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Documento Redes Académicas

2017 versión 3.0

Vicerrectora Académica y de Investigación

Constanza Abadía García

Decano
Claudio Camilo González Clavijo

Equipo Curricular
Marcela Granada Avilés
Pedro Antonio Vela González
René Montero Vargas

Elaboración - Febrero de 2017

Revisión Final - Octubre de 2017
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Introducción

Los criterios de actuación en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia son la base sobre
la cual la gestión académica y administrativa permite generar puntos de partida para el trabajo
articulado (Proyecto Académico Pedagógico Solidario 3.0); la Reticularidad es uno de estos
criterios y su intención es promover la conformación y funcionamiento de redes en todos los
aspectos académicos e institucionales, con el fin de “…facilitar el trabajo en equipo y la
constitución de comunidades apoyadas en tecnologías” (Acuerdo 0037 de julio 27 de 2012).

En el escenario académico, este aspecto implica comprender que todos los actores participan
de manera articulada y fortalecen sus acciones desde una perspectiva sistémica tendiente a
garantizar calidad en los servicios educativos. Dada la dimensión y complejidad propia de la
UNAD, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son fundamentales para la
dinamización del trabajo en redes, en tanto promueven espacios permanentes para la
interacción, que en su conjunto son la base de la articulación institucional.

El Programa Rectoral 2015-2019, aborda dentro de sus pilares el Eje de inclusión y

permanencia 3.0, cuyo objetivo es “Diseñar un modelo para la permanencia, bienestar y
promoción estudiantil en la UNAD, con el fin de fortalecer la apropiación del estudiante a la
Modalidad de Educación Abierta y a Distancia, así como la promoción estudiantil con calidad”.
Lo anterior implica desarrollar ejercicios de articulación, dinamización, operacionalización,
seguimiento y realimentación de las redes académicas, entre otras estrategias, para fomentar
la calidad educativa y los niveles de satisfacción de los estudiantes.

Desde el año 2012 la Vicerrectoría Académica y de Investigación ha venido planteando la

necesidad de involucrar el trabajo en red al interior de los programas y sus cursos. Para la
dinamización de estas se establece un documento orientador que presenta un marco
conceptual y operativo en relación con las posibilidades de acción y desarrollo de las redes
académicas de la UNAD. Así mismo, se establecen momentos de encuentro de cada una de
las redes académicas sus actores, los indicadores de gestión y las matrices en las que se
registran los acuerdos establecidos como resultado del trabajo reticular.
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Marco Conceptual de las Redes Académicas

La UNAD reconoce las redes académicas como “dispositivos de organización social, fundadas
en relaciones de equidad entre miembros de un mismo estamento o grupo académico, con
objetivos y metas comunes que derivan en la integración de comunidades académicas
productoras y difusoras de información y conocimiento”. (Acuerdo 0037 de julio 27 de 2012).
Su conformación obedece a un ejercicio que se ejecuta permanentemente en el desarrollo de
las actividades académicas, donde se gestionan y construyen conocimientos.

En las redes se desarrollan los potenciales de la perspectiva sociocultural, pues se comprende

que la interacción entre sus miembros es la fuente para construir conocimientos, a partir del
encuentro y diálogo entre diversos recorridos y trayectorias que vinculan, en su conjunto, las
múltiples experiencias que provienen de los participantes (Lave y Wenger, 1991; Rogoff, 1997).

Para la UNAD, las redes académicas tienen lógicas de funcionamiento sistémico, que
desborda los límites y restricciones que sugieren las barreras geográficas o temporales
(Bertalanffy, 1976); son organizaciones humanas que establecen conexiones con redes en
otros lugares y permiten el flujo de información y la construcción colectiva de iniciativas
investigativas y de prácticas académicas, desde la socialización e integración de conocimientos
y competencias, con la premisa de que el pensamiento y la producción no suceden en
aislamientos, sino en espacios de diálogo con diversos interlocutores (Lévy, 1998; 77).

En este sentido, para el funcionamiento de las redes, la UNAD dispone de los recursos
tecnológicos que permiten establecer canales de comunicación múltiples y diversos, tales
como foros, chats, salas de discusión, sitios web entre otras herramientas, que integran las
tecnologías de la información y la comunicación (Boshell, 2011, p. 54). En ellos pueden
suceder y registrarse las discusiones, aportes y elaboraciones conceptuales del trabajo que
resulta del ejercicio colectivo de construcción de conocimiento y socialización de experiencias
que viven los integrantes de dichas redes.

