprobados). (Ver ilustración No. 56).
En Pedagogía los que no poseen especialidad tienen un 65% y los que tienen especialidad
apenas llegan a la aprobación mínima del 70%.
90

Ilustración 56. Rendimiento Promedio Porcentual por componente, español según tiene o
no la especialidad al docente. 2015.
Fuente: Evaluación del Desempeño Docente 2015. Secretaría de Educación. Dirección
General de Currículo y Evaluación (DGCE). (Secretaría de Educación, 2015)
Rendimiento de Docentes a nivel nacional por año.
El rendimiento promedio de los docentes es del 62% en 2015 y de 67% en 2016, a nivel
nacional.
En 2015 el departamento de Olancho en está un tanto abajo del promedio nacional con un
66%, y Choluteca un poco arriba, con un 68%.
Aunque en las pruebas se denota una mejora, todavía son promedios bastante bajos que
explican la razón rendimiento de los estudiantes. (Ver ilustración No. 57).
91

Ilustración 57. Rendimiento Promedio Porcentual de las pruebas de conocimiento a docentes comparativo 2014-2015.

Fuente: Evaluación del Desempeño Docente 2015. Secretaría de Educación. Dirección


General de Currículo y Evaluación (DGCE). (Secretaría de Educación, 2015)
92

7.3.2. Asistencia y puntualidad de los docentes.

El uso del tiempo para la enseñanza es uno de los factores relativos a la docencia que más
incide en los aprendizajes (Burns & Luque, 2014). En esta sección se muestra que existe una
asociación positiva entre la asistencia y la puntualidad del docente, y el desempeño de los
estudiantes. Tal hallazgo revela la importancia que tiene el manejo del tiempo y la adecuada
planificación sobre el rendimiento.
La asistencia y puntualidad del docente se asociaron con el logro académico en todos los
países, disciplinas y grados evaluados. La magnitud de esta asociación disminuye levemente
una vez que se considera el nivel socioeconómico del estudiante y de la escuela, sin embargo,
estas diferencias tienden a ser mínimas.
En la encuesta los estudiantes calificaron las veces que el profesor llegar tarde a clases: el
50% expresó que nunca o casi nunca llega tarde a clase, el 44% sostuvo que algunas veces llega
tarde y el 6% expresó que muchas veces llega tarde. (Ver ilustración No. 58).

EL PROFESOR LLEGA TARDE


MUCHAS VECES ALGUNAS VECES NUNCA O CASI NUNCA

6%

50%
44%

Ilustración 58. Porcentaje de veces que el profesor llega tarde, en colegios de Choluteca y
Olancho, de acuerdo a las encuestas de los estudiantes.
Al hacer la correlación de la variable de la puntualidad del docente con el rendimiento en el
ensayo de la PAA, los estudiantes de los colegios que expresaron que llega tarde muchas veces,
experimentaron mayores problemas que los otros, al obtener un 19% de estudiantes que no
obtendrían el puntaje mínimo necesario para ser admitidos en el PAA, mientras los que
sostuvieron que algunas veces llega tarde fue del 14% que no alcanzarían el puntaje mínimo y
el 11% de los que expresaron que nunca o casi nunca el docente llegaba tarde a sus clases, no
alcanzarían el puntaje mínimo necesario. (Ver ilustración No. 59).
93

LLEGA TARDE LLEGA TARDE LLEGA TARDE


MUCHAS ALGUNAS NUNCA O CASI
VECES VECES NUNCA
Alcanzó puntaje mínimo Alcanzó puntaje mínimo Alcanzó puntaje mínimo
PAA PAA PAA

No Alcanzó puntaje No Alcanzó puntaje No Alcanzó puntaje mínimo


mínimo PAA mínimo PAA PAA
14% 11%
19%

81% 86% 89%

Ilustración 59. Diferencia de logro académico entre estudiantes que el profesor llega tarde,
en colegios de Choluteca y Olancho, y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.
7.3.3. Recursos del aula.

a) Recursos del aula


Los recursos educativos como libros, cuadernos o computadores representan otro grupo de
variables relevantes en el logro de aprendizajes. La disponibilidad de material educativo y de
tecnologías de información y comunicación es importante para estimular el aprendizaje dentro
del aula. Si bien el acceso al material educativo siempre requiere estar acompañado de una
adecuada gestión pedagógica para que tengan una relación efectiva con el aprendizaje, la
evidencia encontrada por el presente estudio muestra que los estudiantes que poseen libros de
texto y cuadernos tienen mejores desempeños académicos. Las variables que se destacan por su
asociación con el desempeño académico son la disponibilidad de un libro de la disciplina por
estudiante y el uso de la computadora.
94

Ilustración 60 Visita a comunidad educativa en Instituto Técnico Vocacional del Sur, Santa
Ana de Yusguare en Choluteca.
La disponibilidad de materiales básicos para el estudio, como libros de texto, es un rasgo
que puede generar diferencias de aprendizaje en la región. Si bien, algunos colegios tienen
talleres y canchas, no cuentan con recursos para mantenimiento y compra de insumos y otros
materiales básicos para las tareas escolares, lo que se relaciona con desigualdades en el
desempeño.
b) Disponibilidad del libro de texto de lenguaje, matemáticas y ciencias
El libro de texto escolar también forma parte de los materiales educativos fundamentales
para el desarrollo de los aprendizajes. Pese a su importancia, un porcentaje significativo de los
estudiantes evaluados no cuenta con estos,
La evidencia encontrada sugiere que la disponibilidad de libros de texto tiene, por lo general,
una asociación positiva y significativa con el logro académico.
En la encuesta realizada a los estudiantes se les consultó sobre la accesibilidad en el aula a
libro de lenguaje. Ellos contestaron que en un 30% “no hay” libros, en un 23% son compartidos
“para varios”, sólo un 9% “para mí solo” y un 38% dejó la pregunta en “blanco”. (Ver
ilustración No. 61).
95

ACCESIBILIDAD A LIBRO DE LENGUAJE


PARA MI SOLO NO HAY PARA VARIOS BLANCO

9%

38%
30%

23%

Ilustración 61. Accesibilidad a libros de lenguaje de parte del estudiante.


En la correlación de estas variables, sobre la accesibilidad en el aula a libro de lenguaje y el
rendimiento en el ensayo de la PAA, los que no alcanzan el puntaje necesario son los que menos
acceso tienen a libros de lenguaje. Así, los que contestaron “no hay” libros, un 16% no
alcanzaría el puntaje mínimo necesario de admisión, “para varios” un 12% y los que poseen
libro “para mí solo”, tendrían mayor ventaja, ya que solamente no alcanzarían el puntaje
mínimo un 8%, de los que practicaron el ensayo. (Ver ilustración No. 62).

LIBRO DE LENGUAJE PARA LIBRO DE LENGUAJE NO LIBRO DE LENGUAJE


MI SOLO HAY PARA VARIOS

Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo Alcanzó puntaje mínimo
PAA PAA
No Alcanzó puntaje mínimo No Alcanzó puntaje No Alcanzó puntaje mínimo
PAA mínimo PAA PAA
8% 16% 12%

92% 84% 88%

Ilustración 62.
Diferencia de logro académico entre estudiantes con accesibilidad de libros de
lenguaje en Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.

La encuesta a los estudiantes también consultó sobre la accesibilidad en el aula a libro de


matemáticas. Los alumnos contestaron que en un 32% “no hay” libros, en un 20% son
compartidos “para varios”, sólo un 7% “para mí solo” y un 41% dejó la pregunta en “blanco”.
(Ver ilustración No. 63).
96

ACCESIBILIDAD A LIBRO DE
MATEMÁTICAS
PARA MI SOLO NO HAY PARA VARIOS BLANCO

7%

41%
32%

20%

Porcentaje de accesibilidad a libro de matemáticas de los alumnos, en colegios


Ilustración 63.
de Choluteca y Olancho, de acuerdo a las encuestas de los estudiantes.
En la correlación de estas variables, sobre la accesibilidad en el aula a libro de matemáticas
y el rendimiento en el ensayo de la PAA, los que no alcanzan el puntaje necesario son los que
menos acceso tienen a libros de matemáticas. Así, los que contestaron “no hay” libros, un 12%
no alcanzaría el puntaje mínimo necesario de admisión, “para varios” un 17% y los que poseen
libro “para mí solo”, tendrían mayor ventaja, ya que solamente no alcanzarían el puntaje
mínimo un 4%, de los que practicaron el ensayo. (Ver ilustración No. 64).
Por tanto, los que poseen libros de matemáticas y los consultan y estudian, tienen mayores
probabilidades de alcanzar el puntaje mínimo para la admisión
LIBRO DE MATEMÁTICAS
LIBRO DE MATEMÁTICAS LIBRO DE PARA VARIOS
PARA MI SOLO MATEMÁTICAS NO HAY
Alcanzó puntaje mínimo Alcanzó puntaje Alcanzó puntaje
PAA mínimo PAA mínimo PAA
No Alcanzó puntaje No Alcanzó puntaje No Alcanzó puntaje
mínimo PAA mínimo PAA mínimo PAA
4%
12% 17%

96% 88% 83%

Ilustración 64. Diferencia de logro académico entre estudiantes con accesibilidad de libros de matemáticas,
en colegios de Choluteca y Olancho y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.
97

7.3.4. Prácticas docentes

Las prácticas de los docentes en el aula se encuentran entre los principales mecanismos por
medio de los cuales se generan aprendizajes entre los estudiantes. Los docentes son los
encargados de planificar e implementar las clases y en ellos se materializa la misión de los
sistemas educativos de promover el desarrollo de los estudiantes. Las interacciones que ocurren
en la clase son esenciales para el aprendizaje en la medida que éstas configuran el ambiente y
promueven la estimulación cognitiva y lingüística (Hunt, 2009; Pianta et al., 2011).
a) Clima de aula según el docente
El clima de aula según el docente identifica la percepción del profesor respecto del nivel de
respeto y cooperación que existe en el salón de clase. La evidencia indica que se alcanzan
mayores logros académicos cuando los docentes perciben que las interacciones entre los
estudiantes y hacia ellos mismos se caracterizan por ser respetuosas, colaborativas y carentes
de agresión.

