PLANEAMIENTO DE ASIGNATURA

A- DATOS DE LA ASIGNATURA:
FACULTAD: FASTA PLAN: 2016
EJE FORMATIVO III – Evaluación de
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ASIGNATURA:
Proyectos Educativos
EJE FORMATIVO III – EVALUACIÓN DE PROYECTOS
MATERIA: NIVEL:
EDUCATIVOS CICLO COMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
AÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS: 2016 MODALIDAD: DISTANCIA - MODALIDAD EN LÍNEA

Composición de la cátedra

Nombre del docente Título máximo Cargo

MAGÍSTER EN GESTIÓN DE PROYECTOS

NANCY ALEJANDRA ANDRADE PROFESORA TITULAR
EDUCATIVOS

GUSTAVO de ELORZA FELDBORG DOCTOR EN EDUCACIÓN PROFESOR ADJUNTO

ESPECIALISTA EN ENTORNOS VIRTUALES

CARLOS DIEGO ROMITO JEFE DE TRABAJOS PRÁCTICOS
DE APRENDIZAJE

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 B- DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

NOTAS DEL PERFIL IMPLICADAS EN LA ASIGNATURA

COMPETENCIA
CAPACIDADES CONTENIDOS
(Provistos por la
(Provistos por cátedra) (Provistos por cátedra)
Universidad)

-ELABORA Y PLANIFICA -FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS

MODELOS Y PROPUESTAS EDUCATIVOS.
EDUCATIVAS A NIVEL -ENTENDER LA EVALUACIÓN MODELOS DE EVALUACIÓN.
MICRO Y MACRO PARA LA COMO ESTRATEGIA -ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE
Notas técnico- profesionales EDUCACIÓN FORMAL Y FUNDAMENTAL PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
NO FORMAL EN SUS EDUCACIÓN. CARACTERISTICAS DE UNA MATRIZ DE EVALUACIÓN
DIFERENTES NIVELES Y
MODALIDADES
(PRESENCIAL O A
DISTANCIA)
-LA TRANSFORMACIÓN DE LAS INSTITUCIONES A
-GENERA PROYECTOS DE PARTIR DE LA EVALUACIÓN.
INNOVACIÓN -COMPRENDER LOS DIVERSOS - LA DIMENSIÓN EVALUATIVA DENTRO DEL PROYECTO
EDUCATIVAEN CONTEXTO FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INSTITUCIONAL.
DE EDUCACIÓN, TANTO EVALUACIÓN DE PROYECTOS -LA VISIÓN ESTRATÉGICA EN LAS ORGANIZACIONES
FORMAL COMO NO EDUCATIVOS. ESCOLARES

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 FORMAL

- ABORDA -RELACIONAR LAS PRÁCTICAS -LA GESTIÓN POR PROYECTOS: SEGUIMIENTO DEL
PROBLEMÁTICAS QUE EVALUATIVAS CON LA PROYECTO INSTITUCIOINAL Y SU EVALUACIÓN
SURGEN EN EL CAMPO PROPUESTA TEÓRICA DE LA -ANALISIS DEL CLIMA INSTITUCIONAL.
EDUCATIVO Y CÁTEDRA. -VISIÓN SISTÉMICA DE LA ORGANIZACIÓN.
DESARROLLA
ESTRATEGIAS DE
MEJORAMIENTO Y
CAMBIO EN LOS
DIVERSOS ÁMBITOS EN
QUE ACTÚE

