Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educació n

Má ster Universitario en Atenció n Temprana y

Desarrollo Infantil
Informe de prácticas profesionales en el
Centro de Desarrollo Infantil “Las
Orquídeas”
Trabajo fin de estudio presentado por: Marcela Elizabeth Rodas Carreñ o
Tipo de trabajo: Informe de prá cticas profesionales
Atenció n Temprana Centrada en
Línea de trabajo (seleccionar una):
Familia y Entornos
Director/a: Dr. Á lvaro Hidalgo
Fecha: 17/febrero/2022
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(UNIR)
 Contenido
1. Introducción......................................................................................................................3

2. Contextualización..............................................................................................................3

2.1. Situación geográfica del centro.................................................................................3

2.2. Breve historia del centro...........................................................................................4
2.3. Instalaciones y recursos............................................................................................5
2.4. Descripción del organigrama.....................................................................................6
3. Realización de las prácticas...............................................................................................7

4. Desarrollo de las prácticas.................................................................................................9

4.1. Características del grupo o departamento................................................................9

4.2. Metodología de trabajo en el centro.......................................................................10
4.3. Cronograma de actividades realizadas....................................................................11
5. Autoevaluación...............................................................................................................13

6. Observaciones.................................................................................................................14
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(UNIR)
 1. Introducción

El presente informe de prácticas es un requisito previo a la obtención del Máster de

Educación en Atención Temprana y Desarrollo Infantil de la Universidad Internacional
de La Rioja (UNIR) mismas que se realizaron en el Centro de desarrollo infantil “Las
Orquídeas” que está ubicado en el barrio Francisco de Orellana, calle Gonzalo Pesantez
y Rafael Arcos Díaz, de la ciudad de Méndez, cantón Santiago, provincia de Morona
Santiago. El proceso de prácticas ha tenido una duración de 126 horas, en horario
matutino, desde el 04 de noviembre hasta el 20 de diciembre del 2021, trabajando con
niños de entre 1 a 3 años, y ha incluido desde el reconocimiento del centro infantil,
tanto en infraestructura, como de personal administrativo y docente, además del
acercamiento con los estudiantes, padres de familia y comunidad del entorno a esta
institución; más adelante las actividades han incluido la adaptación a la planificación
laboral y curricular, entre las que constan, acompañamiento a los estudiantes y su
círculo familiar, el desarrollo de destrezas, colaboración y coordinación con los
docentes, hasta la aplicación de herramientas de evaluación como MERS, Age and
stages, MACS, EDACS, DAFO, entre otras; además de facilitar prácticas centradas en la
familia y en el entorno natural del infante, aplicando una innovación en atención
temprana, dejando de lado clínico y enfocándonos hacia una práctica en el entorno.
Los resultados obtenidos en las practicas han sido muy positivas puesto que se ha
logrado realizar la totalidad de la planificación, y logrando la aplicación de los
conocimientos adquiridos durante la etapa de estudio del máster

2. Contextualización

2.1. Situación geográfica del centro

El centro de desarrollo infantil “Las Orquídeas” se encuentra ubicado en la ciudad de

Méndez, correspondiente al cantón Santiago, provincia de Morona Santiago, Ecuador.
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Se encuentra en el barrio Francisco de Orellana, calle Gonzalo Pesantez y Rafael Arcos

Díaz, está en el casco urbano de la ciudad, mantiene un convenio entre la
municipalidad de la ciudad y el Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Esta institución cuenta con el servicio de desarrollo infantil donde abarca a 36 familias
con niños de 1 a 3 años, pertenecientes a los sectores urbano –marginal y rurales que
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 se encuentran en situación de riesgo. Este servicio es un derecho otorgado al niño/a
que se basa en el cuidado diario, promoción y prevención de la salud, alimentación,
seguimiento nutricional y estimulación temprana, en donde se puede evidenciar y
valorar signos de alerta en el desarrollo del infante.