Ilustración 65. Acción y reflexión con los docentes de la Escuela Normal Mixta del Sur.
Ellos son los máximos encargados de la formación docente en la zona. Es necesario fortalecer
la normales, en su proceso de transformación.
En la consulta a los maestros en su mayoría expresaron que existe un clima de respeto en el
aula. Al contestar la pregunta en la encuesta a docentes si creen que “existe respeto” en el aula
expresaron estar “de acuerdo” en un 59%, muy de acuerdo en un 22%, totalizando la opinión
positiva referente al respeto, en un 81%, mientras que en desacuerdo en un 11% y muy en
desacuerdo en 4%, para sumar un 15% de opinión negativa en cuanto al clima de respeto en el
aula y un 4% no opinaron y dejaron en blanco la respuesta. (Ver ilustración No. 66).
98

EXISTE RESPETO EN EL AULA

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO BLANCO

4% 4%
22%
11%

59%

Ilustración 66. Clima de respeto en el aula, en colegios de Choluteca y Olancho, de acuerdo a


las encuestas de los estudiantes.
b. Clima en el aula según los estudiantes
Para medir el clima de seguridad en el aula se les consultó a los estudiantes sobre “cómo te
sientes en el aula”. La gran mayoría, o sea el 95% expresó sentirse acompañado, es decir que
confían en su colegio y en sus maestros y un 5% dijo sentirse amenazado. Es importante hacer
notar que, en algunos de los colegios, especialmente de Olancho, se puede apreciar que han
reforzado la vigilancia, especialmente en los portones del centro educativo. (Ver ilustración
No. 67).

COMO TE SIENTES EN EL AULA


AMENAZADO ACOMPAÑADO

5%

95%

Ilustración 67. Porcentaje de respuestas de los estudiantes de Choluteca y Olancho a la pregunta: “cómo te sientes en el
aula”.
99

Clima de seguridad en el aula. Estudiantes que dicen sentirse amenazados en el aula,


tienen un menor rendimiento académico.
En cuanto a los resultados del ensayo de la PAA, los estudiantes de los colegios que, que
expresaron sentirse amenazado en el aula, presentaron resultados negativos al no alcanzar los
puntajes mínimos en un 19%, que son aquellos que expresaron que había, contra solo un 12%
los que dijeron sentirse acompañados. (Ver ilustración No. 68).

AMENAZADO EN EL AULA ACOMPAÑADO EN EL


AULA
Alcanzó puntaje mínimo PAA
Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje mínimo PAA

19% 12%

81%
88%

Ilustración 68. Diferencia de logro académico entre estudiantes respuestas de los


estudiantes de Choluteca y Olancho a la pregunta: “cómo te sientes en el aula” y su relación
de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.

c) Prácticas docentes para el aprendizaje.


Las prácticas docentes para el desarrollo del aprendizaje se refieren a la calidad de las
interacciones pedagógicas en el aula,
Los estudiantes le encuentran más sentido a la educación cuando es vinculada a su quehacer
diario o de la comunidad o se vincula con su vida o con el trabajo. En la encuesta se les preguntó
a los estudiantes de Olancho y Choluteca, si el profesor relaciona la materia con la vida diaria
a lo que solamente el 30% respondieron que “siempre o casi siempre”, mientras que la mayoría
o sea un 54% respondieron que “a veces” y el 16% contestaron que “nunca o casi nunca”. (Ver
ilustración No. 69).
100

Ilustración 69.
Porcentaje promedio en que el profesor relaciona la materia con la vida diaria,
en colegios de Choluteca y Olancho, de acuerdo a las encuestas de los estudiantes.
Al correlacionar las variables de la relación de la materia con la vida diaria por parte del
profesor, con los resultados del ensayo de la PAA practicada a los mismos alumnos, los
resultados son los siguientes: quienes respondieron que “siempre o casi siempre”, que el
profesor relaciona la materia con la vida diaria solamente el 7% no alcanzaron el puntaje
mínimo de en el ensayo de PAA, mientras que los contestaron “a veces” fue el 14% y los que
respondieron “nunca o casi nunca”, no obtuvieron mínimo de puntaje el 22%. (Ver ilustración
No. 70).

Ilustración 70. Diferencia de logro académico entre estudiantes, cuando el profesor relaciona
la materia con la vida diaria, en los colegios de Choluteca y Olancho y su relación de puntaje
obtenido en el ensayo de la PAA
7.3.5. Evaluación interna de estudiantes.

En el año 2015 se implementó por segundo año consecutivo el Acuerdo No. 0700-SE de junio
del 2013, en el cual se plantea “Un nuevo paradigma de la evaluación”. En él se establece que la
nota mínima de aprobación será de 70% y que la evaluación de cada asignatura se desarrollará por
un 40% de trabajos realizados en el aula, un 30% por trabajos realizados fuera del aula de clases
y un 30% de evaluación final de cada parcial (usualmente un examen). Agregando que al final de
101

cada parcial los docentes deberán realizar una nivelación a aquellos alumnos que se reprueben,
para lo cual deben identificarse cuáles son los “contenidos no logrados” y retroalimentar esos
temas específicos. (Secretaría de Educación, 2016)
Adicionalmente, se brinda una recuperación de todo el contenido del curso al final del cuarto
parcial para aquellos alumnos cuyos promedios no alcancen el 70% mínimo, para lo cual el
docente deberá realizar un reforzamiento previo de los contenidos seleccionados. En esta
normativa, la evaluación está concebida como un proceso “permanente y continuo que contribuya
al desarrollo integral y sostenido de los educandos” (SE, 2013: 3).
Sin embargo, de acuerdo a lo estipulado en el Informe Nacional de Rendimiento Académico
(Secretaría de Educación, 2016) debe darse seguimiento a la forma cómo esta normativa está
siendo interpretada y aplicada por los actores del sistema (docentes, estudiantes, padres de familia)
para verificar que está cumpliendo el propósito para el que fue creada. Consultas iniciales con
diferentes categorías de actores del Sistema Educativo tales como Directores Departamentales,
Directores Municipales y Distritales, Directores de Centro y docentes de aula, parecen indicar que
la nueva normativa está siendo entendida como un mensaje de “todos deben aprobar”, con
potenciales efectos perversos sobre la dinámica de los actores del aula.
Para los docentes y otros actores del sistema educativo este es uno de los principales problemas
de la baja en la calidad de la enseñanza, ya que permite que los estudiantes se confíen en que
pueden aprobar la asignatura sin mayor esfuerzo.
Es deseable que las autoridades y la comunidad educativa en general puedan hacer un análisis
más profundo de esta situación, determinar dónde estarían los problemas y buscar las soluciones
del caso.
Repitencia de grado o curso.
Quizá podría ser fruto de la nueva evaluación interna de los estudiantes, pero las cantidades de
reprobación han bajado en cifras enormes de 204, que inició la nueva evaluación. En la ilustración
No. 71 se puede apreciar que la muestra más evidente es la del departamento de Francisco
Morazán, donde la repitencia disminuyó casi cuatro veces, al pasar de 8,012 estudiantes repitentes
en 2014, a solamente 2,386 en 2015. En Choluteca bajó de 1296 a 500 y en Olancho bajó de 1646
en 2014 a 946 en 2015.
Sin embargo, cabría preguntarse, por qué en departamentos con buenos más altos rendimientos
académicos, más bien sube la repitencia. Ese es el caso de Ocotepeque, que es el primer lugar en
rendimiento académico, que la repitencia sube de 267 repitentes en 2014 a 352 en 2015 y Santa
Bárbara que se incrementa de 360 en 214a 620 en 2015.
102

* Fuente: Fuente: Sistema de Estadísticas Educativas (SEE); Reportes Inicial 2014; SACE;
Reportes Inicial 2015 ** Cifras en Cantidad de Estudiantes
Ilustración 71.Digarama Comparativo Repitencia 2014 y 2015 por Departamento

Fuente: SACE-Secretaría de Educación. (SACE-USINIE-Secretaría de Educación, 2016)

7.3.6. Prácticas de desempeño Docente.

Una forma de medir el desempeño docente puede ser el resultado académico de los alumnos,
aunque esta es un resultado global, que no solamente compete a los docentes, sino que, a los
estudiantes, padres de familia, la sociedad civil y el propio estado.
Como puede apreciarse en la ilustración No. 72, de la evaluación 2015, en la gran mayoría
de los departamentos del país no se llega a los 300 puntos, que sería lo satisfactorio. Como se
verá, los departamentos de Ocotepeque y Copán son los únicos que sobrepasarían los 300: El
promedio nacional es de 280 puntos, mientras que Choluteca, se mantiene alrededor de ese
promedio con 281 puntos, y Olancho abajo del promedio nacional con 271 puntos. Al comparar
103

el cuadro con el anexo No. 4 acerca de las admisiones por centros universitarios, se aprecia la
similar tendencia.

Ilustración 72. Puntaje en escala de Puntuación estandarizada: Comparativo por Departamento. Informe
Nacional de Rendimiento Académico 2015. Español Matemáticas (Lectura). 1ro. a 9no. Grado. Informe
Nacional de Rendimiento Académico. Secretaría de Educación. (Educación., 2015).

7.3.7. Recursos en el aula o el instituto.

El derecho a la educación se materializa cotidianamente a través de las escuelas que integran


el sistema educativo. De estas depende que las niñas y los niños de la región tengan acceso a la
educación y a oportunidades de desarrollo y aprendizaje. Por ello es importante estudiar las
características de las escuelas, reconociendo que funcionan en un entorno social que debe
tomarse en consideración para comprender adecuadamente los niveles de logro que alcanzan
sus estudiantes.
Se analizan los recursos a los que accede una escuela en términos de infraestructura,
servicios o instalaciones, así como la extensión de su jornada y su vinculación con el logro
académico.
Se incluyen los hallazgos que muestran la relación entre el aprendizaje y los procesos de las
escuelas. Entre estos se cuentan el ambiente laboral, caracterizado a partir de las percepciones
de los docentes.
104

Los recursos materiales de los centros educativos dan cuenta de sus condiciones de trabajo
e influyen en los resultados de aprendizaje de los alumnos. Su distribución tiende a ser desigual
en los sistemas educativos y suelen estar menos disponibles en los centros educativos que
atienden a estudiantes en situación económica y social desfavorecida.
a) Infraestructura
La infraestructura de los institutos es relativamente aceptable, considerando la situación
económica del país y los problemas de asignación de recursos públicos en los últimos años en
educación,
Las instalaciones de los principales institutos datan de hace muchos años y fueron
construidos como parte de proyectos de infraestructura de educación media hace más de 40
años (Desde los tiempos del proyecto con el Consorcio de Universidades de La Florida en la
década de los 70) y sin un presupuesto para mantenimiento preventivo y correctivo. El
mantenimiento, cuando se produce, corre a cuenta de los docentes y los padres de familia y con
alguna colaboración de los gobiernos locales que, por lo general es limitada, dados los
problemas financieros que pasan las corporaciones municipales.
Uno de los puntos críticos encontrados en los colegios es la situación de los servicios
sanitarios y la dotación de agua potable, lo que en algunos casos puede ser un problema de
salubridad. Es común en parte de los colegios encontrarse un galón plástico para lavar el
servicio sanitario a mano, cuando existe agua en la pila. Muchos colegios parecen estar
sobrepoblados de alumnos y se encuentra que no hay agua potable en los servicios sanitarios.
Inclusive, algunos institutos tienen problemas con la deposición de aguas servidas.

