CONDICIÓN 3.

ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA

El presente apartado da cuenta del marco conceptual que sustenta la naturaleza y

origen del programa de Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en Inglés . En
primer lugar, se presenta el Modelo Pedagógico Unadista apoyado en e-learning y por
tanto el tipo de diseño curricular que se ha optado, seguido del diseño curricular desde el
componente de formación disciplinar básico común de la Escuela de Ciencias de la
Educación. A continuación, se presenta el diseño curricular del programa de Licenciatura
en Lengua Extranjeras con Énfasis en Inglés , y finalmente el plan de estudios.

3.1 Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia

El modelo pedagógico Unadista apoyado en e-learning (e-MPU) se sustenta desde

los paradigmas constructivista social, crítico social y ecológico formativo, con el fin de
abordar la reflexión sobre la acción pedagógica para dimensionar la necesidad de la
interacción y la construcción colectiva, en el contexto de las apuestas formativas
institucionales. Reconoce en su acción el e-learning, por su amplio potencial comunicativo
e interactivo, y por la posibilidad que ofrece de promover la construcción de sentidos y
significados mediante el manejo de la información mediada por diferentes tipos de
tecnologías. En el mismo sentido, abre la posibilidad de construir redes de aprendizaje,
colaboración e investigación que trascienden hacia la acción formativa desde la
perspectiva del aprendizaje permanente, consolidando diferentes vías simultáneas de
interacción, dando un paso adelante a la mirada bidireccional del ejercicio educativo y
centrando el ejercicio en la cualificación del proceso de aprendizaje del estudiante.
Este modelo incluye una concepción específica de universidad, educación abierta,
a distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje. En el marco de dicha concepción
redimensiona visiones particulares de formación, aprendizaje, currículo, didáctica,
contextos de aprendizaje y evaluación. Incorpora elementos propios de los ambientes de
aprendizaje en diferentes entornos y particularmente de los ambientes virtuales de
aprendizaje. En el modelo se reconocen seis dimensiones estructurantes, que viabilizan el
proceso educativo del sujeto, lo cual posibilita y favorece la construcción de conocimiento
en torno a la consolidación de aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo. Figura 3.
Figura 3. Modelo Pedagógico Unadista Apoyado en e-learning (eMPU).

Fuente: UNAD-Rectoría 2013

 Cada una de las seis dimensiones tiene significado y sentido, en tanto mantienen
entre sí una dinámica de comunicación e interrelación continua, la cual tiende a la
consolidación e interacción entre procesos de aprendizaje autónomo, colaborativo y
significativo en los estudiantes (Figura 3), señalando que dicha interacción incorpora un
componente fuerte de uso y posibilidades desde las tecnologías de la información y la
comunicación (Figura 4).
Figura 4. Interacción del aprendizaje en el Modelo Pedagógico Unadista

Fuente: UNAD-VIACI (2011)

