Descripción de Las Ocho Inteligencias y Sus Habilidades

Descripción de las ocho inteligencias y sus
habilidades
Índice
Descripción de las ocho inteligencias y sus habilidades 3
I. Introducción 3
II. Objetivos 3
III. Las cinco mentes del futuro 5
3.1. Cuáles son las cinco mentes del futuro 6
IV. Las IM con niños mayores de 12 años 10
4.1. ¿Qué se debe enseñar? y ¿por qué enseñar las IM? 10
4.2. Las inteligencias paso a paso: propuesta práctica 12
4.3. La inteligencia interpersonal 15
4.3.1. Cómo usar la inteligencia interpersonal para enseñar a los pre/adolescentes en el aula inclusiva 15
4.4. La inteligencia espacial 19
4.4.1. Cómo usar la inteligencia espacial para enseñar a los pre/adolescentes en el aula inclusiva 19
4.5. La inteligencia lingüística 23
4.5.1. Cómo usar la inteligencia lingüística para enseñar a los pre/adolescentes en el aula inclusiva 23
4.6. La inteligencia kinestésica 28
4.6.1. Cómo usar la inteligencia kinestésica para enseñar a los pre/adolescentes en el aula inclusiva 28
4.7. La inteligencia naturalista 32
4.7.1. Cómo usar la inteligencia naturalista para enseñar a los pre/adolescentes en un aula inclusiva 32
4.8. La inteligencia musical 36
4.8.1. Cómo usar la inteligencia musical para enseñar a los pre/adolescentes en un aula inclusiva 36
4.9. La inteligencia lógico-matemática 39
4.9.1. Cómo usar la inteligencia lógico-matemática para enseñar a los pre/adolescentes en un aula inclusiva 39
4.10. La inteligencia intrapersonal 44
4.10.1. Cómo usar la inteligencia intrapersonal para enseñar a los pre/adolescentes en un aula inclusiva 44
V. Lecturas recomendadas sobre las inteligencias múltiples 50
VI. Lectura comprensiva 51
VII. Ejercicios 51
VIII. Resumen 51
Recursos 53
Documentos 53
Enlaces de Interés 53
Bibliografía 53
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Descripción de las ocho inteligencias y sus habilidades
Descripción de las ocho inteligencias y sus

habilidades
I. Introducción
Independientemente de lo que consideremos inteligencia (capacidad, fortaleza, facultad o talento de las
personas), nos resultará muy válido conocer cómo trabajar una a una con cada inteligencia. Desarrollar las
cualidades para evaluar, observar y planificar actividades relacionadas con las inteligencias no es tarea fácil.
Se requiere inventiva y creatividad pero, sobre todo, poder reconocer y apreciar las diferentes inteligencias
y sus mentes.
Según Gardner (2005), “debemos comprender cómo podemos combinar la inteligencia y la moral
para crear el mundo en que queramos vivir”.
Gardner propone el cultivo de las diferentes inteligencias dentro de cinco tipos de mentes. En esta
unidad, vamos a profundizar en la teoría de las cinco mentes del futuro en relación a cada una de las
inteligencias.
Al hablar de IM, lo primero que nos preguntamos es cómo se pueden medir. Para la mayoría de los
occidentales, las cosas existen solo si son capaces de medirse. Entre las consecuencias de cualquier teoría,
se encuentra también el abuso de la medición, llegando a confundir el interés por una inteligencia con las
habilidades que esta otorga.
Por ello, es importante familiarizarse con las habilidades, rasgos, aptitudes y productos que muestran
cada una de ellas, con la finalidad de poder identificarlas y detectarlas fácilmente. Vamos a examinar los
criterios didácticos que Gardner sugiere a la hora de observar las IM. Esta mirada exige una forma limpia y
no enjuiciadora sobre las inteligencias para que haya la máxima inclusión posible. Así, también encontraréis
pequeñas reflexiones sobre cómo observarlas, tanto en estudiantes neurotípicos como neurodiversos.
“La teoría de las IM afirma que la inteligencia no es un elemento único sino que presenta diferentes
aspectos relacionados con la globalidad de la mente.”
(Gardner, 1997)
En esta unidad, nos vamos a acercar a la teoría de las cinco mentes del futuro y al desarrollo
pormenorizado de cada IM.
II. Objetivos
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Conocer la teoría de las cinco mentes del futuro
Reconocer cada una de las IM al detalle
Evaluar, planificar y proponer actividades en relación a cada IM
IM y cerebro
Figura 1. IM y cerebro.
Fuente: www.amaliasoler.com
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La proporción
Figura 2. La proporción.
Fuente: www.klikers.org
III. Las cinco mentes del futuro
En Las cinco mentes del futuro, Gardner, de acuerdo con la hegemonía de la ciencia y la
tecnología y las condiciones globalizadas del mundo, pone énfasis en la tarea de educar formal e
informalmente, replanteando las prácticas educativas actuales, para preparar personas instruidas,
creativas, respetuosas, éticas, profesionales y capaces de resolver problemas.
Este planteamiento arroja un gran reto para los educadores, ya que se los invita a estar muy al
corriente de los descubrimientos de la ciencia, la neurociencia, la tecnología y el humanismo para la
formación de los seres humanos en estos ámbitos, y así contribuir al desarrollo e innovación de alternativas
que solucionen problemas concretos y objetivos humanos.
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La educación deberá preparar para las condiciones presentes y futuras, enseñar maneras científicas de
pensar y de sintetizar la información, que surgen de diferentes fuentes y disciplinas, formando para saber
plantear problemas y preguntas, que generen alternativas de solución de una vida mejor.
El reto de la educación del siglo XXI es contribuir a formar personas disciplinadas, sintetizadoras,
creativas, respetuosas y metódicas, cultivando estas habilidades del pensamiento de cada persona.
Por tanto, escuelas, instituciones educativas, padres, profesores y cuidadores han de tener en cuenta las
aptitudes y los conocimientos que se valoran y la clase de personas que pretenden formar.
3.1. Cuáles son las cinco mentes del futuro
Una mente disciplinada
Es aquella que puede percibir el mundo a través de teorías, estructuras y clasificaciones… Howard
Gardner nos introduce en la visión de la mente disciplinada sencillamente, como una forma de plantear y
observar la realidad organizada, donde cada persona tiene la capacidad de aprehender la realidad de
forma múltiple. Así llegamos a obtener una mayor comprensión inmediata a corto plazo de los hechos,
se puede profundizar en otro tipo de saber.
Una persona con una mente disciplinada es capaz de llevar a cabo un proceso de
autoevaluación y actualización de su saber. Incorpora y aprehende los conceptos desde el
entendimiento. Es importante alejarse del sinsentido de la memorización automática, que está
exenta de sentimientos y emociones.
Estar desprovisto de una mente disciplinada lleva al individuo a entender la realidad desde la
superficialidad, lo que lo aleja de la corresponsabilidad derivada de su interacción con el entorno; poseer
y cultivar una mente disciplinada habilita nuestro cuerpo, nuestro cerebro y nuestro ánimo para
motivarnos, aprender y retroalimentarnos. Se promueven así aspectos motivacionales de autorregulación
del aprendizaje, por una parte, y del desarrollo personal y profesional, por la otra.
La mente del futuro debe ser disciplinada en dos sentidos fundamentales:
Reconocer las diferentes maneras o formas que tenemos de clasificar, regular y sistematizar.
Dominar diversas maneras de ampliar la propia formación durante toda la vida, de una forma
regular y sistemática.
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En la mayoría de los colegios, solo se enseña contenidos, que se deben aprender de memoria,
critica Gardner; es decir: “Qué rey siguió a qué reina, en qué año pasó tal cosa, cuántos
planetas hay en el sistema solar, etc.”. Eso no es el pensamiento disciplinado, solo es memoria
acumulativa, que se borra en unos días.
Para que las personas puedan pensar de una manera disciplinada, los educadores (docentes,
familias, sociedad) deben hacer que el niño entienda lo que se le está enseñando y hacerlo
practicar.
No podemos olvidar que los contenidos son invenciones del ser humano, el cerebro no está
preparado para aprenderlos de manera intuitiva, necesita fijarlo a través de la comprensión y el
ejercicio aplicado.
Para H. Gardner, las mediciones internacionales carecen de sentido. Pruebas como PISA,
cuanto más se centren en memorización de contenidos, lejos de una forma de pensar
disciplinada, más anacrónicas serán.
En su opinión, en esta era digital, donde la información es infinita, la formación de una mente
disciplinada se hace más importante y necesaria ya que los estudiantes con conocimientos
sobre una disciplina deberán desarrollar su pensamiento crítico y ser capaces de buscar y
seleccionar lo importante y descartar lo que no dentro de la gran cantidad de información
disponible en la red.
Una mente sintética
Aquella mente que a partir de la mente anterior y fundamentándose en disciplinas tradicionales o no

tradicionales es capaz de captar la esencia, el símbolo o el valor arquetípico de lo que existe de modo
sucinto. En el ámbito académico, a menudo el estudiante tiene que lidiar con numerosa información. Lo
mismo sucede en los ámbitos profesionales, donde el individuo necesitará tener capacidad de síntesis.
La mente sintética nos permite extraer, seleccionar, manejar y estructurar la información recibida y
trasladarla o reconvertirla.
Este tipo de pensamiento sintético es tremendamente útil a la hora de almacenar información

importante. El saber si que ocupa lugar en el cerebro, por tanto es muy importante ser capaces de
encriptar de modo sintético y de poder volver a ese conocimiento y encontrar, elaborar o extraer un
nuevo sentido.
La mentalidad sintetizadora se da cuenta de que hoy en día estamos inundados de información. A

