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señaló la continuidad entre las estructuras cognitivas del niño que construye un
mundo estable, más allá de las variabilidades perceptuales, y las teorías que construye
el científico acerca de ese mundo.
¿Por qué epistemología y psicología genética?
La psicología genética nace de una problemática epistemológica. Esta psicología tiene
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en su trasfondo una problemática netamente filosófica acerca del conocimiento y a la
que va a querer dar respuesta. La pregunta es: ¿Cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a un estado de mayor conocimiento?
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Él parte de que hay una multiplicidad de conocimientos científicos porque el
conocimiento no se deriva de la percepción, como lo sostenía la tradición empirista,
sino que intenta dar cuenta del recorrido por el que estos conocimientos se han
construido. La pregunta apunta a explicar como se construyen los conocimientos
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epistemologicas.
Se trata de descubrir los mecanismos responsables de esa complejizacion del
conocimiento.
¿Cómo entiende el conocimiento?
Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto el
sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción, en
el proceso de conocimiento. Con esta posición se enfrenta al empirismo.
El conocimiento para el empirismo: es un estado pasivo en el cual el sujeto incorpora
conocimiento a partir de la experiencia sensible. El pensamiento es espejo o reflejo de
la cosa. La imagen mental es copia pasiva de la experiencia sensible.
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explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo por su modo de formación, por
su desarrollo en el niño.
Objetivo: poder dar cuenta de como se construyen las categorías cognoscitivas y como
se determina el mecanismo de formación de esas categorías. En este sentido va a
explicar las funciones mentales por su modo de formación.
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Para estudiar el desarrollo de las estructuras va a tomar a la psicología como la ciencia
que le aporta las leyes generales del conocimiento, para poder conceptualizar estos
comportamientos.
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La psicología genética se construye de una ciencia descriptiva del comportamiento del
ser humano y de una ciencia interpretativa como la lógica, que le brinda un marco
teórico para interpretar estos comportamientos.
Va a conceptualizar el desarrollo del comportamiento humano, específicamente la
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que los caracteriza.
Criticas:
-Desde la psicología porque fue más un lógico que un psicólogo, por no haber
construido objetos teóricos específicos dentro del campo de la psicología, por haber
tomado prestado leyes de otro campo del saber humano para aplicarlos a un campo
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especifico como es la psicología de los procesos cognitivos.
-Desde las ciencias duras.
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Concepto de estructura, génesis y equilibrio
La estructura
Una estructura es un sistema que tiene leyes de totalidad en tanto que sistema y se
conserva o se enriquece por el juego de sus transformaciones, sin que ellas lleguen a
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algún resultado más allá de sus fronteras. En síntesis una estructura comprende las
características de totalidad, transformación y autoajuste.
La estructura no es observable. Se corresponde con la organización de la actividad
intelectual que preside y dirige la formación de la seriación efectiva. La estructura
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equilibrio alcanzadas para compensar las perturbaciones originadas en esas
actividades. Las organizaciones de los intercambios a lo largo del desarrollo son:
▪ RITMOS: primeras formas de regulación biológica (el hambre, la sed). Ellas
responden a la alternancia de dos procesos antagónicos que quedan fijados por
su organización interna y, por este motivo, tienen un tipo de regularidad rígida.
▪ REGULACIONES: las actividades mas complejas que introducen modificaciones
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y ajustes en función de la experiencia y determinan la aparición de
comportamientos orientados (coordinaciones motrices). Permiten hacer
correcciones en función de las contingencias de la experiencia, realizando
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regulaciones que intentan mantener el equilibrio.
▪ OPERACIONES: constituyen un sistema de transformaciones coordinadas que
han llegado a ser reversibles y son propias del pensamiento lógico.
Piaget explica este proceso generador de estructuras cada vez mas complejas a
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Toda génesis parte de una estructura y Toda estructura tiene una génesis. Esta
desemboca en otra estructura. No hay idea se impone por necesariedad lógica y
comienzos absolutos pues siempre se parte como derivada de la primera tesis. Quiere
de algo y los términos A y B son siempre afirmar que las estructuras lógico-
estructuras aunque de distinto nivel de matemáticas no son innatas sino que
complejidad. ellas se construyen poco a poco.
