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CARRERA DE PEDAGOGIA

Asignatura
Asignatura

supervisión educativa virtual.

catedrática Lic.Marja Molina

Presentado por

Estudiantes de Supervisión Educativa del Telecentro UNAH- VS Puerto Cortés, en el I Período 2019

Elizabeth Ramírez Cabús 20156002017

Blanca Alicia Hernández López 20146000011

Wilson Rene Peña Mayorga 20186100017

Jose Ronal Herrera Castro 20176130021

Puerto Cortes, 8 de abril del 2019

Contenido

Introducción

5

Centro Educativo no

6

Antecedentes del centro educativo

7

Reseña histórica del centro educativo

7

Guía de sistematización

10

Justificación

10

Objetivos

11

Marco legal y político

12

Visión del

12

Resultados de la visita a la distrital

13

Resultados de la visita al centro

15

Supervisión docente o pedagógica

15

Concepto de supervisión

17

Técnica de supervisión

17

Ciclo de supervisión educativa en terreno

18

18

Orientando la supervisión educativa

19

Herramientas conceptuales e instrumentos para realizar un diagnóstico general en centros educativos

19

Diario de campo o bitácora

19

Caracterización de los centros educativos

22

Recursos del centro educativo

26

Herramientas para la supervisión de los centros educativos

30

Valoración de la gestión del centro

31

Procesos del centro

34

Áreas de mejora y áreas fuertes

46

Plan Educativo de supervisión

53

Encuestas de satisfacción

55

Planes de mejora por centro

67

Herramientas para la supervisión del aula

69

Anexos

77

Instrumentos de acompañamiento docente por parte de la distrital

77

Instrumento para supervisar el portafolio

81

Diagrama del nuevo modelo de supervisión educativa

82

Conclusiones

84

Recomendaciones

85

Visita a la distrital

86

Visita al centro educativo

87

Bibliografía

88

Introducción

En este documento se recopila información fundamental utilizada en el proceso de supervisión educativo, con el doble propósito en primer lugar conocer los lineamientos implementados por las autoridades educativos a nivel departamental municipal y local, esto porque la supervisión cumple con los lineamientos planteados en la ley fundamental de educación, por consiguiente de aplicación por las autoridades y en segundo lugar conocer la realidad de la supervisión en nuestro medio obteniendo el conocimiento apropiado por los educadores en esta catedra de manera práctica demostrativa. Brindando elementos de acción para la investigación y las prácticas de los procesos.

Pretendiendo ser coherente con los procesos de transformación educativa que se están llevando a cabo en el país y ser parte del proceso de planes y atención que se implementan para fortalecer el trabajo en los centros educativos.

Partiendo de las experiencias de los encargados de las supervisiones a los centros educativos en las direcciones departamentales y municipales como también las estrategias que utilizan cuando existen limitantes en este proceso y como los directores de centro aplican algunas formas de supervisión en su centro.

La labor de los docentes y directores de los centros que viven a diario de este proceso es muy importante considerando que ellos tienen muchas recomendaciones y ejemplos a aplicar para el mejoramiento del sistema y que a veces no se toma en cuenta.

Es importante considerar que las visitas a las direcciones departamentales y distritales son muy complejas, debido a la ocupación de las autoridades y personas encargadas de la supervisión; lo que dificulta que se puedan atender a los estudiantes de la catedra y por ende la realización de las actividades se atrasan, sin embargo, se logró obtener información valiosa que se tomó en cuenta para la realización de este documento y se compartirá a continuación.

Centro Educativo no gubernamental.

Centro Educativo no gubernamental. Aspectos generales. Nombre del centro: Escuela En-Hacore Bilingual School Nivel

Aspectos generales.

Nombre del centro: Escuela En-Hacore Bilingual School

Nivel educativo:

Dirección:

Área: Urbana Dirección Distrital:

Lugar: Puerto Cortés Directora:

Número de teléfono: 33363-0468 Correo: leticia_jahc@hotmail.com

Pre-Básica, Básica y Media

Barrio la curva 2ave, 11y12 calle, Puerto Cortes Honduras C.A.