Las dimensiones del modelo se configuran de la siguiente manera:
1. e-Mediaciones. Pueden definirse como aquellas construcciones pedagógicas
que permiten establecer procesos de acompañamiento en el desarrollo del proceso
formativo, a su vez comprometen un ejercicio didáctico desde la naturaleza disciplinar y
permiten el desarrollo de procesos de aprendizaje de acuerdo con las intencionalidades
formativas de una determinada organización curricular, articulan métodos, estrategias,
recursos tecnopedagógicos e interacciones pedagógicas y didácticas para facilitar y
promover la construcción de conocimiento.
2. e-medios. Se definen como todos aquellos recursos que, soportados en el
contexto de las tecnologías de la información y la comunicación, configuran la base para
el diseño de las acciones educativas. Ellos cumplen un papel importante en la educación
a distancia y facilitan el manejo de los contenidos didácticos, las formas de interacción y
complementan el proceso de construcción de conocimiento con acciones como
realización de prácticas y desarrollo de procesos evaluativos.
3. e-mediadores. Se definen como todas aquellas personas que intervienen en la
construcción del proceso de aprendizaje desde una perspectiva colaborativa que
demuestra e incluye la apropiación y aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación, orientada a cualificar los procesos formativos que desarrollan los
estudiantes en los diversos programas formales y de educación permanente. Los e-
mediadores cumplen funciones de acompañamiento, asesoría, orientación, seguimiento,
realimentación, evaluación y apoyo para el aprendizaje autónomo, significativo y
colaborativo.
4. e-evaluación. Se define como una dimensión sinérgica que busca de manera
dinámica, continúa y sistemática, orientar la toma de decisiones hacia el mejoramiento
permanente de los procesos de formación y promoción del estudiante. La evaluación tiene
como propósito verificar el nivel de competencia del estudiante y da cuenta de los
procesos de comprensión, aplicación y producción de conocimiento. Así mismo, se
constituye en un indicador múltiple de la calidad del proceso formativo y de cada uno de
sus componentes.
5. e-currículo. Definido como la construcción pedagógica que permite establecer
vías de comunicación entre los contextos disciplinares, las comunidades, y las situaciones
fundamentales que originan las reflexiones propias de la naturaleza de las disciplinas.
Como carácter diferencial, se soporta en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para abordar las demandas sociales y contextuales que se hacen a los
diversos procesos formativos, en atención a considerar el uso y difusión de la información
como acciones generadoras de construcción y transformación del conocimiento.
6. e-comunidad: Se define como el contexto donde tienen lugar las interacciones
que se establecen entre los participantes del proceso educativo y aquellas que derivan
del ejercicio académico y que concretan la relación entre la universidad y la sociedad.
Sugiere una apuesta institucional hacia la conformación de redes que desbordan lo
educativo y avanzan hacia la construcción o el desarrollo de procesos de aprendizaje con
miras a potenciar el desarrollo regional y la proyección comunitaria.
7. e-bienestar: se define como la condición de posibilidad, oportunidad y servicios
que se ofrece al estudiante para fortalecer su formación integral y su calidad de vida a
través de Bienestar Institucional, unidad que realiza una oferta de acceso libre y
permanente para que el estudiante acceda a ella a lo largo de su proceso formativo.
8. e-calidad: se constituye en una dimensión transversal y envolvente dentro del
proceso formativo. Es uno de los propósitos de actuación institucional y se concreta en el
servicio que se presta al estudiante por medio de los diseños curriculares, los recursos en
línea, el acompañamiento sincrónico y asincrónico, así como desde las diversas
actividades y servicios ofrecidos.
9. e-investigación: se define como el ejercicio que se proyecta desde la institución
con el fin de consolidar procesos investigativos formativos, aplicados y de frontera, sobre
la base del reconocimiento de la búsqueda y difusión de la información en múltiples
medios acompañados de diversas tecnologías, que se orientan a la consolidación de
redes de cooperación e investigación en atención a la construcción permanente de
conocimiento.
El modelo pedagógico Unadista apoyado en e-learning redimensiona la
concepción de currículo en el Proyecto Académico Pedagógico Solidario, al entender que
este “expresa una dimensión de futuro e implica un proceso permanente de reflexión,
investigación y construcción colectiva de diferentes alternativas y posibilidades
pedagógicas, para la apropiación crítica y creación constructiva del conocimiento” (PAPS,
Versión 3.0, pág. 95); en este sentido, el currículo para la Universidad, implica un proceso
de planificación inteligente, prospectiva y situacional, para dar cumplimiento a los
propósitos de formación integral.
El currículo en la UNAD, como objeto de estudio, cumple tres funciones
específicas: 1. Se constituye, en una mediación pedagógica a través de la cual se puede
acceder al conocimiento (Huebner, 1975); 2. Permite la interacción entre actores
educativos, disciplina- contexto- entorno de aprendizaje, para la construcción de
conocimiento pertinente capaz de transformar y reconstruir la sociedad (PAPS, 2011) y 3.
Aporta, información permanente en relación con la pertinencia del mismo, con su
responsabilidad social en el proceso formativo y con su consistencia en relación con los
propósitos formativos planteados en el marco axiológico y teleológico Unadista.
Las características del currículo en la UNAD constituyen una posibilidad de
interacción en diversos ambientes de aprendizaje entre estudiantes, saberes, profesores y
contextos para la construcción de conocimiento y la formación integral, lo cual permite la
reflexión, la comprensión y la transformación de realidades.
 Éstas características, le otorgan significado, sentido y pertinencia al currículo en
los siguientes términos: (i) flexibilidad y rutas de formación dado que permiten establecer
diferentes posibilidades curriculares para facilitar el proceso de formación, (ii) apertura ya
que posibilita diferentes escenarios para el desarrollo de procesos de aprendizaje, (iii)
articulación en torno a problemas, entendida como una estrategia para la integración
disciplinar y la construcción de conocimiento, y, (iv) competencias desarrolladas de
manera que se potencialicen las habilidades, conocimientos y actitudes.[ CITATION
UNA11 \l 3082 ]
La Articulación en torno a problemas: La UNAD encuentra en la articulación en
torno a problemas una estrategia que permite hacer que las apuestas formativas se lleven
al escenario académico, promoviendo escenarios de diálogo entre las diferentes
disciplinas que intervienen un programa académico, de manera que se propicia y fortalece
el trabajo integrado entre las disciplinas, lo cual da lugar a propuestas formativas de
carácter inter y transdisciplinar. Esta estrategia retoma aspectos pedagógicos y didácticos
con miras a consolidar la autogestión del conocimiento, el aprendizaje autónomo y
significativo.
El diseño curricular articulado en torno a problemas implica la articulación entre los
fundamentos disciplinares, las necesidades de los contextos locales y regionales y las
apuestas misionales de la institución, lo cual da lugar al lineamiento institucional de
organización de Núcleo Integrador de Problema (NIP) y Núcleo Problémico (NP).
Figura 5. Elementos de Articulación en torno a Problemas

Fuente: UNAD-VIACI (2011)