En estos procesos de interacción ocurre la vivencia de principios como la comunicación

efectiva, pertinente, permanente y oportuna de cara a construir estrategias de la planeación,
construcción y ejecución de propuestas educativas e investigativas en colectivos académicos
que comparten, construyen y socializan su conocimiento, dinamizando así la vida universitaria
y académica de las comunidades que conforman nuestra institución y coadyuvando a la
permanencia estudiantil.
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Tipos de Redes Académicas

En la UNAD se contemplan tres tipos de redes académicas que fortalecen el trabajo de

gestión, producción, evaluación y acompañamiento docente: el circuito académico, la red
curricular (articulación desde los núcleos problémicos del programa) y la red de curso. La forma
en que se articulan dichas redes se muestra en el gráfico No 1.

Gráfico No 1. Redes académicas en la UNAD.

Estas redes actúan como un eje que articulan los diferentes sistemas, representados por
actores de las Vicerrectorías y Escuelas. Las redes están conformadas por diversos actores
académicos de la Universidad y su finalidad es la de generar escenarios y dinámicas de
diálogo inter, intra y multidisciplinar, que posibiliten la construcción colectiva del conocimiento y
la gestión efectiva de los procesos en las Escuelas y sus programas de formación.

Las redes académicas, a partir de su lógica de funcionamiento, cuentan con ámbitos de

actuación donde se desarrollan el diseño, la gestión y la evaluación curricular. Todo esto con
base en las interacciones formativas y la gestión académica enfocada a la permanencia y
promoción estudiantil.

1. Roles en las Redes Académicas:

Para dar cuenta de los resultados proyectados por parte de los integrantes de las diferentes
redes académicas, se presentan las acciones para cada uno de ellos, lo que permite dinamizar
las políticas institucionales establecidas en esta red de actores.
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- Decano Nacional de Escuela. Realiza un ejercicio de orientación, seguimiento y

evaluación de la calidad de los procesos y acciones relacionadas con el circuito académico, en
el marco de las responsabilidades sustantivas, las políticas institucionales y el marco
regulatorio.

- Líder zonal de Escuela. Su ejercicio se enmarca en dinamizar las acciones del circuito
académico a nivel zonal y local, en el marco de las responsabilidades sustantivas, las políticas
institucionales y el marco regulatorio.

- Líder Nacional de programa o cadena de formación. Su ejercicio en esta en red se

centra en la dinamización de las acciones del circuito académico en la red de docentes de su
programa o cadena de formación, en el marco de las responsabilidades sustantivas, las
políticas institucionales y el marco regulatorio.

- Director de curso. Es el responsable de dinamizar la red de docentes de su curso

desde la gestión académica y administrativa del mismo, con el fin de articular sus resultados
con los de los demás cursos académicos que pertenecen al mismo núcleo problémico o
componente de formación, es decir, la Red Curricular. Sus acciones están dirigidas a promover
la acción, reflexión y generación de propuestas de los docentes para implementar estrategias
de calidad académica, promoción y permanencia estudiantil.

- Docente. Es quien acompaña el proceso académico de los estudiantes, generando

propuestas de actualización y mejora de los materiales didácticos y pedagógicos de los cursos,
como también estrategias y acciones de interacción, comunicación, motivación que propendan
por la promoción y la permanencia estudiantil. Pertenece a la Red de Curso en el que
desarrolle su labor.

- Docente de práctica. Es el docente que se encarga del desarrollo de las actividades

del componente práctico en un determinado curso; su rol en la Red de Curso será canalizar las
propuestas académicas y administrativas de realización de las prácticas del curso y participar
en la construcción de planes de mejoramiento desde lo académico, didáctico y disciplinar.

- Monitor de permanencia estudiantil. Su función dentro del circuito académico

consiste en trabajar en conjunto con el consejero académico en el desarrollo del proceso de
acogida de los estudiantes nuevos y la construcción de estrategias para disminuir la deserción,
asegurar la continuidad del estudiante en las dinámicas propias de la vida universitaria,
promover el desarrollo de sus actividades de aprendizaje en los cursos académicos y asegurar
la manifestación de la impronta unadista en cada uno de los espacios donde el estudiante se
desarrolle.

- Monitor académico. Es el integrante del circuito académico que desarrolla sus

funciones apoyando al director de un curso académico determinado. Dentro de la red de curso,
el monitor académico apoya el acompañamiento de estudiantes en espacios que presenten
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dificultades especialmente elevadas tanto en el tratamiento de contenidos como en el

desarrollo de actividades, así mismo puede acompañar el desarrollo de componentes prácticos
o de procesos investigativos. En todos estos espacios retoma su experiencia como estudiante
para formular y proponer las estrategias que ha podido construir para tener éxito en su
desarrollo formativo, con el fin de disminuir la posibilidad de deserción de sus compañeros.

- Consejero. su interacción en el circuito académico permite facilitar la integración de los

estudiantes tanto a la vida universitaria como a la vida académica y construir de manera
conjunta con los docentes, estrategias de acompañamiento encaminadas a la promoción y
permanencia estudiantil.