Las estructuras mentales de cada periodo tienen una forma característica de equilibrio,
las formas de equilibrio tienden a ser cada vez mas estables que las anteriores. Esto
significa un desarrollo de los intercambios entre el individuo y el medio, que va desde
una mayor rigidez hasta una movilidad cada vez más estable.
El equilibrio es móvil y estable, Y es tanto más móvil cuanto más estable sea.
Esta dirección desde un equilibrio rígido e inestable hacia formas de equilibrio móviles
y estables es lo que caracteriza el desarrollo del ser humano en sus distintos niveles.
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-El desarrollo es un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos
equilibrado a un estado superior de equilibrio.
Características inherentes al concepto de equilibrio:
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estructura porque ellas son compensadas por las acciones inversas.
• Compensación por medio de las acciones del sujeto para equilibrar las
perturbaciones provenientes del medio.
• Actividad por oposición a pasividad, dado que cuanto mayor es el equilibrio,
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mayor debe ser la actividad que despliegue el propio sujeto epistémico.
Una estructura estará en equilibrio siempre y cuando el sujeto sea cada vez mas activo
para poder compensar las perturbaciones, primero, a través de la inteligencia práctica,
y posteriormente anticipando las perturbaciones por medio del pensamiento.
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el medio y las acciones inversas. Por lo tanto este proceso implica dos momentos:
✓ Asimilación: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al
operar sobre él, lo modifica, imprimiéndole cierta forma propia, y lo incorpora
a sus esquemas de conducta.
✓ Acomodación: corresponde a la transformación de los esquemas preexistentes
del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una
modificación de la propia acción.
El desarrollo cognoscitivo
Los trabajos de investigación abarcaron la observación de niños desde el nacimiento
hasta la adolescencia. A partir de los resultados obtenidos existe un orden secuencial,
según el cual la construcción de las estructuras intelectuales va atravesando periodos
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Esas estructuras son integrativas. Esto significa que las estructuras construidas se
convierten en parte integrante de las estructuras siguientes y no se sustituyen unas a
otras, sino que se integran a modo de subestructuras conservando sus prioridades o
bien enriqueciéndose.
Los estadios se pueden agrupar en tres grandes periodos:
sensorio-motriz .C
El periodo de la inteligencia El periodo de la
inteligencia representativa
El periodo de la inteligencia
operatoria: concreta y formal
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- alrededor de los 2 CONCRETA:
FORMAL:
- Forma más
años - Alrededor de los
elemental de - Alrededor de
- nuevas conductas 7,8 años
funcionamiento los 11 años
como el juego - El niño comienza
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psicológico - El niño
simbólico, el lenguaje, a operar en el
- Constituyen el comienza a
el dibujo; en donde la plano del
origen de las formas ser capaz de
acción pasa a pensamiento por
posteriores que desprenderse
constituirse en el sist. de acciones
adoptan las de los datos
plano de las virtuales que
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estructuras concretos y
representaciones garantizan la
intelectuales comienza a
conservación de
razonar sobre
sus propiedades,
lo posible
pero el niño
necesita aun
para razonar la
presencia
concreta de
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de una serie de actividades de ejercicio, de experiencia, y de acción del
individuo sobre el medio, que van deviniendo cada vez mas coordinadas y que
se generalizan.
• Los factores de la coordinación interindividual: corresponde a las interacciones
y transmisiones sociales espontaneas que intervienen en el proceso de
socialización de los niños.
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Los factores de la transmisión educativa y cultural: las practicas educativas
varían de una sociedad a otra.
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Los cuatro factores del desarrollo que hemos comentado son solidarios del
desarrollo de la afectividad y la motivación.