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Notas del ser universitario
.
-UTILIZA EL -INTERPRETA Y APLICA -FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y PROPUESTAS DE EVALUACIÓN Y MODELOS DE EVALUACIÓN COMO PLAN DE MEJORA.
TIENE UNA ACTITUD MODELOS DE SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN COMO FACTOR DE CAMBIO E
INVESTIGATIVA PROYECTOS EDUCATIVOS INNOVACIÓN
-GESTIONA SU - CONOCE LA NORMATIVA -LA TRANSFORMACIÓN DE LAS INSTITUCIONES A
DESEMPEÑO VIGENTE Y LAS ESTRUCTURAS PARTIR DEL SEGUIMIENTO Y LOS PROCESOS DE
PROFESIONAL ORGANIZACIONALES PROPIAS EVALUACIÓN
DE LA EVALUACIÓN EN EL -EL PLANEAMIENTO DEL PROYECTO INSTITUCIONAL.
ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN -LA VISIÓN ESTRATÉGICA EN LAS ORGANIZACIONES
ESCOLARES
-SE COMUNICA FLUIDA Y - DIAGNOSTICA LAS LA EVALUACIÓN COMO ABORDAJE INTEGRAL DESDE:
CORRECTAMENTE CON NECESIDADES DE LA LA GESTIÓN DEL CONTEXTO
REGISTROS PERTINENTES COMUNIDAD EN LA QUE SE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
INSERTA LA GESTIÓN PEDGÓGICA
SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN DE PROYECTOS
FUENTES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
FUNCIONES Y CARACTERISTICAS EN LA FORMACIÓN DE
-CONFORMA EQUIPOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROFESIONALES -CONOCE Y PROMUEVE LOS DIMENSIONES, VARIABLES E INDICADORES DE LA
DISCIPLINARES DE PROCESOS EVALUATIVOS COMO EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
TRABAJO FACTOR DE MEJORA DE LOS METODOLOGÍA PARA EL RELEVAMIENTO Y ANALISIS
APRENDIZAJES INFORMACIONAL
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 -ALCANZA UNA FORMA -COMPRENDE LA
MENTIS DE HOMBRE NATURALEZAHUMANA EN SU -FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.
CULTO UNIVERSITARIO COMPOSICIÓN INICIAL Y SU MODELOS DE PLANEAMIENTO.
CUYA INTELIGENCIA ESTÁ HOMBRE IMPERATIVO, -PLANEAMIENTO CLÁSICO Y ESTRATÉGICO.
Notas Identidad ABIERTA A LA TOTALIDAD DISTINGUIENDO EL ORDEN -CAPACIDAD DE CAMBIO Y CRECIMIENTO
DE LO REAL NATURAL DEL ORDEN INSTITUCIONAL.
SOBRENATURAL Y LA
REFUTACIÓN DE LOS
NATURALISMOS Y LOS
POSITIVISMOS

- DESARROLLA UN OBRAR -COMPRENDE LA NOCIÓN -LA TRANSFORMACIÓN DE LAS INSTITUCIONES A

(INTELECTIVO-MORAL) METAFÍSICO-ANTROPOLÓGICA Y PARTIR DE PROCESOS EVALUATIVOS.
PERFECTIVO DE SU TEOLÓGICA DE LA PERSONA -LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO INSTITUCIONAL.
PROPIA PERSONA Y DEL -LA VISIÓN ESTRATÉGICA EN LAS ORGANIZACIONES
MUNDO EXTERIOR ESCOLARES A PARTIR DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN

-UTILIZA EL -COMPRENDE LA CULTURA -LA GESTIÓN POR PROYECTOS DEL PROYECTO

PENSAMIENTO CRÍTICO Y COMO PERFECCIÓN HUMANA INSTITUCIOINAL.
TIENE UNA ACTITUD EN LA VERDAD, EL BIEN Y LA -CLIMA INSTITUCIONAL.
INVESTIGATIVA BELLEZA Y PUEDE VALORAR Y -VISIÓN SISTÉMICA DE LA ORGANIZACIÓN.