modo ilustrativo, Gardner señala que, ”si se busca la palabra evolución en internet, podríamos pasar
toda la vida leyendo fuentes secundarias, muchas de ellas de cuestionable valor, por lo que se necesita
de un criterio formado para decidir en qué poner atención y qué ignorar. Para poder sintetizar la
información, esta se debe unir de la forma más coherente posible, para que tenga sentido y pueda ser
transmisible hacia otras personas.”
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La mente sintética, si bien tiene un componente innato, no es cultivada de forma continuada en las
etapas educativas. Ser capaces de extraer las ideas fuerza, los aspectos especialmente relevantes de una
información y configurar con ellos nuevas ideas, postulados o acciones supone tener una gran agilidad
mental. Esto incrementa nuestra capacidad para incorporar nuevos conocimientos relevantes. “Menos es
más” podría ser la frase que describiese esta mente del futuro.
Una mente creativa
El mundo en el que vivimos es absolutamente cambiante, sujeto a normas y reglas fluctuantes, donde
se realizan miles de operaciones con una rapidez inusitada. Las nuevas tecnologías, la globalización y la
neurodiversidad están continuamente marcando tendencia. Por eso en nuestro presente continuo, y en el
futuro, será más y más común que podamos conformar un aprendizaje creativo.
En ese sentido, las personas creativas son fundamentales, en tanto que brindan oportunidades,
asumen riesgos y no tienen miedo de abordar nuevas miradas de un tema.
Gardner escribe que las personas, que son creativas, toman oportunidades, asumen riesgos, no tienen
miedo a caerse y ellas mismas se levantan y se preguntan qué pueden aprender de lo sucedido.
Muchas veces le han preguntado cómo hacer para que las personas sean creativas. Su respuesta es
siempre la misma: “Es mucho más fácil impedir que alguien sea creativo, a hacer que alguien lo sea. (…)
Diciéndole a los niños, a los jóvenes, que hay solo una respuesta correcta y castigando al alumno si
contesta la respuesta incorrecta. Eso nunca fomenta la creatividad”.
Ante este tipo de planteamientos, una sencilla forma de potenciar la creatividad es favorecer las
múltiples respuestas en las evaluaciones y propuestas metodológicas de las IM.
La mente creativa requiere e implica “ir más allá del conocimiento y la síntesis existentes para plantear
nuevas preguntas, proponer nuevas soluciones, dar forma a la obra, de manera que se amplíen los
géneros existentes o se configuren otros nuevos; la creatividad incorpora una o más disciplinas
establecidas y requiere un campo informado en el que se pueda emitir juicios acerca de la calidad y la
aceptabilidad de la creatividad” (p. 218).
La educación que está centrada en el desarrollo de la mente creativa tratará de no reprimir los errores
y mostrará un carácter abierto. Además, ofrecerá representaciones múltiples y diversas de una misma
entidad de estudio y alimentará el entusiasmo por la exploración[1].
[1]De Juanas, Á. Revista de Psicología y Educación. Vol. 1, nº. 1. 227-230. UNED.
Gardner distingue distintas clases de síntesis:
a. Conceptos complejos: donde un concepto estipulado puede unir o fusionar una serie de
fenómenos.
b. Metáforas poderosas, imágenes y temas: que quedan representados en imágenes que
facilitan la compresión. Las infografías y los mapas mentales del design thinking podrían ser
una de estas formas de sintetizar.
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c. Metateoría: es una suerte de marco general sobre teorías de un mismo concepto. Es una
teoría que se dedica al estudio de otra teoría o conjunto de teorías. Sintetizando, podríamos
llamarla “teoría de las teorías”.
d. Narrativas: donde el individuo sintetizador reúne el material en una narrativa coherente.
e. Realizaciones sin palabras: las representaciones artísticas plasmadas en cuadros, esculturas
o performances son ejemplos de este tipo de expresión sintética.
f. Reglas y aforismos: hacen referencia a frases memorables y aplicables a múltiples casos.
Aglutina sabiduría en pocas palabras, como los refranes o los dichos populares.
g. Taxonomías: es ordenar y organizar el material de acuerdo a características destacables.
h. Teorías: los conceptos pueden ser combinados para dar un sentido a un concepto de mayor
envergadura. La teoría de las IM sería el resultado de una mente sintética, a pesar de su
complejidad.
A continuación, se adjunta un enlace a un artículo de Jan Doxrud que habla de cinco tipos de
mentes. Más adelante, trataremos dos en profundidad:
Doxrud, J. “Cinco mentes para el futuro de Howard Gardner”. Liberty and

knowledge. [En línea] URL disponible en: http://www.libertyk.com/blog-articulos/201
5/7/18/resea-5-mentes-para-el-futuro-de-howard-gardner-por-jan-doxrud
Una mente respetuosa
Todos conocemos el valor del respeto, pero para poder apreciar el respeto hemos de comenzar por
competencias básicas como la empatía, el altruismo, la calma y así poder llegar a apreciar la
neurodiversidad. En este mundo globalizado, esto es un paso previo para la paz común, y no ver más el
mundo como un universo devastado y falto de riqueza. Necesitamos fomentar las mentes que valoren y
respeten las diferencias.
Gardner señala que esta es una de las mentalidades más fáciles de explicar, pero no significa que sea
fácil de lograr. La misión más grande recae en los educadores puesto que, si se pretende enseñar a
personas a que respeten a su prójimo, se deben proveer modelos y ofrecer una educación que fomente
una postura favorable al respecto. Ello, sobre todo, cuando el poder de las relaciones es asimétrico.
Quizás, una de las principales utilidades y aplicaciones de esta mente del futuro tiene que ver con las
inteligencias interpersonal e intrapersonal de la Teoría de las IM:
Intrapersonal: en relación con el necesario respeto hacia uno mismo. Abrazar la dignidad y
fortalecer la autoconfianza, la autoestima, la seguridad y el autoconcepto como primer eslabón
en la relación con uno mismo.
Interpersonal: potenciar la capacidad de escuchar, empatizar, no juzgar y aceptar y entender al
otro; y hacerlo desde una posición de apertura.
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En un mundo complejo, como en el que vivimos, deberíamos, siempre que sea posible, dar prioridad
al respeto por esas personas que tienen un origen y creencias distintas a nosotros, y esperar que ellas
nos devuelvan la misma actitud.
Una mente ética
Una vez que hemos alcanzado las bondades y comprensión de la mente respetuosa, nos acercamos
una mente que va más allá; para ello, es necesario pensar en el mundo en el que realmente nos gustaría
vivir, habitado por personas honradas, consideradas y constructivas, dispuestas a sacrificar sus
intereses por el bien común. Por tanto, la educación tiene que acoger la mirada secular y ética, que
ocupa la forma de sociedad en su conjunto. Inspirar a futuras generaciones, en el deseo y esperanza de
vivir en un universo más marcado por la flexibilidad, la comprensión, la integridad y sobre todo el
reconocimiento del otro- altruismo-. Uno de los instrumentos fundamentales de esta mente, es el
compromiso de educar a personas que estén dispuestas a ser compasivas y éticas.
La mentalidad ética se refleja en distintos roles que llevamos a cabo y cómo los resolvemos. “Me
gustaría vivir en un mundo caracterizado por el buen trabajo”, escribe Gardner. Para él, el buen trabajo
encarna la excelencia, el compromiso y la ética. Explica que el desafío radica en unir estos tres
conceptos. Sobre todo hoy, cuando las cosas cambian rápido, cuando nuestro sentido del tiempo y del
espacio se ve alterado por la tecnología muchas veces, cuando los mercados son muy poderosos y no
existen fuerzas capaces de moderarlos. Es ahí donde recae el desafío del buen trabajo.
Esta mente ética, que está vinculada con las ideas y las obras del propio profesor, la podríamos
relacionar, por una parte, con Good Project, proyecto que, desde 1996, colidera con los psicólogos
Mihaly Csikszentmihalyi, William Damon; por otra parte, podemos relacionarla con su interés actual en
el buen uso de su teoría de las inteligencias múltiples, a la que ya hacíamos referencia en capítulos
anteriores y que, de nuevo, traemos aquí. Recordemos esta entrevista: “Una mala persona nunca llega a
ser un buen profesional“ (Amiguet, L. La Vanguardia; 13 de abril de 2016).
El mundo en que vivimos está, en cierta medida, marcado por la hegemonía de la ciencia, la
tecnología, la comunicación rápida y el contacto de todos con todos. En este contexto, el proyecto de
cultivar las cinco mentes de futuro tiene mucho sentido.
IV. Las IM con niños mayores de 12 años
4.1. ¿Qué se debe enseñar? y ¿por qué enseñar las IM?

Cuando pretendemos abordar los programas de inteligencias múltiples, la premisa fundamental debería
partir de una educación plural, orientada a proporcionar las bases de comprensión y pensamiento critico
que conviva con los diferentes modelos de pensamiento. Desde la biología, las matemáticas, las lenguas,
las culturas, hasta poder configurar nuevos nichos de conocimiento y nuevas pautas.
La pregunta que nos acompañará en más de una ocasión a lo largo del curso es, ¿qué es la inteligencia?
Desde una perspectiva colectiva, puede ser definida como aquella capacidad de adaptación múltiple a una
situación vital del sujeto o el grupo. Que se sustenta tanto en elementos cognitivos como metacognitivos.
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Algunos sistemas cognitivos son más lentos debidos a múltiples razones: genéticas, culturales,
aprehendidas, traumas, etc… por tanto es imposible predecir cual es el ritmo de comprensión de
un sujeto en una materia concreta. Considerar este aspecto es importante, ya que establecemos
una relación estimada de cuanto tardará un adolescente en resolver un enigma, un problema, una
situación… pero nunca podemos saber ciertamente cual es su velocidad de pensamiento.
Nuestra capacidad de mostrar lo inteligentes que somos no solo viene condicionada por aspectos
genéticos, sino también por cómo hemos grabado nuestro aprendizaje, cómo hemos resuelto nuestra
inteligencia emocional, cuál es nuestra flexibilidad frente a hechos inesperados, cómo integramos la
adversidad… Así podemos decir que una persona inteligente es aquella que sabe adaptarse al
contexto y lograr tener éxito que esté expresado en la resolución de un problema o en la creación
de un producto de utilidad para la comunidad en la que “opera”.
Recordamos que la teoría de las IM plantea un constructo basado en varios principios:
Cada persona posee ocho inteligencias.
Las ocho inteligencias trabajan conjuntamente de manera compleja.
La mayor parte de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia.
Dentro de cada categoría hay muchas maneras de ser inteligentes.
Estas son las bases del pensamiento de Gardner y a partir del cual plantea cómo la mente opera (a través de
cinco mentes) y cómo las inteligencias múltiples son formas de expresión de las mismas.
No pretende explicar cuestiones de la personalidad, ni de la mente, ni del carácter o los sentimientos.

Deja clara su importancia (inteligencia interpersonal e intrapersonal) pero no se erige como un gurú en
relación a lo que es, o no, correcto. Ese ha sido el gran potencial en la obra de Gardner, la capacidad de
integrar conceptos, no excluir y motivar a seguir investigando en el ámbito de la atención.
Distinguiendo claramente entre la parte cognitiva y metacognitiva, entre operaciones de nivel

superior y de nivel medio. Comprendemos por tanto que todos los seres son inteligentes,
pero que no todos la misma originalidad, sentido del sí mismo, intuición, rapidez,
respuesta o adiestramiento. Por tanto comprender, aprender y enseñar las inteligencias es un
proceso, más que un fin en si mismo. De hecho, muchas de las experiencias en inteligencias
múltiples, no se dan por cerradas, sino que se comprenden como un procedimiento que debe de
abarcar un constructo pedagógico mucho más natural (entendiendo por ejemplo a la comunidad
como parte de la escuela).
Podemos por tanto, aprender que el modelo gardneriano y su incidencia en la pedagogía del siglo XXI,
aporta modelos de inteligencia cooperativa, colaborativa y de investigación integrativa del sujeto
con su medio, de las actividades con las funciones, de las obras con sus autores del desarrollo continuo
de interacciones individuales y sociales en un contexto globalizado.
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Neurodiversidad
Es fundamental, no solo a la hora de integrar las cinco mentes del futuro, sino también para ser capaces
de ver las inteligencias en acción, diversificar la manera en que tenemos de enseñar, de presentar la
materia y lograr objetivos concretos a través de múltiples vías.
4.2. Las inteligencias paso a paso: propuesta práctica