2.2. Breve historia del centro

El Centro de desarrollo infantil “Las Orquídeas” se origina el 20 de mayo de 1989,

cuando la primera dama de la nación Sra. Carmen Calixto de Borja, mediante
acuerdo N°108 crea el INNFA PREFILIAL en la ciudad de Méndez, que lo
conformaban señoras que estaban empeñadas en servir a la niñez y a las familias de
esta ciudad. En enero de 1990 logran que el I. Municipio del cantón done un terreno
en donde se construyó la sede social de esta institución.
En vista que era urgente la necesidad de disponer de un centro infantil, en donde
los niños menores de 5 años reciban una adecuada atención, se gestiona para que
las autoridades del INNFA cree el centro de desarrollo infantil que se llamaría “Las
Orquídeas”, de ésta manera en el mes de mayo de 1990 empieza a funcional un
local que el centro Agrícola cantonal concede como préstamo, se inicia
aproximadamente con 12 niños/as una parvularia la Sra. Dayana de Patiño y una
madre comunitaria la Srta. Gladis Mocha.
Los padres de familia preocupados por el buen funcionamiento y desarrollo de este
centro, consiguen que el INNFA PREFILIAL de esta ciudad, done el terreno que
disponía para construir su propio local. El cual se consigue con el apoyo del FISE, el
consejo provincial y la colaboración de los padres de familia con mingas
comunitarias. En octubre de 1996 inauguran su local con los padres de familia y
autoridades.
En el 2000 el centro infantil acoge a 35 niños/as menores de 5 años; 5 niños de cuna
a cargo de una madre comunitaria, 11 niños de 2 a 4 años con una madre
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comunitaria, la cocina en donde preparan los alimentos para servir a los niños.
En el 2003 este centro acoge a 51 niños menores a 5 años; 12 niños de cuna a cargo
de 2 madres comunitarias, 9 niños de 2 a 4 años con 1 madre comunitaria, y 30
niños del prekinder con 2 madres comunitarias la cocina bajo la responsabilidad de
2 personas.
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En el año 2007 en INFFA se fusiona con el ORI y el FODI y se convierte en el

 Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) y el desarrollo infantil se
convierte en una política pública para el estado dando prioridad a los temas de
equidad y corresponsabilidad de los ciudadanos y ciudadanas, siendo fundamental
que las familias salgan de la pobreza y tengan todas sus necesidades cubiertas,
dejando a un lado los esquemas anteriores de desigualdad e inequidad.
En el 2011 aproximadamente el comité de padres de familia prioriza una nueva
infraestructura que garantice la estadía de los niños bajo los estándares de calidad y
el municipio dona una infraestructura adecuada para el centro y que los niños
gocen de espacios lúdicos según su edad.
En el 2013 se inaugura la infraestructura del centro en donde presta garantía a
través de los ambientes de aprendizaje y un espacio armónico en donde se cuenta
con 50 niños de 1 a 3 años y 7 educadoras que tiene experiencia en parvulario.
Actualmente se brinda el servicio a 36 niños y 4 educadoras capacitadas en
parvulario con responsabilidad de 9 niños respectivamente.
A partir del 2007 se realiza evaluaciones de destrezas y desarrollo a los niños/as del
centro según su edad cronológica y madurativa, se realiza evaluación inicial,
semestral y final con la semaforización de destrezas; es decir que si el niño no
desarrolla la destreza según su edad se pinta de rojo, si lo puede hacer con ayuda o
lo intenta realizar se pinta de amarillo y si logra desarrollar la destreza se pinta de
verde y se empieza e involucrar a la familia en el desarrollo integral de su hijo.
Continuamente con charlas sobre el desarrollo infantil los padres se
corresponsabilizan con su hijo y prestan mayor interés en el desarrollo de destrezas
de su hijo según su edad cronológica y madurativa.
Poco a poco se realiza una práctica centrada en la familia ya que son ellos los
responsables del niño y a través de actividades, valoraciones, se puede evidenciar si
algún niño tiene signos de alerta en el desarrollo del niño.