Afectividad: es la dimensión energética de todo comportamiento, pues no existe
ninguna conducta humana, por intelectual que ella sea, que no implique factores
afectivos. No existe ningún comportamiento afectivo sin la intervención de
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procesos cognoscitivos.
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Estructuras variables definen las formas o estados sucesivos de equilibrio
Funcionamiento constante es el que asegura el paso de cualquier estadio al nivel
siguiente.
Estructuras variables: son las formas de organización de la actividad mental, bajo su
doble aspecto motor o intelectual, por una parte, y afectivo, por otra, así como según
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sus dos dimensiones individual y social.
Seis estadios o periodos de desarrollo que marcan la aparición de estas estructuras
sucesivamente construidas:
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Estos 1. El estadio de los reflejos así como de las primeras tendencias instintivas
estadios
(nutrición) y primeras emociones.
constituyen
2. El estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones
el periodo
del lactante organizadas así como de los primeros sentimientos diferenciados.
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adultos.
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Toda necesidad tiende:
❖ A incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por
consiguiente, a “asimilar” el mundo exterior a las estructuras ya construidas.
❖ A reajustar éstas en función de las transformaciones sufridas y por consiguiente
a “acomodarlas” a los objetos externos.
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Toda la vida mental, como la propia vida orgánica, tiende a asimilar progresivamente el
medio ambiente, y realiza esta incorporación gracias a unas estructuras, u órganos
psíquicos, cuyo radio de acción es cada vez más amplio: la percepción y los
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movimientos elementales dan primero acceso a los objetos próximos en su estadio
momentáneo, luego la memoria y la inteligencia practicas permiten a la vez reconstruir
su estadio inmediatamente anterior y anticipar sus próximas transformaciones. El
pensamiento intuitivo viene luego a reforzar ambos poderes. La inteligencia lógica, en
su forma de operaciones concretas y finalmente de deducción abstracta, termina esta
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propiedades de los elementos mismos del sistema. Pero insiste en el hecho de que
estos sistemas que constituyen estructuras son sistemas parciales en comparación con
el organismo o el espíritu.
Génesis: es una cierta forma de transformación que parte de un estado A y desemboca
en un estado B, siendo B más estable que A. Es un sistema relativamente determinado
de transformaciones que comportan una historia y conducen por tanto de manera
continuada de un estado A a un estado B, siendo el estado B mas estable que el estado
inicial sin dejar por ello de constituir su prolongación.
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Genesis y estructura son indisociables. No encontramos jamás una sin la otra, pero
tampoco se alcanzan ambas en el mismo momento, puesto que la génesis es el paso
de un estado anterior a un estado ulterior.
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Primer carácter: el equilibrio Segundo carácter: todo sistema Tercer carácter: el equilibrio así
se caracteriza por su puede sufrir perturbaciones definido no es algo pasivo sino,
estabilidad exteriores que tienden a una cosa esencialmente activa
modificarlo. Diremos que existe
equilibrio cuando estas
perturbaciones exteriores están
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dentro del marco del sistema de procesamiento de la información.
Tipos de funcionalismo:
1. Funcionalismo de la psicología del sentido común. Esta mas relacionado con la
forma de plantear los problemas del hombre de la calle que con el
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conocimiento científico. Este funcionalismo no tiene interés para la psicología
científica.
2. Funcionalismo de la maquina de Turing. Según esta versión del funcionalismo,
siempre que los procesos llevados a cabo por la mente sean computables,
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existe una maquina de Turing que es equivalente desde un punto de vista
funcional a la mente humana. Esto significa que es posible especificar las
actividades realizadas por la mente en una máquina de Turing y que puedan
identificarse los estados mentales con los estados de una máquina.
3. Funcionalismo computacional. Se ha convertido en el mas importante para la
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La IA débil considera el ordenador como un instrumento que ayuda al psicólogo a
comprobar hipótesis sobre el funcionamiento de la mente humana.
La crítica de Searle va dirigida expresamente contra la IA fuerte que mantiene que un
ordenador convenientemente programado es como una mente humana que entiende,
sufre, se alegra, tiene conciencia y experimenta toda una serie de estados cognitivos.