Cada institución educativa, sea escuela, instituto o universidad, pretende estimular las inteligencias
de sus estudiantes, creando un ambiente en el que los mismos sean capaces de expresar su conocimiento.
Esta expresión debe de realizarse en contextos seguros, donde la exploración de lo conocido y el amor a lo
desconocido nos aliente.
Si observamos una jornada tipo en una escuela de inteligencias múltiples de adolescentes, encontramos
que el estudiante trabaja tanto áreas tradicionales como no tradicionales. El aprendizaje puede estar
basado en currículums clásicos o por proyectos. El sistema de evaluación puede ser por procesos,
por productos o por aplicabilidad. Puede estar realizado por el alumno mismo, por sus iguales o por sus
profesores. (Amstrong, 2000)
Hacia la mitad de la jornada escolar, los estudiantes buscan contrastar lo elaborado o aprendido con
otros miembros de la comunidad. Van a visitar experiencias de contraste, creando así un vínculo
entre el currículum trabajado, la aplicabilidad y la experiencia motivadora.
En ocasiones, es de utilidad acompañarse de profesores auxiliares que observan, o de un grupo de

estudiantes que observan. Estos toman notas sobre las actividades que más les gustan, cómo han
llegado a ese conocimiento, detallando el perfil de las inteligencias del sujeto, sus mentes, áreas fuertes y
débiles… Todo esto forma parte de la carpeta de evidencias de aprendizaje que se incorpora en el
portafolio del alumno.
En otras ocasiones, es la comunidad la que es invitada a participar de la escuela. Los estudiantes tienen
la oportunidad de conocer a expertos, maestros, artistas, profesionales… que tienen una gran
experiencia vital. Este concepto de transferencia de aprendizaje es muy útil para el estudiante, elabora un
vínculo primario con la figura del mentor.
Al leer estas líneas, algunos de los alumnos de este programa podrían llegar a pensar que, en ocasiones,
esto también se hace en su centro escolar. Otros podrán considerar que, si eso es el día a día, ¿cuándo y
cómo aprenden? ¿Cómo se ajusta este tipo de formación a los currículos académicos establecidos?
¿Cómo se cumplen las competencias marcadas por el Ministerio de Educación? Estas son algunas de las
preguntas más habituales que el claustro y la dirección del centro suelen plantearse ante la tesitura de
implantar en su institución metodologías basadas en la teoría de las inteligencias múltiples.
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Este miedo y estas resistencias son naturales; forman parte del proceso de trasformación que se
requiere. A estas, se le suman las creencias y expectativas de que todo se hará más complejo, requerirá más
esfuerzo y dedicación y supondrá más horas a una jornada que ya suele resultar extensa, además de que las
dudas preliminares invitan a cuestionarse si merece la pena.
La respuesta es sí, lo merece. Es cierto que, al inicio, supone una mayor dosis de concentración,
creatividad y establecimiento de criterios para reformular lo que hasta el momento se haya estado
haciendo, pero todo apunta a que, tras esta etapa inicial, la implantación genera mayores
beneficios.
Poder contrastar las exigencias de las competencias para cada área del conocimiento y compararlo con
las particularidades de cada una de las inteligencias es el primer paso. Este dotará de confianza a los más
escépticos y potenciará la motivación de los ya convencidos.
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A modo de ejemplo, ofrecemos dos comparativas realizadas en un proyecto de estas

características y que arrojaron resultados sumamente satisfactorios.
Figura 3. Diferencia entre competencias e inteligencias.

Fuente: Guía de iniciación para docentes. Las inteligencias múltiples en el aula (página 18).
Figura 4. Menús didácticos planteados por los autores Linda Cambell, Bruce Cambell y Dee
Dickinson.
Fuente: Inteligencias múltiples: usos prácticos de enseñanza y aprendizaje.
Resueltas estas dos barreras, comenzaremos a trabajar en el proceso entraña sin dudarlo, con mucha
más tranquilidad. Los beneficios a los que se somete una escuela de inteligencias múltiples son
innumerables y sirven como complemento a los que destacamos en la unidad anterior[2]:
Este planteamiento educativo se basa en la necesidad de hacer al alumno partícipe de su aprendizaje y

fomentar una comprensión de lo que aprende. Se aplican aquí las mentes sintetizadoras y
disciplinadas de las que habla Gardner como algo imprescindible para el futuro.
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Tener que manejar la información y generar producciones propias, sin duda, incorpora componentes de
un aprendizaje significativo en todo proceso educativo.
La dinámica organizativa que se despliega en el aula cuando se ofrece este tipo de trabajo es más
dinámica, más flexible y en nada se parece a aulas con alumnos en silencio, donde lo único que hacen es
recibir información por parte del docente.
Ayuda a gestionar situaciones imprevistas y el caos derivado de las aulas vivas y sin silencio.
Fomenta la convivencia de equipo multidisciplinar y de los propios alumnos.
Se suele percibir un clima de gozo y de disfrute durante el proceso. Esto es realmente difícil de apreciar
cuando se utilizan metodologías tradicionales.
Mejora del conocimiento de los alumnos por parte del profesor.
El profesorado tiene autonomía para atender a demanda.
La evaluación basada en la observación cobra mucho sentido y la atención individualizada se hace

viable.
La satisfacción es generalizada.
Su aplicabilidad se puede instaurar en todas las etapas.
El cumplimento de objetivos curriculares se pone de manifiesto.
A continuación, daremos otro paso, que será indagar en las particularidades de cada inteligencia y
empezar a definir cómo aplicarla en el aula.
[2] Adaptadas de algunas de las conclusiones compartidas en la Guía de iniciación para
docentes. Las inteligencias múltiples en el aula.
4.3. La inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal es la capacidad que tenemos de comunicar, cooperar, operar y
relacionarnos con los otros seres. Las personas que tienen esta inteligencia dominante, son capaces de
empatizar de manera muy alta con las intenciones del otro, hacer una hipótesis de predicción y comprender
la motivación oculta.
Una inteligencia que sin duda aprendemos en la primera infancia, clave para determinar nuestro grado de
adaptabilidad, influencia, incidencia y supervivencia. Para poder desarrollar bien esta inteligencia, tenemos
que crear entornos o contextos donde la inteligencia colaborativa sea prioritaria, escuchar a los otros,
comprender sus sentimientos e interactuar con los demás. Tanto en contexto conocidos como
desconocidos, en la familia o en la comunidad.
4.3.1. Cómo usar la inteligencia interpersonal para enseñar a los

pre/adolescentes en el aula inclusiva
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La enseñanza, cuyo objetivo es desarrollar la inteligencia interpersonal de los adolescentes, tiene como
meta el presentar el contenido de la lección de manera participatoria.
El alumno que aprende interpersonalmente se beneficia de discusiones e interacciones con sus

compañeros. Los alumnos que aprenden de esta manera asimilan el conocimiento al compartir la
información con sus compañeros. Este estilo de actividad ayuda a los estuiantes con un impedimento de
habla, ya que se comunican en una situación de un grupo pequeño. Por ello, el estudiante puede poner
atención de manera más específica y menos intimidante.
Estas son las maneras de presentar la información para darle cabida a la inteligencia interpersonal.
Existen muchas maneras para hacer el aprendizaje más accesible usando actividades como: discusiones,
enseñanza comparativa, resumen, pensamos juntos-compartimos, “más, menos”, bosquejo, desempeño de
roles, historias de noticias, juegos de equipo, juegos de sociedad, proyectos con grupos…
El maestro
Su papel es encontrar actividades que sean sencillas de practicar, es un método fácil de adaptar a la
práctica de la enseñanza para así ayudar a los adolescentes que aprenden interpersonalmente. Por
ejemplo, cuando prepares tus actividades de enseñanza incluye tiempo para discusiones de equipo.
Esto le dará al alumno la oportunidad de compartir su entendimiento y de compararlo con el de sus
compañeros.
El estudiante
Le puedes preguntar a los estudiantes que tienen un estilo interpersonal para resumir un texto, que lo
hagan para sus compañeros, desde la perspectiva de uno de los personajes de la historia.
El pre/adolescente con discapacidad
Este puede tener dificultades al hacerse entender en un grupo grande. Durante las discusiones de un
grupo pequeño, el alumno tendrá la oportunidad de practicar su lenguaje dentro de una situación más
personal.
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Figura 5. Adaptación de inventario para el alumno.

Fuente: Inteligencias múltiples en el aula, Guía práctica para educadores
Figura 6. Menús didácticos planteados por los autores Linda Cambell, Bruce Cambell y Dee Dickinson.
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Para ayudar a los estudiantes que son líderes naturales a que puedan aprender con los demás y no se
inhiban:
Haz que se puedan encontrar con otros para hacer proyectos concretos: una obra de teatro, una
tómbola de cosas viejas, unos proyectos de ecología…
Dales tareas donde puedan mostrar sus dotes de liderazgo e interactuación natural.
Exponles a variedad de personas y situaciones para que vayan desarrollando más sus habilidades.
Haz que hagan y jueguen a roles, personajes, situaciones…
Haz que te expliquen lo que han aprendido o descubierto, escúchalos con atención e interactúa con ellos
(necesitan que te impliques).
Llévatelos de viaje o a andar a un lugar que no conozcan, y observa cómo se relacionan con las
personas, animales o situaciones que van descubriendo.
Dales la responsabilidad de dirigir un área de la casa, por ejemplo, velar porque siempre haya ciertas
cosas en su sitio, la compra o hacer la próxima fiesta.
Intenta descubrir quiénes pueden ser buenos amigos de aprendizaje para tus estudiantes o hijos y queda
con ellos.
Los juguetes y materiales que debes tener para los niños con inteligencia interpersonal alta son:
Cuadernos, bolígrafos, lápices, pizarras…
Grabadora para grabar sus pensamientos, entrevistas…
Juegos que requieran la cooperación con el otro, no necesariamente competitivos.
Cámara de vídeo para los mayores.
Acceso a internet para descubrir, aprender y luego explicar a los demás.
Actividades de deporte en equipo, campamentos, etc.
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Ejemplos de cómo enseñar diversos temas a alumnos con inteligencia interpersonal alta:
Matemáticas
Fomenta la resolución de problemas del día a día (por ejemplo: calcular la distancia entre
estaciones y la velocidad a la que va el metro) en equipos colaborativos.
Ciencia
Haz un juego de rol sobre diferentes astrónomos (Tolomeo, Copérnico y Galileo) y representa
cómo evolucionó la teoría planetaria de todo lo que giraba, primero, alrededor de la Tierra y,
después, alrededor del Sol. Llévale a una fábrica o industria local y déjale que pregunte a los
diferentes responsables o ingenieros sobre lo que hacen, la manera en que lo hacen, etc. Toma
un libro de animales, llévate a tu hijo al zoo con un amigo y comenta cada animal que te vas
encontrando.
Geografía
Haz que el niño hable sobre un país con discursos, gráficos, mapas o expresándose con su
cuerpo. Muéstrale Google Earth y haz un viaje a paisajes desconocidos.
Historia
Haz un escenario donde el estudiante aprenda una lección mientras tú haces de su alumno.
Pídele que te enseñe lo que ha aprendido. Haz que escriba un diálogo entre dos personajes de
la antigüedad que admire, o sobre personajes del futuro.
4.4. La inteligencia espacial