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 REFLEXIONAR EN LAS DISTINTAS
ETAPAS HISTÓRICAS
-GESTIONA SU
DESEMPEÑO
PROFESIONAL

JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

El Eje Formativo III, intenta brindar a los alumnos las herramientas necesarias para la mejora de proyectos y procesos diseñados en el Eje
Formativo I y II. Fundamenta la evaluación de fases y procesos de planeamiento y desarrollo de la mejora propuesta. Establece parámetros
y criterios para el seguimiento y evaluación de la mejora. En esta línea el Eje Formativo III, evaluación de proyectos educativos, tiene por
objeto provocar el encuentro de saberes, de prácticas y de reflexión entre los estudiantes en torno al análisis de un caso. Se busca que el
alumno pueda poner los conocimientos adquiridos a lo largo de la licenciatura en acción, fundando de forma creativa el intercambio entre
teoría y práctica, reconstruyendo el saber de manera crítica y sólida. A lo largo de las Unidades Didácticas se le presentarán situaciones de
enseñanza y de aprendizaje que permitirán a los cursantes analizar y reflexionar sobre el seguimiento y la evaluación del proyecto de
innovación o mejora institucional que aplicarán en la institución educativa seleccionada. En este contexto, de manera interactiva, docentes
y alumnos trabajarán de manera individual sobre un caso real para poner en acción las competencias y los contenidos trabajados en los
distintos talleres, seminarios y cursos teórico- prácticos de la licenciatura, haciendo eje en el seguimiento y la evaluación del proyecto. Por
último, en este marco, nuestra tarea como docentes tiene por objeto acompañarlos en la selección de los instrumentos y técnicas más
adecuados para el seguimiento y la evaluación del Proyecto de Innovación o Mejora Institucional que ya vienen diseñando a partir de la
selección del caso real que ya han presentado en el Eje Integrador I, además de guiarlos y orientarlos en la realización de actividades que
les permitan elaborar el trabajo final del Eje Formativo III

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 C- DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO PREVISTO

Unidades y bibliografía

Unidad Didáctica I:
Evaluación de Proyectos

Unidad Didáctica II:

Dimensiones, variables e indicadores de la Evaluación

Unidad Didáctica III:

Fuentes, técnicas e instrumentos para la recolección de la información

Unidad Didáctica IV:

Construcción del Trabajo Final.

BIBLIOGRAFÍA:
BID (1998). Evaluación. Una herramienta de gestión para mejorar el desempeño de proyectos.
Cohen, E. y Franco, R. (1999). Evaluación de proyectos sociales. Siglo XXI. México
Fernández Ballesteros. R. (1996). (edit.). Evaluación de programas. Una guía práctica en ámbitos sociales, educativos y de salud.
Síntesis. Madrid. Neirotti, N. (2008). Elementos conceptuales y metodológicos para la evaluación de políticas y programas sociales.
XII Curso Regional sobre Planificación y Formulación de Políticas Educativas. IIPE – UNESCO Sede Regional Buenos Aires.
Neirotti, N. y Poggi. M. (1999). Evaluación de proyectos de desarrollo educativo local. Paidós. Buenos Aires.
Niremberg, O. Brawerman, J y Ruiz, V. (2000). Evaluar para la transformación. Innovaciones en la evaluación de programas y proyectos sociales.
Paidós. Buenos Aires.

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SIEMPRO. (1999). Gestión Integral de Programas Sociales orientada a resultados. Manual Metodológico
para la planificación y evaluación de programas sociales. SIEMPRO – UNESCO. FCE. Buenos Aires.
DINIECE. (2005). Sistema Nacional de Indicadores Educativos. Manual Metodológico.

Modos de intervención pedagógica previstas (estrategias y modalidad)