2.3. Instalaciones y recursos

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La instalación del centro cuenta amplios espacios de áreas verdes, 4 salones o

ambientes de aprendizaje, 1 oficina para recepción de padres de familia o personas
que visiten el centro, un área de lavandería, 1 área de cocina, baños adecuados para los
niños y personal que funciona en la institución, 1 área de bodega, 1 área de
enfermería.
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 Cuenta con los permisos de funcionamiento actualizados, espacios de recreación y
cerramiento para mayor seguridad.
El servicio se lleva a cabo en la instalación y desde inicios de pandemia por el COVID-19,
se empieza las visitas domiciliarias bajo contextos naturales en donde los padres de
familia son los protagonistas del proceso de desarrollo de su hijo/a.
En este centro se empieza a dar el servicio de atención temprana según las inquietudes
y necesidades de los padres de familia, pretendiendo ser intermediarios en el proceso
de desarrollo entre la familia, el niño y su entorno. A través de las evaluaciones de
destrezas se puede visualizar al infante que tiene algún signo de alerta por lo que se
puede intervenir oportunamente.

2.4. Descripción del organigrama

La estructura institucional que mantiene en la actualidad el Centro de Desarrollo

Infantil “Las Orquídeas” se implementa desde el año 2007, pues a pesar de tener a la
dirección distrital del MIES y el GAD del cantón Santiago como entes rectores, se asigna
un coordinador responsable del centro y éste coordina las actividades entre las
educadoras CDI según el salón asignado.
La educadora realiza diversas actividades lúdicas, además del cuidado diario y
alimentación, orientación y motivación a los padres de familia a que continúen con
prácticas recomendadas dentro de su entorno.
Cada educadora está a cargo de 9 niños y a sus respectivas familias en donde puede
realizar sus actividades planificadas y valoraciones según su edad cronológica y
valorativa para detectar signos de alerta en los niños y dar una atención temprana
oportuna.
Bajo la responsabilidad del coordinador CDI se realiza la interacción interinstitucional,
donde el Ministerio de Salud Pública (MSP) visita a los niños del centro para los
respectivos controles médicos y valoraciones, en conjunto con el Registro Civil se
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realiza la campaña de cedulación del niño, ya que es un derecho tener una identidad.
El cuerpo de bomberos brinda capacitaciones constantes a las educadoras, coordinador
del centro y a las familias sobre cómo actuar en posibles situaciones de riesgos.
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 Director distrital Municipio de
MIES Santiago

Ministerio de Salud Analista distrital CDI Departamento de cultura

Pública y Desarrollo Social
Cuerpo de Bomberos
Registro Civil
Junta de protección Coordinador Administrador de
de derechos territorial CDI convenio

Consejería a madres
gestantes y familias Coordinador CDI
con niños menores
de 12 meses

Educadora CDI Educadora CDI Educadora CDI Educadora CDI Educadora CDI

Familias de los Familias de los Familias de Familias de los Familias de los

niños/as niños/as los niños/as niños/as niños/as

9 niños de 12 a 9 niños de 19 a 9 niños de 25 a 9 niños de 25 a 9 niños de 37

18 meses 24 meses 36 meses 36 meses meses en adelante

3. Realización de las prácticas

La realización de la practicas ha tenido una duración de 126 horas, mismas que han
ido desde el 04 de noviembre hasta el 20 de diciembre del 2021, con un horario de
entrada a las 8:30 am y de salida entre las 11:30 y 14:00 horas, dependiendo de la
programación de la institución y la planificación de actividades.
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El cumplimiento de horarios se a realizado de la siguiente manera;

Fecha Hora de entrada Hora de salida
04 de nov. De 2021 8:30 am 13:00 horas
05 de nov. De 2021 8:30 am 15:00 horas
06 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
07 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
(UNIR)
 08 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
09 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
10 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
11 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
12 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
13 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
14 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
15 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
18 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
19 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
20 de nov. De 2021 8:30 am 12:30 horas
21 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
25 de nov. De 2021 8:30 am 14:00 horas
26 de nov. De 2021 8:30 am 11:30 am
27 de nov. De 2021 8:30 am 11:30 am
06 de dic. De 2021 8:30 am 11:30 am
07 de dic. De 2021 8:30 am 11:30 am
08 de dic. De 2021 8:30 am 11:30 am
09 de dic. De 2021 8:30 am 11:30 am
10 de dic. De 2021 8:30 am 11:30 am
14 de dic. De 2021 8:30 am 11:30 am
16 de dic. De 2021 8:30 am 12:00 horas
17 de dic. De 2021 8:30 am 14:00 horas
20 de dic. De 2021 8:30 am 14:00 horas

Dentro de la entidad donde se ha realizado las practicas, la finalidad principal ha

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sido integrarse como apoyo que ha venido desarrollando Centro de desarrollo

infantil “Las Orquídeas” en la actualidad, pues es fundamental entender estos
procesos para poder aportar mediante la aplicación de los conocimientos
adquiridos durante este periodo académico de máster. De esta manera, el alcance
de las actividades realizadas se ha extendido más allá del trabajo con las familias y
se ha interactuado con los aspectos de relaciones transdisciplinares entre las
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 educadoras, el coordinador CDI y la administración, el funcionamiento de la
entidad, y el entorno institucional.