- Director de zona. Su ejercicio se orienta en la gestión estratégica, académica y

organizacional del circuito académico en la zona, según los acuerdos concertados con los
líderes de los diferentes sistemas misional, funcional y operacional, acordes con las políticas y
el plan de desarrollo institucional, tanto en lo administrativo como en los aspectos de la gestión
educativa.

- Director de centro. Su ejercicio se orienta en la gestión estratégica, académica y

organizacional del circuito académico en el centro, según los acuerdos concertados con los
líderes de los diferentes sistemas misional, funcional y operacional, acordes con las políticas y
el plan de desarrollo institucional, tanto en lo administrativo como en los aspectos de la gestión
educativa.

- Líder zonal VIACI: Su participación en el circuito académico se enmarca en la red zonal

donde es el responsable de orientar y socializar las acciones académicas presentadas por la
VIACI. Desde allí busca consolidar el desarrollo académico conforme con las políticas
institucionales y la normatividad vigente.

- Líder nacional de Investigación: Articula sus acciones con las diferentes redes
académicas, en las cuales moviliza los procesos y procedimientos del Sistema de Gestión de la
Investigación, que se dinamizan en la red de líderes de investigación sobre la base de generar
nuevas formas de construcción de conocimiento institucional como fundamento para la
interacción y crecimiento de la comunidad educativa unadista

- Líder zonal de Investigación: Su participación en la red de investigación permite

fortalecer la experiencia en el desarrollo de los procesos, procedimientos y proyectos de
investigación de las zonas con miras a mejorar permanentemente las políticas institucionales.
De modo que a partir de su ejercicio es posible construir y proyectar acciones desde la
socialización y la colaboración para promover la investigación como una de las
responsabilidades sustantivas unadistas y conseguir su articulación con todos los sistemas
institucionales.
-
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- Líder de investigación de Escuela: A partir de las acciones y apuestas generadas en las

redes académicas en las que se participa, gestiona y apoya los procesos de investigación de
cada uno de los programas académicos de la escuela a la que pertenece, esto con el fin de
construir propuestas curriculares que fortalezcan el desarrollo de procesos y proyectos
investigativos que, articulados con el desarrollo de los núcleos problémicos y las líneas de
investigación del programa, generan acercamientos entre docentes y estudiantes para generar
el diálogo de experiencias y la formación investigativa en el marco del horizonte institucional.

2. Productos e indicadores de las Redes Académicas

Cada una de las redes tiene propósitos, alcances y objetivos específicos desde su naturaleza,
actores y gestión. En los siguientes apartados, se presentarán los productos específicos que se
obtendrán de cada una de las redes curricular y de curso respectivamente.

Sin embargo, la idea de contar con productos específicos es fortalecer la sistematización de la

información como una actividad propia de la gestión educativa, a fin de constituir bases de
datos que permitan volver en el tiempo para trazar las rutas de acción que permiten avanzar en
el mejoramiento continuo de los procesos de la Universidad.

3. Circuito Académico

Red académica en interacción permanente para el desarrollo de las funciones sustantivas, de

los propósitos formativos de los programas académicos, con el fin de construir estrategias que
dinamicen la política institucional, la promoción y permanencia estudiantil. En el gráfico 2 se
presenta los actores del circuito y sus interrelaciones.
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Gráfico No 2: El circuito académico en la UNAD

1. Ámbitos de Actuación del circuito académico:

El circuito académico centra su ámbito de actuación en procesos relacionados con el diseño,

la gestión y la evaluación curricular de los diferentes programas que ofrece la UNAD; así
mismo, se fortalece de cara a promover el seguimiento del estudiante, el acompañamiento
docente y fomentar acciones que promuevan la reflexión sobre las prácticas en relación con la
vida académica y la vida universitaria. De la pertinencia, calidad y calidez de sus acciones
depende la permanencia y satisfacción del e-estudiante, quien es el eje articulador de esta red.

Como resultado de la acción del circuito académico se espera, en primera medida, la

disminución en las cifras de deserción y en los índices de reprobación de cada uno de los
cursos académicos. Así mismo, se busca fortalecer mediante el ejercicio de interrelación de los
actores, los procesos académicos y la consolidación de estrategias orientadas al mejoramiento
de las interacciones estudiante-docente, estudiante-estudiante, estudiante-mediación y
estudiante-contenido, además del fortalecimiento de las responsabilidades sustantivas propias
de la institución.

Red Curricular

Es el conjunto de interacciones entre los directores de cursos que corresponden a un mismo

núcleo problémico o a un componente de formación en cada uno de los programas
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académicos, con el objeto de construir, de manera colaborativa, propuestas teóricas y

metodológicas que apunten al fortalecimiento del acompañamiento a los estudiantes y a la
reflexión sobre los diseños curriculares que desarrollan en sus cursos.