No. 10

Licenciada Walkiria Leticia García

Fuente:

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Antecedentes del centro educativo Reseña histórica del centro educativo

En la ciudad de Puerto Cortés, Cortés en el año 2006, los señores Javier Enrique Fajardo Burgos y Simón Alberto Morel Molina pensando en la educación del municipio, llevaron a cabo el plan de fundar una escuela con principios cristianos, y para mejorar el sistema educativo regional decidieron complementarle como segunda lengua, el inglés. Avalando y mejorando de esta forma el Currículo Nacional. Fue así como nace EN-HACORE BILINGUAL SCHOOL AND KINDER GARDEN surge como una alternativa para atender una población estudiantil de niños y niñas en la ciudad de Puerto Cortés y sus alrededores; que busca fortalecer y desarrollar la calidad educativa de la población nacional. El proyecto inicio labores de preparación el 19 de Julio del 2006, comenzando la remodelación el 2 de octubre del mismo año. Para el 4 de febrero del año 2007 se iniciaron las labores educativas, con una población estudiantil de 39 alumnos asistidos por 8 docentes; en los niveles de prekínder, kínder, preparatoria, primero y segundo grado; y se logra finalizar el año lectivo con 37 alumnos. Siendo la primera directora la Profesora Ingrid Pineda de Orellana, y el profesor Salomón Melgares Ordoñez como Asesor Académico. Para Mayo del 2007 funciona como director el profesor Carlos Mauricio Melgar que finalizó sus labores el 2008. Para el 2009, debido a la demanda estudiantil se inicia la construcción de nuevas aulas, en ese entonces la matrícula es de 90 alumnos. En el 2010 toma el mando de la dirección la profesora Evelyn Sthefany Logan contando con una matrícula de 124 alumnos y un personal docente de 15 maestros atendiendo los niveles de prekínder hasta 5to grado. La escuela cuenta con un espacio físico adecuado, incluyendo una cancha de futbol, juegos recreativos, cafetería, laboratorio de computación, entre otros. Así mismo cuenta con personal específico para el área de español, Matemáticas, Ciencias Sociales, Computación, Música y Educación Física. En año 2011 inicia sus labores como Directora la Licenciada Patricia Rodríguez y se incrementa el número de estudiantes con lo cual también se apertura el área de colegio no bilingüe, no obstante, cuenta con un programa de inglés intensivo de dos horas diarias. En el año 2012 se apertura el Departamento de Orientación con la psicóloga Betty Pineda quien atendía a los estudiantes dos veces por semana y en el 2013 se contrata a la Licenciada en Orientación Educativa Gabriela Guzmán de manera permanente quien labora hasta la actualidad. También en el 2013 se apertura El Bachillerato Técnico Profesional el cual ya incluye toda la reforma curricular que dio por ordenanza el Secretario de Educación Marlon Escoto y el Bachillerato en Ciencias y Letras el cual se reformara como Bachillerato Técnico profesional en Ciencias y Humanidades posteriormente. Además,en el 2014 se apertura el II de Bachillerato Técnico Profesional en Informática y se apertura el departamento de consejería el cual coordina la Subdirectora Walkiria de Herrera con todo lo relacionado a la disciplina de los estudiantes siendo los maestros consejeros: El maestro de informática David Mejía y la maestra de sociales Waleska Otero. La primera generación de graduandos

la conforman los jóvenes estudiantes bachilleres en ciencias y letras:Bárbara Ónice Flores Barrera, Edgardo Josué Rodríguez Rojas, Génesis Raquel Andino Ramírez, Kevin Gerardo Rivera Rojas, Mario Rigoberto Bueso Rojas y Tiffany Abigail Terreros Acosta.

