Dirección de Gestión Pedagógica

I Curso virtual de preparación para

Nombramiento y Ascenso de Escala.
Cusco - 2021

Porque en la Gerencia Regional de Educación Cusco nos

preocupamos por la formación docente y apostamos por una
docencia de calidad.
Temario de hoy

Evaluación
01 formativa y 02 Conflicto cognitivo
retroalimentación
03 Demanda cognitiva

Recojo y activación de
04
saberes previos
 Sub Prueba
Conocimientos pedagógicos de la especialidad

Principios, teorías y enfoques vinculados a la

práctica pedagógica:

Evaluación y Retroalimentación
Los estudiantes de tercer grado, acompañados por la docente, van a El propósito de la docente era ofrecerle a Christopher una
escribir anécdotas sobre el festival de danzas folclóricas de la IE. Estas retroalimentación que lo ayude a mejorar su texto. ¿Por
anécdotas serán publicadas en el panel del aula. qué la retroalimentación que ha realizado NO es
La docente ha terminado de revisar los textos y se los ha devuelto a los adecuada para el logro de su propósito?
estudiantes para que escriban una nueva versión. A continuación, se
presentan las anotaciones que la docente incluyó en el texto de Christopher.
a. Porque debió incluir un mensaje de motivación que
señale al estudiante que reescriba una nueva versión
del texto, pero sin errores ortográficos.

b. Porque debió subrayar las palabras que tienen errores,

de modo que el estudiante las revise para que dé
propuestas de mejora en una nueva versión.

c. Porque debió priorizar la corrección de errores

relacionados con la segmentación de palabras,
teniendo en cuenta el grado en que se encuentra el
estudiante.

Prueba de nombramiento Primaria 2019 (Item 56)

 Prácticas Inadecuadas de Retroalimentación

Limitarse a corregir No comprende qué y cómo

mejorar
Limitarse a señalar los errores

Calificar

Limitarse a dar estímulos Estudiante deja de ser el

y reconocimiento centro del aprendizaje
 ¿Qué es la retroalimentación en el maco de la
evaluación formativa?
Devolver a la persona,

Logros
En relación con los
Progresos
Información criterios de evaluación.
Errores recurrentes
Aspectos a mejorar

Analizar Valorar y Buscar estrategias

evidencias reflexionar para que mejore

Wiggins:
La retroalimentación te dice lo que hiciste y lo que no, te permite realizar auto ajustes, en tal
sentido, la mejor retroalimentación es específica, descriptiva y clara para el estudiante. Para ello
hay que separar tres cosas:

Valoración Retroalimentación Orientación

En el aula de cinco años, la docente observa que tres niños tienen puesta
una chalina azul y decide aprovechar esa situación para promover el
desarrollo de la clasificación. Para ello, les pide a los tres niños de la
chalina azul que se ubiquen delante de sus compañeros y, luego, se dirige
a los demás niños:

Docente: Niños, observen a sus compañeros que están delante y

traten de encontrar por qué han sido agrupados.
Javier: Yo creo… que es porque los tres tienen pantalones.
Docente: Sí, es verdad, pero vean que otros niños y niñas también
tienen pantalones y no están en este grupo. Por ejemplo, María.
Tania: Ah… ¡entonces es porque son hombres!
Retroalimentación
Docente: También es cierto, pero Juan es hombre y no pertenece a
Incorrecta
este grupo.

En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para Retroalimentación

ayudar a los niños a identificar el criterio de agrupación? Elemental

a) Preguntar: “¿De qué color son las chalinas de los tres niños que están
delante? Entonces, ¿por qué han sido agrupados?”. Retroalimentación
Descriptiva
b) Indicar: “A ver, piensen en eso que tienen igual solo los tres niños que
están delante y que el resto del salón no tiene”.
Retroalimentación por
c) Decir: “Ellos han sido agrupados porque tienen chali…”, para que descubrimiento o reflexión
completen la palabra y así puedan identificar lo que tienen en común
Tipos de Retroalimentación
De acuerdo a los efectos en el aprendizaje
Retroalimentación
Incorrecta
Es cuando al retroalimentar se le da información
errónea al estudiante.
Es cuando no se tiene preparación, seguridad o
información suficiente respecto a un conocimiento
y se ocasiona confusiones e incertidumbre en el
estudiante.
Retroalimentación
Descriptiva
Es dar elementos de información suficientes para
mejorar el trabajo de los estudiantes.
Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo en
detalle qué hacer para mejorar.
Es dar mecanismos a través de estrategias para
ayudar a descubrir una respuesta del estudiante.
Retroalimentación
Elemental
Es señalar únicamente si la respuesta o
procedimiento que está desarrollando el estudiante
es correcta o incorrecta.
Es darle la respuesta correcta o resolverle por él.
Es cuando no se da mayores herramientas para
descubrir la respuesta. Solo lo niega o afirma.
Retroalimentación por
descubrimiento o reflexión
Es guiar a los estudiantes para que sean ellos
quienes descubran cómo mejorar su desempeño.
Es promover la reflexión desde su propio
razonamiento para que identifiquen el origen de sus
concepciones o errores.
Es considerar las respuestas erróneas de los
estudiantes como oportunidades de aprendizaje.
Con el propósito de promover en los estudiantes la actuación
responsable en el ambiente, el docente les presenta una noticia en la
que se señala que la veda de camarones se debe prolongar; y, les
pide que la analicen y planteen, por escrito, un comentario al
respecto.
Uno de los estudiantes comenta lo siguiente:
“Esa medida es una exageración. Prolongar la veda perjudica a los
pescadores que viven de la pesca y venta de camarones”.
El docente desea que el estudiante se cuestione sobre su afirmación;
para ello, realiza la siguiente anotación en el escrito del estudiante:
a. La retroalimentación deja sin señalar aspectos
formales en la respuesta del estudiante como la falta
de un lenguaje académico para fundamentar su
postura.
b. La retroalimentación omite los aspectos positivos de la
respuesta del estudiante y lo desmotiva en relación
con los logros alcanzados.
c. La retroalimentación incluye preguntas que inducen al
estudiante a responder únicamente de acuerdo a lo
esperado por el docente.