En este sentido, las discusiones de esta red pueden girar en torno a temáticas variadas, pero
todas ellas tienen como denominador común, cuando menos, algunos aspectos como los
siguientes:

● Competencias del programa o de los cursos

● Perfiles de estudiantes y egresados
● Estrategias de aprendizaje
● Estrategias de acompañamiento docente
● Estrategias de evaluación del aprendizaje
● Recursos de aprendizaje
● Articulación de la investigación
● Articulación de la proyección social y desarrollo comunitario
● Internacionalización Curricular

El gráfico No. 3 ejemplifica la articulación de cursos que hacen parte de un programa

académico en torno a un núcleo problémico y la interacción dada entre sí que da sentido al
núcleo integrador de problema.

Gráfico No 3: Red Curricular

1. |Ámbitos de Actuación de la Red Curricular:

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Cada uno de los cursos contemplados en una red curricular, representan unidades que
permiten organizar y construir el sentido y significado que tiene un programa académico en
la UNAD. Estas unidades facilitan el establecimiento de diálogos constantes entre los
docentes con el fin de generar propuestas de fortalecimiento frente a los propósitos de la
red y a los alcances y proyecciones de los núcleos problémicos. En este sentido, el diálogo
curricular se establece desde relaciones y conexiones epistemológicas, didácticas,
pedagógicas y de contenidos temáticos entre diferentes cursos.

El resultado esperado de esta red, es la consolidación y fortalecimiento de la estructura

microcurricular del programa, lo cual se refleja en la actualización constante de los cursos,
como parte de un proceso de diálogo y concertación, de cara a ofrecer al estudiante
propuestas académicas que estén a la vanguardia de las posturas disciplinares, para
garantizar que se cuente con programas pertinentes tanto en lo social como en lo
disciplinar y lo laboral.

2. Actores

● Líder Nacional de programa: El líder de programa fomenta y dinamiza los diálogos y

escenarios de interacción en la red curricular. Dinamiza cada uno de sus encuentros, y
sistematiza los productos del trabajo de la misma, tales como documentos, posturas y
propuestas que posteriormente serán socializadas con el Decano de Escuela, en aras
de buscar actualizaciones microcurriculares permanentes a partir del diálogo
académico.

● Directores de curso pertenecientes al mismo núcleo problémico o componente de

formación: Estos actores socializan las situaciones académicas planteadas dentro de la
red de curso, con el fin de dialogar con los demás directores de curso para construir
colectivamente estrategias pedagógicas, didácticas y curriculares que potencien las
intenciones formativas y el desarrollo de competencias al interior del núcleo al que se
encuentran articulados los cursos.

3. Productos de la Red

La red curricular deberá tener mínimo tres momentos de encuentro durante el período
académico, indistintamente de los tiempos establecidos para el desarrollo del mismo (8 o 16
semanas). Para el ejercicio de esta red se proponen los momentos de encuentro de la
siguiente manera:..
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Momento Uno: Este primer encuentro de la red tiene como propósito el reconocimiento
de cada uno de los cursos que la integran, tipología de curso, contenidos temáticos,
estrategias de aprendizaje, didácticas y pedagogías, red de docentes, entre otros
posibles aspectos; en este momento cada director socializa en la red las formas
metodológicas y disciplinares en que curso responde al núcleo problémico o
componente de formación al cual pertenece, a fin de identificar la pertinencia y
propósitos del mismo en la red, de cara al(los) núcleo(s) integrador(es) de problema del
programa. Los tiempos establecidos para este primer encuentro van desde el inicio del
período académico hasta la finalización de las evaluaciones iniciales.

Momento Dos: El segundo encuentro de la red gira en torno al desarrollo académico

de los cursos. Se espera que para este momento cada Director lleve como insumo la
matriz trabajada en la Red de Curso, Con los aportes de cada docente y los
compromisos encaminados a la mejora del mismo y las acciones emprendidas en favor
de la permanencia estudiantil y la vida académica en los centros y zonas. Así mismo, se
busca socializar potenciales articulaciones entre la propuesta curricular y didáctica del
curso y las demás funciones sustantivas de la universidad. El encuentro de este
momento puede realizarse una vez finalizadas las evaluaciones intermedias.

Momento tres: Este encuentro se realizará una vez finalice el período académico,
tomando como insumos las matrices trabajadas en los encuentros de Red de Curso
(momentos uno y dos). El propósito es evaluar el cumplimiento de los acuerdos que se
construyeron en los momentos anteriores, así como el impacto del trabajo reticular al
interior de cada curso académico. En este momento es fundamental el análisis de la
pertinencia de los siguientes aspectos:

● Contenidos de los cursos

● Estrategias de aprendizaje
● Estrategias de evaluación
● Recursos
● Innovaciones
● Perfiles de docentes

Sobre la base de lo anterior, será posible proyectar acciones, estrategias y proyectos para
futuras renovaciones curriculares o microcurriculares.