En los 2015 damos inicio a un nuevo año escolar tomando nuevos retos como las escuelas para padres siendo de gran éxito para todos los padres, se apertura El III de Bachillerato técnico Profesional en Informática y II de Bachillerato Técnico profesional en Ciencias y Humanidades. La primera generación de graduandos la conforman los jóvenes estudiantes bachilleres en técnico profesional en informática: Ashley Yaritza Castro Figueroa, Ana Lineth Del Cid Rodríguez, Aryany Michell Solís Henríquez, Dayna Lizbeth Thomas Ramos, Doanna Shally López Espinoza, Kate Dennese Sánchez Ewens, Nayci Gabriela Alvarado Chirinos, Ángel Obed Cartagena León, Anthony Jay Moncada Mejía, Denis Geovanny Hernández Chirinos. Y los jóvenes graduandos de bachilleres en técnico profesional en ciencias y humanidades: Adela Yesenia Sánchez Pineda, Andrea Gabriela Rivera Vásquez, Génesis Jusselphy Medina Anariba, Génesis Abigail Meraz Maldonado, Julissa Stefania Martínez Cabrera, Leandra Maribel Cruz Urbina, Yaldis Azalia Chávez García, José Eduardo López Gabourel, Rafael Enrique Castillo Velásquez, Walter Geovanni Flores Hernández.

En el año 2016 damos inicio a un nuevo año escolar, con la Bendición de Dios y su ayuda, retomando nuevos retos académicos, para el fortalecimiento de la institución, con la implementación de las recreo vías, continuamos con las escuelas para padres, la realización de las II olimpíadas Bilingües de Matemáticas que fue un éxito ya que tuvimos la participación de la Cortes International, Saint Anthony, y Christian Shampions.

Tendremos los primeros graduandos de Onceavo Bilingüe en la Carrera de Ciencias y Humanidades que lo conforman Beatriz Isamara Gómez Gámez, Eliany Alessandra López Agurcia, Hanzel Haylin Urrea Gámez Michelle Esmeralda Fajardo Aguilar y Kevin Antonio Ayala López.

En Bachillerato Técnico Profesional en Informática los graduandos son:Daniela Aracely Torres Ortega

Marian

Villatoro Luna

Lleliny

Pérez

Jiménez,

Maryuri

Gissel

Izaguirre

Gutiérrez,

Edwin

Antonio

Luis Guillermo Castro Hernandez y Ramon Antonio Gómez Ramírez

En Bachiller en ciencias y Humanidades del área no bilingüe son: Alisson Vasty Ochoa Izaguirre, Ana Ruth Aguilar Rodríguez, Catherine Michelle Miranda Bardales, Karla Yorleny Hernández Arriaga, María Alejandra Padilla Pinto, Valeska Paulette Bueso Paredes, Tammy Alejandra Orellana Calderón, Alejandro Josué Sosa Giménez, ÁngelOmar

Zelaya Umaña, Elvis Geovanny Sandoval Menjívar, Jonathan David Araque Prince, Kevin Mauricio Hernández Argueta.

2017 es un año con muchos retos y expectativas, donde ya estamos laborando con los cambios dictados por la secretaría de educación en cuanto a conversiones de nombre de instituto privado a Centro de Educación No Gubernamental, recibiendo el acuerdo de conversión desde el año 2016, tomando en cuenta que se dieron algunas confusiones en dicha conversión se toma a bien hacer algunas enmiendas, las cuales aún se encuentran en trámite.

Además, a lo interno se hacen algunos cambios en la parte administrativa, retomando el cargo de Dirección la Licenciada Zoila Patricia Rodríguez, en subdirección la Licenciada Walkiria Leticia García de herrera y en el departamento de Orientación la Licenciada Infiere en Psicología Mirian Vanessa Mondragón.

Guía de sistematización

Justificación

El modelo de supervisión educativa en Honduras brinda las definiciones, enfoques, Funciones, Procesos y lineamientos para llevar a cabo las funciones de supervisión

Que es acompañar al docente en el aula y dar seguimiento administrativo a la labor administrativa del sistema nacional, establecidas en la ley fundamental de educación (LFE) para realizar una acción eficaz y eficiente; en el caso de la supervisión existen muchas matrices que nos pueden ser útiles para desarrollar esta tan importante función.

Aunque cada una de ellas estará sujeta a los cambios propios del lugar donde se desarrolla además el supervisor pueda realizar de acuerdo a la realidad o necesidad de su ambiente. Cabe señalar que estos diseños surgen previo a la realización del plan de supervisión educativa que se elaborará desde el nivel central, departamental, distrital y local.

Según informe de la CEPAL del 2015 Honduras es uno de los países mas pobres de América Latina, con un índice de pobreza del 67.4% respecto a la inversión en educación, sin embargo, los países de la región dedicaban en ese año en promedio 4,9% del PIB a la educación; así también el 90% del gasto público en educación a nivel de pre básica, básica, media y educación superior no universitaria, fue destinado a gastos corrientes.