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El cuarto chino de Searle es un ejemplo de un programa de ordenador que
realiza solamente manipulaciones de reglas basadas en la sintaxis, pero no en la
semántica.
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EL PROBLEMA DE LA CONCIENCIA Y LAS RELACIONES MENTE-
CUERPO
Es posible que nunca lleguemos a poder explicar como el fenómeno mental puede
surgir de puros fenómenos físicos, que se producen en diferentes lugares del cerebro.
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solo somos conscientes de una cosa en cada momento.
Según la teoría de Broadbent, solo la información que pasa a través del canal de
capacidad limitada es información consciente. Esta información consciente es la que
forma la memoria a largo plazo y constituye nuestro conocimiento del mundo.
Posicionamiento de la psicología frente al tema de la conciencia:
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El tratamiento dado por la psicología actual al tema de la conciencia ha sido
considerarla como un mecanismo seleccionador de información sensorial codificada,
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encargado de preparar las elecciones entre respuestas apropiadas.
¿Por qué debemos discutir el tema de la conciencia?
En primer lugar, no En segundo lugar, se En tercer lugar, los psicólogos En cuarto lugar, incluso
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de la teoría y presentar, en contexto, muchos conceptos de difícil comprensión.
❖ En tercer lugar, su lectura resulta accesible, cada platica aborda un tema
específico.
El texto es una exposición panorámica que intenta divulgar una concepción ya
elaborada de la inteligencia, con un cumulo muy importante de datos empíricos de
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respaldo que, sin embargo, hay que tomar con cuidado, pues, obviamente, la teoría
siguió evolucionando, siguió analizando aspectos particulares o generales, acumulando
hechos y, por supuesto, criticas.
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Constructivismo convive con la noción de “inteligencia”
podemos buscar los problemas y sus soluciones no solo en el individuo, sino también
en el medio y en la historia de sus interacciones, de sus conocimientos.
Platica 1
renunció a caracterizar su objeto por la conciencia. Ella
La psicología moderna
es un estudio de las conductas. Toda conducta es a la vez conocimiento y afectividad.
No se puede concebir ninguna conducta sin uno o la otra, sin uno u otro de esos dos
aspectos.
Por ejemplo, el razonamiento matemático, que parece el modelo de la conducta
puramente intelectual, está en realidad lleno de sentimientos. Es necesario un interés,
es necesario un esfuerzo, sufrimientos, sentimientos de armonía, de estética, etc.
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La inteligencia:
El instinto: El hábito: Adaptación a las situaciones
Adaptación hereditaria a las Adaptación adquirida a las nuevas, nuevas y exigentes, por
situaciones que se repiten. situaciones que se repiten. consecuencia, de cierto tanteo.
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Bühler repartía igualmente las conductas en tres grupos: el instinto, el adiestramiento
y la inteligencia.
Köhler ve la inteligencia como una reestructuración brusca de las situaciones. La
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percepción nos da una estructura directa, inmediata, pero incompleta.
La inteligencia no puede definirse mas que por su proceso. Ella es un proceso de
organización que engloba el conjunto de las funciones cognitivas y que tiende a cierta
forma de equilibrio, que camina hacia ciertas formas de equilibrio terminal.
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inteligente cuando la trayectoria que debe seguir esa conducta entre el sujeto y
los objetos es más compleja. Dicho de otra manera la inteligencia se mediría
por lo que podría llamarse la distancia psicológica o complejidad de la
trayectoria.
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En lo que concierne a este desarrollo, distinguiremos cuatro grandes estadios:
o Un estadio sensorio-motor, antes de la aparición del lenguaje.
o Un estadio del pensamiento representativo, pero anterior a las operaciones,
entre los dos y los siete años aprox.
o Un estadio de las operaciones concretas, aproximadamente entre los siete y los
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doce años.
o Un estadio de las operaciones formales, donde la lógica propiamente dicha es
constituida; marca la adolescencia y la edad adulta.
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