Ilustración 73. Aplicación del ensayo de la PAA en el Instituto 18 de noviembre, Catacamas,


Olancho.
105

En cuanto al mobiliario, se pueden apreciar en algunos institutos una gran cantidad de sillas
quebradas, que con poco esfuerzo se podrían reparar. En cuanto a otro tipo de equipamiento
educativo, algunos tienen laboratorios, pero falta equipamiento para el propio laboratorio. Los
institutos técnicos carecen de muchos equipos y materiales para la práctica educativa. La
mayoría de los institutos tiene una biblioteca general, pero se pueden ver solas o con pocos
estudiantes, ya que o no existe renovación de libros o los estudiantes no tienen el suficiente
hábito de la lectura.
En algunos existen laboratorios de computación, pero con computadoras desactualizadas, o
bien porque no les dan uso o que el tiempo las convierte en obsoletas, porque carecen de
programas o software adecuados.
Una mayor inyección de recursos a educación contribuiría a solventar muchos de estos
problemas. Se trata de colocar la educación en el primer lugar de prioridades dentro del gasto
público, en vista que es la que tiene la mayor tasa interna de retorno.
7.3.8. La gestión de los colegios de segunda enseñanza.

La gestión de los colegios está bajo la responsabilidad principal de un director, del personal
docente y administrativo de la institución.
Los directores dependen de la estructura de la Secretaría de Educación que, al estar
descentralizada, dependen directamente de la Dirección Departamental de Educación del
respectivo departamento y se dirigen en el marco de las leyes del país y específicamente por la
Ley Fundamental de Educación y sus reglamentos.
b) Prueba de Conocimientos en la Evaluación Docente de la Secretaría de Educación.
En el proceso de Evaluación de los Docentes a Nivel Nacional, en 2015, (Secretaría de
Educación. Evaluación Docente 2015, 2015), realizado por la SE, también fueron sometidos a
la evaluación los directores de las instituciones de educación media.
En Pedagogía los directores tienen un conocimiento de solamente un 65%, mientras que en
conocimiento específico de su trabajo el 68% y en comprensión lectora el 70%. Los datos
hablan por sí solos. (Ver ilustración No. 74).
106

Ilustración 74. Rendimiento Promedio Porcentual por componente específico de la Prueba de


conocimiento de los directores de Educación Media. 2015.
Fuente: Evaluación del Desempeño Docente 2015. Secretaría de Educación. Dirección
General de Currículo y Evaluación (DGCE). (Secretaría de Educación, 2015)

Promedio porcentual de la prueba de conocimientos a los directores de educación


media.
El promedio porcentual de la prueba de conocimientos a los directores de educación media,
a nivel nacional es del 67%. Los directores de Olancho tienen un promedio de 64% y los de
Choluteca un promedio de 65%, que es abajo del promedio nacional. El promedio no llega a lo
exigido a los estudiantes para que puedan aprobar las materias. (Ver ilustración No. 75).
Sin embargo, lo que se observó en terreno fue una cantidad de directores comprometidos
con su trabajo, laborando en condiciones de dificultades y escasez de recursos y tratando de
resolver los grandes y pequeños problemas que se presentan en los colegios.
107

Ilustración 75.
Rendimiento Promedio Porcentual por componente específico de la Prueba de
conocimiento de los directores de Educación Media por departamento 2015.
Fuente: Evaluación del Desempeño Docente 2015. Secretaría de Educación. Dirección General de Currículo
y Evaluación (DGCE). (Secretaría de Educación, 2015)

En lo que respecta al nivel educativo o de formación o capacitación de los directores, el 80%


expresa tener educación universitaria y el 20% posee estudios de postgrado, por lo que se
aprecia un buen nivel de formación académica de los directores. (Ver ilustración No. 76).
108

NIVEL EDUCATIVO DEL DIRECTOR


POSTGRADO EDUCACION UNIVERSITARIA

20%

80%

Ilustración 76. Porcentaje del nivel educativo de los directores de los colegios de Choluteca y
Olancho.
7.3.9. Violencia e inseguridad

a) Tipo de centro educativo y su entorno social.


Las características del contexto de las escuelas moldean, en gran medida, su quehacer y
explican, en parte, el resultado académico de sus estudiantes. La localización geográfica urbana
o rural, el tipo del instituto y el clima social de su entorno -expresado en la percepción de
violencia que tienen las familias de los niños y niñas- integran esta dimensión. Analizados de
manera conjunta, estos distintos factores dan cuenta del modo en que se reproduce la
segregación social que caracteriza a la región al interior de los sistemas escolares y de las
propias escuelas.
Además del tipo de colegio, es importante comprender las condiciones de convivencia en el
entorno escolar, particularmente la percepción de violencia, pues esta se relaciona
negativamente con la asistencia, conducta y resultados académicos de los estudiantes. Incluso
se vincula más fuertemente a los logros de aprendizaje que la percepción de peligro al interior
de las escuelas (Bowen & Bowen, 1999).
La violencia en el entorno da cuenta no solo de situaciones específicas de conflicto, sino que
de procesos de marginación que afectan a los estudiantes, a sus familias y a la escuela, como
institución y como organización. Los datos muestran que la fragmentación del tejido social
eleva los índices de criminalidad de un sector, pero, a la vez, que la existencia de violencia
transforma su composición social (Laub & Lauritsen, 1998). Las escuelas insertas en entornos
de alta violencia trabajan en mayor aislamiento y sus miembros participan menos de la
comunidad escolar que cuando el tejido social es más fuerte (Baker, 1998).
b) Violencia del entorno
La violencia como característica del clima social del entorno en que se ubican los centros
educativos ha sido medida en función de la percepción de los padres de los estudiantes incluidos
en la muestra.
109

El índice de violencia en el entorno del centro educativo recoge la percepción de ocurrencia


de situaciones de agresión o de conductas ilegales en el barrio o comunidad en que esta se
inserta.
c. Clima de violencia en el departamento.
El clima de violencia que ha venido impactando Honduras ha tenido sus efectos en la
educación. Olancho ha sido uno de los departamentos, según cifras de las instituciones
especializadas, entre ellas el Observatorio de la Violencia de la UNAH, mientras que Choluteca,
al contrario ha sido uno de menos violentos.

En febrero de 2013 (Ocho departamentos encabezan violencia en Honduras, según


Observatorio de la Violencia, 2013) el periódico el Proceso Digital citaba el Inform del
Obsrvatorio de la Violencia de la UNAH en los siguientes términos:

“Los departamentos más peligrosos son Atlántida (129.4 homicidios), Cortés (128.9), Copán
(104.7), Ocotepeque (99.8), Yoro (93.4), Olancho (92.5), Comayagua (92.2) y Colón (90.3),
todos ellos sobrepasan la tasa nacional de 85.5.
En cambio, los menos violentos son: Gracias a Dios (17.1 homicidios), Valle (23.3),
Choluteca (29.7), El Paraíso (30.8) e Intibucá (32.2), pero ninguno de ellos baja el promedio
mundial de homicidios tolerable por las Naciones Unidas que es de 8.8 por cada 100 mil
habitantes.”

La constatación de lo anterior puede observarse en el mapa de Tasas de Homicidios del año


2012 preparado por el Observatorio de la Violencia de la UNAH (Ver ilustración No. 77). Se
presenta también el mapa de 2013, con los datos de homicidios por arma de fuego, donde
Olancho también presenta una alta incidencia. (Ver ilustración No. 78).

Ilustración 77. Mapa ilustrativo de la tasa de homicidios por 100,00o habitantes en Honduras, según el
Observatorio de Violencia de la UNAH. Enero-diciembre de 2012.
110

Aunque de acuerdo a informes del mismo observatorio de la violencia, en los últimos años
ha bajado el nivel de homicidios, siempre existen municipios en Olancho, que se mantienen en
rojo, o sea con una tasa elevada de homicidios.

Ilustración 78. Mapa ilustrativo de la tasa de homicidios por 100,000 habitantes en Honduras, según el
Observatorio de Violencia de la UNAH. Enero-diciembre de 2015.

En la tabla 16 se pueden apreciar las causas por las cuales los estudiantes desertan en 2014
y el de falleció se producen 7 personas en Choluteca para un 3.7% y en Olancho 8 personas
para un 4.2%.
Tabla 16 .Deserción escolar a nivel nacional. Todos los niveles y sus causas, por departamento 2014.