4. Desarrollo de las prácticas

4.1. Características del grupo o departamento

La importancia de la colaboración interinstitucional se refleja en la estructura

organizativa del Centro de desarrollo infantil “Las Orquídeas, pues esta
coordinación ha permitido dotar de los recursos y personal, como se ha indicado
anteriormente, y mejorando la calidad de atención centrada en la familia, cuenta
con educadoras especializadas para cada una de las edades, y de acuerdo a las
necesidades de los niños y niñas, de acuerdo a las dificultades identificadas dentro
de cada grupo.
Preocupados principalmente porque el desarrollo de sus destrezas según su edad
cronológica y madurativa se potencialicen de manera integral, la formación de los
educadores y personal administrativo; adecuaciones de infraestructura, equipos,
recursos y materiales; la integración familiar y comunitaria; y las valoraciones de
signos de alerta permitieron un desarrollo con ameno con las familias, se han
implementado de manera efectiva en cumplimiento de este propósito.
El departamento de educadoras donde se ha realizado el proceso de prácticas está
conformado por cinco educadoras y sus ayudantes, que según como se muestra en
el organigrama institucional, cada una se enfoca en un grupo específico de acuerdo
a la edad de los niños y niñas. Todas las educadoras son profesionales docentes en
educación y desarrollo infantil, sus funciones no se limitan únicamente al trabajo
con los menores, sino de manera directa con las familias, por cuanto ha sido
prioritario que desarrollen características de atención temprana, atención social y
consejería familiar.
En ese sentido, la práctica de labores diarias se divide entre la educación infantil y
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atención temprana, la visita y recepción de familias de los niños y niñas, y la

planificación educativa, que corresponde también a la valoración de las
evaluaciones realizadas, así como la presentación de informes en torno a las
actividades desarrolladas.
Por otro lado, la gestión y administración de recursos necesarios para el
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 funcionamiento del centro, se realiza de mediante convenio con el GADM del
cantón Santiago, a través del departamento de Desarrollo Social, a quien
corresponde solventar los requerimientos mediante el presupuesto señalado por la
dirección distrital del Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES).
Además, uno de los aspectos fundamentales que caracterizan a este grupo es la
constante comunicación interna, por lo cual las reuniones constantes entre
educadoras, y con las autoridades encargadas, permite fortalecer las falencias
encontradas, así como también la planificación conjunta da pautas para que las
labores realizadas tengan una sola dirección y objetivos paralelos.

4.2. Metodología de trabajo en el centro

En razón de que el Centro de Desarrollo Infantil “Las Orquídeas” esta dividido en

cinco grupos de trabajo, de la siguiente manera; primer grupo, niños y niñas entre
los 12 a 18 meses de edad, segundo grupo, niños y niñas entre los 19 a 24 meses de
edad, tercer grupo, niños y niñas entre los 25 a 36 meses de edad, sección uno;
cuarto grupo, niños y niñas entre los 25 a 36 meses de edad, sección dos; quinto
grupo niños y niñas de 37 meses de edad en adelante; la metodología de practicas
ha sido de reconocimiento, integración, apoyo a la educadores, e implementación
de actividades de acuerdo a la planificación correspondeinte y los conocimiento
adquiridos.
La división de trabajo hace que las labores realizadas sean más optimas ya que
permite que el enfoque de necesidades y programas de atención temprana se
implementen de manera específica de acuerdo a las edades, así como la formación
y capacitación de educadoras se realice de acuerdo al periodo en que se encuentran
sus educandos.
El reconocimiento institucional ha sido un proceso enriquecedor como practicante,
ya que no trata únicamente de conocer las actividades que lleva a cabo este centro
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infantil, sino de identificar sus fortalezas, debilidades y diagnosticar signos de alerta