Generales

Objetivos

1-

Conocer cómo se lleva a cabo el proceso de supervisión en los centros educativos y cuáles son los lineamientos a seguir por los que ejercen esta labor y los que la deben cumplir.

2-

Brindar los lineamientos, para que la supervisión oriente la mejora constante en los centros educativos.

Específicos

1-Facilitar el diseño de estrategias en la acción para la supervisión de las aulas y los centros educativos.

2-Brindar mecanismos de trabajo que facilitan la supervisión y acompañamiento docente.

3-Generarinstrumentoscomplementariosdeapoyoala supervisión y hacer de esta actividad educativa algo cotidiano y no aislado y esporádico.

Marco legal y político

Para enfrentar los retos de la competitividad en el argumento de la globalización a lo largo de los últimos años Honduras realiza esfuerzos por mejorar su situación social, política y económica, como una necesidad frente a la crisis que vive la nación en todos los ámbitos del desarrollo, de esta manera prepararse para enfrentar los retos futuros.

La ley Fundamental de educación (LFE) decreto legislativo 262-2011 y publicada el 22 de febrero del 2012, define en base a la constitución de la republica al estado tutela el derecho a la educación y que este alcance todos los educandos sin discriminación alguna, con la mayor cobertura y calidad posible, permitiendo que llegue hasta lo más lejano y aislado posible del país.

Acuerdo Ejecutivo 1358 -SE- 2014 y en base al artículo 102 de ley fundamental de educación (LFE) “se entiende por gestión en base a los resultados, una forma de administración a través de la cual el sistema nacional de educación asegura que todos sus procesos, productos y servicios contribuyen a realizar sus propósitos. Para alcanzar los resultados, se define productos, procesos e insumos en una lógica de relación casual; a esta secuencia se denomina cadena de valor”.

La secretaria de educación a nivel nacional ejecutara las funciones norma doras, entre otras; aplicación de la ley fundamental de educación y sus reglamentos, planeación, presupuesto, supervisión y control, desarrollo curricular, funcionamiento de las estructuras, diseño y aplicación de herramientas administrativas y técnico pedagógicas que propicien la operatividad de la educación.

La secretaria de educación delega a las direcciones departamentales y estas a su vez a las direcciones distritales como también a los centros educativos, la responsabilidad y la autoridad para desarrollar el proceso gradual, progresivo y ordenado, que permita alcanzar el logro de los objetivos y metas del sector educativo. Las direcciones departamentales son responsables en el departamento de la aplicación de la política educativa nacional. AE- 1358-SE-2014 articulo 88 página A11.

LFE 2012 articulo 45, pág. A 10. El centro educativo es la primera y principal instancia de gestión. Es responsable de la gestión pedagógica, institucional y administrativa, gestionar los aspectos administrativos y presupuesto en base a las necesidades del centro.

Visión del país. La secretaria de coordinación general de gobierno, elabora el plan estratégico institucional (SCGG2017) bajo un modela de gestión por resultados como un componente central en la gestión pública y demanda que las organizaciones del estado optimicen sus procesos identificando sus aportes específicos en la creación de valores públicos, asegurando eficiencia y eficacia en su desempeño, la consecución de los objetivos de gobierno y la mejora continua de sus instituciones.

Dirección Municipal de Educación

Aspectos generales de la distrital

Distrital del Progreso Honduras

Ubicada en: Escuela Pedro Pascual Amaya

3 calle norte y segunda avenida oeste frente al Gimnasio Municipal

Secretaria y asistente de la directora distrital: Alejandra Benavides Padilla

Teléfono: 9641-5747

Resultados de la visita a la distrital

Objetivos: análisis del proceso de la gestión educativa que deben ocurrir en cada centro

educativo para asegurar la calidad de la educación.

Instrumentos: como vimos anteriormente existen varios formatos que se utilizan, pero

la dirección distrital del progreso nos proyectó dos que se utilizan en los acompañamientos pedagógicos.