% %
MIGRÓ A % % % TOTAL
DEPARTAMENTO DESERTÓ FALLECIÓ MIGRACIÓN TOTAL % DESERTÓ MIGRÓ A
OTRO FALLECIÓ MIGRACIÓN 2014
2014 OTRO
ATLÁNTIDA 3,558 14 1,449 63 5,084 7.1 7.3 13.8 6.1 8.2
CHOLUTECA 2,160 7 416 17 2,600 4.3 3.7 4.0 1.6 4.2
COLÓN 3,180 13 1,233 70 4,496 6.4 6.8 11.8 6.7 7.3
COMAYAGUA 3,537 8 393 30 3,968 7.1 4.2 3.7 2.9 6.4
COPÁN 1,940 6 486 51 2,483 3.9 3.1 4.6 4.9 4.0
CORTÉS 8,828 44 2,505 341 11,718 17.7 23.0 23.9 32.8 19.0
EL PARAÍSO 2,598 7 173 28 2,806 5.2 3.7 1.6 2.7 4.5
FRANCISCO MORAZÁN 6,874 39 777 188 7,878 13.8 20.4 7.4 18.1 12.8
GRACIAS A DIOS 1,061 5 31 7 1,104 2.1 2.6 0.3 0.7 1.8
INTIBUCÁ 871 6 107 7 991 1.7 3.1 1.0 0.7 1.6
ISLAS DE LA BAHÍA 289 0 50 17 356 0.6 0.0 0.5 1.6 0.6
LA PAZ 1,013 2 58 9 1,082 2.0 1.0 0.6 0.9 1.8
LEMPIRA 1,101 9 135 17 1,262 2.2 4.7 1.3 1.6 2.0
OCOTEPEQUE 630 0 67 3 700 1.3 0.0 0.6 0.3 1.1
OLANCHO 4,496 8 809 42 5,355 9.0 4.2 7.7 4.0 8.7
SANTA BÁRBARA 2,231 10 315 41 2,597 4.5 5.2 3.0 3.9 4.2
VALLE 781 3 399 27 1,210 1.6 1.6 3.8 2.6 2.0
YORO 4,824 10 1,084 83 6,001 9.7 5.2 10.3 8.0 9.7
TOTAL 49,972 191 10,487 1,041 61,691 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Fuente: Preparado por Grupo de Trabajo con información de oficial del SACE-Secretaría de Educación. (SACE-USINIE-
Secretaría de Educación, 2016)
111

Mientras tanto, en la tabla 17 a parecen los datos de las causas por las cuales los estudiantes
desertan en 2014 y el de falleció se producen 7 personas en Choluteca para un 4.7% y en
Olancho 7 personas para un 4.7%.
Tabla 17. Deserción escolar a nivel nacional. Todos los niveles y sus causas, por departamento 2015.

%
MIGRACIÓN % MIGRÓ
MIGRÓ A TOTAL % % MIGRACIÓN % TOTAL
DEPARTAMENTO DESERTÓ FALLECIÓ DENTRO DEL A OTRO
OTRO PAÍS 2015 DESERTÓ FALLECIÓ DENTRO DEL 2015
PAÍS PAÍS
PAÍS

ATLÁNTIDA 3,235 7 439 334 4,015 7.9 4.7 13.3 14.7 8.6
CHOLUTECA 2,065 7 100 70 2,242 5.0 4.7 3.0 2.1 4.8
COLÓN 2,456 9 274 178 2,917 6.0 6.1 8.3 5.4 6.2
COMAYAGUA 2,984 10 101 50 3,145 7.2 6.8 3.1 1.5 6.7
COPÁN 1,941 9 120 142 2,212 4.7 6.1 3.6 4.3 4.7
CORTÉS 7,312 27 1,112 703 9,154 17.8 18.2 33.8 21.3 19.5
EL PARAÍSO 2,164 6 52 97 2,319 5.3 4.1 1.6 2.9 4.9
FRANCISCO MORAZÁN 5,860 28 300 198 6,386 14.2 18.9 9.1 6.0 13.6
GRACIAS A DIOS 454 3 18 12 487 1.1 2.0 0.5 0.4 1.0
INTIBUCÁ 720 7 37 23 787 1.7 4.7 1.1 0.7 1.7
ISLAS DE LA BAHÍA 158 0 17 13 188 0.4 0.0 0.5 0.4 0.4
LA PAZ 674 4 16 12 706 1.6 2.7 0.5 0.4 1.5
LEMPIRA 730 5 50 22 807 1.8 3.4 1.5 0.7 1.7
OCOTEPEQUE 624 3 26 8 661 1.5 2.0 0.8 0.2 1.4
OLANCHO 3,273 7 201 96 3,577 8.0 4.7 6.1 2.9 7.6
SANTA BÁRBARA 1,859 2 86 88 2,035 4.5 1.4 2.6 2.7 4.3
VALLE 471 0 77 52 600 1.1 0.0 2.3 1.6 1.3
YORO 4,187 14 267 169 4,637 10.2 9.5 8.1 5.1 9.9
TOTAL 41,167 148 3,293 2,267 46,875 100.0 100.0 100.0 68.8 100.0

Fuente: Preparado por Grupo de Trabajo con información de oficial del SACE-Secretaría de Educación. (SACE-USINIE-
Secretaría de Educación, 2016).

Como podrá apreciarse, aunque los datos de la Secretaría de Educación no detallan las causas
de la muerte del estudiante, si es violenta o no, el caso es que los porcentajes de los dos
departamentos, están por debajo del tamaño de su sistema escolar, que es alrededor del 6%.
Sin embargo, los datos se refieren a todo el sistema escolar, pero es importante hacer notar
que la mayor proporción de deserción en 2015, se producen en el nivel de educación media con
un 3.20% seguida de educación básica con 2.48% y educación pre-básica solamente con 0.83%.
(Ver ilustración 79).

Fuente: SACE-Secretaría de Educación. (SACE-USINIE-Secretaría de Educación, 2016)

Ilustración 79.Porcentajes de deserción escolar por niveles educativos 2015.


112

c) Clima de seguridad fuera del Instituto.


En cuanto al clima de seguridad en los institutos de Choluteca en la encuesta se les consultó
a los estudiantes sobre las amenazas o no que ellos sentían fuera del instituto, a lo que el 40%
respondió que poco, el 30% contestó muy poco probable, el 20% expresó que nada o no sentían
amenazas, el 10% contestó que era probable que se sintieran amenazados fuera del colegio.
(Ilustración No. 80).

AMENAZA FUERA DEL COLEGIO


MUY POCO PROBABLE PROBABLE NADA POCO

30%
40%

10%

20%

Ilustración 80. Probabilidad de amenaza a los estudiantes, fuera del Instituto.

7.3.8. Ambiente laboral

El ambiente laboral tiene una amplia relación con el rendimiento académico. A mayor
ambiente laboral favorable y comprensión entre las partes, hay más posibilidades que los
actores educativos se dediquen a los procesos y hechos educativos, lo que redunda en
satisfacciones de las partes y en resultados mayores de aprovechamiento o rendimiento.
Para evaluar el ambiente laboral se les consultó a los docentes su respuesta ante la siguiente
expresión: “mi trabajo me trae frustración”, a lo que contestaron lo siguiente: muy en
desacuerdo el 57%, en desacuerdo el 33%, con lo cual significa que el 93%, tienen una opinión
favorable de su trabajo y fueron los mismos que en su mayoría nos expresaron satisfacción y
vocación por el trabajo docente, mientras que están de acuerdo con la expresión el 95 y muy de
acuerdo el 1%. (Ver ilustración No. 81).
113

MI TRABAJO ME TRAE FRUSTRACION


MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

1% 9%

33%
57%

Ilustración 81. Respuesta de los docentes en Choluteca y Olancho. a la expresión: “mi trabajo me trae
frustración”

Sin embargo, cuando se refieren al salario los docentes en su mayoría no tienen la misma
opinión favorable. A la expresión “estoy satisfecho con mi salario”, los docentes contestaron
negativamente en su mayoría, o sea en un 75%, al marcar las siguientes opciones: en desacuerdo
el 41%, muy en desacuerdo el 34%, mientras que el 21% está de acuerdo y el 4% muy de
acuerdo lo cual significa que el 25% restante de los docentes están satisfechos con su salario.
(Ver ilustración No. 82).

ESTOY SATISFECHO CON MI SALARIO


MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

4%
21%
34%

41%

Ilustración 82. Respuesta de los docentes en Choluteca y Olancho. a la expresión: “estoy


satisfecho con mi salario”,
7.3.10. Organización y capital social en los colegios de Olancho y Choluteca.

Formalmente los institutos expresan que en un 80% están integrados a los Consejos
Municipales de Desarrollo Educativo (COMDE), que es el organismo formado por los actores
de la comunidad educativa, para trabajar en forma conjunta en el mejoramiento de los procesos
para la calidad educativa. Sin embargo, no fue posible apreciar en el campo de los hechos, una
114

participación activa de estos sectores en la educación. Legalmente todos deberían estar


integrados al CONDE, sin embargo, no lo están. (Ver ilustración No. 83).
Asimismo, no fue posible encontrar planes municipales diseñados y en ejecución, en los
cuales participen los institutos. No se encontró también evidencias que la mayoría de los
colegios posean un Plan Educativo del Centro (PEC).

EL INSTITUTO ESTA INTEGRADO A LOS COMDE


SI NO

20%

80%

Ilustración 83. Respuesta de los directores de institutos sobre si están integrados a los Consejos Municipales
de Desarrollo Educativo (COMDE), en Choluteca y Olancho.

No se fue posible apreciar también una gama de organizaciones de apoyo a las actividades
educativas, como las sociedades de padres y madres de familia, los gobiernos estudiantiles, los
patronatos y ONG, como se pueden apreciar en algunas regiones del occidente del país.
7.3.11. Razones expuestas por los docentes para el bajo rendimiento de los estudiantes
en el PAA.
El principal problema expuesto por los docentes y asistentes a los focus group fue lo
inadecuado del sistema de evaluación actual que desfavorece la parte cognitiva de los alumnos,
en vista que provoca que los estudiantes puedan aprobar las materias sin mucho esfuerzo, ya
que se basa en otorgar puntos con tareas y con ello pueden acumular hasta un 70% y el examen
solo de 30%, así como todas las oportunidades para que pueda aprobar.
Otro tema es el aumento del empirismo impulsado desde el estado, imponiendo carga
docente indiscriminada a docentes sin tomar en cuenta de especialidad.
El gasto en educación es cada vez ha disminuido, aumentando la asignación a otros sectores,
lo que impacta en la precariedad de la infraestructura escolar, falta de materiales educativos y
remuneración docente.
-Descontento por trato del estado a los docentes.
-Tendencia de los padres y madres de familia a no cooperar en las actividades de sus hijos.
-Uso inadecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
-Ausencia de programas de actualización docente.
115

-Gran parte de los estudiantes vienen sin desayunar a clase.