dando la efectividad de algunos procesos y las falencias en otros.
Uno de los aspectos más relevantes en la metodología de implementación de
actividades prácticas a tomar en cuenta ha sido la adaptación al modelo
transdisicplinar y de inclusión que fomenta esta entidad, la cual surge desde dos
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 puntos clave, por un lado las educadoras y familias están conformados básicamente
por dos etnias, la mestiza y shuar; que incluye todo los elementos preponderantes
de cada una de las etnias, de manera individual, como en la interacción y las
relaciones que se forman de esta, y que corresponde a como profesional de la
educación infantil y atención temprana utilizar como una herramienta para
fortalecer los procesos de atención infantil; por otra parte, esta los rasgos de signos
de alerta asociados o no a una discapacidad que presentan algunos niños y niñas,
mismos que requieren de atención prioritaria y oportuna, tanto para la interacción
como para su desarrollo físico, mental y psicológico.
Las funciones de las educadoras se centran en la atención de las necesidades de los
niños y niñas, que inician con una valoración individual, la identificación de aspectos
mas relevantes que puede impulsar o frenar el normal desarrollo de sus
capacidades físicas y cognitivas, teniendo siempre presente el entorno en que se
desarrollan, puesto que en este sector muchas familias shuar mantienen un tipo de
convivencia diferente, según su cultura y creencias.
Además con la presencia del Covid-19 se ha ido modificando la metodología
involucrando a la familia en prácticas recomiendas en su entorno, siendo que la
familia o los adultos responsables del cuidado se integren y mediante actividades
puedan desarrollar actividades del entorno, permitiendo un desarrollo espontáneo
y vivencias positivas a través de sus experiencias.

4.3. Cronograma de actividades realizadas

Se puede dividir las actividades de prácticas en cuatro grupos según el segmento de

acción que han tenido cada uno de estos, resultando de esta manera;
Entre las actividades de reconocimiento y adaptación se ha realizado las siguientes;
- Recorrido por las instalaciones, en las que se ha podido identificar cada
aspecto para el funcionamiento del centro infantil.
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- Adaptación con los niños y sus familias, con la finalidad de crear un ambiente
de cercanía, igualdad y fomentar la interacción.
- Revisión de las planificaciones, para conocer y familiarizarnos con los
programas, horarios, áreas de aprendizaje, estrategias, actividades y recursos.
- Acompañamiento a las educadoras, en la realización de sus actividades
planificadas con las familias y sus niños y niñas, para relacionar la destreza a
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 desarrollar con la aplicación de actividades, la forma de aplicar las estrategias
de enseñanza; además esta actividad incluye las visitas domiciliarias a las
familias, que han permitido diagnosticar y valorar el desarrollo de sus
destrezas y detectar signos de alerta para bridar una atención temprana de
manera oportuna en beneficio de las familias.
Entre las acciones de colaboración de las actividades realizadas por las educadoras, se
ha realizado lo siguiente;
- Ayudantía, en las que se a apoyado a las educadoras en la aplicación de
evaluaciones de destrezas de los educandos.
- Revisión de fichas, valorando las evaluaciones realizadas y detectando las
dificultades que presentan los educandos en su desarrollo.
- Coordinación con las educadoras sobre los signos de alerta identificados y los
mecanismos a implementar para tratar los problemas detectados.
- Conversatorios con las familias de los niñas y niñas, como informe sobre las
dificultades identificadas en sus hijos, y las formas de tratarlos.
Dentro de las actividades de Aplicación de test y evaluaciones de valoración infantil se
han realizado las siguientes actividades;
- Aplicación de age and stages, para verificar que los niños cumplan con los
parámetros correspondientes a su edad.
- Aplicación de F-word y CIF, la cual ayuda a demostrar los aspectos de salud o
discapacidad de los educandos, de acuerdo a sus funciones y los factores del
entorno.
- Aplicación de MACS y EDACS, de forma grupal a los estudiantes para
identificar dificultades en la manipulación de objetos, como también de las
destrezas y habilidades para la alimentación.
Finalmente, dentro del cronograma de actividades de intervención y actividades de
aprendizaje y desarrollo infantil, se han realizado las siguientes;
- Implementación de estrategias de destrezas de motricidad, de forma
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específica acorde a las edades de los niños de cada grupo educativo.