Que se hace con los resultados

Se entregan al director de centro educativo por parte de la red con su respectivo análisis y recomendaciones e indicaciones de los aspectos en que debe mejorar.

Programa de mejora

Establecido en base a la ley fundamental de educación, es un deber del director de centro elaborarlo y aplicarlo en su centro, además como estrategia de la dirección distrital la aplicación de la supervisión a través de los directores de centro.

Programación y calendarización

Cada directo de centro debe tener un calendario de visitas a los docentes en las aulas y cada parcial: exámenes, expedientes de alumnos, etc.

Por parte de la distrital en los meses de marzo a noviembre hay supervisión a los directores de centro y se revisa que tengan actualizados.

Mural de transparencia

Matricula de SACE

Boletín informativo

Gobierno estudiantil

APF

Comité de merienda escolar

Consejo de maestros

Notas del SACE

Por parte de la distrital, se desarrollan las visitas o acompañamientos docentes, se efectúan según criterio del director departamental, es decir que no existen fechas calendarizadas o programadas para todo el año porque estas visitas surgen de la necesidad de observar eventos que se vayan suscitando o que la secretaria de educación demande alguna información que necesite.

El proceso de supervisión está a cargo de los directores departamentales quienes son delegados por el poder central, a su vez los departamentales delegan a los directores municipales y estos a los distritales y los distritales forman comisiones ayudados por los directores de las redes de centro a participar con el proceso de supervisión.

En el mes de marzo se programan las visitas a centros educativos para verificación de matrícula, proceso que está siendo llevado en este momento.

Lineamientos para supervisores

Los únicos lineamientos que las supervisiones siguen son las instrucciones que los instrumentos o formatos de supervisión contienen, y que estos formatos no son facilitados ni por dirección departamental ni distrital, es decir que cada comisión busca el instrumento que aplicara en las visitas y lo hace en la internet.

Algunas veces se dan inconsistencias en los formatos utilizados, ya que cada red busca el instrumento según los aspectos que le piden observar.

Tipos de supervisión

Institucional: este es para observa que proyectos macro y micro de centro se están llevando a cabo.

Administrativo: La misma está dirigida a directores de centros y se pide que los expedientes docentes estén actualizados y también la nómina del personal

Estos dos tipos de supervisión no necesariamente se hacen por medios de visitas porque la mayoría de las veces solo se pide que el director lleve documentos y pruebas a las autoridades.

Supervisiones docentes y académicas

Esto si se emplea por medio de visitas o acompañamiento docente.

Resultados de la visita al centro educativo.

El proceso de supervisión de parte de la distrital a los centros educativos se lleva a cabo de la siguiente manera: La departamental se encarga de proveer los respectivos lineamientos a través de una notificación de preaviso, no puede haber una supervisión sin preaviso según las leyes estos deben informar previo a la visita a la persona que van a supervisa.

No hay programa Previo a la visita. Está estructurada ya una visita que es la del mes de junio durante el receso pedagógico.

Solo se les notifica durante la capacitación, les entregan la ficha la cual indica cuales son los documentos que van a requerir en la visita.

Tipo de supervisión que les aplican es administrativa y docente o pedagógico, en la primera que aplican es la supervisión administrativa y revisan lo siguiente: Estado actual de la documentación, revisan acuerdos, lineamientos, matrícula SACE, que estén todos los proyectos montados y establecidos, que sean funcionales, que todo esté en orden, que los docentes estén dentro de los lineamientos del área pedagógica, porque todo aquel docente que no pertenece al área de educación no deberá estar impartiendo clases, ellos supervisan que se cumplan los roles, horarios de clases, distribución de maestros, que estén calendarizados los diferentes actos cívicos.

Supervisión docente o pedagógica. Supervisan lo que son las mayas, las áreas curriculares, los estándares, las planificaciones docentes que se cumplan y que estén estructurados de acuerdo a los lineamientos que se dan, ingresan al salón de clases y supervisan que el maestro este cumpliendo con su rol, como son las aulas, si el aula es adecuada pedagógicamente, si hay interacción maestro- estudiante, si al momento de impartir la clase se utilizan los instrumentos debidos pizarrón y materiales didácticos, que todo vaya de acuerdo con el lineamiento que el gobierno ha establecido.