Matriz de Red Curricular

La matriz de Red Curricular se trabaja en cada uno de los encuentros y será entregada por un
representante de la Red, en el espacio en línea que el programa determine para ello (aula del
programa o espacio de la Escuela en campus), al Líder Nacional del Programa quien
consolidará la información y la trabajará junto con el Decano de Escuela al interior de los
Comités Curriculares que corresponda, en virtud de realimentar sus redes en un ejercicio
dialógico y de impacto académico dentro de cada uno de los programas (Anexo 1).
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Red de Curso

Es el conjunto de interacciones entre el director, los docentes, los consejeros y los monitores
(en los casos que corresponda) que participan en un mismo curso académico, con el objeto de
construir estrategias para la permanencia y promoción estudiantil, así mismo para la
planeación y el análisis de los componentes comunicativo, didáctico, pedagógico y tecnológico,
a partir de la socialización de los aspectos relacionados con el funcionamiento del curso, la
interacción con los estudiantes, y el desarrollo de las actividades.

Como se muestra en el gráfico 4, para esta red es de vital importancia la reflexión sobre el
acompañamiento docente para conocer las dinámicas propias de la gestión estudiantil y
académica, con miras a consolidar cursos con propuestas disciplinares pertinentes que
respondan a las expectativas de los estudiantes y de los diversos campos de formación.

Gráfico No 4: Red de Curso

1. Ámbitos de Actuación de la Red de Curso:

Esta red se orienta a la promoción de los propósitos de formación y la construcción de

estrategias orientadas a la construcción y desarrollo de competencias específicas en un curso
académico. Sus resultados y propuestas son socializados en la red curricular y desde allí se
integran en las dinámicas propias del circuito académico. Metodológicamente, esta red retoma
el diálogo entre pares con una mirada que integra la docencia y el contenido disciplinar,
para enriquecer el microcurrículo y construir procesos de acompañamiento docente sobre la
base de la estrategia de aprendizaje, los contenidos curriculares, el modelo pedagógico de la
UNAD, las didácticas propias de las disciplinas y la evaluación.
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Todo ello conduce a la consolidación de procesos de actualización de cursos en consonancia

con los lineamientos microcurriculares y con tendencias disciplinares y didácticas pertinentes.
Así mismo, a garantizar la calidad académica, la satisfacción de los estudiantes, el
acompañamiento docente, el seguimiento en relación con la aprobación del curso, todos ellos
acordes con las políticas institucionales.

2. Actores

● Docente director de curso

● Docente tutor
● Docente de componente práctico
● Monitor Académico (en los casos en que se encuentre asignado)
● Consejero Académico (en los casos en que se requiera su participación)

Los roles de estos actores han sido definidos en secciones previas.

La red de curso en casos especiales

Son considerados casos especiales aquellos cursos donde la cantidad de estudiantes

representa la asignación de un sólo docente quien a la vez actúa como tutor y director de
curso. En estos casos, el diálogo acerca de las situaciones puntuales del curso debe darse
entre el Director de curso y el Líder Nacional del Programa, quien tiene todas las facultades
académicas, pedagógicas, didácticas y disciplinares para apoyar esta actividad.
No obstante, es posible que en los cursos donde haya monitores asignados y se cuente con un
solo docentes, puedan establecerse encuentros de red de curso, entre estos dos actores.

3. Indicadores de la red

La red de curso cuenta con herramientas tecnológicas que permiten eliminar potenciales
limitaciones generadas por la dispersión geográfica. Sus encuentros deben planearse desde el
comienzo del período académico, buscando cubrir el inicio de las actividades y la finalización
de las mismas sin importar si se trata de un curso de 8 o 16 semanas. Esto con el fin de
asegurar que al momento de llevar el curso a un proceso de alistamiento, se cuente con los
aportes de todos los integrantes, a partir de la experiencia vivida durante el periodo académico
culminado.

Para cada uno de los momentos de encuentro de esta red, debe diligenciarse la matriz
denominada Red de Curso (Anexo 2). Cada Director de curso deberá subir la matriz en el
espacio que el programa determine para ello (aula del programa en campus, contents, u otros),
a fin de contar con un repositorio documental que será empleado como insumo en los
encuentros de la red curricular y en los respectivos consejos de escuela y comités curriculares.
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Para organizar los encuentros de la red de curso se sugieren como mínimo tres momentos de
trabajo en cada período académico. No obstante, es posible que, de acuerdo con las dinámicas
de trabajo de cada una de las redes curriculares, puedan generarse momentos de encuentro
adicionales a los que se mencionan a continuación:

● Momento 1 – Reconocimiento de actores, generalidades del curso y

estrategias a desarrollar: En este momento se busca reunir a los docentes que
conforman la red de curso, para conocer formalmente los integrantes de la misma y
hacer un recorrido por el curso, identificando sus intencionalidades formativas, el
núcleo polémico al que pertenece, los contenidos, la estrategia de aprendizaje, las
estrategias de acompañamiento y el plan de evaluación del curso y el número de
estudiantes matriculados. Es importante definir las estrategias de motivación a los
estudiantes. Este primer momento debe realizarse a más tardar una semana
después del inicio de actividades académicas del periodo correspondiente.