“¿Crees realmente que prolongar la veda es una exageración? ¿No

has pensado que es una medida necesaria para resguardar el
recurso que permite precisamente dinamizar la economía de los
pescadores? Debes rehacer tu argumento.

Teniendo en cuenta el propósito del docente, ¿cuál es el principal

problema que evidencia su retroalimentación?
Finalidades de la
evaluación
Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de
aprendizaje que los estudiantes expliquen la sucesión de los días
y las noches, así como la sucesión y simultaneidad de
estaciones distintas en la Tierra, un docente ha elaborado la
siguiente rúbrica para evaluar las representaciones de sus
estudiantes:
El docente aún no ha definido el nivel de logro
“Destacado” en la rúbrica de evaluación. ¿Cuál
de las siguientes descripciones es pertinente
para definir dicho nivel de logro?
a. Realiza cálculos para identificar husos
horarios empleando información de la
diferencia horaria entre países de diferentes
hemisferios, sin errores conceptuales.
b. Explica los husos horarios y por qué en
algunas regiones de la Tierra los días y las
noches, así como las estaciones, varían en
su duración y en sus fenómenos
meteorológicos, sin errores conceptuales.
c. Construye modelos tridimensionales para
representar la sucesión de los días y las
noches, y de las estaciones en función de la
ubicación de la Tierra en su órbita alrededor
del Sol y la inclinación del eje terrestre, sin
errores conceptuales.
Finalidades de la Evaluación
Evaluación del
aprendizaje LOGRO DESTACADO (AD)
El estudiante y sus familias. Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a
Se informan sobre el nivel de logro (certificadora) lo esperado respecto a la competencia.
de sus aprendizajes.
El Docente LOGRO ESPERADO (A)
Analiza las evidencias y valora el Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado
nivel de logro alcanzado en sus respecto a la competencia, demostrando manejo
aprendizajes satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
Evaluación para el
tiempo programado.
aprendizaje
EN PROCESO (B)
(retroalimentación)
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel
El estudiante: esperado respecto a la competencia, para lo cual
reconoce sus fortalezas, requiere acompañamiento durante un tiempo
dificultades y necesidades y, en razonable para lograrlo.
consecuencia, gestiona su EN INICIO (C)
aprendizaje de autónoma.
Cuando el estudiante muestra un progreso
El docente:
mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
Analiza, reflexiona y busca
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en
estrategias para orientar la mejora
el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
de los aprendizajes.
mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente.
13
Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito De acuerdo con la rúbrica de evaluación
de aprendizaje que los estudiantes expliquen la sucesión de propuesta por el docente, ¿en qué nivel de
los días y las noches, así como la sucesión y logro de aprendizaje se encuentra esta
simultaneidad de estaciones distintas en la Tierra. estudiante?

A continuación, se muestra la representación realizada por una a. En inicio.

estudiante:
b. En proceso.
c. Satisfactorio

En inicio. En proceso. Satisfactorio

Como parte de una unidad que tiene el propósito de
aprendizaje “Explica cómo los órganos de un sistema
del cuerpo humano se relacionan para cumplir su
función”, una docente ha elaborado la siguiente rúbrica de
evaluación

Según la rúbrica establecida por la docente, ¿en qué

nivel de aprendizaje se ubica este estudiante?

Luego, la docente pide a sus estudiantes que respondan a la

siguiente pregunta: “¿Cómo funciona el sistema a. Logro esperado (A)
digestivo?”. A continuación, se presenta la respuesta de b. En proceso (B)
un estudiante: c. En inicio (C
Durante una sesión de aprendizaje, una docente plantea a sus
estudiantes de segundo grado las siguientes preguntas:
¿cómo creen que se forman las sombras?, ¿la sombra de un
mismo objeto puede cambiar de tamaño?, ¿por qué?
Héctor, uno de los estudiantes, utilizó una cuerda para estimar
el tamaño de las sombras que registró. A continuación, se
muestra la representación realizada por Héctor:
La docente busca retroalimentar a Héctor respecto
del error evidenciado en su representación.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es pertinente para ello?
a. Pedirle que salga al patio y que vuelva a
observar la sombra del árbol en la tarde y
compare si el tamaño de esta sombra es igual
a la que registró en la mañana.
b. Proponerle que salga al patio y observe
nuevamente la sombra del árbol en la
mañana, y preguntarle hacia dónde se ubica
dicha sombra en relación con el Sol.
c. Preguntarle por qué ha utilizado una cuerda
en lugar de una cinta métrica para medir el
tamaño de las sombras observadas.