La inteligencia espacial es la habilidad de visualizar en tres dimensiones, crear y manipular imágenes
mentales y orientarse en tiempo y espacio.
Las personas que tienen esta inteligencia aprenden por medio de observación, reconocen caras, objetos,
figuras y colores fácilmente. También son muy buenas con los detalles. Decodifican bien mapas, planos y
gráficas. Les gusta dibujar, esculpir y reproducir objetos de manera tridimensional. Piensan en imágenes,
más que en palabras, y tienen un buen sentido de dirección. Se debe pensar en darles la oportunidad de
desarrollar esta inteligencia al tener imágenes, gráficas, dibujos y mapas geográficos en el aula.
Es importante desarrollar la inteligencia espacial porque está presente en todos los aspectos de la vida.
4.4.1. Cómo usar la inteligencia espacial para enseñar a los pre/adolescentes

en el aula inclusiva
La enseñanza, cuyo objetivo es desarrollar la inteligencia visual-espacial de los alumnos, debe presentar
el contenido de la lección de varias maneras visuales.
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Presentando la información en una manera visual
El adolescente que aprende visualmente/espacialmente necesita ver la información al mismo tiempo

que la está escuchando. Los estudiantes que aprenden por representación visual forman una imagen
mental para poder entender. El adolescente con un impedimento para escuchar o con pérdida auditiva
central se beneficiará de instrucciones escritas o simbólicamente representadas.
Existen varias maneras en las que se puede representar la información de manera visual y
hacer que el aprendizaje sea más accesible en el aula: textos escritos, demostración, mapas geográficos,
dibujos, colores, cronología, manejo de objetos, etc.
El papel del maestro
El papel del maestro es presentar las instrucciones, guías, información, notas o ideas a los estudiantes
por escrito; es una forma sencilla de adaptar las enseñanzas prácticas para ayudar al adolescente que
aprende visualmente.
Por ejemplo, cuando se da instrucciones a los alumnos, habrá que escribirlas en la pizarra. Si el
estudiante no lo entiende, se le podrá guiar a la pizarra.
Se les puedes pedir a los estudiantes visuales que presenten su tarea por escrito.
Por ejemplo, permitiéndoles que utilicen sus notas, preparadas con anterioridad, para poder
hacer una presentación oral.
El adolescente con discapacidad física y/o motora puede tener dificultades al sostener el lápiz o la
pluma pero tal vez se puede expresar de manera visual al hacer un simple dibujo o al escribir una frase.
Para un joven con discapacidad intelectual, las ayudas pueden cambiarse para así poder hacer el
aprendizaje más visual. Hay que mantener en mente que las instrucciones en la pizarra pueden ser
simplificada con una simple palabra o dibujo; este puede servir como un recordatorio visual para el
estudiante.
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Fuente: Inteligencias múltiples en el aula, Guía práctica para educadores.
Figura 8. Menús didácticos planteados por los autores Linda Cambell, Bruce Cambell y Dee Dickinson.
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Para ayudar a los alumnos con alta inteligencia visual y espacial a aprender de una variedad de
situaciones y que disparen su imaginación:
Busca libros que tengan más imágenes que palabras.
Lerles tú el libro y pídeles que te describan las imágenes que están viendo en su mente.
Dales un entorno visualmente rico, donde las cosas se pueden tocar, oler, cambiar de orden...
Dales muchos objetos físicos para jugar: arcilla, papel, bolas, bloques, etc. Y déjales que los usen con
libertad.
Dales acceso a materiales que necesiten para crear cosas: alambre, hierro, cajas, etc.
Que pinten cuadros que expresen sus emociones o esculpan con arcilla. Así pueden imaginar sus
emociones y plasmarlas.
Usar mucho los gestos para describir las cosas: alto, bajo, triste, alegre, etc.
Los materiales más propicios para aquellos con inteligencia espacial alta son:
Bloques de construcción, como legos.
Lápices, bolígrafos, acuarelas, temperas, pasteles, etc.
Juegos de geometría.
Globos.
Pegamento, goma, tijeras, papel de diferentes tipos para dibujar, etc.
Juegos como el Pictionary.
Objetos de todo tipo, es decir: juguetes como aviones, automóviles, casas modelo, etc. Necesitan ver
las cosas en maquetas, así pueden acceder a comprender cómo se forman las dimensiones.
Cámara de fotos y, más tarde, de vídeo. Es bueno enseñarles cine o fotografía.
Estos alumnos, para que estudien y aprendan mejor, necesitan usar las capacidades visuales espaciales,
como aprender a hacer gráficos, esquemas y cuadros. Esto puede desarrollar todavía más su mente.
Cuando esta inteligencia es detectada a edad temprana, es imprescindible motivarla porque, si la

experiencia paralizante aumenta en el estudiante, puede llegar a bloquear sus emociones.
Por ejemplo, en una casa o escuela donde no se permite pintar o jugar con plastilina porque
ensucia (o donde se prohíbe hacer cosas que no son productivas), este estudiante se bloqueará.
Necesita cristalizar sus experiencias visuales; para ello, hay que darle lápices, colores, acuarelas y
todo el material apropiado que necesite para fomentar el desarrollo de esta inteligencia.
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Esto es bueno no solo para los niños, sino para muchos adultos que tienen inhibida esta inteligencia, así
que nunca es tarde para pintar, esculpir, hacer poemas… Hay que atreverse a activar la inteligencia.
He aquí algunos ejemplos de cómo enseñar diversos temas a estudiantes con inteligencia visual
espacial alta:
Matemáticas
Enseñarles la suma y la resta con palillos, judías, monedas… Como docentes, podemos
movernos alrededor de los objetos. También es importante enseñarles las dimensiones en vivo:
longitud, anchura, área, volumen, etc., de un objeto cotidiano.
Ciencia
Imaginar todas las cosas que le gustaría que se inventasen en el futuro, hacer un collage de
plantas y fotos de animales que le gusten, dar un paseo por el parque y señalar y discutir los
diferentes árboles, plantas y aves que vemos por el camino, ayudarles a hacer experimentos
sencillos para comprender conceptos, etc.
Geografía
Construir una cordillera con cartón, papel, arcilla y diferentes colores y ponerle rocas, árboles y
vegetación o hacerles dibujar el mapa del mundo y señalar cosas que vayan aprendiendo.
Historia
Pintar escenas de la historia, hacer modelos de arcilla de diferentes herramientas hechas por el
hombre, recuperar fotos antiguas y narrar una historia, etc.
4.5. La inteligencia lingüística

La inteligencia lingüística es la habilidad de pensar en palabras y usarlas de manera efectiva, verbalmente
y por escrito. Las personas que tienen esta inteligencia tienen un interés en semántica, significado de las
palabras, sintaxis, orden de palabras, gramática, fonología, timbre de voz y entonaciones. También tienen
interés en las funciones del lenguaje y el poder que las palabras pueden tener.
A los individuos con esta inteligencia les gusta leer, escribir y contar historias. Tienen una excelente
memoria para nombres, fechas y vocablos.
Es importante proveer a los adolescentes con la oportunidad de desarrollar esta inteligencia, al darles un
ambiente orientado al lenguaje. A los jóvenes se les debe fomentar que hagan preguntas, desarrollen buenas
habilidades para escuchar y compartir su opinión en el aula. El desarrollo de leer, escribir, practicar la
comunicación oral y habilidades para escuchar es muy importante. Tiene un efecto importante en la
adquisición del sujeto y un impacto general en todos los aspectos de la vida.
4.5.1. Cómo usar la inteligencia lingüística para enseñar a los pre/adolescentes

en el aula inclusiva
La enseñanza, que tiene como objetivo desarrollar la inteligencia lingüística de los alumnos, tiene como
meta presentar el contenido de la lección de diferentes maneras: habladas y escritas.
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Presentando la información de una forma lingüística. El estudiante que aprende de forma

lingüística se beneficia de un ambiente rico en palabras. Los adolescentes lingüísticos aprenden con
palabras, piensan en palabras, expresan sus ideas fácilmente en palabras. La inteligencia lingüística es la
habilidad más compartida. El alumno con un impedimento visual se beneficiará de las instrucciones y
explicaciones que se den verbalmente.
Las maneras en las que se representa la información de manera verbal. El aprendizaje se puede
hacer más accesible al proveer un ambiente rico en palabras:
Canciones.
Juegos de palabras.
Poemas.
Presentaciones orales, discursos y discusiones.
Desempeñando un papel o personaje.
Leyendo en grupo, lectura por el maestro.
Actividades: pensamos juntos-compartimos.
Enseñanza entre compañeros.
El papel del maestro dará oportunidad a los alumnos para que se expresen, hablen, compartan con
él y los demás estudiantes, como una manera simple de adaptar las prácticas de enseñanza en todas las
materias. Preguntarle a los adolescentes regularmente, que discutan con su compañero de al lado una
idea o una opinión presentada en la clase. Pedirle al estudiante que comparta su opinión. Los alumnos
también pueden crear actividades (juegos, crucigramas, rompecabezas…), hacer bosquejos. Cuando se
permite y se fomenta este tipo de actividad lingüística, el adolescente que tiene esta habilidad aprenderá
mejor.
El adolescente con un estilo lingüístico tiene un vocabulario bien desarrollado y puede expresarse y
escribir bien. Puede enseñar a otros compañeros en el aula. Esto permite que el alumno con inteligencia
lingüística presente lo que se le ha enseñado reformulando la información.
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El adolescente con una discapacidad intelectual tiene la misma necesidad que los demás de
desarrollar su lenguaje para poder darse a entender de la mejor manera. El maestro que permite pequeñas
discusiones de grupo, ayuda mútua por parte de los compañeros y que sabe cómo poner en parejas a
los estudiantes, ayudará a los estudiantes que requieren apoyo.
Fuente: Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores.
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Figura 3.10. Menús didácticos planteados por los autores Linda Cambell, Bruce Cambell y Dee
Dickinson.
Fuente: Inteligencias múltiples. Usos prácticos de enseñanza y aprendizaje.
A continuación, se detallarán maneras de ayudar a aprender a aquellos estudiantes con inteligencia

lingüística predominante. Tanto para aquellos que posean una inteligencia lingüística superior a la media,
sea en forma de palabra escrita u oral, como para aquellos en quienes queramos potenciarla, los mejores
caminos para ayudarles a aprender y analizar la información son:
Darles libros sobre diversos temas.
Facilitarles el acceso a bibliotecas o internet para que puedan investigar.
Animarles a leer el periódico y a elaborar preguntas sobre lo que les interesa.
Pedirles que relaten lo que ven a su alrededor, lo que hicieron esta mañana, cómo les fue en el colegio,
etc.
Construir historias que impliquen las diferentes partes del cuerpo, con diferentes diálogos.
Crear historias, canciones, poemas o relatos por ellos mismos, o con un poco de ayuda.
Animarlos a tener un diario secreto.
Los materiales más interesantes para aquellos que tienen una inteligencia lingüística dominante son:
libros, notebooks, lápices, bolígrafos, periódicos, revistas, juegos de palabras y diccionarios.
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Llegados a este punto, una pregunta que nos podrá servir para esta y el resto de inteligencias es:
¿podría esta inteligencia servirnos para abordar actividades en las que son “las otras inteligencias”
las que priman? Una de las principales dificultades del aprendizaje que puede resolver la teoría de
las inteligencias múltiples es la de cómo podemos enseñar temas especialmente relacionados con
una inteligencia a través de las otras y cómo podemos enseñar determinados conceptos mediante
el uso de cada una de las inteligencias.
A continuación, proponemos algunos ejemplos sencillos de cómo enseñar diversos temas a

través del uso de la inteligencia lingüística que nos ocupa y que nos servirán de referencia para las
posteriores:
Matemáticas
Para enseñar a hacer operaciones, es importante dejar a un lado los números. Se puede pedir
que cuenten una historia con dos personajes o que canten o bailen los números de la operación
que tienen que llevar a cabo. Necesitan que pase algo para comprender los procesos lógicos.
Ciencias
Por ejemplo, para enseñar la gravedad, se puede inventar la historia de una manzana que vive en
un árbol y que se encuentra con Newton. O para hablarles de las fuentes de energía renovable,
se les puede pedir que inventen un cuento o un dibujo sobre qué pasaría si no existiese la
gasolina o la electricidad.
Geografía
Enseñar diferentes formas de saludos y palabras básicas en distintos idiomas, y hacer que los
alumnos las asocien con los países. También, por ejemplo, ir de escalada y pedirles que,
conforme vayan subiendo, describan lo que ven: el terreno, la vegetación, las rocas…
Historia
Hacer que describan los cambios de ropa que ha habido en el último siglo o hacer que relaten la
historia de una gota de agua que viaja a través de un río, para conocer los ríos del país.
Cinestesia
Hacer que coordinen una historia con el cuerpo, la voz y el movimiento.
Reinterpretar la inteligencia verbal o lingüística permitirá que nuestros hijos o alumnos puedan expresar
lo que piensan o sienten de forma escrita, hablada o relatada. Para ello, debe existir un código
consensuado como, por ejemplo, la misma lengua o un conjunto de símbolos o códigos con el que se
les permita comunicarse. En caso de dificultad para la comunicación, se puede invitar a crear un lenguaje
propio.
Esta inteligencia está localizada, principalmente, en el hemisferio izquierdo, y está conectada con el área
de Broca. Permite la comprensión del lenguaje hablado y escrito. La inteligencia verbal, al ser
considerada tan importante en nuestra cultura, se vincula a sentimientos de autoestima: si el niño siente
que se expresa bien, se sentirá bien. Por lo tanto, tenemos que crear condiciones óptimas para que
puedan expresarse según sus medios y habilidades con esta inteligencia.
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Para alguien con trastornos del lenguaje, expresarse es igual de importante que para los que no tienen
dichos trastornos. Por ello es importante aprender a escuchar, a relatar, a bailar mientras se lee, a hacer
letras con arcilla... Esto puede proporcionar habilidades importantes de autoestima que ayuden a los
individuos a pensar, a aprender, a solucionar problemas, a comunicarse y a crear un lenguaje verbal
propio. También puede ayudar a que la inteligencia verbal emerja de otras formas si utilizamos otras
inteligencias como base.
4.6. La inteligencia kinestésica