-La malla curricular no está en línea con contenidos de la PAA.
Los docentes expusieron su preocupación por la poca dedicación de los estudiantes, tanto
por su tiempo dedicado, el cumplimiento de las tareas asignadas y el tiempo dedicado en los
estudios, lo cual influye en el rendimiento académico.
Acciones sugeridas por docentes, padres de familia y estudiantes.
En los Focus Group los docentes, padres y alumnos solicitaron la realización de acciones
como las siguientes:
-Promover acciones entre docentes, padres y madres de familia y comunidad educativa para
el mejoramiento de la PAA.
-Promover una plataforma virtual.
-Capacitación a los docentes en tendencias educativas actuales.
-Realizar jornadas de inducción y reforzamiento.
-Solicitar a la UNAH la revisión del tipo de pruebas para hacerlas más compresivas a la
generalidad de los alumnos hondureños para que sean más inclusivas.
-Que la universidad forme una comisión técnica para estudiar la posibilidad de establecer
versiones de la PAA acorde a la realidad nacional y con aspectos de gradualidades como la
acción afirmativa.
7.4. Líneas estratégicas de abordaje hacia el futuro para el mejoramiento del
rendimiento académico y las PAA.

Las líneas estratégicas se plantean en el tiempo, en el espacio y por actores. En el tiempo


serían en el corto, mediano y largo plazo. Los espacios incluirían los espacios geográficos,
sociales y culturales y los actores serían

En el corto plazo apoyo a los estudiantes que harán la PAA en los próximos períodos.

En esta ocasión nos centraremos acciones posibles a corto plazo.


Opiniones de los estudiantes para hacer las PAA en el futuro.
Con el propósito de buscar información de base para diseñar algunas líneas estratégicas se
les consultó a estudiantes, familias, docentes, directores y autoridades sobre los problemas y
posibles soluciones sobre las PAA y estos fueron algunos de los resultados.
Consultados los estudiantes si realizaría la Prueba de Aptitud Académica (PAA) en la
UNAH, en un futuro y respondieron que sí en un 86% y no en un 14%. (Ver ilustración No.
84).
116

REALIZARA PAA EN LA UNAH


SI NO

14%

86%

Ilustración 84. Respuesta de los estudiantes en Choluteca y Olancho, sobre si Realizará PAA
en la UNAH.
Al correlacionar los resultados del ensayo de la PAA con esos estudiantes, no fue posible
encontrar diferencias significativas entre los que expresan que harán la prueba y los que no.
Mientras los que harán la prueba un 86% alcanzarían el puntaje mínimo necesario para la
admisión, los que afirman que no harán la prueba el 84% alcanzarían el puntaje mínimo
necesario, con lo que se produce solamente una diferencia de 2 puntos porcentuales. (Ver
ilustración No. 85).

SI REALIZARÁ PAA EN NO REALIZARÁ PAA EN


LA UNAH LA UNAH
Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje mínimo PAA No Alcanzó puntaje mínimo PAA

16% 17%

84% 83%

Ilustración 85. Diferencia de logro académico entre estudiantes en Choluteca y Olancho, que expresaron que
realizarán la PAA en la UNAH y los que no, y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.

Lo anterior puede significar que muchos de los que no harían la PAA, no necesariamente es
por razones académicas, sino por otras razones, entre ellas las económicas, lo que da un espacio
117

para que se busquen opciones para que alumnos con capacidades puedan realizar la PAA y
poder continuar sus estudios universitarios.
7.4.1. Actividades que se realizan actualmente para la preparación de los alumnos para
las PAA.

A los estudiantes se les consultó si se tienen actividades de apoyo para la realización de las
PAA por parte de los profesores y dirección del instituto, respondiendo en forma positiva 65%,
mientras que 35% respondieron que no tienen actividades para preparar los estudiantes para la
PAA. (Ver ilustración No. 86).

Ilustración 86. Respuesta de los estudiantes en Choluteca y Olancho, sobre la “mis profesores y dirección del
instituto tienen actividades para prepararnos”

A los estudiantes también se les consultó si se tienen actividades de apoyo para la realización
de las PAA por parte de padres y madres, contestando que sí un total de 80% y que no un 20%,
por lo que se denota disposición de la mayoría para apoyar. (Ver ilustración No. 87).

LOS PADRES Y MADRES HAN APOYADO MI


PREPARACION PARA REALIZAR LAS PRUEBAS
SI NO

20%

80%

Ilustración 87. Respuesta de los estudiantes en Choluteca y Olancho, sobre si los padres y madres han apoyado
mi preparación para realizar las PAA.”
118

7.4.2. La Necesidad de Reforzamiento para la PAA.

En la encuesta a los estudiantes se les consultó sobre si “te gustaría un reforzamiento”, para
la realización de la PAA y un 91% respondió que sí, y un 9% contestó que no. (Ver ilustración
No. 88).

TE GUSTARIA UN REFORZAMIENTO
SI NO

9%

91%

Ilustración 88. Respuesta de los estudiantes en Choluteca y Olancho, sobre si le gustaría recibir un
reforzamiento para realizar la PAA en la UNAH.

Los que afirman que sí les gustaría un reforzamiento para la PAA, un 20% no lograron
alcanzar el puntaje mínimo para admisión de la PAA, mientras que los que expresaron que no
le gustaría un reforzamiento, un 43% no alcanzaron el puntaje mínimo. Lo anterior puede
confirmar algunas expresiones de los docentes, en el sentido que se planifican actividades de
reforzamiento, pero los estudiantes no siempre asisten. (Ver ilustración No. 89.

SI LE GUSTARIA UN NO LE GUSTARIA UN
REFORZAMIENTO REFORZAMIENTO
Alcanzó puntaje mínimo PAA Alcanzó puntaje mínimo PAA
No Alcanzó puntaje mínimo PAA No Alcanzó puntaje mínimo PAA

20%
43%
57%
80%

Ilustración 89. Diferencia de logro académico entre estudiantes de Choluteca y Olancho, consultados sobre si
le gustaría recibir un reforzamiento o no, y su relación de puntaje obtenido en el ensayo de la PAA.
119

En cuanto a la modalidad de estudios para el reforzamiento, los estudiantes afirmaron en un


73% que preferían la modalidad presencial, un 13% preferiría la modalidad virtual, mientras y
14% la modalidad mixta, o sea presencial-virtual. (Ver ilustración No. 90).

MODALIDAD DE REFORZAMIENTO
PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL-VIRTUAL

14%

13%

73%

Ilustración 90. Respuesta de los estudiantes en Choluteca y Olancho, sobre la modalidad del reforzamiento
para realizar la PAA en la UNAH.

7.4.3. Voluntad de docentes, directores y padres y madres de familia de apoyar las PAA.
En las diversas encuestas, en las reuniones y entrevistas se consultó a docentes, directores de
institutos y padres y madres de familia y otras autoridades educativas y locales, sobre la voluntad
o posibilidad de cooperar con programas de preparación para las PAA y en general el
mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes.
Los docentes mayoritariamente están con la disposición de apoyar programas de reforzamiento.
En la encuesta se les consultó a los docentes: “como profesor apoyaría de forma voluntaria sus
alumnos para realizar las PAA”. Los docentes contestaron en un 92% que sí y en un 8% que no.
Con esta demostración de voluntad se han iniciado gestiones para hacer y ejecutar programas y
proyectos de apoyo a los alumnos que harán la PAA, pero lo más importante se abre la posibilidad
de ejecutar acciones más sostenibles de mejoramiento de la calidad de la enseñanza en el mediano
y largo plazo. (Ver ilustración No. 91).
120

COMO PROFESOR APOYARIA DE FORMA


VOLUNTARIA SUS ALUMNOS PARA REALIZAR
LAS PAA
SI NO

8%

92%

Ilustración 91. Respuesta de los docentes en Choluteca y Olancho, sobre si apoyaría de forma
voluntaria a sus alumnos para realizar la PAA en la UNAH.

Directores de colegios con disposición a promover planes y hacer labores de voluntariado


en capacitación para la PAA.
Todos los directores se mostraron con voluntad para la promoción de planes y programas de
apoyo a las PAA, a la pregunta “como director estaría dispuesto a promover un plan en apoyo
a las PAA”, a lo que un 100% de los directores contestaron en forma unánime que sí. (Ver
ilustración No. 92).

Ilustración 92. Respuesta de los directores de institutos en Choluteca y Olancho, sobre si estaría dispuesto a
promover un plan de apoyo a las PAA.
121

Otra pregunta que se les hizo, referente al apoyo a las PAA, es la siguiente: “como director
estaría dispuesto a colaborar como voluntario con sus alumnos” y todos contestaron que sí, para
un 100% de expresión de voluntad. (Ver ilustración No. 93).

COMO DIRECTOR DISPUESTO A


COLABORAR COMO VOLUNTARIO CON
SUS ALUMNOS
SI NO

0%

100%

Ilustración 93. Respuesta de los directores de institutos en Choluteca y Olancho, sobre si apoyaría de forma
voluntaria a sus alumnos para realizar la PAA.

Lo anterior implica que se produce una expresión de voluntad de parte de las altas dirigencias de
los colegios para planear y desarrollar acciones en favor de los estudiantes con el propósito de
superar los bajos rendimientos en las PAA.
Adicionalmente, en las reuniones y entrevistas que se sostuvo con los directores y subdirectores,
tanto antes, durante y después de las visitas, expresaron su nivel de conciencia del problema, su
preocupación por la situación de los colegios, así como la voluntad de realizar acciones de
superación de la situación.
7.4.4. Los padres y madres de familia expresan su voluntad de realizar acciones para
preparar mejor a los estudiantes en la PAA.

Los padres y madres de familia expresaron su voluntad de colaborar, en su gran mayoría,


especialmente aquellos padres que son profesionales. Cuando se les preguntó “como padre,
materias en las que apoyaría”. Un 21% expresó que en habilidades verbales (español), otro 21%
dijo que en Razonamiento matemático y un 58% estaría dispuesto a apoyar en ambos. (Ver
ilustración No. 94).
122

COMO PADRE MATERIAS EN LAS QUE


APOYARIA
Habilidades verbales (español) Razonamiento matemático En ambos

21%

58% 21%

Ilustración 94. Respuesta de los padres sobre las materias que apoyaría, en Choluteca y Olancho, en forma
voluntaria a los alumnos, para realizar la PAA en la UNAH.

Durante las reuniones los padres están conscientes del problema y dispuestos a colaborar para
superarlo.

Ilustración 95. Grupo Focal con comunidad educativa en Instituto Froylán Turcios de San Francisco de
Becerra, Olancho.