• Momento 2 – Seguimiento a estudiantes en Fase inicial. Este encuentro se

realiza luego de la evaluación inicial en donde se identificarán la relación de
estudiantes que no han participado en las actividades de evaluación inicial, los que
no la presentan y los que no la aprueban. Se identificarán además los estudiantes
con condiciones educativas especiales según informe de caracterización entregado
por VISAE o por identificación de los docentes del curso. Es importante establecer
cuáles han sido los factores positivos y negativos en el desarrollo del proceso de
acompañamiento docente en esta fase.

● Momento 3. Seguimiento a estudiantes Fase intermedia: Este tercer momento

de encuentro debe desarrollarse una vez hayan finalizado las evaluaciones
intermedias del curso y luego de la segunda reunión de Red Curricular. La intención
es socializar la experiencia acumulada hasta el momento en términos de efectividad
de la estrategia de aprendizaje, pertinencia de contenidos y recursos, permanencia
estudiantil, funcionamiento del campus virtual, acceso a los espacios de interacción
y resultados obtenidos por los estudiantes en lo que se ha adelantado del periodo.
Esto con el fin de identificar casos y situaciones académicas o administrativas
especiales que requieran atención particular y puedan ser presentadas en la red
curricular.

Es importante que en la matriz respectiva se registren los casos de estudiantes que

hasta el momento no hayan iniciado las actividades del curso, así como los casos
de aquellos que hayan presentado dificultades en el desarrollo o acceso tanto a las
actividades como a los demás entornos del curso. Esto permitirá informar a la
consejería académica a fin de iniciar un proceso de seguimiento particular con ellos.

● Momento 4 - Retroalimentación del proceso formativo: La reunión

correspondiente a este momento debe realizarse luego de la terminación de las
evaluaciones finales. En este caso se busca construir una valoración general de los
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aspectos pedagógicos, didácticos, tecnológicos y de acompañamiento en el curso,

así como, las propuestas de mejora para la actualización del mismo en el siguiente
período y los datos de promoción a fin de establecer los registros correspondientes.

A partir de la sistematización de los 3 momentos sugeridos, el director de curso

propondrá los ajustes curriculares necesarios para llevar el curso al proceso de
alistamiento del curso y con ello establecer hilos conductores con las Redes
Curriculares. Sin embargo, estos ajustes habrán sido formulados a partir del trabajo
colectivo y sistemático de la Red.

Referencias

Boshell, M. (2011). Redes académicas y producción de conocimiento pertinente. Hallazgos [en

linea] 2011, 8 (Julio-Diciembre). ISSN 1794-3841. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413835206003

Reynaga, S, & Farfán, P. (2004) Redes académicas, potencialidades académicas. Cuarto

Congreso Nacional y Tercero Internacional: “Retos y Expectativas de la Universidad”.
Guadalajara: México. Recuperado de
http://www.anuies.mx/media/docs/89_2_1_1012161230Reynaga_Obregon_y_Farfan_Fl
ores_Redes_Academicas.pdf
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ANEXOS
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Anexo 1

Matriz de Red Curricular

Momento uno
Organización de las actividades académicas.
Fecha: Periodo:
Escuela: Programa:
Núcleo Problémico:
Cursos que Integran la Red:
Nombre de los asistentes:

Reconocimiento de los cursos que integran la Red (tipología, estrategias de aprendizaje y

didácticas, red de docentes, aporte del curso al núcleo Problémico o componente)

Puntos de encuentro y distancia de orden disciplinar entre cursos

Desarrollo de las actividades colaborativas

Estrategias frente a permanencia estudiantil.

Otros
 18

Matriz de Red Curricular

Momento dos
Potencialidades académicas
Fecha: Periodo:
Escuela: Programa:
Núcleo Problémico:
Cursos que Integran la Red:
Nombre de los asistentes:

Socialización estrategias de acompañamiento docentes

Socialización estrategias permanencia estudiantil

Situaciones con red de docentes de cada curso (acompañamiento, perfiles)

Otros
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Matriz de Red Curricular

Momento tres
Proyecciones microcurriculares.
Fecha: Periodo:
Escuela: Programa:
Núcleo Problémico:
Cursos que Integran la Red:
Nombre de los asistentes:

Acciones frente a estrategias de aprendizaje y pedagógicas de los cursos de la red

Aspectos a mejorar en las actividades colaborativas

Acciones para la permanencia estudiantil

Acciones que apunten al núcleo Problémico

Otros
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Anexo 2
Matriz de Red Curso
MOMENTO UNO
Organización de las actividades académicas
Fecha: Periodo:
Escuela: Programa:
Director de Curso:
Relación de los docentes que conforman la Red.