La inteligencia kinestésica es la habilidad de manejar objetos con destreza y demostrar aptitudes físicas.
Estos individuos tienen la capacidad de controlar sus movimientos corporales para expresar ideas y
sentimientos, pueden manejar objetos fácilmente usando sus habilidades motoras fina y gruesa. Tienen la
capacidad de aprender por medio de movimiento, participación e interacción. Les gusta trabajar con sus
manos, tienen excelente coordinación y les gusta desarmar objetos y armarlos de nuevo. Usan la
manipulación de objetos para resolver problemas. Se mueven frecuentemente y no se pueden sentar
quietos. Habitualmente, tienen dificultades de aprendizaje y de acordarse de lo que se les enseñó de manera
verbal o visual.
Las personas con inteligencia kinestésica aprenden mejor haciendo las cosas. Es importante ofrecerles a
estos jóvenes la oportunidad de desarrollar esta inteligencia por medio de actividades, como el desempeño
de un papel, mímica, danza, artesanías, dibujo… Necesitan manejar y tocar las cosas. La inteligencia
kinestésica es importante para el desarrollo integral del adolescente y le permite tomar parte en deportes o
actividades culturales.
4.6.1. Cómo usar la inteligencia kinestésica para enseñar a los

pre/adolescentes en el aula inclusiva
La enseñanza para desarrollar la inteligencia kinestésica de los jóvenes tiene como objetivo presentar el
contenido de la lección de manera interactiva y participativa.
Presentando la información
Presentando la información cinética. El adolescente que aprende con kinestésica necesita actividades
que le permitan actividad física, experiencias concretas y manipulación. Los estudiantes aprenden mejor
cuando la actividad de aprendizaje permite que el alumno se mueva. El adolescente con deficiencia de
atención se beneficia de este enfoque, ya que el tiempo requerido de concentración es reducido.
Existen varias formas de representar la información de manera kinestésica y estrategias para las
aulas que facilitan el aprendizaje para los alumnos que necesitan actividad física: danza, bosquejos,
movimientos o gestos, mímica, charadas, deportes, manipulación de objetos…
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El papel del maestro es preparar actividades que permitan que los jóvenes con inteligencias
kinestésicas se muevan para facilitar su aprendizaje. Un adolescente con inteligencia kinestésica necesita
moverse de su lugar. Esto puede lograse, por ejemplo, pidiéndole a la clase que pare y hagan un minuto
de ejercicios guiados (juegos como “Simón dice”) o incluir un bosquejo de diez minutos que los
alumnos presenten para poder demostrar una lección de historia.
El estudiante
El estudiante necesita aprender a expresarse de diferentes maneras y en situaciones variadas. Levantar

la mano en clase es una manera física y simple de expresarse. Una sonrisa es otra manera de comunicar
sentimientos sin hablar.
El pre/adolescente con discapacidades
El pre/adolescente con discapacidades físicas necesita oportunidades de practicar sus habilidades

motoras finas y gruesas. En un ambiente que fomente el movimiento, el adolescente tendrá muchas
oportunidades de moverse. Por ejemplo, será capaz de contestar señalando la solución a una suma o
para indicar su edad. El maestro también puede invitar al alumno a escribir una respuesta en la pizarra.
Hay muchas maneras de permitirle al joven con discapacidad que se mueva. El adolescente con
discapacidad intelectual también necesita moverse; esto previene que estén sentados pasivamente
durante una lección y les permite la oportunidad de interactuar positivamente con sus compañeros.
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Dickinson.
A continuación, se detallarán manera de ayudar a aprender a los estudiantes con inteligencia corporal-
kinestésica. Para ellos, la interacción física, el estímulo táctil y las actividades que impliquen el cuerpo y las
manos son las mejores vías para ayudarles en el aprendizaje:
Hacer que actúen tanto como sea posible para aprender.
Ayudarles a recordar lo que han aprendido con gestos de las manos, partes del cuerpo, mimo...
Ayudarles a hacer experimentos y proyectos de ciencias, matemáticas, etc.
Nutrirles en un ambiente donde las cosas estén a la vista y puedan explorar.
Poner a su alcance materiales que sirvan para crear y experimentar.
Alternar periodos de descanso con movimiento.
Enseñarles a meditar en movimiento y a respirar conscientemente.
Juguetes y materiales ideales para estudiantes con inteligencia corporal y kinestésica:
Juguetes para manipular.
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Juguetes de construcción, como legos, mecanos, etc.
Arcilla y modelados.
Experimentos de ciencias.
Todo tipo de vestuarios, maquillaje o disfraces para teatro.
Buenos zapatos para ir a caminar, bolsas para recoger piedras, plumas, plantas, flores…
Rompecabezas.
Música.
Ejemplos para enseñar diferentes temas a los estudiantes con inteligencia corporal o kinestésica:
Matemáticas
Para enseñarles dimensiones (longitud, anchura, área, volumen), enseñarles gestos que signifiquen lo
que son. Por ejemplo: un triángulo son tres gestos de la mano.
Ciencia
Pedirles hacer un juego de rol sobre conceptos de ciencia; por ejemplo, la evolución de los animales
prehistóricos hasta los monos y los seres humanos, o el ciclo de vida de una mariposa hasta que se
convierte en oruga o crisálida. También, llevar a cabo experimentos científicos sencillos en casa. O
pedirles que aprendan acerca de los átomos, electrones y protones (su núcleo y las órbitas en el suelo) y
dejar que se muevan para aprender el papel de todas las partículas con su cuerpo.
Geografía
Enseñarles algunos movimientos de baile de otros países o hacer que el niño invente gestos con las
manos para las diferentes formaciones geológicas que tiene que aprender.
Historia
Ayudarles a hacer una obra sobre la democracia y a jugar con diferentes personajes. Enseñarles a
jugar mediante la expresión con su cuerpo de los diferentes movimientos artísticos.
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Los profesores pueden desarrollar diferentes estrategias que faciliten un mejor aprendizaje kinestésico;
además de levantar simplemente la mano para poder participar, podrían dar una palmada o hacer
movimientos con los brazos. Lo importante es crear sus propios códigos. Es vital para los estudiantes
kinestésicos tener la oportunidad de poder expresarse con todo el cuerpo; por eso, el profesor y los
padres deben favorecen pequeños espacios donde el individuo pueda aprender.
Una experiencia tan sencilla como ir al mercado o correr por la playa pueden ser sencillas pero
importantes sesiones de conexión para el estudiante, donde este pueda expresar sus sentimientos e
ideas.
4.7. La inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista es la inteligencia más reciente identificada por Gardner. Es la habilidad de
entender, apreciar y observar el mundo natural y el ambiente. También es la habilidad de cuidar de las
plantas y animales.
Las personas que tienen esta inteligencia se sienten familiarizadas con la naturaleza, les gusta estudiar y
aprender todo lo relacionado con animales y plantas. Reconocen e identifican muchas especies de plantas y
animales.
Para desarrollar esta inteligencia, el maestro debe proveer al estudiante con la oportunidad de cuidar de
las plantas y fomentarles la observación de los animales. Debe pedirles que agrupen piedras e insectos por
categorías.
Desarrollar esta inteligencia es esencial para mejorar la comprensión de la naturaleza y del ambiente. Esta
inteligencia les ayudará a crear un medio ambiente más sano.
4.7.1. Cómo usar la inteligencia naturalista para enseñar a los pre/adolescentes

en un aula inclusiva
La enseñanza, que tiene como meta desarrollar la inteligencia naturalista de los pre/adolescentes tiene
como objetivo la presentación del contenido de la lección de manera que haga una conexión con la
naturaleza y el mundo natural.
Presentando la información de manera visual
Presentando la información de manera visual. El estudiante que aprende de manera naturalista se

beneficia cuando el maestro hace una conexión entre el aprendizaje y el mundo natural. Así, se siente
tranquilo en la naturaleza y asocia el aprendizaje con el mundo a su alrededor.
El adolescente con discapacidades de aprendizaje académicas puede, algunas veces, encontrar su

camino con la ayuda de ambientes naturales.
Existen muchas maneras de representar la información de manera visual para hacer el aprendizaje
más accesible usando la naturaleza. Estas son algunas actividades que deben de fomentarse para poder
desarrollar esta inteligencia en el aula: observar, construir, clasificar, investigar, pedirles que encuentren
patrones, analizar, etiquetar, identificar…
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El papel del maestro es presentar ejercicios, actividades o propuestas en las que el estudiante tenga
que establecer rangos de clasificación, categorías, o alguna actividad que este intrínsecamente
relacionada con la naturaleza de la comparación, la observación, o la comprobación científica.
Cuando sea posible, el maestro tratará de encontrar lazos entre la naturaleza y la lección.
El estudiante
El estudiante naturalista sabrá cómo integrar de mejor manera el conocimiento adquirido de esta forma
porque entenderá las conexiones instintivamente. Usando objetos de la naturaleza, como material para
manipular, es una manera sencilla de hacer, por ejemplo, una comparación entre las venas de una hoja y
las venas del cuerpo.
El estudiante naturalista es muy observador de lo que pasa en su medio ambiente y le gusta hacer
preguntas de lo que nota. Usa este sentido de observación para comprender.
El pre/adolescente con discapacidades necesita saber y familiarizarse con el medio ambiente. Por
ejemplo, notar que un cierto árbol es un punto de referencia es una manera simple de ayudar al
adolescente con discapacidades a encontrar el camino. Manejar objetos naturales en clase también
ayudará al joven a hacer lazos con el mundo externo.
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Dickinson.
A aquellos que tienen una gran inteligencia naturalista les ayuda:
Relajarse, respirar, caminar y estar en contacto con la naturaleza.
Permitir que ellos organicen, busquen y formen sus propios patrones.
Relacionar todo lo que aprenden como si fuese un sistema.
Pensar en cómo aprenden y el impacto del saber en el mundo.
Recoger información mediante categorías, tipos, segmentos, atributos, colores, marcas, tamaños,
reglas, etc.
Introducir instrumentos o máquinas y su uso. Por ejemplo, enseñarles fotografía para que puedan hacer
clasificaciones de aquello que más les gusta.
Tener juguetes o materiales que deberían estar cerca de ellos, como: lupa, telescopio, microscopio,
libros de referencia sobre aves, insectos, animales, plantas, flores, libros (sobre historia, civilizaciones,
pueblos, razas, etc.), álbumes, etiquetas, pegamento, tijeras y demás, para organizar sus conexiones.
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Algunos ejemplos sobre cómo enseñar diversos temas a los niños con un predominio de la inteligencia
naturalista son:
Matemáticas
Conecta todos los conceptos de la naturaleza. Por ejemplo, si se están trabajando las progresiones
matemáticas, observar cómo crecen las plantas o los árboles. Hacer diagramas, conjuntos que reflejen
aquello que comparte las mismas características e identificar las diferencias. También, señalar influencias
matemáticas en la naturaleza: buscar las formas geométricas ocultas en un paisaje.
Ciencias
Explicar cómo los diversos conceptos científicos se relacionan con la naturaleza; por ejemplo,
conectar los conceptos físicos, como la energía solar, y el medio ambiente; la química orgánica y los
plásticos y su impacto en la Tierra; discutir las diferentes leyes de la física de Newton sobre el terreno;
explicar cómo funciona el sistema; ayudarles a hacer colecciones de diversos organismos naturales.
Geografía
Enseñarles acerca de la flora y la fauna de los diferentes países, que aprendan acerca de las diferentes
técnicas de cultivo en diferentes climas, que estudien cómo el crecimiento geográfico ha afectado a las
poblaciones de animales y aves…
Historia
Discutir cómo los fenómenos naturales influyeron en el curso de la historia. Por ejemplo, las
enfermedades en las diferentes civilizaciones antiguas, la desaparición de los dinosaurios, etc. También,
aprender acerca de cómo las diferentes políticas de gobierno afectan al medio ambiente.
Todos los que vivimos en el planeta deberíamos implicarnos en potenciar esta inteligencia, con la
cual hemos ido perdiendo el contacto, y darnos cuenta de que es muy importante. Los que son más
apasionados y poseen esta habilidad más desarrollada son observadores natos y les gusta tanto
experimentar que huirán de los libros. Tienen un gran amor por las mascotas, las plantas o la cocina.
Muchos biólogos, botánicos, ornitólogos o ecólogos (como Charles Darwin, Mendel o Morgan) fueron
malos estudiantes.
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Esta inteligencia bien integrada permite evitar la disociación entre el medio natural y el social y, si
bien todas son de especial relevancia desde nuestras primeras etapas evolutivas, esta se contempla como
fundamental en la etapa preescolar para el posterior fomento de valores. Para comprender los fenómenos
de la mente, hemos tenido que observar previamente el medio.
Es muy importante que el estudiante aprenda a vincular la inteligencia naturalista con la ciencia o la
tecnología, pues esta última ha contribuido al desarrollo de la observación. La conciencia
ecológica es algo que se puede estimular desde pequeños y en las diferentes etapas educativas.
Antes de hablar de ética, normas o valores, es fundamental que enseñemos a que amen, cuiden y
conozcan las pequeñas formas de vida (cuidar un pequeño pez, una plantita). Pueden hacerlo,
además, en forma de cuentos, canciones, movimientos o asana.
4.8. La inteligencia musical