Los padres de familia que son docentes también expresaron su voluntad en colaborar en la
formación de los estudiantes. Un 41% de los padres de familia afirmaron que podían hacerlo. (Ver
ilustración No. 96).
123

Ilustración 96. Respuesta de los padres de familia que son docentes en Choluteca y Olancho, sobre si apoyaría
de forma voluntaria a sus alumnos para realizar la PAA en la UNAH.

7.4.5. Los Centros Regionales de la UNAH con disposición a colaborar con la Secretaría
de Educación y las comunidades educativas para la superación del problema del bajo
rendimiento.

Se realizaron reuniones y entrevistas con las Direcciones de los centros universitarios de Centro
Universitario de la Región Nor Oriental (CURNO) y del Centro Universitario del Litoral
Pacífico (CURLP), quienes, aparte de estar conscientes del problema del bajo rendimiento
expresaron que ya han estado realizando acciones para superar la situación y están dispuestos a
realizar planes y programas de estudio, así como e l e s t a b l e c i m i e n t o de e s t r a t e g i a s d e
a b o r d a j e e d u c a t i v o , en beneficio del incremento del rendimiento académico.
La universidad expresa su voluntad de cooperar, debido a que si los estudiantes llegan
mejor preparados tendrían un mejor desempeño en la educación superior. Entre las
medidas que se pueden tomar sería realizar programas de cursos de reforzamiento directo
a los estudiantes, así como la contribución a la capacitación de los propios docentes de
los colegios de secundaria.
124

8. CONCLUSIONES GENERALES.

Los resultados del estudio muestran que los principales desafíos que enfrenta Honduras para
garantizar el derecho a aprender.
El hecho que la mitad de los estudiantes de los colegios de los dos departamentos no pueda obtener
el puntaje necesario para ingresar a la universidad, es el reflejo que un problema más profundo que
atañe a toda la sociedad y es la expresión de lo que sucede en toda la educación nacional.
-El primer tema es de toda la sociedad y se refiere nivel socioeconómico de las familias de los
estudiantes, especialmente el nivel de ingreso. En un país con la mayor desigualdad del
continente, casi la mitad de las familias de los estudiantes, reciben menos de Lps. 5,000.00
mensuales de ingreso (la mitad con lo que pueden comprar la canasta básica) y existen 13% de
puntos porcentuales, diferencia en los resultados del ensayo de la PAA.
Pero lo preocupante es que el sistema educativo no está enfocado en resolver este problema.
Una de las razones de los resultados en la PAA, tiene su origen se expresa en la falta de hábito de
la lectura. En el caso del estudio realizado, existe una diferencia 12 puntos porcentuales mayor de
índice de admisión, entre los estudiantes que tienen el hábito de la lectura y los que no lo tienen.
Pero cómo se les va a formar hábito de lectura si los colegios no tienen libros y los maestros, en
todo el país, tienen una calificación en literatura es del 60% y su sueldo se acerca a un salario
mínimo
-El hábito está influenciado por la poca disponibilidad por el ejemplo que les puedan dar los
docentes, la disponibilidad de libros de texto, y de conocimiento general. Pero no se pueden
adquirir libros porque el presupuesto de educación cada vez es menos prioridad.
-La formación del docente, especialmente la falta de actualización. A los estudiantes el
profesor relaciona la materia con la vida diaria, los que respondieron que “siempre o casi siempre”,
obtuvieron mejores resultados.
Lo anterior lleva plantear si el currículum de la educación, el cual no se ajusta a las necesidades
de la educación actual.
-Las prácticas educativas en los hogares que podrían potenciar el logro académico, se ven
limitados por la baja formación de los padres. Dos terceras partes de los padres y madres apenas
no han llegado al noveno grado, incluyendo un 7% que no tiene estudios. En los hogares de los
padres que no tienen estudios, el 50% de los estudiantes no lograría el puntaje mínimo necesario.
Asimismo, muchos padres y madres no participan o colaboran con la escuela.
La reprobación tiene una influencia directa en el rendimiento académico. Los estudiantes que han
reprobado, al menos un año, el 30% de los estudiantes no lograron el puntaje que sería necesario
para la admisión en la universidad, mientras que los que no han reprobado en ninguna ocasión,
solamente el 12% no alcanzaron el puntaje.
-En los colegios que experimentaron mayor cooperación, al contar con comunidades organizadas
y mayor capital social, sus alumnos lograron mejores resultados de aprendizaje. Esos institutos
125

son el 18 de noviembre de Catacamas y el Técnico Vocacional del Sur en Santa Ana de Yusguare
en Choluteca.
La gran magnitud de las disparidades sociales en las dos regiones se asocia a las desigualdades
de aprendizaje. En este caso, las políticas sociales y tributarias deben trabajar en el sentido de la
equidad, para disminuir la pobreza y la desigualdad, de manera que se alíen con la política
educativa en la tarea de garantizar el derecho a la educación, para reducir las desigualdades y
apuntar hacia un desarrollo inclusivo que permita a los ciudadanos participar positivamente en la
sociedad y desarrollar sus proyectos de vida.
La repetición de grado, el mecanismo por excelencia de remediación de los rezagos en el
aprendizaje, aparece como la variable con mayor influencia negativa en el logro académico, sólo
superada en magnitud por el nivel socioeconómico de los estudiantes.
Las prácticas en los hogares de los estudiantes pueden potenciar el logro académico. Los
estudiantes cuyos padres creen que sus hijos alcanzarán la educación superior suelen obtener
puntuaciones más altas en las pruebas. El rendimiento escolar también es mayor cuando los padres
los felicitan o les llaman la atención por sus calificaciones. A su vez, cuando los padres supervisan
las actividades realizadas en la escuela, las tareas y las notas, los estudiantes alcanzan niveles
mayores de logro académico.
Respecto de los hábitos del estudiante, se pudo observar que dedicar 30 minutos diarios al
estudio y poseer hábitos de lectura fuera del hogar tiene una incidencia positiva y significativa
sobre el rendimiento.
La migración, especialmente de los padres y madres de los estudiantes, ejerce una influencia
negativa, al quedar solos, pero puede tener su aspecto positivo, ya que es una de las formas que
muchos estudiantes pueden recibir ingresos para su sostenimiento.
El trabajo juvenil remunerado muestra una asociación negativa con los logros de aprendizaje,
pues los estudiantes trabajadores tienen desempeños promedio significativamente más bajos que
sus pares que no trabajan.
Los resultados revelan importantes disparidades de género. El patrón observado muestra que
los varones tienen mejores rendimientos en las pruebas
El clima positivo de aula se encuentra asociado con la capacidad del docente para generar
acuerdos y rutinas de interacción entre los estudiantes que promuevan la autorregulación, la
atención y el respeto mutuo. La asistencia y puntualidad docente se relaciona al tiempo efectivo
del que disponen los estudiantes con sus profesores dentro del salón de clase y la responsabilidad
de estos en el uso de los tiempos escolares.
La disponibilidad de materiales básicos, como libros de texto, se asocian positivamente con
los logros de aprendizaje de los estudiantes. Cuando los alumnos tienen libros de texto propios
para cada disciplina evaluada tienden a obtener mayores resultados. Pese a ello, todavía existen
muchos estudiantes en las dos regiones que viven en condiciones de tal precariedad que les
impiden acceder a estos materiales.
La violencia en el entorno de la escuela muestra una asociación negativa con los resultados de
los estudiantes de las zonas en estudio, especialmente en Olancho, aunque tampoco se demostró
que es determinante.
126

Los recursos de las escuelas también se asocian al aprendizaje y determinan algunas


importantes condiciones de trabajo y cuidado de los estudiantes. Relación significativa de la
infraestructura en los diferentes institutos.
Por último, el ambiente laboral y los procesos para organizar el trabajo docente en las escuelas
se relacionan solo excepcionalmente con el logro académico de los estudiantes.
127

9. RECOMENDACIONES.

A partir de los hallazgos del estudio de factores asociados se pueden desprender un conjunto
de recomendaciones generales que se presentan a continuación.
Por lo profundo y estructural del problema, es necesario encararlo primero, al más alto no sólo del
gobierno, sino que de la sociedad. No es un problema sólo de maestros, padres de familia y
estudiantes, aunque son los primeros involucrados. Se debe encarar con nuevas políticas, que
incluya priorización de recursos.
Es necesario revisar la el contenido y la forma del aprendizaje, que incluye el currículum de los
diferentes niveles y los métodos y técnicas de enseñanza. Adecuarlas a un nuevo paradigma, el de
este siglo.
En el corto plazo
En el problema de corto plazo se recomienda buscar paliativos, como los cursos de reforzamiento
y la cooperación de la universidad y la Secretaría de Educación, pero si no se enfoca el problema
de raíz, desde pre-escolar, el problema seguirá, con lo que pierde toda la sociedad.
Se recomienda el diseño e implementación de programas de reforzamiento y actualización o
programas remediales a estudiantes que están por graduarse o que habiéndose graduado están
interesados en hacer o realizar por segunda o tercera ocasión, la PAA.
Estos programas pueden realizarse tanto a nivel de los departamentos, como en los centros
educativos, con la participación de las diversas instancias de las estructuras de la UNAH y la
Secretaría de Educación con la colaboración de entidades gubernamentales y de la sociedad civil.
Se recomienda que se realicen convenios de cooperación mutua entre la UNAH y la SE.
Asimismo, en los focus group uno de los planteamientos que se repitió fue que la universidad
forme una comisión técnica para estudiar la posibilidad de establecer versiones de la PAA acorde
a la realidad nacional y con aspectos de gradualidades como la acción afirmativa
En el Mediano y Largo Plazo, se recomienda que las autoridades correspondientes puedan
trabajar en los siguientes aspectos.
Reemplazo del mecanismo de repetición.
Se recomienda que los actores educativos, bajo el liderazgo de la Secretaría de Educación
puedan diseñar y probar programas de apoyo académico en disciplinas específicas para estudiantes
rezagados. Estos programas deberían estar al servicio de los institutos y docentes, quienes deberán
implementarlos.
Tales iniciativas requieren de un horizonte temporal definido para conseguir sus objetivos, de
manera que se pueda evaluar el progreso de los estudiantes continuamente, y ajustar o adoptar
estrategias adicionales por períodos específicos de tiempo, en caso de que sea necesario. Es
imprescindible que los programas de apoyo, los materiales y la implementación se evalúen
rigurosamente, de forma tal que se transformen en herramientas basadas en evidencia y se conozca
su eficacia.
128