Docentes faltantes a la reunión.

Estudiantes Matriculados:

Identificación de las generalidades del curso

Identificación de las intencionalidades formativas

Identificación del núcleo problémico al que pertenece

Identificación de los contenidos del curso

Identificación de la estrategia de aprendizaje

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Identificación de las estrategias de acompañamiento docente

Identificación del plan de evaluación del curso

Identificación de las estrategias de motivación a estudiantes

Identificación de indicadores cuantitativos del curso correspondiente al periodo anterior disponible:

ceros, promedio de calificación y porcentaje de promoción y deserción.

Análisis de resultados de la encuesta de satisfacción del curso en campus virtual correspondiente al

periodo inmediatamente anterior.
 22

Matriz de Red Curso

MOMENTO DOS
Seguimiento a estudiantes en Fase inicial
Fecha: Periodo:
Escuela: Programa:
Director de Curso:
Docentes que no asisten a la reunión

Identificación de estudiantes que no han participado en las actividades de evaluación inicial

Identificación de estudiantes que no han presentado la evaluación inicial

Identificación de estudiantes que no aprobaron la evaluación inicial

Identificación de estudiantes con condiciones educativas especiales

Identificación de los factores positivos y negativos en el desarrollo del proceso de acompañamiento

docente
 23

Seguimiento y evaluación de las estrategias de motivación a estudiantes

Interacciones con consejeros (Cursos de primera matrícula)

Identificación de estudiantes que no han participado en las actividades de evaluación inicial

 24

Matriz de Red Curso

MOMENTO TRES
Seguimiento a estudiantes fase intermedia
Fecha: Periodo:
Escuela: Programa:
Director de Curso:
Relación de docentes que no asisten a la reunión

Identificación de estudiantes que no han participado en alguna de las actividades de evaluación

intermedia

Identificación de estudiantes que no han presentado alguna de las evaluaciones intermedias

programadas en el curso

Identificación de estudiantes que no aprobaron alguna de las evaluaciones intermedias.

Identificación de los factores positivos y negativos en el desarrollo del proceso de acompañamiento

docente
 25

Seguimiento y evaluación de las estrategias de motivación a estudiantes

Interacciones con consejeros (Cursos de primera matrícula)

Seguimiento a actividades de componente práctico (Si el curso es metodológico o práctico)

 26

Matriz de Red Curso

MOMENTO CUATRO
Realimentación del proceso formativo
Fecha: Periodo:
Escuela: Programa:
Director de Curso:
Relación de docentes que no asisten a la reunión

Identificación de estudiantes que no han participado en las actividades de evaluación final

Identificación de estudiantes que no presentaron la evaluación final

Identificación de estudiantes que no aprobaron el curso

 27

Identificación de los factores positivos y negativos en el desarrollo del proceso de acompañamiento

docente

Seguimiento y evaluación de las estrategias de motivación a estudiantes

Identificación de acciones de mejora referidas a la evaluación curricular

Seguimiento a actividades de componente práctico (Si el curso es metodológico o práctico)

Interacciones con consejeros (Cursos de primera matrícula)

 28

Identificación de PQRs asociadas al curso

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACION - VIACI
INDICADORES REDES DE CURSO 2018

No. INDICADORES MOMENTO 1 ANALIZADO EVIDENCIA

Reconocimiento de actores, generalidades SI NO
del curso y estrategias a desarrollar

1 Reconocimiento de las generalidades del Matriz de red de curso momento

curso 1
2 Reconocimiento de las intencionalidades Matriz de red de curso momento
formativas 1
3 Reconocimiento del núcleo problémico al Matriz de red de curso momento
que pertenece 1
4 Reconocimiento de los contenidos del Matriz de red de curso momento
curso 1
5 Reconocimiento de la estrategia de Matriz de red de curso momento
aprendizaje 1
6 Reconocimiento de las estrategias de Matriz de red de curso momento
acompañamiento docente 1
7 Reconocimiento del plan de evaluación del Matriz de red de curso momento
curso 1
8 Concertación de las estrategias de Matriz de red de curso momento
motivación a estudiantes 1
9 Análisis de indicadores cuantitativos del Matriz de red de curso momento
curso correspondiente al periodo anterior 2
disponible: ceros, promedio de calificación y Análisis y proyección de
porcentaje de promoción y deserción. indicadores cuantitativos del
curso y metas de mejoramiento.
10 Análisis de resultados de la encuesta de Matriz de red de curso momento
satisfacción del curso en campus virtual 1
correspondiente al periodo inmediatamente
anterior.
11 INDICADORES MOMENTO 2: ANALIZADO EVIDENCIA