EN CONSIDERACIÓN AL ENFOQUE DE LA PRESENTE PROPUESTA Y, CONSECUENTE CON LA ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS,
LA PROGRAMACIÓN ESTARÁ ORIENTADA METODOLÓGICAMENTE HACIA EL TRATAMIENTO ARTICULADO DE LAS DIMENSIONES TEÓRICO-
CONCEPTUALES Y TÉCNICO-INSTRU-MENTALES, TRABAJANDOLAS DE MANERA INTEGRAL Y COMPLEMENTARIA.
DE ESTA MANERA, Y EN ATENCIÓN A LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, LA TRAYECTORIA DE LOS CURSANTES SE
ENMARCA EN UNA A-PROXIMACIÓN SUCESIVA A LA REALIDAD POR CONOCER EN EL CONTEXTO DINÁMICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
LA OPERATIVIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS SE DESARROLLARÁ A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TENDIENTES A INVOLUCRAR LO TEÓRICO Y LO
PRÁCTICO COMO DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DE UN MARCO REFERENCIAL INTEGRAL PARA EL PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
DE PROCESOS DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ESTARÁN DIRIGIDAS HACIA EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Y DE EVALUACIÓN,
VISTAS COMO CUESTIONES A RESOLVER, QUE PUEDEN INVOLUCRAR UNA O VARIAS SOLUCIONES Y EN LAS QUE PUEDEN INTERVENIR UNA O
MÁS VARIABLES. DE ESTA MANERA CONSI-DERAMOS EL PROBLEMA Y LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA COMO PARTE DE UN MISMO PROCESO
DONDE SE INVOLUCRAN ACCIONES DE ANALISIS, SEGUIMIENTO Y REFLEXIÓN DE LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
EN CONCORDANCIA CON LO EXPUESTO, LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS CLASES VIRTAULES SE COMPLEMENTARÁN CON TRABAJOS PRÁCTICOS QUE
RES-PONDAN, TANTO A LA OBSERVACIÓN COMO A LA INTERVENCIÓN DE CADA UNO DE LOS PROCESOS INVOLUCRADOS. LOS PROCESOS PREVIAMENTE
SEÑALADOS SERÁN ORGANIZADOS Y COORDINADOS POR LOS DOCENTES A CARGO DE LA MATERIA EN LA PLATAFORMA VIRTUAL, BAJO LA MODALIDAD EN LÍNEA.

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 MECANISMOS DE EVALUACIÓN

SE EVALUARÁN LOS TRABAJOS QUE LLEVEN A CABO LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN LA PLATAFORMA VIRTUAL, BAJO LA
MODALIDAD EN LÍNEA.
PARA ELLO LOS CRITERIOS SERÁN:

REDACCIÓN, COMPRENSIÓN REFLEXIVA DE LOS TEXTOS ABORDADOS, VOCABULARIO ADAPTADO AL CONTEXTO UNIVERSITARIO.
REALIZACIÓN DE LAS CONSIGNAS PROPUESTAS POR LA CÁTEDRA PARA LAS ACTIVIDADES QUE POSEEN CALIFICACIÓN, ES MUY
IMPORTANTE LA RELACIÓN QUE ESTABLECEN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA.
LA CONSTRUCCIÓN DE UNA MATRIZ DE EVALUACIÓN EN BASE A LOS CRITERIOS ESTABLECIDOS EN EL CURSO DE
LA ASIGNATURA A PARTIR DE LA EJEMPLIFICACIÓN DESARROLLADA.
TRABAJO INTEGRADOR FINAL: CUESTIONARIO DE OPCIÓN MÚLTIPLE.

MECANISMOS DE ACREDITACIÓN

PARA REGULARIZAR LA MATERIA LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ENTREGAR EL 100% DE LAS ACTIVIDADES OBLIGATORIAS, APROBAR EL 80 % DE LAS ACTIVIDA-DES
ENTREGADAS Y PARTICIPAR, AL MENOS, DOS VECES EN CADA FORO DE DISCUSIÓN. PARA LOGRAR LA ACREDITACIÓN FINAL, LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ENTREGAR
Y APROBAR UN TRABAJO INTEGRADOR DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS A LO LARGO DE LA MATERIA QUE CONSISTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA MATRIZ DE
EVALUACIÓN EN BASE AL PROYECTO DE MEJORA QUE CADA ALUMNO HA ELABORADO A TRAVÉS DE LA ARTICULACIÓN CON EL EJE 1, Y EJE 2.
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D- INVESTIGACIÓN Y/O EXTENSIÓN

Investigación / Transferencia / Extensión

PROMOVER EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN RELACIÓN AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN QUE SE ARTICULA CON EL EJE 1 y 2
INCORPORAR A LOS ESTUDIANTES EN ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
ELABORAR Y LLEVAR A CABO PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
REALIZAR PRESENTACIONES EN JORNADAS, CONGRESOS EN OTROS

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