En este mismo sentido, es importante que los colegios tengan dispositivos de detección
temprana de los desafíos de aprendizaje de los estudiantes, de manera que se ponga en marcha una
intervención oportuna. Por último, se recomienda buscar en la evidencia internacional programas
específicos de atención y prevención del rezago que hayan sido evaluados cuidadosamente, que
sirvan de base para la generación de mecanismos locales de apoyo a los alumnos. Las
comunidades de aprendizaje podrían ser un buen referente.
Participación de los padres y apoyo a estudiantes vulnerables.
La asociación positiva entre el desempeño académico y el involucramiento de los padres o
tutores legales en los procesos educacionales del estudiante sugiere la importancia de considerar a
la familia como un factor esencial.
Por ello, se recomienda que los sistemas educacionales diseñen estrategias para fomentar una
colaboración positiva entre la escuela y el hogar. Se podrían implementar programas de
participación de los padres en la escuela, estableciendo planes conjuntos de acción entre docentes
y padres con el objetivo de apoyar el desarrollo armónico de los estudiantes. Tales instancias no
deben ser un sustituto de la escuela, sino un complemento que ayude a generar expectativas y
estrategias comunes para promover habilidades sociales, emocionales y académicas en los
estudiantes.
También es necesario fortalecer la formación continua de los profesores, para que
obtengan herramientas que los ayuden en el proceso paulatino de incorporación de los padres de
estudiantes con menor nivel socioeconómico a las actividades de la escuela. Es importante que la
participación de los padres no sea entendida por las escuelas como una vía de hacerse de recursos
económicos adicionales.
Políticas y prácticas para la equidad en el aprendizaje entre varones y mujeres.
Para cerrar estas brechas entre hombres y mujeres, se requieren políticas educativas explícitas
que apunten a equiparar las oportunidades de aprendizaje, las cuales deben considerar tanto los
elementos estructurales como los procesos educativos. Resulta indispensable que los institutos
definan abiertamente que estas disparidades son un problema de política pública que atañe al sector
educacional y al trabajo de los colegios y docentes.
Es necesaria una cuidadosa revisión del currículum, de los textos y de los materiales educativos
para que, explícitamente, se aborde la equidad de género, mostrando a hombres y mujeres en
distintos roles sociales por igual. Por ejemplo: en las labores del hogar, en el cuidado de los niños,
en los liderazgos en los ámbitos políticos y de los negocios, por mencionar algunas posibilidades.
Los docentes juegan un rol clave en este sentido, por lo que deberían recibir la formación
necesaria para que, en sus prácticas cotidianas, tengan como orientación la equidad de género,
expresada en prácticas educativas como la distribución de labores de organización del aula con
igual número de varones y mujeres en distintas actividades, promover la participación de hombres
y mujeres al realizar preguntas o debates en clase, asignar posiciones de liderazgo en los trabajos
grupales y, mantener expectativas similares de lo que varones y mujeres pueden lograr en las
distintas disciplinas. Asimismo, se debe aprender a respetar la orientación sexual, y la no
discriminación por motivos de razas, religión y condición económica y social.
129

Medidas para paliar la asociación de las desigualdades socioeconómicas en el logro


académico.
La fuerte asociación entre el nivel socioeconómico de los estudiantes y de las escuelas con el
desempeño, así como entre este y el trabajo juvenil, revelan la existencia de importantes
condiciones sociales de la población que necesitan ser atendidas para mejorar el desempeño
académico y las oportunidades de aprendizaje.
Dado que estos factores involucran situaciones culturales, económicas y políticas que van más
allá del campo de la educación, es necesario el desarrollo de políticas sociales intersectoriales (ej.
salud, alimentación, vivienda, trabajo, etc.), para mitigar la relación de dichos factores con el logro
académico. Se deberán diseñar políticas de desarrollo económico local junto con otros sectores e
instituciones como las municipalidades y las ONG.
Se trata del involucramiento en programas de largo plazo, mediano y corto plazo, con enfoque
de mejora continua, que podrían requerir de tres o cuatro años, con un trabajo en red de los
establecimientos escolares para compartir las estrategias de enseñanza y organización escolar que
han mostrado frutos en distintos contextos, incluso en el nacional, con algunas experiencias
especialmente en el occidente de Honduras. En este escenario, resulta indispensable una política
de atracción y retención de docentes efectivos en contextos vulnerables.
Dicha estrategia debería incluir incentivos económicos, condiciones laborales que promuevan
el desarrollo profesional, y la generación de espacios de convivencia y colaboración en el colegio,
que otorguen valor al desempeño docente en ambientes que, por la carga laboral y emocional que
conlleva enfrentarse a las condiciones de precariedad de los estudiantes y sus familias, suelen ser
altamente desafiantes. Por último, es primordial promover y enseñar hábitos de vida saludables en
las escuelas, junto con mantener y reforzar programas escolares de alimentación para estudiantes
de nivel socioeconómico bajo, que les permita la ingesta de los nutrientes necesarios para un
desarrollo saludable.
Desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas del aula. Las prácticas docentes
en el aula son esenciales en la mejora de los aprendizajes.
Asimismo, deberían aprovechar el trabajo en red de los institutos. La eficacia de estos
programas depende también del apoyo de los directivos, por lo que, más allá de ofrecer instancias
de formación y acompañamiento a docentes individualmente, estos deberían enfocarse en
institutos como unidad de intervención.
La relevancia de contar con materiales educativos individuales dentro del aula.
Se pudo observar que tanto la posesión individual de un libro de la disciplina tiene una
influencia positiva y significativa sobre el aprendizaje de los estudiantes. Si bien los materiales en
sí mismos no garantizan el aprendizaje, el hecho de que cada estudiante cuente con libros facilita
el aprendizaje y potencia el rendimiento académico. Deberían aprovecharse e incentivarse, al
menos, las bibliotecas virtuales con recursos de aprendizaje y la introducción a temas como la
robótica.
Los sistemas nacionales de educación necesitan desarrollar estrategias de producción y
distribución de estos recursos. Una especial atención merecen los grupos más vulnerables de la
población que, por temas de costos o de distancia geográfica, pueden no tener acceso a estos
130

materiales. Se recomienda un programa de subsidios que permita su entrega gratuita, así como la
implementación de un sistema de distribución que llegue a zonas rurales y/o remotas.
Fortalecer los programas de formación inicial docente.
Los diversos actores de la actividad educativa, deberán plantear estrategias para contar con un
cuerpo docente profesionalizado. La formación inicial debería fortalecerse a través de la
preparación del profesorado en elementos que les ayuden a ejercitar prácticas pedagógicas
efectivas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, que estén basadas en la evidencia y también
sean enriquecidas por el juicio profesional de los docentes. Para ello, se requiere rediseñar las
instituciones de formación docente, fortaleciendo sus plantas académicas y las exigencias para la
producción de conocimiento relativo a las prácticas pedagógicas que se vinculan con el desarrollo
social, emocional y cognitivo de los estudiantes. El proceso que actualmente se realiza, de
transformación de las escuelas normales, debería ser con mayores recursos, ya que se encontró
que, al menos las dos normales de Olancho y Choluteca, tienen serias carencias de recursos.
La formación inicial debería promover que los futuros profesores tengan la capacidad de poner en
práctica los conocimientos pedagógicos y didácticos en pos de apoyar a los jóvenes de distintos
contextos sociales. En segundo lugar, la evidencia muestra que docentes con la más diversa
formación logran resultados equivalentes en sus estudiantes.
Esto sugiere que las capacidades docentes desarrolladas en distintos programas son
relativamente homogéneas, por lo que se requieren políticas de mejoramiento transversal de la
formación inicial. Por ello, es recomendable crear una institucionalidad externa e independiente
que evalúe y acredite frecuentemente la calidad de los programas de formación inicial docente.
Para esto, es necesario definir criterios de calidad que deben cumplir los programas de
formación de las distintas modalidades y revisarlos con regularidad para adaptarlos a las
cambiantes condiciones del entorno. Se recomienda la creación de programas de actualización del
magisterio, utilizando la vía presencial y hoy también la vía virtual.
Mejorar la focalización de las políticas educativas y sociales.
Las políticas educativas y sociales deberían concentrarse en los alumnos que enfrentan mayores
precariedades y en las escuelas que los atienden.
Fortalecimiento de capacidades de enseñanza y gestión educativa para el desarrollo
armónico de los estudiantes.
Dado que la mayoría de las desigualdades de aprendizaje ocurre entre los alumnos que asisten
a una misma escuela, se requiere fortalecer las capacidades de enseñanza de los docentes, junto
con desarrollar dispositivos de gestión que promuevan la mejora continua de las organizaciones
escolares, con foco en el desarrollo armónico de los estudiantes.
Desarrollo de capital social en el entorno escolar.
Se recomienda realizar acciones desde la escuela que mejoren las redes de capital social con la
comunidad, como el desarrollo de las comunidades de aprendizaje que han tenido éxito en algunas
regiones del país y del resto del mundo.
131

Se recomienda la organización real de los Consejos Municipales de Desarrollo (COMDE) y de


los Consejos Educativos del Centro (CED), cumpliendo la normativa legal del país. Se deberán
tomar ejemplos de algunas regiones del occidente del país, donde han sido exitosas.
Sin embargo, lo más importante encontrado en esta investigación, hasta el momento, es la
necesidad de trabajar en la construcción de un nuevo paradigma, para el sistema educativo total
de Honduras, el paradigma del siglo XXI, partiendo de nuestras raíces y con nuestras propias
visiones, ya que el tema no solamente es de la Secretaría de Educación ni de la UNAH como
rectora del Sistema de Educación Superior, es de toda la sociedad. A esa preocupación se dedicará,
en importante medida, la próxima entrega de este trabajo.
Hacia un cambio de paradigma en la educación.
Es necesario preguntarnos cuáles son nuestras raíces y nuestra cultura y de ahí para dónde va el
mundo. Qué tipo de sociedad y de persona necesitamos para el nuevo siglo.
Como lo plantea por las nuevas visiones de la educación (Aguerrondo , 2016).
“Las fuertes transformaciones de la sociedad global están dejando en claro que este fin
de siglo está suponiendo un cambio total de reglas de juego, un cambio de paradigma.
En el caso de la educación quizás el fracaso se deba a que las respuestas tienden a
sostener una mirada retrospectiva más que a inventar una propuesta prospectiva. Y esto es
grave ya que a pesar de que estas respuestas prospectivas existen en otras áreas, en la
educación parece que se prefiriera una respuesta que se acerca a más de lo mismo.
Nos limitamos a expandir y replicar el modelo clásico de la escuela del siglo pasado
(¡más bien del siglo ante-pasado, del siglo XVIII, que, a esta altura, ya casi es del siglo ante-
ante-pasado!), modernizándolo con materiales didácticos y, sobre todo, incluyendo la
mayor cantidad de computadoras posible. Esta solución es por demás ingenua y denota muy
poca capacidad de mirada prospectiva.”
En la nueva sociedad del conocimiento, la educación hace la diferencia, por tanto, la
educación debe trabajar sobre la sociedad del futuro.
Esa es la parte que se desarrollará como propuestas en la tercera entrega de este trabajo
132

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135

11. ANEXOS.

Anexo No 1.