La inteligencia musical es el conjunto de habilidades que nos facilitan el reconocimiento de patrones
sonoros, ritmos, timbres, tonos, y voces.. Es también la capacidad de expresarse por medio del
movimiento rítmico, la música y la danza.
Las personas que tienen esta inteligencia aprecian la música y pueden aprender fácilmente a tocar un
instrumento, solos o con otros, usando ritmo y sonido para componer canciones o música. Recuerdan
fácilmente el tono de una canción, tienen buena voz y tienden a dar golpecitos con el pie o aplaudir en
tiempo. Esta inteligencia puede desarrollarse en el aula cantando, bailando o haciendo instrumentos
musicales.
H. Gardner dice que es muy clara la relación existente entre la música y las emociones (Inteligencias
múltiples, 1993) en el aula crea un ambiente positivo y conduce al aprendizaje.
4.8.1. Cómo usar la inteligencia musical para enseñar a los pre/adolescentes

en un aula inclusiva
La enseñanza que tiene como objetivo el desarrollar la inteligencia musical de los pre/adolescentes debe
presentar el contenido de la lección de diferentes maneras, incluyendo música y ritmo.
Presentando la información de una forma musical
El joven que aprende de manera musical se beneficia de cada situación dentro del aula donde hay
músicas, ya sea de fondo, canciones o ritmo. Los adolescentes que tienen esta habilidad recuerdan lo
que han aprendido cantando, en verso o rimando. El alumno se beneficia de lecciones que están
cantadas o de información presentada en rima.
Formas de presentar la información para pre/adolescentes con inteligencia musical. Existen

muchas maneras de hacer el aprendizaje más accesible usando varias sugerencias para actividades y
estrategias, y hacer el aula más musical: canciones, rimas, presentaciones rítmicas, danza, música de
fondo, lectura en grupos, aplaudir, poemas, escuchar los sonidos de la naturaleza, tararear, juegos de
ecos, exploración de sonido, coro…
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Es tratar de proveer a los estudiantes con diversas oportunidades para demostrar su inteligencia musical.
El maestro fomenta que los alumnos presenten el resumen de una historia en una canción, permite que
los estudiantes tarareen mientras trabajan, puedan tener música de fondo agradable mientras escriben o
durante la evaluación o, simplemente, pedirle a la clase que identifique los sonidos de la naturaleza.
Estos son algunos ejemplos que facilitan el aprendizaje a los pre/adolescentes con inteligencia musical.
El estudiante musical
El estudiante musical está muy consciente de los sonidos en el medio ambiente y ama la música. Se le
puede pedir que arregle una lección corta de gramática o matemáticas en un verso o una canción.
El adolescente con discapacidades visuales se beneficiará de estas actividades. La persona ciega tiene
una necesidad mayor de desarrollar su oído.

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Dickinson.
Para los niños con inteligencia musical, hay ritmos y patrones que son mejores para aprender y
desarrollar su mente:
Ayudarles a crear códigos mnemotécnicos que les expliquen cómo funcionan las cosas.
Hacer que lean libros y que jueguen con números, palabras y música.
Cuando aprendan algo nuevo, pedirles que escriban canciones o repitan el tono que les gusta.
Los materiales que se deberían promover en el entorno son:
Diferentes estilos musicales para favorecer el reconocimiento de diversos patrones musicales.
Canciones, rimas y cuentos.
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Juegos de números y música.
Patrones musicales y de palabra.
Juegos que utilizan símbolos y códigos.
Rompecabezas.
Músicas del mundo.
Instrumentos musicales.
Aparatos para grabar la voz y editarla con efectos.
Ejemplos de cómo poder enseñar diversos temas a los estudiantes con inteligencia musical alta:
Matemáticas
Para enseñar las tablas de multiplicar, hacerlo con tablas musicales y que las aprendan en
diferentes tonos. Cuando hagan problemas de ecuaciones, que canten en voz alta la operación
que han de llevar a cabo.
Ciencia
Por ejemplo, si se están enseñando las leyes de física de Newton, que hagan música con ellas;
hacer un musical u obra de teatro con diálogos y cantos, sobre científicos y lo que
descubrieron; utilizar diapasones, agua, arena, etc. para hacer experimentos en torno al sonido.
Geografía
Enseñarles los diferentes países, culturas y lugares y los diferentes tipos de música (baterías,
tambores, etc.) asociados con ellos. También, ver películas antiguas donde el sonido no era lo
más importante, como el cine mudo, y ponerles música y diálogos. Otro ejercicio podría ser
solo poner efectos, como el silbido de un tren, una nube, viento. Por otro lado, para aprender
sobre hechos históricos, puede ser interesante inventar canciones sobre este o hacer que
descubran cuántas canciones hablan de un hecho histórico en la cultura local.
4.9. La inteligencia lógico-matemática

La inteligencia lógica-matemática es la habilidad de calcular, medir, resolver problemas, verificar
hipótesis, usar abstracción y razonamiento inductivo y deductivo. Esta inteligencia se superpone sobre los
campos de las matemáticas, la ciencia y la lógica.
Los individuos que tienen esta inteligencia están interesados en números, patrones, secuencias lógicas y
numéricas. Les gusta resolver misterios, juegos de lógica y adivinar. Son rápidos para hacer la conexión
entre la causa y el efecto, se preguntan cómo funcionan las cosas y resuelven problemas de cálculo mental
rápidamente.
4.9.1. Cómo usar la inteligencia lógico-matemática para enseñar a los

pre/adolescentes en un aula inclusiva
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Es importante ofrecerles a los adolescentes la oportunidad de desarrollar esta inteligencia,