3.2 Diseño Curricular Articulado en torno a Problemas

La UNAD, desde sus apuestas misionales y propendiendo por un modelo curricular

que resulte coherente con sus principios pedagógicos, ha optado por el diseño de un
currículo articulado en torno a problemas.
La Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU y la UNAD, entienden el currículo
problémico como una apuesta curricular innovadora que revierte las formas tradicionales
en que se educa, dado que se centra en la autonomía y autodeterminación del estudiante
y su capacidad para trabajar en equipo con pares, a la vez que orienta y articula la
formación del futuro licenciado en lenguas extranjeras alrededor de la resolución de
problemas provenientes del medio social.
La intención desde la perspectiva del currículo articulado en torno a problemas es
integrar los campos de construcción científica, pedagógica y tecnológica, desde una
perspectiva de formación ética, pertinente, flexible y holística, en función de formar
licenciados en lenguas extranjeras que puedan responder a los grandes retos y desafíos
que supone la globalización para las Instituciones de Educación Superior que forman
profesionales docentes líderes con capacidad de generar impacto a partir de proyectos
pertinentes que generen transformación e innovación en su contexto local, que puede
trascender inclusive a su inserción en lo global.
Un currículo articulado en torno a problemas, al materializarse como plan de
estudios, debe dar cuenta de articulaciones entre núcleos problémicos, micro currículos,
competencias a desarrollar y cursos. Todo lo anterior sobre la base de que el egresado
debe ser un licenciado en lenguas extranjeras integral, capaz de solucionar problemas y
afrontar con pertinencia y eficacia los desafíos que se le presentan en su quehacer
cotidiano. En ese sentido, se busca que exista un núcleo central que dinamice problemas
estructurales del campo de la enseñanza de lenguas extranjeras y lleguen a constituirse
en objeto de investigación por parte de los estudiantes, quienes la asumirán desde las
diferentes líneas de investigación propuestas en la Escuela de Ciencias de la Educación
de la UNAD, para aportan a las necesidades del país y a la formación de licenciados en
lenguas extranjeras.
El diseño curricular de un programa sobrepasa el plan de estudios y atiende más
bien a las proyecciones, horizontes formativos, acciones y formas de evaluar dentro de un
proceso educativo. De acuerdo con el PAPS de la UNAD, el currículo “…expresa una
dimensión de futuro e implica un proceso permanente de reflexión, investigación y
construcción colectiva de diferentes alternativas y posibilidades pedagógicas, para la
apropiación crítica y creación constructiva del conocimiento” (UNAD, 2011, pág. 95)
Los núcleos problémicos (NP) son expresión de la identidad del programa y en
esa medida, se constituyen en la articulación de saberes, prácticas, competencias y
perfiles a alcanzar. Como dichos núcleos son amplios y englobantes, requieren de marcos
o límites que permita organizar e integrar las experiencias educativas, los contenidos
curriculares, las formas de evaluar, entre otras. Es allí donde se hacen pertinentes los
núcleos integradores de problemas (NIP) que son entendidos en la UNAD como “…esas
situaciones problémicas que enmarcan el discurso disciplinar y el contexto específico en
el cual se desarrolla la disciplina considerando el enfoque particular que se le dé desde la
discusión generada al interior de un equipo de diseño curricular.” (UNAD, 2011, pág. 76)
Los NIP tienen por objeto entonces, garantizar la interdisciplinariedad y organizar las
formas en que se hace real la indagación de los estudiantes al interior de los núcleos
problémicos.
Las redes académicas, por su parte, son los conglomerados de cursos que
permiten el abordaje de los núcleos problémicos. Estos cursos se caracterizan por su
relación estrecha con problemas inscritos en los campos disciplinares y por supuesto, con
la estructura planteada desde los NIP que conforman el centro del diseño curricular de los
programas académicos.

3.3 Núcleos Problémicos y Diseño Curricular desde el Componente de Formación

Disciplinar Básico Común de la Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD

El componente de formación Básico Común Disciplinar de la Escuela de Ciencias

de la Educación de la UNAD, hace referencia a los elementos constitutivos y
fundamentales de la formación de los licenciados en enfoques teóricos metodológicos.
Este componente de formación cuenta con créditos de carácter obligatorio y electivo, los
cuales fortalecen el desarrollo de los estudiantes y potencializan sus opciones en los
campos de la investigación e innovación, al acceder a la flexibilidad curricular.
El Proyecto Educativo de la Escuela Ciencias de la Educación (ECEDU:2014)
define como propósito central la formación de alta calidad de docentes que reflejen en su
actuar la impronta Unadista, la cual implica licenciados líderes con conciencia social
capaces de diseñar y ejecutar propuestas que transformen su realidad en un marco ético
y responsable de actuación a partir de una práctica docente innovadora e investigativa.
 En este contexto el PEE de la ECEDU (2014) define como perfiles, la formación
docentes con: 1) Aptitudes y actitudes investigativas orientadas a los fenómenos
educativos en diversos multicontextos y escenarios, 2) Competencias para el diseño de
estrategias pedagógicas, metodológicas y de aprendizaje, 3) Capacidad para gestar
propuestas que impacten y contribuyan a generar proyectos educativos que conlleven a
la calidad, el bienestar de la región y la transformación de los contextos, 4) Apertura a la
innovación a través de la apropiación del conocimiento y el desarrollo creativo de
apuestas de formación que integren saberes, políticas y mediaciones desde un sentido
solidario y humano sostenible.
Esta apuesta por la formación de licenciados se define en consonancia con el
Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS), por lo cual se expresa en un diseño
curricular a partir de núcleos problémicos definidos por problemas fundantes que
contribuyen al desarrollo de las disciplinas y al mejoramiento de la calidad de vida de las
comunidades. Así, los núcleos problémicos propuestos por la ECEDU reconocen las
demandas y necesidades locales, regionales y mundiales de la formación de docentes,
promueve el aprendizaje autónomo y la producción colectiva de conocimiento a través de
la construcción de comunidades de aprendizaje en donde se privilegie la interacción
dialógica de sus miembros.
La propuesta de diseño curricular del Componente Disciplinar Básico Común es
producto del trabajo adelantado por un equipo de docentes inscritos a la Escuela de
Ciencias de la Educación, ECEDU representantes de todas licenciaturas y se basa en las
reflexiones y discusiones sostenidas sobre las políticas nacionales e internacionales
relacionadas con la educación superior y la formación de docentes y su labor al interior de
la ECEDU.
La siguiente es la propuesta de Núcleo Integrador Problémico del Componente
disciplinar de la ECEDU:

“Formación de profesionales del campo educativo en multicontextos,

desde la educación para la solidaridad, la inclusión, la interculturalidad y
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación; enfocando
su accionar en la construcción de sujetos críticos, autónomos y
propositivos que aporten significativamente en la transformación de las
condiciones de vida de las comunidades, mediante la transferencia y
generación de conocimiento y las prácticas pedagógicas y didácticas
basadas en la investigación e innovación educativas, promoviendo una
cultura de la paz”.
Este núcleo integrador vertebra los siguientes núcleos problémicos:
A. Núcleo del desarrollo de fortalecimiento del saber pedagógico. Para el
planteamiento de la metodología pertinente para el desarrollo del saber pedagógico y los
conocimientos en pedagogía que le permitan al docente en formación la comprensión
analítica y reflexiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
B. Núcleo del desarrollo de pensamiento crítico y analítico. El núcleo de
desarrollo de pensamiento crítico y analítico para la toma de decisiones en el marco de la
construcción de una cultura de paz y de nuevas ciudadanías.
C. Núcleo del fortalecimiento del mejoramiento institucional y la calidad. Con
miras a fortalecer el mejoramiento institucional y la calidad mediante la gestión y la
administración educativa en el marco de las políticas públicas actuales correspondientes y
pertinentes para el contexto local y regional, se plantean las siguientes actividades por
cada curso.
 D. Núcleo de la investigación educativa y las TIC. Mediante la estrategia del
Proyecto integrador los estudiantes de los cursos: Látex (Edición de textos científicos y
académicos), nuevas Tecnologías y Educación, Investigación Educativa y Pedagógica, en
su respectivo espacio académico elaborarán un artículo de revisión sobre la temática que
el circuito académico establezca. La presencialidad corresponderá a las tutorías y
sustentación
Tabla 4. Relación Preguntas Problematizadoras con Núcleos Problémicos del Campo de
Formación Disciplinar del Básico Común

Pregunta Problematizadora Núcleo Problémico

¿De qué manera los conocimientos en pedagogía le Fortalecimiento del saber pedagógico en la
permiten al docente la comprensión analítica y formación docente respondiendo a las
reflexiva de los procesos de enseñanza y necesidades de las comunidades y sus contextos
aprendizaje de sus estudiantes en el interculturales
reconocimiento de las diferencias individuales,
culturales, étnicas y sociales?
¿Cuál es el papel del educador en el desarrollo de Desarrollo de pensamiento crítico y analítico para
competencias que le permitan a los estudiantes la la toma de decisiones en el marco de la
capacidad para plantear y resolver críticamente construcción de una cultura de paz y de nuevas
problemas en la sociedad del conocimiento y en el ciudadanías
marco de una cultura de paz?
¿Cómo la gestión y administración educativa Fortalecimiento del mejoramiento institucional y la
permite a los docentes aportar al mejoramiento calidad, a través de la gestión y la administración
institucional y a la calidad a través procesos que educativa en el marco de las políticas públicas y las
involucren a diferentes actores de la comunidad exigencias de los contextos locales y regionales
educativa?
¿De qué manera la investigación y las TIC pueden La investigación educativa y las TIC como
dinamizar los procesos educativos y pedagógicos dinamizadoras de la transformación de procesos
para responder de manera pertinente a las educativos y pedagógicos.
características, necesidades e intereses de las
diversas poblaciones y sus contextos?
Fuente: Equipo de Apoyo Curricular
En el Anexo 1 que se encuentra en el enlace https://drive.google.com/open?
id=0By2su5aASoB3TDBxcGF1ZHE5MFk se presentan las competencias asociadas a
cada uno de los anteriores núcleos problémicos, junto con la red de cursos obligatorios y
electivos del Componente Básico Común de la ECEDU.

3.4 Proceso de Diseño Curricular del Componente de Formación Disciplinar

Específica de la Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en Inglés

El plan de estudios para el programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con