No. Seguimiento a estudiantes en Fase inicial
Relación de docentes que no asisten a la
reunion
12 Identificación de estudiantes que no han
participado en las actividades de evaluación
inicial y concertación de acciones de RP
13 Identificación de estudiantes que no han
presentado la evaluación inicial y
concertación de acciones de RP
14 Identificación de estudiantes que no
aprobaron la evaluación inicial y
concertación de acciones de RP
15 Identificación de estudiantes con
condiciones educativas especiales y
concertación de acciones de RP
16 Identificación de los factores positivos y
negativos en el desarrollo del proceso de
acompañamiento docente y concertación
de aciones de RP
17 Seguimiento y evaluación de las estrategias
de motivación a estudiantes
18 Interacciones con consejeros (Cursos de
primera matrícula)
19 INDICADORES MOMENTO 3
Seguimiento a estudiantes fase intermedia
No.
Relación de docentes que no asisten a la
reunion
20 Identificación de estudiantes que no han
participado en alguna de las actividades de
evaluación intermedia y concertación de
acciones de RP
21 Identificación de estudiantes que no han
presentado alguna de las evaluaciones
intermedias programadas en el curso y
concertación de acciones de RP
22 Identificación de estudiantes que no
aprobaron alguna de las evaluaciones
intermedias y concertación de acciones de
RP.
29
SI NO
Matriz de red de curso y soporte
de asistencia de webconference
Matriz de red de curso momento
2
Formato de alertas tempranas
Matriz de red de curso momento
2
Formato de alertas tempranas
Matriz de red de curso momento
2
Listado de estudiantes con su
respectiva calificación
Matriz de red de curso momento
2
Listado de estudiantes con el tipo
de necesidad educativa especial.
Matriz de red de curso momento
2
Listado de aspectos positivos y
estrategias de mejoramiento en
el proceso de acompañamiento
docente
Matriz de red de curso momento
2
Matriz de red de curso momento
2
Listado de relación de casos que
requieren el acompañamiento
docente-consejero
ANALIZADO EVIDENCIA
SI NO
Matriz de red de curso y soporte
de asistencia de webconference
Matriz de red de curso momento
3
Formato de alertas tempranas
Matriz de red de curso momento
3
Formato de alertas tempranas
Matriz de red de curso momento
3
Listado de estudiantes con su
respectiva calificación

23 Identificación de los factores positivos y
negativos en el desarrollo del proceso de
acompañamiento docente y concertación
de aciones de RP
24 Seguimiento y evaluación de las estrategias
de motivación a estudiantes
25 Interacciones con consejeros (Cursos de
primera matrícula)
26 Seguimiento a actividades de componente
práctico (Si el curso es metodológico o
práctico)
27 INDICADORES MOMENTO 4
Retroalimentación del proceso formativo
No.
Relación de docentes que no asisten a la
reunion
28 Identificación de estudiantes que no han
participado en las actividades de evaluación
final
29 Identificación de estudiantes que no
presentaron la evaluación final
30 Identificación de estudiantes que no
aprobaron el curso
31 Identificación de los factores positivos y
negativos en el desarrollo del proceso de
acompañamiento docente
32 Seguimiento y evaluación de las estrategias
de motivación a estudiantes
33 Identificación de acciones de mejora
referidas a la evaluación curricular.
34 Seguimiento a actividades de componente
práctico (Si el curso es metodológico o
práctico)
30
Matriz de red de curso momento
3
Listado de aspectos positivos y
estrategias de mejoramiento en
el proceso de acompañamiento
docente
Matriz de red de curso momento
3
Matriz de red de curso momento
3
Listado de relación de casos que
requieren el acompañamiento
docente-consejero
Matriz de red de curso momento
3
ANALIZADO EVIDENCIA
SI NO
Matriz de red de curso y soporte
de asistencia de webconference
Matriz de red de curso momento
4
Formato de alertas tempranas
Matriz de red de curso momento
4
Formato de alertas tempranas
Matriz de red de curso momento
4
Listado de estudiantes con su
respectiva calificación final
Matriz de red de curso momento
4
Listado de aspectos positivos y
estrategias de mejoramiento en
el proceso de acompañamiento
docente
Matriz de red de curso momento
4
Matriz de red de curso momento
4
Matriz de red de curso momento
4
 31

35 Interacciones con consejeros (Cursos de Matriz de red de curso momento

primera matrícula) 4
Listado de relación de casos que
requieren el acompañamiento
docente-consejero
36 Identificación de PQRs asociadas al curso Matriz de red de curso momento
4