TRABAJO INDIVIDUAL

Apellidos y Nombres:
Especialidad: Docente De Primaria

INSTRUCCIONES
Esta actividad contiene 4 preguntas previstas.
Cantidad de Puntos por respuesta Puntaje mínimo
preguntas correcta requerido
4 1 4
2 4
3 4
4 8
Total 20

1. ¿Qué entendemos por Evaluación Formativa?

La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en

el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los
procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de
las competencias. Sobre esta base, se toman decisiones de manera
oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza. En este sentido, la finalidad de la
evaluación es contribuir al desarrollo de las competencias de los
estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de
Egreso de la Educación Básica.

2. Son el conjunto de señales que demuestran el proceso y resultado

de un proceso de aprendizaje implementado en los estudiantes.
Dan cuenta de los aprendizajes de los estudiantes, a partir de los
propósitos de aprendizaje que el docente propone al inicio del
proceso
Proveen información sólo de los resultados del proceso de
aprendizaje, que pueden ser valorados exclusivamente por los
docentes y que permiten retroalimentar únicamente a los
estudiantes
a) Retroalimentación
 b) Evaluación Formativa
c) Evidencias
d) N.A.

3. Relaciona los tipos de retroalimentación:

a) Retroalimentación El docente sugiere en detalle qué hacer

incorrecta para mejorar o especifica lo que le falta
para el logro y/o adapta su enseñanza
(retoma una noción previa necesaria para
la comprensión, intenta otro modo de
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
b) Retroalimentación
descriptiva.
Indica únicamente si la respuesta es correcta
o incorrecta, da la respuesta correcta o
señala donde encontrarla o bien repite la
explicación original sin adaptarla.

c) Retroalimentación
elemental. El docente va guiándolos en el análisis para
encontrar por ellos mismos unasolución o una
estrategia para mejorar o bien para
que ellos reflexione sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de sus
concepciones o de sus errores.
d)Retroalimentación por
descubrimiento o reflexión.
Evade las preguntas o sanciona las que
reflejan incomprensión. Desaprovecha
las respuestas equivocadas como
oportunidades de aprendizaje El docente, al
dar retroalimentación, ofrece información
errónea al estudiante.

Sesión de Aprendizaje
 “Aprendemos a respirar para calmar nuestras emociones”

I. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa:
 Docente:
 Grado y sección:10 “B”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS ¿QUÉ NOS INSTRU
DARÁ MENTO
EVIDENCIA S
DE
APRENDIZAJ
E?
- Describe a través Mencionan las Explica las Lista de
de un gráfico las características causas y cotejos.
emociones básicas que presentan consecuencia
(enojo) básicas que cuando está s que originan
Autorregula sus asustan en el enojado su enojo y
emociones grupo, dice y utilizando un como
Construye su
explica las razones controlarla.
identidad gráfico.
que la originan.
Demuestra
- Autorregula sus
satisfacción al
emociones en
explicar las
interacción con sus
razones que
compañeros (as) ,
loriginan las
con apoyo de (a)
emociones.
docente al aplicar
estrategias básicas
de autorregulación
(respiración)

ENFOQUES Actitudes o acciones observables

TRANSVERSAL
ES
Enfoque de Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan
Igualdad de en las actividades desarrollada en la sesión.
genero
Enfoque Docentes y estudiantes son respetuosas de las emociones que pueden
Inclusivo o de expresar sus compañeros y compañeras al realizar determinadas
atención a la actividades.
diversidad
 III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Leer el libro de personal Social 1 grado Pag.  Cinta masking tape
14,15,  Papelote con grafico
 Escribir el caso en papel bond  Plumones para pizarra o tizas
 Carteles con preguntas.  imagen
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
 Carteles con preguntas

DESARROLLO DE LA SESIÓN.

Momentos Estrategias
Inicio  Observan la imagen de un niño enojado. (Anexo 1) y luego responden a
las siguientes interrogantes:

 ¿Qué observas?
 ¿qué emoción expresa el niño?
 ¿por qué expresa esta emoción?
 ¿cómo sabemos que está molesto o enfadado?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a respirar
para calmar nuestras emociones fuertes.
 Mencionan los criterios:
Mencionan las características que presentan cuando está enojado utilizando un
gráfico.
Demuestra satisfacción al explicar las razones que originan las emociones.
 Promovemos acuerdos de convivencia que son oportunas para el
desarrollo de esta sesión.
Desarrollo Problematización
 Presentamos un papelote que contiene la siguiente historia:

Renata estaba muy molesta porque su hermano se había tomado

su refresco. Estaba tan enojada que pateó la pelota que estaba
en la sala y rompió el florero de vidrio.
Su papá, al escuchar el ruido, salió a ver qué pasaba. Renata le
explicó por qué estaba molesta y que por eso había pateado la
pelota.
El papá de Renata le dijo que tenía razón en molestarse, pero
que no debería reaccionar de esa manera y le dio algunos
consejos que debería tener en cuenta cuando se sienta molesta:

 Leen en forma individual la historia, luego lo realiza la maestra.