Énfasis en Inglés se estructura a partir de la identificación de Núcleos Problémicos (NP)
como una forma de abordar problemas, requerimientos, necesidades contextuales,
demandas sociales, y apuestas formativas en el ámbito de la enseñanza de lenguas
extranjeras. En el Anexo 2 https://drive.google.com/open?
id=0By2su5aASoB3dFAyaUN0ajd3Vk0 se puede consultar dicho proceso desde la
identificación de situaciones problémicas hasta la enunciación de los núcleos problémicos.
Es así como en una primera etapa se identificaron problemáticas y demandas del
campo de formación de docentes en lenguas extranjeras en Colombia para su actuación
en un contexto global, teniendo en cuenta así mismo la apuesta formativa desde el PAPS
3.0 de la UNAD y el documento del componente de formación disciplinar común de la
ECEDU.
Dicho proceso permitió identificar el siguiente eje problémico: “Demandas en la
formación de valores, conocimientos, y competencias profesionales del licenciado en
lenguas extranjeras en Colombia, que se desempeñe en un entorno global”, a partir del
cual se da un análisis sobre problemas y necesidades en torno a la enseñanza de lenguas
extranjeras desde lo pedagógico, social, cultural, tecnológico e investigativo, dando origen
de esta manera a las siguientes preguntas generadoras:
- ¿Cómo formar licenciados íntegros e innovadores que respondan a las
necesidades de formación en lengua extranjera, tanto en su entorno local como en
el global?
- ¿Cómo formar educadores competentes en el dominio de lenguas extranjeras
acorde a las necesidades del país que contribuyan con su integración a un mundo
globalizado?
- ¿De qué manera se pueden fortalecer los fundamentos pedagógicos y didácticos
con el uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras para
contribuir a la formación de docentes innovadores que actúen en diferentes
contextos?
- ¿Cómo fortalecer las actividades de investigación de los docentes en formación en
lenguas extranjeras, a partir del análisis de los problemas identificados desde la
práctica pedagógica en diversos contextos educativos?
En una siguiente etapa, luego de los análisis de tendencias y necesidades como
respuestas a las preguntas generadoras, se agruparon para dar nominación a los Núcleos
Problémicos, correspondientes a cada una de las preguntas orientadoras que dieron su
origen. En la figura 6 se aprecia dicha relación. A partir del siguiente núcleo problémico:
“Formación de licenciados íntegros e innovadores en lenguas extranjeras capaces de
responder a las necesidades de su entorno local con una perspectiva global”, se originan
los siguientes núcleos problémicos:
Competencias en lenguas extranjeras como medio de inserción en el entorno
global. El dominio de, al menos, una lengua extranjera, especialmente el inglés, brinda
mayores oportunidades de acceder al conocimiento en un mundo en el que las
comunicaciones, la economía, la política, el mercado, las relaciones sociales, la cultura,
las redes y el entretenimiento se interconectan a nivel global. La lengua, como sistema se
signos, es un instrumento, una herramienta que permite realizar la función comunicativa y
quien no tenga dominio de la misma se le considera analfabeta, por la escasa
competencia para desempeñarse en situaciones de habla concreta, en un contexto
determinado. La importancia de formar licenciados con un alto nivel de competencias
comunicativas en inglés como lengua extranjera, desde la concepción cognitivista y
constructivista, contribuirán al mejoramiento de estándares de calidad en el aprendizaje
de un idioma y su uso permitirá así la inserción del país con mayor impacto en el contexto
global.

Figura 6. Generación de NIP y NP del Componente de Formación Disciplinar Específico a

partir de Preguntas Problematizadoras

Preguntas problematizadoras NIP y NP

 NIP
Formación de licenciados
íntegros e innovadores en
¿Cómo formar licenciados íntegros e innovadores que
lenguas extranjeras capaces
respondan a las necesidades de formación en lengua
de responder a las
extranjera, tanto en su entorno local como en el global?
necesidades de su entorno
local con una perspectiva
global

NP1
¿Cómo formar educadores competentes en el dominio de
Competencias en lenguas
lenguas extranjeras acorde a las necesidades del país que
extranjeras como medio de
contribuyan con su integración a un mundo globalizado?
inserción en el entorno global

NP2
¿De qué manera se pueden fortalecer los fundamentos
Estrategias pedagógicas y
pedagógicos y didácticos con el uso de las TIC en la
didácticas con el uso de TIC
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras para
para el fortalecimiento de la
contribuir a la formación de docentes innovadores que
enseñanza en lenguas
actúen en diferentes contextos?
extranjeras

NP3
¿Cómo fortalecer las actividades de investigación de los
Actividad investigativa
docentes en formación en lenguas extranjeras, a partir del
congruente con la práctica
análisis de los problemas identificados desde la práctica
pedagógica en diversos
pedagógica en diversos contextos educativos?
contextos educativos