aportándoles un ambiente donde puedan experimentar, sortear, categorizar y resolver problemas.
La inteligencia lógico-matemática es necesaria en la actividad diaria y es muy útil en muchos
aspectos y campos de la vida.
Presentando la información de una forma lógico-matemática
Un alumno que aprende desde esta inteligencia necesita actividades que fomenten sus fortalezas:
encontrar el orden en situaciones complejas, clasificar, secuenciar patrones, encajar, resolver los
problemas a través de la comprensión y el análisis lógico (no solo porque sí), manipular fácilmente los
números e identificar la ley de causa y efecto (Koncha Pinos, Yoga en Red, 2014).
Formas de representar la información de manera lógico-matemática
Existen muchas maneras para hacer el aprendizaje más accesible usando esta inteligencia. Algunas
actividades a fomentarse para poder desarrollar esta inteligencia en el aula: resolver problemas o acertijos
matemáticos; realizar proyectos de investigación, recopilación de datos estadísticos y analizar los
mismos; medir, preguntar y analizar lo encontrado; teorías científicas y matemáticas; experimentar la ley
de la causa y el efecto; clasificar objetos mediante diagramas: de plantas, de arboles, de cosas que hay
en la nevera; usar símbolos abstractos y formulas; cualquier tipo de cálculo… (Koncha Pinos, Yoga en
Red, 2014).
Es dar la oportunidad al alumno de resolver solo los problemas, mediante teorías lógicas. Hacerle
pensar a través de la razón, el pensamiento lógico, la dialéctica, el rebatir, dialogar y argumentar. El
maestro puede hacer preguntas para poder llegar a la raíz del problema: silogismos, debate socrático…
Intentar defender una idea en la que no creen para encontrar cual es la lógica oculta en ella. También
puede enmarcar la enseñanza en la ley de la causa y el efecto. El maestro puede ilustrar la relación
existente entre las diferentes lecciones que aprenden y para qué les vale o valdrá en la vida en términos
lógicos, y ayudarles a desglosar los pasos lógicos en la vida para llegar a establecer la conexión que
desean. Por ejemplo, si quieren ser médicos, entonces tienen que empezar por… (Koncha Pinos, Yoga
en Red, 2014).
El alumno con inteligencias lógico-matemáticas altas
encuentran las matemáticas muy fáciles pero, cuando la enseñanza de las matemáticas se centra en cosas
que ellos superan fácilmente, pueden llegar a aburrirse e incluso suspender, por eso es fundamental
centrarse en los aspectos de la lógica, para que puedan llegar a aprender y comprender, en lugar de
enseñarles de memoria (Koncha Pinos, Yoga en Red, 2014).
Fuente: http://www.yogaenred.com/2013/06/19/ensenar-a-los-ninos-a-traves-de-las-inteligencias-log
ico-matematica/
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41/54
Dickinson.
Es fundamental que los estudiantes con inteligencia lógico-matemática tengan la oportunidad de resolver
ellos solos los problemas; es importante que se establezcan situaciones con cierta y progresiva complejidad
y enseñarles teorías lógicas.
Las mejores maneras de enseñarles cómo funciona la lógica, son las siguientes.
Hacerles pensar a través de la razón (pensamiento lógico); enseñarles dialéctica, a rebatir y dialogar un
argumento.
Hacer preguntas para poder llegar a la raíz del problema: silogismos, debate socrático.
Intentar defender una idea en la que no creen para encontrar la lógica oculta en ella.
Enmarcar la enseñanza en la ley de la causa y el efecto; es útil mostrar cómo las diferentes culturas
enseñan esta ley.
Ilustrar la relación existente entre las diferentes lecciones que aprenden y para qué les vale o les valdrá en
la vida en términos lógicos.
Ayudarles a desglosar los pasos lógicos en la vida para llegar a establecer la conexión que desean. Por
ejemplo, si quieren ser médicos, hacerles razonar sobre el camino que deben tomar.
Las actividades que activan o motivan la inteligencia lógico-matemática son:
Puzzles, especialmente los que tienen que ver con descubrir figuras ocultas.
Realizar juegos de números, como los sudokus.
Poner en orden y secuenciar sus juguetes, su armario, sus libros…
Pintar por números las imágenes que aparecen en un cuadro.
Hacer rompecabezas.
Realizar experimentos científicos.
Leer filosofía, debatir o leer cuentos que tienen que ver con otras formas de razonar.
Algunos ejemplos de cómo enseñar los diversos temas para aquellos alumnos con inteligencia lógico-
matemática dominante:
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Matemáticas
Los estudiantes con inteligencia lógico-matemática alta encuentran las matemáticas muy fáciles. Pero,
cuando la enseñanza de las matemáticas se centra en cosas que ellos fácilmente pueden superar, pueden
llegar a aburrirse e incluso a suspender, por eso es fundamental centrarse en los aspectos de la lógica,
para que puedan llegar a aprender y comprender, en lugar de enseñarles de memoria. Quizás sería bueno
enseñarles filosofía y pensamiento desde pequeños.
Ciencia
Hacer que midan la temperatura exterior e interior de la casa, todas las horas del día, durante una
semana. Cuando haya hecho esto, preguntarle si puede deducir la fórmula para calcular la temperatura
interior y exterior y dejarle libre en sus deducciones. También, hacer que aprenda la tabla periódica de
los elementos con números o buscando patrones, como el peso atómico o el número atómico. O darle
un conjunto de flores o piedras y hacer que lo clasifique según una base de características determinadas.
Geografía
Hacer que recopile estadísticas sobre la economía de diferentes países y que conecte, por ejemplo, el
PIB con la esperanza de vida, la tasa de alfabetización, el número de hospitales, etc. Sobre todo,
permitirle que reflexione. También, hacer el ejercicio al revés, por ejemplo: coger una barra de pan y
llega a inferir por interdependencia de dónde vienen todas las cosas que hay en ella y cuántas personas
trabajaron, cuánto gastaron... Hacer que encuentre esa cadena lógico-matemática divertida. Este ejercicio
es fundamental para aprender interdependencia y ecología, por ejemplo. Otro ejercicio puede ser hacer
un estudio sobre el calentamiento global y lo que podría pasar si cada mes aumentara un grado la
temperatura del planeta.
Historia
Hacer que cree una línea de tiempo de varios eventos históricos y calcule el tiempo medio entre el
desarrollo significativo en cada civilización y el paso por la cultura. Que analice las razones lógicas que
hay en cada hecho histórico; por ejemplo, del siglo XX puede hacer un desglose por periodos de
guerra, de paz, de arte... Que analice los motivos que encuentra para que se realizasen dichos hechos.
Cinestesia
Aficiónalo al deporte y a poder medir sus resultados. Por ejemplo, que piense en los beneficios de
caminar 20 minutos al día. Esto le ayudará a poder cuidar también su salud. También, hacer que salga a
investigar en el campo o la ciudad o hacer que establezca secuencias numéricas o lógicas: cuántas
personas de diferentes países ha visto esta mañana, qué edad tenían, de qué sexo eran, que aventure de
qué países eran, etc.
El valor de esta inteligencia solo se ha vinculado a los procesos matemáticos clásicos, pero su valor social
y existencial es mucho más profundo. Es mediante el análisis, la comprensión y el pensamiento que
podemos tener una perspectiva más clara de las cosas: cómo pasan, por qué pasan y cómo me siento
43/54
cuando ocurren.
Esta inteligencia es alta también en meditadores, filósofos y pensadores que clasifican, ordenan y crean
mapas conceptuales de su mente, lo que establece parámetros de cambio. No estamos hablando solo de
números, sino de pensamiento abstracto.
Por otro lado, no hemos de olvidar que, junto con la capacidad lingüística y la capacidad espacial,
la capacidad lógico matemática es la que habitualmente se ha venido midiendo de forma tradicional
con los test psicométricos y cuyos resultados proporcionan el conocido cociente Intelectual con
el que se categoriza al individuo como más o menos inteligente. Estos planteamientos son los que,
en gran medida, sirvieron a Gardner para formular su teoría de las inteligencias múltiples.
4.10. La inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es la capacidad de conocerte y entender tus sentimientos. También es la
capacidad de controlarte y trabajar conscientemente con tus pensamientos y sentimientos.
Las personas que tienen este tipo de inteligencia usan su autoconocimiento para identificar y perseguir
sus objetivos en la vida. Tienen una autorrepresentación ideal, entienden un rango amplio de emociones y
conocen bien sus virtudes y debilidades. Prefieren trabajar independientemente y tienen una buena
autoestima. Para desarrollar esta inteligencia, el maestro debe proveer al estudiante con actividades que
estimulen la imaginación y el trabajo independiente. Se le debe ofrecer la oportunidad de trabajar en
proyectos que requieran que explore sus valores, creencias y emociones.
El desarrollo de esta inteligencia tiene consecuencias importantes. Es necesaria para el éxito y la

realización personal.
4.10.1. Cómo usar la inteligencia intrapersonal para enseñar a los

pre/adolescentes en un aula inclusiva
La enseñanza que tiene como objetivo desarrollar la inteligencia intrapersonal de los alumnos presentará
el contenido de la lección de muchas maneras, valorando la individualidad.
El adolescente que aprende intrapersonalmente se beneficia trabajando solo y autónomamente. Los

estudiantes que aprenden por medio de representación intrapersonal necesitan revisar lo que se les enseñó y
conectarlo con su vida privada. Un alumno con una discapacidad física o intelectual se beneficiará de esta
internalización.
Presentando la información
Existen varias formas de presentar la información de una manera intrapersonal y hacer la

enseñanza más accesible usando actividades que ofrezcan la posibilidad de la internalización: diario,
tiempo para reflexionar, amigos por correspondencia, en el aula o fuera del aula, investigación, lectura en
silencio, hacer modelos personales, rompecabezas, enseñando a estudiantes menores, rincón de lectura,
dibujo libre…
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El maestro que quiere motivar al alumno con inteligencia intrapersonal debe de hacer lazos directos
entre el aprendizaje y la vida personal del adolescente. Por ejemplo, cuando se estudia el esqueleto, debe
preguntarle a la clase si algún estudiante se ha roto alguna extremidad y permitir que el estudiante discuta
lo que le ha pasado. El estudiante con inteligencia intrapersonal hará la conexión inmediatamente. Los
eventos con valor emocional (por ejemplo, un viaje, el nacimiento de alguien en la familia, la muerte de
un abuelo…) son oportunidades para hacer una conexión entre la escuela y la vida. Se recomienda dar a
los estudiantes tiempo para pensar. Los adolescentes con esta inteligencia sienten la necesidad de
sentirse en ambientes familiares.
El estudiante
Puede plantearse a los estudiantes que escriban un diario, en vez de escribir un ensayo. También se les
puede permitir trabajar solos algunas veces y ofrecerles algún rincón callado (en el aula, cerca de la
salida, justo afuera del aula…).
El pre/adolescente con una discapacidad intelectual puede tener dificultades para entender lo que está
pasando en su familia; esto es normal. Escuchar y entender que la experiencia de otros estudiantes se
parece a la propia es una lección importante.
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Dickinson.
Para aquellos con inteligencia intrapersonal alta, debemos conceder espacios de reflexión y análisis que
les permitan conectar con lo que son y que así aprender. Ellos son sus mejores maestros y nosotros solo
podemos ser facilitadores de su aprendizaje:
Ayudarles a entender cómo todo cambia en el mundo y a aprender del cambio.
Darles tiempo para analizar lo que han hecho y qué aprendieron de ello.
Pedirles que expresen sus opiniones y sentimientos sobre lo que aprendieron.
Tratar de darles opciones a la hora de aprender y ya que son buenos con el establecimiento de
objetivos, darles la oportunidad de que marquen los suyos.
Ayudarles a crear su propio plan de estudios con objetivos a corto, medio y largo plazo; que reflexionen
sobre qué necesitan para lograrlo.
Pedirles que lleven un diario.
Darles un sentido de propiedad personal en las actividades que aprenden. Es fundamental tomar
decisiones según lo que se habían marcado.
Hacer que analicen sus propias fortalezas y debilidades en cada materia y creen un plan de aprendizaje
para hacer frente a sus debilidades, lo que reforzará sus puntos fuertes.
Los juguetes y materiales que deben tener los niños con inteligencia intrapersonal alta son:
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Juegos de un solo jugador: diferencias, rompecabezas, enigmas, acertijos, etc.
Notebooks para escribir.
Cámaras y videocámaras para registrar sus observaciones visuales.
Rompecabezas matemáticos.
Un rincón tranquilo donde reflexionar.
Ejemplos de cómo enseñar diversos temas a estudiantes con inteligencia intrapersonal alta:
Matemáticas
Conectar con conceptos de la vida real. Explicarles la geometría y cómo esta ayuda a crear los
edificios donde viven: líneas rectas, rectángulos, círculos, arcos, etc. También, pedirles que comparen y
contrasten diferentes maneras de resolver ecuaciones complejas, que es una técnica que ayudará a trazar
supuestos, encontrar patrones, etc.
Ciencia
Conectar todos los conceptos de la vida real. Por ejemplo, explicar cómo la química ayuda a
descubrir nuevos medicamentos o cómo aprender de los movimientos de las estrellas. También,
enseñarles salud natural: cómo crear un plan para estar sanos y ser ecológicos, qué se espera que
consuman de cada grupo de alimentos, experimentar con dietas para diferentes enfermedades. Por otra
parte, pedirles que se pongan en el papel de científicos y piensen y sientan como si fuesen Einstein,
Madame Curie o Levi-Montalccini.
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Geografía:
Pedirles que expliquen cómo sería su vida si viviesen en otro país diferente y hacer que identifiquen
las diferentes condiciones climáticas y cómo condicionan la existencia humana. Que reflexionen sobre
cómo influye el clima en el carácter y la expresión de las emociones.
Historia
Conseguir que analicen los diferentes acontecimientos históricos y entiendan cómo afectaron a las
personas a nivel emocional. Tratar de explicar las emociones ocultas de algunos personajes históricos.
En esta unidad, hemos revisado ampliamente cada una de las inteligencias y hemos hecho hincapié en
aspectos clave en los que podremos fijarnos para identificar a una persona poseedora de una determinada
inteligencia, o los recursos que se pueden utilizar para desarrollarla o potenciarla en el resto.
Poder llegar a implantar un programa de inteligencias múltiples en el aula supone un proceso de

aprendizaje colectivo (alumnado, profesorado y familia):
Al equipo docente
Le permite desarrollar su imaginación y creatividad para trabajar los conceptos desde una perspectiva
diferente y aprender a gestionar el cambio y los diferentes y nuevos tipos de conflicto que puedan surgir
en su aplicación (planificación, preparación y desarrollo).
Los alumnos
Son atendidos desde una perspectiva más personalizada, que tiene que ver con sus necesidades más
esenciales. Las clases suelen estar repletas de niños y niñas diversos, inquietos, creativos, racionales,
artistas, comunicadores, más lógicos, sociales o intraceptivos. El planteamiento diverso que ofrecen las
inteligencias múltiples abre las puertas a nuevas formas y nuevas oportunidades de aprender y crecer
para todos.
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Las familias
Han de comprender nuevas formas de valorar la evolución de los hijos. Son capaces de ver más allá
de las notas y se despierta su interés por las personas que son. Esto hace que fomenten y acompañen al
niño en el desarrollo de sus inteligencias, sean las que sean, sin comparaciones o reproches.
En este sentido, creemos de gran relevancia el recuperar dos de los conceptos clave en la teoría de las
inteligencias múltiples, que ya nombramos con anterioridad y cuya experimentación supone la activación o
desactivación de estas:
Las experiencias cristalizadoras (Feldman, 1980)
Consisten en circunstancias o momentos en la biografía de la persona en los que se han dado