Una visita de supervisión tiene una duración de dos a tres horas de acuerdo con la cantidad de aulas y de docentes.

Inmediatamente al momento de finalizar la supervisión ellos realizan su informe en el cual solicitan la firma del director y les hace ver sus observaciones al respecto que a su próxima visita esas irregularidades deben estar solucionadas. Se hace una visita de supervisión ya estipulada por el gobierno a final de año esta es una exhibición de clase en preescolar, la maestra tiene un libro de actas específico para ese evento, al finalizar la supervisión se le entrega al supervisor y ahí deja plasmado lo siguiente: desde el ingreso del primer alumno hasta el último, como interactúa maestro-alumno, si la muestra no trata adecuadamente al alumno, el salón de clases, los espacios están correctos o no. En caso de encontrar un docente que no cumple con todos los requerimientos por parte de la distrital se le notifica a su director y el convoca al docente y se le indica cada una de las sugerencias que se han dado de parte de las autoridades, en base a eso se le da un lapso de tiempo para que puedan haber mejoras y se están montando supervisiones más continuas internas del centro educativo, observando que haya una modificación en sus estrategias de enseñanza, provee un acompañamiento docente a este maestro, en caso de que el docente no se deje ayudar por medio de las instrucciones recibidas se deberá prescindir de sus servicios.

Los instrumentos que aplican por parte de la departamental son as fichas de supervisión educativa y acompañamiento docente.

El centro está previamente familiarizado con los instrumentos o metodología que utilizan para dicho proceso a través de capacitaciones previas a las visitas.

Una vez obtenidos los resultados de la supervisión la respuesta se da justo al terminar la visita a través de la redacción de un acta y las recomendaciones por escrito.

Los resultados se solicitan en el mismo momento, en caso de necesitar acompañamiento docente lo dan en el mismo centro educativo de parte de la administración.

En cuanto al papel que ejerce la departamental en los centros privados y no privados, las leyes son las mismas tanto en centro educativos públicos como también en los privados, de ser necesario los directivos distritales están en su derecho de tomar decisiones, en el caso de que ellos han dado recomendaciones o con respecto a un docente que no está ejerciendo correctamente su desempeño y este no ha cambiado para bien y por parte de la administración no han actuado debidamente, ellos están en el derecho hasta de cerrar el centro de ser necesario.

Concepto de supervisión

En el marco de la Ley Fundamental, que orienta toda acción y propuesta para el sistema educativo hondureño, la supervisión es definida como una función que tiene por finalidad velar por la implementación del modelo educativo, mediante acciones planificadas y articuladas de seguimiento y acompañamiento a los centros educativos, orientadas a la mejora continua del servicio educativo hondureño.

La supervisión educativa va más allá de la simple acción de inspección y se concibe como una actividad estratégica para lograr la transformación educativa. Es una relación profesional basada en la mutua confianza, donde quien la realiza ayuda a quien la recibe a resolver sus problemáticas educativas por sí mismo. Más que dar consejo, brinda preguntas y enfoques, basadas en una escucha efectiva y comprensión de la realidad de quien es supervisado.

La supervisión educativa es una relación de iguales. No es una relación jerárquica en un esquema burocrático, y tampoco basada en la existencia de "expertos" en alguna materia. En este sentido, la supervisión educativa puede ser dada por un técnico externo, por el director municipal, por el director del centro o por un docente calificado.

Técnica de supervisión

Se asume que alguien que trabaja en o para el centro educativo y adopta el rol de supervisión. Puede tener o no experiencia sobre cómo hacerlo, puede ser un director municipal, un director de centro, un docente o un técnico externo.

Para comenzar debe saber que para este trabajo no se requiere tener todas las respuestas, por lo que se sugiere apoyarse de una persona que maneje el tema para poder iniciar la supervisión. Esta persona puede ser un miembro de la comunidad educativa.