Fuente: Equipo de Apoyo Curricular

Estrategias pedagógicas y didácticas con el uso de TIC para el

fortalecimiento de la enseñanza en lenguas extranjeras. Las estrategias de enseñanza
son también consideradas procedimientos, que van más allá de un plan en el cual se
trazan pautas y que deben ir más allá en pro de reconocer las nuevas formas de
aprendizaje sobre leer e interpretar el mundo. El licenciado en lenguas extranjeras debe
tener una sólida formación desde la pedagogía y la didáctica, que le permitan así un
bagaje amplio de estrategias de enseñanza, para promover el aprendizaje autónomo y
significativo en sus alumnos en diferentes contextos educativos. Debe manejar una
variedad de recursos para tener información, como páginas web, celulares, comunidades
virtuales, redes de investigación en línea, libros, celulares, entre otros, para decodificar
diferentes tipos de lenguaje que se presentan de manera simultánea y procesar dicha
información. Desde esta dinámica, las tecnologías de la información y la comunicación se
constituyen en un medio que contribuye a la interacción entre los diferentes actores del
proceso de aprendizaje de manera sincrónica y asincrónica, propiciando espacios sin
límite de tiempo y lugar en los que el docente en lenguas extranjeras se constituye en
mediador y orientador del aprendizaje autónomo de sus estudiantes y a su vez, sea
propiciador de procesos y estrategias de innovación.
 Actividad investigativa congruente con la práctica pedagógica en diversos
contextos educativos. La investigación en el aula posibilita la construcción de
conocimiento y se convierte en instrumento para descubrir y trabajar sobre la complejidad
de la escuela. La actividad investigativa debe ser congruente con la práctica pedagógica
en el aula, teniendo en cuenta los diferentes contextos educativos. La práctica pedagógica
es el escenario de experiencia del licenciado en formación, esta experiencia no debe ser
sumatoria, sino una experiencia de vida, que permita el descubrimiento de necesidades
de aprendizaje e involucre aspectos relevantes de acuerdo con dichas necesidades de
sus estudiantes, desde el enfoque formativo. La investigación en el aula se fomenta en la
práctica pedagógica mediante un diagnóstico que hace el docente para identificar las
fortalezas y aspectos por mejorar en el aprendizaje de la lengua extranjera y así proponer
estrategias pedagógicas innovadoras, conducentes a solucionar las problemáticas que se
presentan en sus estudiantes, para el desarrollo de competencias comunicativas en la
lengua.
La siguiente etapa consistió en determinar las competencias que los estudiantes
de la Licenciatura desarrollarán en función de los anteriores nucleos problémicos. A partir
de dichas competencias, se procedió a la propuesta de red de cursos tanto obligatorios
como electivos a través de los cuales los estudiantes del programa desarrollarán su
formación en el componente de formación disciplinar específica desde el dominio de
lengua, la pedagogía y didáctica con soporte de las TIC, y la investigación para fortalecer
la práctica pedagógica.
La tabla 4, presenta la relación de los núcleos problémicos con las competencias y
red de cursos.
Tabla 5. Red de Cursos a partir de Núcleos Problémicos y Desarrollo de Competencias

Preguntas Núcleos Red de cursos Red de cursos

Competencias
problematizadoras Problémicos obligatorios electivos
¿Cómo formar NP1 - Lengua Materna I Comprende, expresa Curso Electivo
educadores Competencias (2) e interpreta Lengua
competentes en el en lenguas pensamientos de Extranjera I (3)
English I (3)
dominio de lenguas extranjeras forma oral como
Curso Electivo
extranjeras acorde como medio de English II (3) escrita, en
Lengua
a las necesidades inserción en el situaciones que
English III (3) Extranjera II (3)
del país que entorno global requieren del
contribuyan con su English IV (3) lenguaje para facilitar English
integración a un la interacción. Composition (3)
mundo English V (3)
Translation
globalizado? English VI (3) Emplea las
Techniques (2)
competencias
English VII: adquiridas en el Language and
English manejo de la lengua Culture (2)
Conversation (3) extranjera, para
comunicarse en English
Introduction to
situaciones de la Literature (2)
Linguistics (2)
vida cotidiana.
English Phonetics
(2) Reconoce el
lenguaje como una
manifestación
cultural asociadas a
las practicas propias
de distintos grupos
humanos e integra
Preguntas Núcleos Red de cursos Red de cursos
Competencias
problematizadoras Problémicos obligatorios electivos
estos saberes a su
formación en
lenguas extranjeras.

¿De qué manera se NP2 - Foreign Language Diseña material Didactics of

pueden fortalecer Estrategias Acquisition and didáctico digital para Mathematics
los fundamentos pedagógicas y Learning (2) fortalecer el (3)
pedagógicos y didácticas con aprendizaje de una
Didactics of Didactics of
didácticos con el el uso de TIC lengua extranjera en
English (2) Science (3)
uso de las TIC en la para el ambientes de
enseñanza- fortalecimiento Methodology in aprendizaje virtuales Didactics of
aprendizaje de de la Foreign Language y presenciales Social Science
lenguas extranjeras enseñanza en Teaching (3) (3)
para contribuir a la lenguas Propone y diseña
Technology in Colombian
formación de extranjeras ambientes y
Foreign Language Education (2)
docentes actividades para
Teaching (3)
innovadores que utilizar las diferentes Educational
actúen en Teaching English herramientas Management
diferentes Children, tecnológicas en (2)
contextos? Adolescents and contextos reales y
funcionales Teaching
Adults (3)
English for
Materials Design Diseña estrategias Specific
(2) de evaluación para Purposes (3)
Testing and identificar los
Evaluation in ELT aprendizajes de sus
(3) estudiantes en
ambientes virtuales
de aprendizaje y
tradicionales

¿Cómo fortalecer NP3 - Actividad Educational Diseña y desarrolla Qualitative and

las actividades de investigativa Research (3) proyectos de Quantitative
investigación de los congruente con innovación que Research (2)
Teacher
docentes en la práctica propicien el
Development (3)
formación en pedagógica en desarrollo de
lenguas diversos Pedagogical estrategias
extranjeras, a partir contextos Practice (3) pedagógicas y
del análisis de los educativos didácticas acordes a
Research
problemas las fortalezas y
Pedagogical
identificados desde debilidades
Practice (3)
la práctica identificadas en el
pedagógica en Pedagogical contexto educativo,
diversos contextos Practice in Online ya sea tradicional o
educativos? Environments (3) virtual.
Research Project
(2)