- Visita informativa a familias de niños con dificultades de lenguaje, para dar a
conocer las actividades que deben aplicar en casa, como apoyo a las acciones
realizadas en el centro infantil.
- Visita individual a domicilio a los niños del centro infantil para realizar las
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 actividades planificadas de acuerdo al programa educativo y a sus
necesidades.
- Elaboración de MERS, a niños y a sus familias.

5. Autoevaluación

El conocimiento adquirido durante este proceso práctico ha sido bastante beneficioso

para el desarrollo de atención temprana, pues ha permitido fortalecer y llevara a la
práctica profesional la teoría que impartieron los docentes del máster, se ha obtenido
información sobre prácticas centradas en la familia, innovación educativa dentro del
área cognitiva, siendo humanística y no terapéutica, teniendo un enfoque inclusivo.
La aplicación de conocimientos adquiridos en un entorno que, si bien mantiene una
estructura acorde a sus funciones, conlleva diferentes características y dificultades
debido a los factores individuales de los niños y niñas, así como las diferencias
sociales y culturales de sus familias, las cuales se han solucionado según como se han
presentado, y que nos ha permitido también desarrollar valores de vocación,
responsabilidad, dedicación, empatía, entre otras.
De acuerdo a la planificación de prácticas se puede señalar que la integración dentro
de la institución como con sus procesos, ha sido exitosas, pues disponiendo de las
herramientas para la atención temprana que hemos recibido durante la etapa
educativa, se ha consumado con la visión de emplear los conocimientos y habilidades
adquiridas en favor de los niños y su desarrollo.
Entre los aspectos mas relevantes que en las que nos hemos beneficiado en este
proceso entre la teórica y la práctica, ha sido la identificación de que, en el Ecuador,
el tema de Atención Temprana es nuevo, todavía se maneja de una manera
terapéutica y con el cambio y actualización de información se pretende que las
familias se enfoquen de manera enriquecedora para formar a su niño y pueda
solventar las necesidades e intereses del hijo.
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Desde que se realiza visitas domiciliarias el trato y desarrollo de actividades con

familias, los profesionales y los niños de la institución han permitido desarrollar la
planificación con un enfoque transdisciplinar y respetuoso además de inclusión; las
labores conjuntas con educadoras que tiene años de experiencia.
Las dificultades y barreras con las que nos hemos encontrado han sido, que debido a
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 la corta duración de las horas de práctica la interacción con los niños y sus familias no
ha podido fortalecerse como se hubiera querido y se requiere para que los procesos
sean más consistentes; las formas de interacción social que debido a la crisis sanitaria
estamos atravesando en la actualidad prohíben que las evaluaciones y aplicación de
estrategias se desarrollen con normalidad; los reajustes que se han requerido en la
planificación durante el proceso, han creado incertidumbre impedido el normal
cumplimiento del periodo de prácticas.
La valoración que se puede dar a las practicas realizadas es que consiste en un
elemento ineludible de la formación docente, no solo un requisito de cumplimiento
protocolario, sino un factor que deja experiencias marcadas para en el futuro la
práctica que me permite fortalecer mi experiencia, conocimiento, valores y principios.
Según los señalado y de acuerdo a las experiencias y conocimientos adquiridos en las
prácticas, asigno un valor de nueve (9) a esta etapa de prácticas realizadas.

6. Observaciones

Las restricciones que se mantienen debido a la crisis sanitaria generada por el COVID-
19 en la actualidad, impiden que cualquier proceso se cumpla a cabalidad, no obstante,
también presenta una oportunidad a la docencia para afrontar los retos educativos en
cualquier condición y desarrollar nuevas estrategias con el uso de herramientas
digitales que impulsen la evolución de la educación.
Las facilidades otorgadas por la UNIR para la realización de prácticas han sido
adecuadas, pese a los inconvenientes mencionado de la crisis sanitaria, se ha podido
dar cumplimiento y desarrollar conocimientos, en un ejercicio de aplicación directa que
aporta a la formación académica de los docentes.
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