Usted actuará como supervisor educativo y seguirá el ciclo descrito a continuación, para dar apoyo a uno de sus colegas y el otro hará las veces de veedor. Este último escuchará y tomará notas. Es importante notar el lenguaje corporal de ambas partes, cuidar el tono de voz, ser natural, analizar el tipo de preguntas de la conversación.

de voz, ser natural, analizar el tipo de preguntas de la conversación. Fuente: Google imágenes gobiernodecanarias.org

Fuente: Google imágenes

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Ciclo de supervisión educativa en terreno

Con el fin de adoptar una nemotecnia para la fácil aplicación, en este documento se sugiere la técnica IDEAR. como un ciclo o proceso continuo para desarrollar la supervisión y el acompañamiento cuando esté en el terreno.

Iniciar: Abrir la discusión, establecer el alcance, definir los resultados esperados y aclarar las reglas de juego.

Desarrollar: Utilizar la escucha activa e intervenciones como desarrolladores de procesos, el supervisor educativo ayuda al docente a desarrollar el entendimiento de la situación y generar la visión personal del problema.

Explorar: Ayudar al docente a entender que el impacto de la situación es de él mismo. Desafiarlo a explorar posibilidades a futuro para resolver el problema.

Actuar: Dar soporte al docente, para escoger como dar el siguiente paso.

Revisar: Cerrar la intervención reforzando lo visto, las decisiones tomadas y el valor agregado. El supervisor educativo brinda retroalimentación sobre qué fue útil sobre el proceso de asistencia, qué fue difícil y qué se podría hacer para mejorar la próxima visita.

(USAID, 2018)

fue difícil y qué se podría hacer para mejorar la próxima visita. (USAID, 2018) Fuente: Google
fue difícil y qué se podría hacer para mejorar la próxima visita. (USAID, 2018) Fuente: Google

Fuente: Google imágenes

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Orientando la supervisión educativa.

Una supervisión no puede estar basada en un guion, esta debe ser una charla fluida en la que el supervisor pregunte y pueda guardar silencio. Es importante establecer confianza mutua mediante el respeto, interés y altas expectativas sobre a quien se supervisa y apoya.

Por lo que se debe tener en cuenta los siguientes factores:

Ambiente apropiado

Escucha

Postura y tono de voz

Delimitar la conversación

Establecer metas

Comprobar la realidad

Considerar opciones para la acción

Comprometerse con la acción

Revisar la meta

Herramientas conceptuales e instrumentos para realizar un diagnóstico general en centros educativos

HERRAMIENTA l

Diario de campo o bitácora

¿Qué? El diario de campo es una herramienta utilizada en la supervisión educativa

descentralizada para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. El diario de campo no sustituye al acta de visita y provee insumos básicos de información pertinente del centro educativo.

¿Quién? Lo debe elaborar quien realiza la supervisión educativa: director municipal, técnico, director de centro, etc. Lo aplica para sí mismo.

¿Por qué?

supervisor educativo realiza en su quehacer, es importante que estas queden registradas

para no ser olvidadas.

¿Para qué? Es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.

No siempre se visitan a los centros, de modo que el diario de campo puede desarrollarse en una visita a la municipalidad, a una comunidad a una ONG, etc.

MECANISMOS

conoce del centro, antes de visitarlo. No se recomienda visitar un centro educativo sin tener información de base: contactos, tipo de centro, etc. Esta información puede extraerse

del SACE o de otros informes previos.

Se pueden tomar notas breves y luego complementarlas, o dejar al final del día para llenarlo.

Es importante registrar los pensamientos y percepciones subjetivas, como las emociones que se experimentan.

FRECUENCIA: Debe elaborarse todas las veces que se haga el ejercicio de supervisión en campo. No es u n informe para el superior.

RESULTADOS

supervisión y llevar un registro de los compromisos establecidos.

EVIDENCIAS

Son muchos las observaciones, los pensamientos y las reflexiones que el

Se pueden utilizar diferentes técnicas por ejemplo escribir lo que se

Se espera tener una descripción cualitativa del quehacer de la

En el diario se pueden anexar fotografías, grabaciones, mapas, etc.

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Caracterización de los centros educativos

Caracterización de los centros educativos 22
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Recursos del centro educativo

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Herramientas para la supervisión de los centros educativos

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Valoración de la gestión del centro

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Procesos del centro

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Áreas de mejora y áreas fuertes

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Plan Educativo de supervisión

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Encuestas de satisfacción

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Planes de mejora por centro

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Herramientas para la supervisión del aula

Herramientas para la supervisión del aula 69
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Anexos

Instrumentos de acompañamiento docente por parte de la distrital

Anexos Instrumentos de acompañamiento docente por parte de la distrital 77
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Instrumento para supervisar el portafolio

Instrumento para supervisar el portafolio 81

Diagrama del nuevo modelo de supervisión educativa

Diagrama del nuevo modelo de supervisión educativa 82

Instrumento que muestra las acciones de acompañamiento según las necesidades específicas.