Fuente: Equipo de Apoyo Curricular

 Figura 7. Proceso del Diseño Curricular del Programa de Licenciatura en Lengua
Extranjeras con Énfasis en Inglés

Determinación de
las competencias a
Análisis de desarrollar para
necesiddes para generar las redes
determinar NIP y de curso por NP
Identificación de
necesidades en la NP's a partir de
formación de preguntas
docentes en problematizadoras
lenguas extranjeras

Fuente: Equipo de Apoyo Curricular

3.5 Articulación del Currículo con los Propósitos de Formación y Perfil del
Egresado

El currículo está articulado con las competencias, los propósitos de formación y

por ende el perfil del egresado, atendiendo a los requerimientos de la resolución 2041 en
relación con contenidos curriculares, las competencias del educador y los componentes
curriculares que deben tener las licenciaturas en Colombia, así como al Acuerdo 001 del
14 de febrero de 2013 de la UNAD, en el que se establecen los lineamientos curriculares
para el diseño de programas de formación.
Así entonces, programa de Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en
Inglés se propone:
- Desarrollar la competencia comunicativa del inglés con fluidez y espontaneidad
que permitael intercambio y comprensión de escenarios socioculturales a partir del
dialogo de saberes.
- Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedagógica para su
desempeño en los procesos de aprendizaje mediados por las nuevas tecnologías
de la información y comunicación dentro del modelo de educación a distancia que
respondan a las exigencias internacionales en el conocimiento del inglés como
idioma extranjero.
- Proporcionar herramientas teóricas e instrumentales vinculadas con las prácticas
docentes, que posibiliten las innovaciones educativas y los procesos de
evaluación propios de la enseñanza de lenguas extranjeras con énfasis en inglés.
- Generar un espacio de discusión y pensamiento crítico en torno al papel del
idioma dentro de optimización de los procesos educativos.
- Fortalecer el desarrollo de competencias pedagógicas, investigativas, evaluativas,
de gestión educativa y liderazgo, a fin de lograr una educación crítica, reflexiva y
comunitaria, en función de mejorar la calidad de los procesos y resultados del
aprendizaje.
- Desarrollar en el Licenciado en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés
competencias cognitivas y metacognitivas, que posibiliten la mediación,
construcción e innovación de aprendizajes y pensamientos.
- Formar al Licenciado en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés con
autonomía y calidad académica, que sean reflexivos de su práctica docente, a fin
de adaptar los procesos a la realidad nacional colombiana, institucional y de aula.
En congruencia con el currículo diseñado a partir de núcleos integradores de
problema, en torno a los cuales giran determinados núcleos problémicos, se ha
determinado el perfil del egresado de la Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis
en Inglés , el cual tiene un amplio campo de acción para su desempeño laboral como:
Docente del área de humanidades desde la enseñanza del inglés en instituciones públicas
y privadas de educación básica, media y técnica; Docente de inglés en instituciones y
centros de educación no formal de carácter privado, centros de idiomas, centros de
formación técnica y profesional y universitaria con necesidad de personal capacitado para
la formación en lenguas extranjeras; e Investigador sobre la didáctica de lenguas
extranjeras.
Los licenciados contarán con las herramientas y los conocimientos necesarios
para desarrollar proyectos educativos en zonas de impacto social; asumir roles de
dirección; liderar procesos de inclusión; participar en proyectos de desarrollo educativo,
en el diseño, intervención y evaluación de proyectos de intervención educativa que
puntualice en los procesos de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras; estructurar
y gestionar propuestas curriculares sobre lengua extranjera; diseñar e implementar
proyectos investigativos, curriculares y metodológicos que fortalezcan proyectos
institucionales; generar procesos reflexivos y de aprendizaje autónomo que impacten su
desarrollo profesional y la formación de sus educandos; proponer proyectos para el
fortalecimiento en valores, conocimientos, competencias profesionales del educador y en
la utilización de buenas prácticas en la enseñanza de las lenguas extranjeras haciendo
énfasis en el idioma inglés.

3.6 Distribución de los Créditos del Programa en los Componentes de Formación

del Currículo

Los componentes curriculares de la licenciatura de lenguas extranjeras con énfasis

en inglés están divididos en cuatro, componente de fundamentos generales, componente
de saberes específicos y disciplinares, componente de pedagogía y ciencias de la
educación, componente en didáctica de las disciplinas. Cada uno de estos, está
direccionado a brindar a los estudiantes las herramientas y saberes necesarios para
formar profesionales íntegros capaces de hacer innovación en el campo educativo.
El componente de fundamentos generales incluye la formación interdisciplinar
básica común (IBC), ya que sus contenidos son las diferentes formaciones en
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), ciencias básicas, formación
económico administrativa y la formación investigativa.
El componente de los saberes específicos contiene la consolidación que el
educador debe tener entre los saberes y conocimientos actualizados, es decir, conceptos
y disciplinas del campo en el que área en que se desempeñará. Para este fin se cuenta
con los componente disciplinar común y disciplinar específico, cuyos núcleos problémicos,
tratan del fortalecimiento del saber pedagógico en la formación del docente, del desarrollo
del pensamiento crítico y analítico para la toma de decisiones, del mejoramiento
institucional de la calidad a través de la gestión y la administración educativa y la
transformación de los procesos educativos y pedagógicos soportada en la investigación
educativa.
El componente de pedagogía y ciencias de la educación, referente a la capacidad
de utilizar conocimientos pedagógicos y de las ciencias de la educación en la creación de
ambientes para la formación integral, se soporta en el campo de formación disciplinar en
sus componentes básico común y disciplinar específico.
Y finalmente el componente de didáctica de las disciplinas, en el cual se reconoce
la necesaria articulación entre la pedagogía y la didáctica como fundamentos del que
hacer del educador, para este propósito, también se incluye el componente práctico, el
componente específico disciplinar y el componente de las electivas.
3.7 Plan de Estudios