acontecimientos que se han grabado de modo significativo (emoción, visión) y que han marcado el
desarrollo de ciertas habilidades, aptitudes o capacidades de la persona.
Estas experiencias son cruciales en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona y,
por ende, de sus inteligencias. Las potencia o, al menos, les da la oportunidad de surgir. Por ejemplo, un
día nos regalaron una calculadora y en la adultez nos convertimos en matemáticos, o el día en que nos
dieron un telescopio o cuando nos enseñaron a mirar detrás de una cámara de fotos.
Las experiencias de las inteligencias paralizantes
Son aquellas que bloquearon el desarrollo de una inteligencia importante para el sujeto. Por ejemplo,
el primer cero en matemáticas porque el profesor no entendió la letra o el día en que un alumno se siente
descalificado, humillado frente al resto o marginado.
Ese tipo de experiencias están fijadas en el cerebro con una fuerte carga negativa en las emociones e
impiden u obstaculizan el despertar de la inteligencia. Estas experiencias paralizantes suelen ir seguidas
de sentimientos como culpa, miedo, angustia, odio, ira y rabia, lo que afecta a la construcción de la
autoimagen y el autoconcepto.
Los docentes tenemos grandes capacidades para influir sobre nuestro alumnado, no solo ahora en
el presente, sino que esta influencia se prolonga hasta la edad adulta. En nuestra decisión está el
ser agentes cristalizadores o paralizantes.
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Si tenemos esto en cuenta y que las TIC han venido para quedarse en nuestra manera de relacionarnos
con el mundo, crear experiencias cristalizadoras mediante el uso de estas últimas nos será más fácil.
Recogemos aquí el mapa mental elaborado por Meritxell Viñas, asesora y formadora en nuevas tecnologías
aplicadas a la educación, donde agrupa y relaciona recursos TIC con cada una de las ocho inteligencias de
Howard Gardner y que, sin duda, nos allanará el camino de los recursos a disposición del aprendizaje
basado en inteligencias múltiples.
Figura 21. Mapa Mental: recursos TIC para desarrollar las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Fuente: Meritxell Viñas (Academy TotemGuard).
V. Lecturas recomendadas sobre las inteligencias

múltiples
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Gardner, H. Inteligencias múltiples, teoría en la práctica. Paidós: Barcelona.

Ferrándiz, C. (2004) Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva. Un estudio de
sde el modelo de las inteligencias múltiples. Ministerio de Educación y Ciencia; Cide.
Vera, J. L. (2007). Inteligencias Múltiples. Departamento de Didácticas Específicas. Uni
versidad de la Laguna.
VI. Lectura comprensiva
Frames of mind, libro de H. Gardner. Recomendamos la lectura de la página 68 a la página 248.
VII. Ejercicios
Estos ejercicios son opcionales. Si tienes alguna duda, puedes contactar con tu tutor mediante una
tutoría.
Resume cada una de las inteligencias múltiples (mínimo 1.000 palabras).
¿Qué elementos tienes para poder observar, validar y evaluar cada una de las inteligencias múltiples en
el aula? (mínimo a 1.000 palabras).
¿Qué ejercicios podrías realizar para enseñar una actividad desde la perspectiva de las IM? (mínimo
1.000, máximo 5.000 palabras).
Presenta tres fotografías de tu clase que muestren actividades donde se usan las IM.
VIII. Resumen
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En esta unidad hemos introducido el concepto de las mentes del futuro de H. Gardner y su
importancia a la hora de abordar el marco fenomenológico de las IM.
Hemos profundizado en cada una de las IM desde la perspectiva de la cognición humana, según
Gardner. Hemos incorporado los menús didácticos de Campbell y los inventarios de Thomas
Armstrong como herramientas y recursos de utilidad para la identificación de aspectos
relacionados con cada una de las inteligencias desarrolladas por Gardner. También hemos llevado
a cabo una breve explicación de cómo empezar a implantar, de una forma práctica, esta
metodología, y hemos incluido recomendaciones sobre cómo utilizar cada una de las inteligencias
para enseñar al alumnado a aprender.
También hemos vistos algunos de los puntos débiles que el propio autor considera importantes,
relacionando también la versión de las IM con otras perspectivas afines sobre el intelecto y la
inteligencia.
Ahora ha llegado la hora de ver si esta estructura de las IM nos puede ayudar a comprender mejor
los procesos de la educación, cómo se han desarrollado en el pasado y cómo se pueden diseñar
en el futuro. Esta tarea requerirá, primero, que los docentes tengan en consideración diferentes
maneras de cómo se transmite y se evalúa el conocimiento.
El asunto de la inteligencia es un tema delicado y la teoría de las IM se ha visto influida por

diferentes perspectivas que no pertenecen estrictamente a la psicología o pedagogía, como la
antropología, para poder integrar a todos los individuos en el marco fenomenológico.
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Recursos
Documentos
Gardner-Howard---Arte-Mente-Y-Cerebro---Una-aproximaciOn-cognitiva-a-la-creatividad-pedag
ogia-376p.pdf Arte, Mente Y Cerebro - Una aproximaciOn cognitiva a la creatividad : Gardner,
Howard - Arte, Mente Y Cerebro - Una aproximaciOn cognitiva a la creatividad (pedagogia,
376p)
Enlaces de Interés
https://www.slideshare.net/sanlugrena/inteligencias-mltiples-y-su-relacin-con-el-cerebro-humano:
IM y cerebro. Fuente
http://www.yogaenred.com/2013/06/19/ensenar-a-los-ninos-a-traves-de-las-inteligencias-logico-m
atematica/: http://www.yogaenred.com/2013/06/19/ensenar-a-los-ninos-a-traves-de-las-
inteligencias-logico-matematica/
http://ict.edu.ar/renovacion/wp-content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf:
http://ict.edu.ar/renovacion/wp-content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf
http://es.slideshare.net/EmiliaLandeteSnchez/evaluacin-y-desarrollo-de-la-competencia-cognitiva:
http://es.slideshare.net/EmiliaLandeteSnchez/evaluacin-y-desarrollo-de-la-competencia-cognitiva
http://studylib.es/doc/161841/inteligencias-m%C3%BAltiples-------2007:
http://studylib.es/doc/161841/inteligencias-m%C3%BAltiples-------2007
https://view.publitas.com/p222-1415/gardner-howard-teoria-de-las-inteligencias-multiples/page/68
-69: https://view.publitas.com/p222-1415/gardner-howard-teoria-de-las-inteligencias-
multiples/page/68-69
http://www.amaliasoler.cat/:
Bibliografía
Publicación: Chen J, Isberg E, Krechevsky M, Gardner H, Feldman DH, Krechevsky M. El
proyecto Spectrum (I). Madrid: Morata
Publicación: Chen J, Isberg E, Krechevsky M, Gardner H, Feldman DH, Krechevsky M. El
proyecto Spectrum (II). Madrid: Morata
Publicación: Gardner H, Csikszentmihalyi M, Damon W. Buen trabajo. Cuando ética y
excelencia convergen (con otros). Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H, Feldman DH, Krechevsky M. El proyecto Spectrum (III). Madrid:
Morata
Publicación: Gardner H. Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad.
Barcelona: Paidós
53/54
Publicación: Gardner H. Educación artística y desarrollo humano. Barcelona: Paidós

Publicación: Gardner H. Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. México:
Fondo de Cultura
Publicación: Gardner H. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que
todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H. La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían
enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H. La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva.
Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H. Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H. Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las
vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi.
Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H. Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad. Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H. Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia
excepcionalidad. Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H. Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo. Barcelona: Paidós
Publicación: Gardner H. Siete Inteligencias. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós
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Descripción de las ocho inteligencias y sus

Descripción de las ocho inteligencias y sus

Conocer la teoría de las cinco mentes del futuro

Reconocer cada una de las IM al detalle

Evaluar, planificar y proponer actividades en relación a cada IM

III. Las cinco mentes del futuro

3.1. Cuáles son las cinco mentes del futuro

Una mente disciplinada

La mente del futuro debe ser disciplinada en dos sentidos fundamentales:

Una mente sintética

Aquella mente que a partir de la mente anterior y fundamentándose en disciplinas tradicionales o no

Este tipo de pensamiento sintético es tremendamente útil a la hora de almacenar información

La mentalidad sintetizadora se da cuenta de que hoy en día estamos inundados de información. A

Una mente creativa

Gardner distingue distintas clases de síntesis:

Doxrud, J. “Cinco mentes para el futuro de Howard Gardner”. Liberty and

Una mente respetuosa

Una mente ética

IV. Las IM con niños mayores de 12 años

4.1. ¿Qué se debe enseñar? y ¿por qué enseñar las IM?

Recordamos que la teoría de las IM plantea un constructo basado en varios principios:

Cada persona posee ocho inteligencias.

Las ocho inteligencias trabajan conjuntamente de manera compleja.

Dentro de cada categoría hay muchas maneras de ser inteligentes.

No pretende explicar cuestiones de la personalidad, ni de la mente, ni del carácter o los sentimientos.

Distinguiendo claramente entre la parte cognitiva y metacognitiva, entre operaciones de nivel

4.2. Las inteligencias paso a paso: propuesta práctica

En ocasiones, es de utilidad acompañarse de profesores auxiliares que observan, o de un grupo de

A modo de ejemplo, ofrecemos dos comparativas realizadas en un proyecto de estas

Figura 3. Diferencia entre competencias e inteligencias.

Este planteamiento educativo se basa en la necesidad de hacer al alumno partícipe de su aprendizaje y

Fomenta la convivencia de equipo multidisciplinar y de los propios alumnos.

Mejora del conocimiento de los alumnos por parte del profesor.

El profesorado tiene autonomía para atender a demanda.

La evaluación basada en la observación cobra mucho sentido y la atención individualizada se hace

Su aplicabilidad se puede instaurar en todas las etapas.

El cumplimento de objetivos curriculares se pone de manifiesto.

4.3. La inteligencia interpersonal

4.3.1. Cómo usar la inteligencia interpersonal para enseñar a los

El alumno que aprende interpersonalmente se beneficia de discusiones e interacciones con sus

El pre/adolescente con discapacidad

Figura 5. Adaptación de inventario para el alumno.

Haz que hagan y jueguen a roles, personajes, situaciones…

Cuadernos, bolígrafos, lápices, pizarras…

Grabadora para grabar sus pensamientos, entrevistas…

Juegos que requieran la cooperación con el otro, no necesariamente competitivos.

Cámara de vídeo para los mayores.

Acceso a internet para descubrir, aprender y luego explicar a los demás.

Actividades de deporte en equipo, campamentos, etc.

4.4. La inteligencia espacial

4.4.1. Cómo usar la inteligencia espacial para enseñar a los pre/adolescentes

Presentando la información en una manera visual

El adolescente que aprende visualmente/espacialmente necesita ver la información al mismo tiempo

El papel del maestro

El pre/adolescente con discapacidad

Figura 7. Adaptación de inventario para el alumno.

Fuente: Inteligencias múltiples en el aula, Guía práctica para educadores.

Fuente: Inteligencias múltiples: usos prácticos de enseñanza y aprendizaje.

Busca libros que tengan más imágenes que palabras.

Bloques de construcción, como legos.

Lápices, bolígrafos, acuarelas, temperas, pasteles, etc.

Pegamento, goma, tijeras, papel de diferentes tipos para dibujar, etc.