Se implementa cuando se presentan diferentes problemas en un centro, por ejemplo: baja población de alumnos para reubicar, problemas de deserción o mucha reprobación de alumnos.

centro, por ejemplo: baja población de alumnos para reubicar, problemas de deserción o mucha reprobación de

Conclusiones

Para poner en práctica los lineamientos, herramientas, y técnicas de supervisión educativa es importante conocer los diferentes lineamientos planteados y exigidos a nivel gubernamental, pero no solo eso sino también estar familiarizado con los mismos, además la importancia que se le da a la supervisión de la educación en los últimos tiempos ha contribuido a la mejora en este tema, e incluso con las nuevas funciones y descentralizaciones de la educación donde se da mayor competencias a las direcciones departamentales ha contribuido a la mejora constante en este tema.

Prueba de esta es la dirección departamental de la Paz donde se contribuyó para la realización del manual para la supervisión educativa descentralizada donde varios profesionales de esta dependencia contribuyeron al logro de este documento, esto con el apoyo financiero y técnico de USAID y elaborado por la secretaria de educación.

Cabe señalar también los aportes que en materia de supervisión educativa está teniendo la dirección departamental de educación de Santa Barbara donde con el apoyo financiero de la misma organización no gubernamental antes descrita se implementa un nuevo modelo de supervisión con el uso de la tecnología, a través de un APP que se utiliza en los teléfonos llamada ODK Collect; esto sin duda hace más eficiente la labor de supervisión. Porque todos los componentes del sistema educativo son importantes y que en la actualidad se les da la importancia que merecen.

Todas las soluciones responden a necesidades porque sin las necesidades las soluciones no tienen sentido alguno, y en el área de la supervisión se tienen muchas limitantes y principalmente la de cobertura en toda la zona de responsabilidad de las departamentales y distritales, que estos a su vez para poder desarrollar y cumplir estas función de supervisión crean estrategias como las de que los directores de centro las realicen y que comuniquen a las autoridades competentes de la realización de las mismas y las necesidades en las aplicaciones; esto parara tener una idea de la aplicación a través de estrategias que son válidas con soporte legal en la ley fundamental.

Pero tampoco hay que desconocer la injerencia que tienen los tics en la educación y hablando de la supervisión nos damos cuenta que se crean herramientas tecnológicas para ayudar a la realización de la misma.

Lo que es importante de señalar es que se hacen esfuerzos de diferentes frentes para la mejora constante con varios actores con diferentes competencias, como el caso de los centros gubernamentales y no gubernamentales, las direcciones y las personas encargadas de este tema que dan sus aportes profesionales y a través de las experiencias obtenida en este tema, también los futuros profesionales que se están familiarizando con los procesos y técnicas de la supervisión educativa como es el caso.

Recomendaciones

1. Que las supervisiones educativas se realicen de manera más tecnológica y con mayor frecuencia, orientando en el proceso a los participantes en el sistema educativo, creando herramientas de apoyo actualizadas.

2. Estandarizar los procesos de supervisión aplicando las exigencias legales a través de la ley fundamental de educación e innovando con los tics.

3. Incentivar a los educadores que cumplen con los requerimientos exigidos, utilizando técnicas actuales para tal fin.

4. Que se de apertura a los nuevos profesionales que cursan las carreras afines a la educación para que se realicen las actividades investigativas y demás para el cumplimiento de sus responsabilidades académicas y a la vez se familiaricen con los diferentes procesos en el sistema.

5. Que se desarrollen actividades académicas de esta índole con regularidad en las diferentes cátedras, para que el nuevo profesional de las ciencias educativas aproveche las experiencias vividas por los profesionales que realizan las labores educativas en el entorno nacional.

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Visita al centro educativo

Visita al centro educativo 87
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Bibliografía

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