Tabla 18. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE LAS PRUEBAS DE APTITUD ACADÉMICA (PAA) EN INSTITUTOS
PÚBLICO DE OLANCHO Y CHOLUTECA EN 2015. (Los marcados en amarillo son los colegios escogidos en la
muestra de la presente investigación).
Total
TIPO DE ÍNDICE DE
NOMBRE DEL INSTITUTO DEPARTAMENTO PPA VERBAL PAA MAT Admitido No Admitido % Admitido % No Admitido participantes
INSTITUTO ADMISIÓN
en la PAA
INSTITUTO NIMIA BAQUEDANO VALLADAREZ
CHOLUTECA PUBLICO 390 403 793 26 12 68% 32%
38
INSTITUTO 18 DE NOVIEMBRE OLANCHO PUBLICO 390 402 792 526 267 66% 34% 793
INSTITUTO FRANCISCO MORAZAN OLANCHO PUBLICO 378 386 765 5 3 63% 38% 8
INSTITUTO 6 DE ABRIL OLANCHO PUBLICO 382 373 754 53 31 63% 37% 84
ESCUELA NORMAL MIXTA DE OLANCHO
OLANCHO PUBLICO 376 374 750 658 442 60% 40%
1100
INSTITUTO CANDELARIA OLANCHO PUBLICO 377 366 744 50 42 54% 46% 92
INSTITUTO VOCACIONAL DEL SUR CHOLUTECA PUBLICO 362 381 742 423 322 57% 43% 745
INSTITUTO SAN ESTEBAN OLANCHO PUBLICO 368 370 738 66 52 56% 44% 118
INSTITUTO MATEO MOLINA CHOLUTECA PUBLICO 352 384 736 81 68 54% 46% 149
INSTITUTO VICENTE MEJIA COLINDRES OLANCHO PUBLICO 361 372 733 56 45 55% 45% 101
INSTITUTO ANGEL G. HERNANDEZ OLANCHO PUBLICO 381 351 732 1 0 100% 0% 1
INSTITUTO DR FRANCISCO BERTRAND
OLANCHO PUBLICO 359 370 729 91 62 59% 41%
153
INSTITUTO JOSE CECILIO DEL VALLE CHOLUTECA PUBLICO 362 366 729 1097 968 53% 47% 2065
INSTITUTO JOSE ANTONIO DOMINGUEZ OLANCHO PUBLICO 356 373 729 250 235 52% 48% 485
INSTITUTO SILCA OLANCHO PUBLICO 360 365 725 48 33 59% 41% 81
INSTITUTO MIGUEL RAFAEL MADRID OLANCHO PUBLICO 357 362 719 73 79 48% 52% 152
INSTITUTO NORMAL MIXTA DEL SUR CHOLUTECA PUBLICO 362 356 718 969 945 51% 49% 1914
INSTITUTO DEPARTAMENTAL LEMPIRA CHOLUTECA PUBLICO 355 362 717 169 168 50% 50% 337
INSTITUTO JOSE CECILIO DEL VALLE CHOLUTECA PUBLICO 343 373 715 5 3 63% 38% 8
INSTITUTO JULIA ZELAYA CHOLUTECA PUBLICO 348 365 714 56 53 51% 49% 109
INSTITUTO SAN FRANCISCO DE LA PAZ OLANCHO PUBLICO 336 375 711 199 230 46% 54% 429
INSTITUTO EMANUEL OLANCHO PUBLICO 356 348 704 15 12 56% 44% 27
INSTITUTO OSCAR A FLORES OLANCHO PUBLICO 346 355 701 16 19 46% 54% 35
INSTITUTO VICENTE ALEMAN OLANCHO PUBLICO 355 344 699 4 4 50% 50% 8
INSTITUTO FROYLAN TURCIOS OLANCHO PUBLICO 344 354 698 94 118 44% 56% 212
INSTITUTO LA FRATERNIDAD OLANCHO PUBLICO 343 354 697 832 1061 44% 56% 1893
INSTITUTO SALATIEL ROSALES OLANCHO PUBLICO 332 364 696 61 77 44% 56% 138
INSTITUTO IRENE ANGELICA OLIVERA CHOLUTECA PUBLICO 334 358 692 61 85 42% 58% 146
INSTITUTO SUPERACION FRANCISCANA OLANCHO PUBLICO 341 351 692 38 70 35% 65% 108
INSTITUTO SAN JUAN DE GUARIZAMA OLANCHO PUBLICO 333 358 691 29 37 44% 56% 66
INSTITUTO SAN JUAN DE JUTIQUILE OLANCHO PUBLICO 344 346 691 33 47 41% 59% 80
INSTITUTO ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DEL SUR CHOLUTECA PUBLICO 339 348 688 39 61 39% 61%
100
INSTITUTO LETICIA CASTRO OLANCHO PUBLICO 347 340 688 25 41 38% 62% 66
INSTITUTO EL TRIUNFO CHOLUTECA PUBLICO 344 343 687 70 90 44% 56% 160
INSTITUTO JOSE ANGEL CACERES CHOLUTECA PUBLICO 347 338 685 8 7 53% 47% 15
INSTITUTO GUILLERMO ANTONIO VERDE
OLANCHO PUBLICO 343 341 684 9 16 36% 64%
25
INSTITUTO FERMIN MAYORGA CHOLUTECA PUBLICO 338 344 682 3 7 30% 70% 10
INSTITUTO SANTO TOMAS DE AQUINO OLANCHO PUBLICO 324 356 680 19 28 40% 60% 47
INSTITUTO RAFAEL PINEDA PONCE OLANCHO PUBLICO 322 357 679 17 24 41% 59% 41
INSTITUTO FERMIN MAYORGA CHOLUTECA PUBLICO 336 341 677 10 16 38% 62% 26
INSTITUTO RAFAEL HELIODORO VALLE
CHOLUTECA PUBLICO 335 341 676 14 23 38% 62%
37
INSTITUTO POMPILIO AGUILUZ MENA OLANCHO PUBLICO 331 341 672 27 40 40% 60% 67
INSTITUTO DR MODESTO RODAS ALVARADO
OLANCHO PUBLICO 328 342 669 12 31 28% 72%
43
INSTITUTO RAMON ERNESTO CRUZ, POLIVALENTE
CHOLUTECA PUBLICO 328 338 667 4 11 27% 73%
15
INSTITUTO SAN JORGE DE OLANCHO OLANCHO PUBLICO 322 339 661 11 29 28% 73% 40
INSTITUTO OSCAR ANDRES RODRIGUEZ CHOLUTECA PUBLICO 322 330 652 30 63 32% 68%
93
INSTITUTO NEPTALY MONTOYA OLANCHO PUBLICO 276 374 650 1 4 20% 80% 5
INSTITUTO POLIVALENTE SAN JERONIMO
OLANCHO PUBLICO 308 337 645 4 16 20% 80%
20
INSTITUTO CARLOS ROBERTO FLORES
OLANCHO PUBLICO 316 327 643 16 43 27% 73%
59
INSTITUTO ORIENTAL NUEVA CHOLUTECA
OLANCHO PUBLICO 306 333 639 3 11 21% 79%
14
INSTITUTO NAMASIGUE CHOLUTECA PUBLICO 307 330 637 10 36 22% 78% 46
INSTITUTO JOAQUIN REYES TEJEDA OLANCHO PUBLICO 276 339 615 0 7 0% 100% 7
INSTITUTO MANUEL BONILLA CHOLUTECA PUBLICO 307 302 609 1 13 7% 93% 14
IHER-ESQUIPULAS DEL NORTE OLANCHO PUBLICO 268 301 569 1 4 20% 80% 5
IHER - YOCON OLANCHO PUBLICO 266 246 512 0 3 0% 100% 3
Fuente: Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH).

Institutos de la muestra en estudio de PAA


Institutos de Choluteca
Institutos de Choluteca
136

Anexo No. 2.
Tabla 19. UNAH. 50 institutos públicos de donde provienen aspirantes que alcanzaron los mejores resultados en la PAA
del año 2014.

Fuente: Informe estadístico de resultados de los procesos de admisión del año 2014. UNAH.
Vicerrectoría Académica. Dirección del Sistema de Admisiones (DSA). Tegucigalpa, 2015.
Pág. 24.
137

Anexo No 3. Pág. 1.
Tabla 20. Institutos de Donde Provienen aspirantes que Logran Menos del 50% de Admisión en la UNAH, tanto en el nivel
Público, tanto del Sector Público, Privado o Semipúblico.

Fuente: Informe estadístico de resultados de los procesos de admisión del año 2014. UNAH.
Vicerrectoría Académica. Dirección del Sistema de Admisiones (DSA). Tegucigalpa, 2015.
Pág. 27.
138

Anexo No 3. Pág. 2.
Institutos de donde provienen aspirantes que logran menos del 50% de Admisión en
la UNAH.
Parte 2

Fuente: Informe estadístico de resultados de los procesos de admisión del año 2014. UNAH.
Vicerrectoría Académica. Dirección del Sistema de Admisiones (DSA). Tegucigalpa, 2015.
Pág. 28.
139

Anexo No. 4.

Ilustración 97.. Porcentaje de Admisión con las Pruebas de Aptitud Académica PAA, por
centros universitarios (2010-2014).
Anexo No. 4.

Tabla 21. Resultados del Rendimiento Académico de los Egresados de Educación Media, 2014. Secretaría de Educación.

Fuente: Resultados del Rendimiento Académico de los Egresados de Educación Media, 2014. Secretaría de Educación.