 Formamos grupos pequeños para completar el siguiente esquema:

CAUSA PROBLEMA CONSECUENCIA

¿Cómo se originó? ¿Qué sucedió?

Que su hermano se
RENATA
tomara el refresco Pateo y rompió el
ESTABA
florero de vidrio.
MOLESTA

 Leen al plenario sus conclusiones y promovemos el diálogo a través de las

siguientes interrogantes:
 ¿Es correcto tirar las cosas cuando estás molesto?
 ¿Qué harían ustedes ante esta situación?
 ¿Qué piensan de la forma como actuó el padre?
 ¿Qué reflexiones podemos hacer a partir de esta experiencia?
¿Qué nos enseña?

Análisis de la información

 Leen con ayuda de la docente la página 14 de su libro del MED

Personal Social.
 Analizamos el texto y responden las siguientes preguntas:
  ¿qué le paso a Marisol?
 ¿Qué tuvo que hacer para calmarse?
 ¿qué opinan de la actitud de la niña?
 ¿situaciones como esta suceden en el aula?
 ¿Te ha pasado algo similar al caso de Marisol?, ¿Cómo lo has
afrontado?
 ¿crees que es importante reconocer nuestras emociones?
 ¿conoces alguna técnica que te ayude a regular tus
emociones? Menciona una de ellas.

 Solicitamos ponerse de pie para realizar la técnica de respiración

siguiendo las siguientes instrucciones:
 Respiramos profundamente, desde su diafragma e indicamos que
respirar desde su pecho no lo relajará. Pedimos imaginar que su
respiración sube desde su "barriga."
 Dialogan sobre cómo se sintieron después de la ejecución de la
técnica.
 Concluimos que la respiración es una buena técnica cuando estamos
enojados, tristes, con miedo y nos permite relajarnos para pensar bien
antes de actuar.

Toma de Decisiones

 A través de una lluvia de ideas elaboramos un gráfico identificando las

características de un niño enojado.
 Escuchamos sus ideas y reforzamos lo siguiente:
 Cuando usamos alguna de estas formas para calmar nuestras
emociones, podremos relajarnos y buscar una solución al
problema que se presente.
 Promovemos la elaboración y cumplimiento de una norma, nos va a
permitir hacer de nuestra aula un espacio grato, en el que podamos
compartir y aprender con respeto.
 Estas normas también se pueden usar en la casa, con los amigos en la
calle, etc.
Cierre  Conversamos con los(as) estudiantes sobre cómo se sintieron en esta
sesión y qué aprendieron. Escuchamos sus respuestas y preguntamos:
 ¿Para qué nos sirve aprender a calmarnos cuando estamos
muy enojados, cuando sentimos miedo u otra emoción?
 ¿podemos aplicar la estrategia aprendida en otras
situaciones?
 ¿Nos hemos respetado entre compañeros(as) durante la
sesión?
 Recomendamos que expresar nuestras emociones no es malo, pero
debemos aprender a calmarnos para evitar lastimarnos a nosotros(as)
mismos o a los(as) demás.
  Destacamos las actitudes de respeto entre compañeros(as) y, si no fuera
el caso, conversen sobre lo que pueden hacer para mejorar.
 Cierra la sesión cantando con los(as) estudiantes la canción “Si me
tranquilizo”, Anexo 2.

ANEXO 2:

Si me tranquilizo

Respiro muy deprisa cuando me enfado

Si me tranquilizo respiro más despacio
Hablo muy deprisa cuando me enfado
Si me tranquilizo hablo más despacio.
Y cuando me enfado 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Yo me tranquilizo.
Si vuelvo a enfadarme 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Sé tranquilizarme.
Ando muy de prisa cuando me enfado
Si me tranquilizo ando más despacio
Me duele la cabeza cuando me enfado
Si me tranquilizo se me pasa.
Y cuando me enfado 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Yo me tranquilizo.
Si vuelvo a enfadarme 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Sé tranquilizarme.
Pierdo los papeles cuando me enfado
Si me tranquilizo los voy encontrando
Salen mal las cosas cuando me enfado
Si me tranquilizo mejora el resultado.
Y cuando me enfado 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Yo me tranquilizo.
Si vuelvo a enfadarme 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Sé tranquilizarme.
Si me tranquilizo respiro más despacio
Si me tranquilizo hablo más despacio
Si me tranquilizo ando más despacio
Si me tranquilizo mejora el resultado

https://www.youtube.com/watch?v=aixHCo0HIP4
 LISTA DE COTEJO

N° Nombres y apellidos Desempeños

- Describe a través de un gráfico las emociones
básicas (enojo) básicas que asustan en el grupo,
dice y explica las razones que la originan.
- Autorregula sus emociones en interacción con sus
compañeros (as) , con apoyo de (a) docente al
aplicar estrategias básicas de autorregulación
(respiración)

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Explica las causas y consecuencias que originan su
enojo y como controlarla.
Mencionan las Elabora una norma para
características que controlar su enojo que le
presentan cuando está permita vivir en armonía con
enojado utilizando un los demás
gráfico.