El programa de Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en Inglés acoge

los lineamientos institucionales en torno al rediseño curricular establecidos por el Acuerdo
001 de 2013 y, en consecuencia, propone 160 créditos distribución en los diferentes
campos de formación, que se pueden apreciar en el Anexo 3, así como la comparación
del anterior plan de estudios con el nuevo propuesto https://drive.google.com/open?
id=0By2su5aASoB3SkpnR3lpSDR5WTA

3.8 Plan de Equivalencias

Con el propósito de garantizar la continuidad de los estudiantes matriculados en el

plan de estudios aprobado en 2011, y con el objeto de que puedan terminar o continuar
con su formación en el nuevo plan de estudios, la Escuela de Ciencias de la Educación ha
diseñado un plan de transición que comprende un plan de equivalencias que identifica las
destrezas y competencias similares entre los cursos, a la vez que permite la observación
de la resolución ministerial 2041 que establece nuevos componentes de práctica,
presenciales y de nivel de inglés para los licenciados. Ver Anexo 4
https://drive.google.com/open?id=0B6nAnfWyyPu-RGNIaEE1V04xSWc

3.9 Opciones y Requisitos de Grado

Las opciones de trabajo de grado que pueden tomar los estudiantes del programa
Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en Inglés para complementar,
profundizar e integrar los conocimientos y competencias desarrollados durante su proceso
formativo son las establecidas en el artículo 65 del Reglamento Estudiantil (Acuerdo 0029
del 13 de diciembre de 2013 del Consejo Superior Universitario).

3.9.1 Opciones de Grado

1. Proyecto Aplicado: Opción de grado que le permite al estudiante el diseño de

proyectos para una transferencia social de conocimiento que contribuya de
manera innovadora a la solución de problemas focalizados. Las modalidades son:
a) Proyecto de emprendimiento empresarial.
b) Proyecto de desarrollo tecnológico
c) Proyecto de desarrollo social
d) Diagnósticos
(Acuerdo 0029 del 13 de diciembre de 2013, Artículo 66)
2. Proyecto de investigación: Opción de grado que le permite al estudiante mostrar
el resultado de un proceso de gestión del conocimiento a través de metodologías
reconocidas por la comunidad académica. Los estudiantes que realizan un
proyecto de investigación pueden ser incorporados en calidad de auxiliares a
proyectos sistemáticos que se desarrollen en una línea de investigación y,
eventualmente, participar en los semilleros de investigación. Igualmente, los
trabajos de investigación deberán inscribirse en una de las líneas de investigación
institucional o de escuela o de programa. (Acuerdo 0029 del 13 de diciembre de
2013, Artículo 67).
 3. Monografía: Opción de grado que le permite al estudiante el desarrollo de una
investigación con base en la revisión de masas documentales. Debe estar
articulada con alguna de las líneas de investigación reconocidas por la
Universidad. (Acuerdo 0029 del 13 de diciembre de 2013, Artículo 68).
4. Créditos de posgrado: Opción de grado que le permite al estudiante de un
programa de formación de grado, la opción de cursar y aprobar, como mínimo diez
(10) créditos académicos de un programa de posgrado de la UNAD, sin que esto
le dé la calidad de estudiante de posgrado. Si el estudiante continúa la cadena
formativa, los créditos académicos cursados le serán reconocidos una vez se
matricule en el programa pos gradual, previo cumplimiento de los requisitos de
ingreso establecidos. (Acuerdo 0029 del 13 de diciembre de 2013, Artículo 70).
Criterios de Evaluación: La valoración de las opciones de grado se realizará
según lo establecido en el Acuerdo 018 del 20 de noviembre de 2015, emitido por el
Consejo Superior: La calificación mínima aprobatoria para las opciones de grado,
Proyecto aplicado, Proyecto de Investigación y Monografías es de tres punto cero (3.0),
para créditos de posgrados es (3.5)
Para mayor información, consultar
Reglamento estudiantil
Opciones Trabajo de grado
Acuerdo 018 del 20 de noviembre de 2015, Artículo 5.
Acuerdo 006 de mayo 28 de 2014

3.9.2 Opciones de Grado

Los requisitos de grado se encuentran en el sistema integrado de gestión SIG en

el apartado Ciclo de Vida del estudiante en el procedimiento grados.
Para el caso concreto del programa Licenciatura en Lengua Extranjeras con
Énfasis en Inglés el estudiante debe presentar y aprobar un examen estandarizado de
acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) teniendo en cuenta lo
estipulado en la Resolución 2041