Plan de Area Matematicas Final 2023

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁN
MUNICIPIO DE PUERTO BOYACÁ

Núcleo Educativo No 5721
DANE 115572000321
Licencia de Funcionamiento No 02412 de sept 30 de 2002 Resolución de Aprobación de Estudios
No 010142 de 30 de Nov 2019 Secretaria De Educación De Boyacá
PLAN DE AREA MATEMATICAS
YONELY BENITEZ MENDIVELSO

ERIKA SARAY BOTELLO
VICTOR RAUL GARZON
ANA YURIMA GONZALEZ
LUIS ALEJANDRO PARADA
NANCY FABIOLA PEREZ LUCERO
FREDY RICO AGUIRRE
ALEXANDER ROJAS
HENRY SANTOS DEVIA
COLEGIO JOSÉ ANTONIO GALAN

PUERTO BOYACA
2023
MODELO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

DANE 115572000321
INTRODUCCION
Es de tener en cuenta que la ley general de educación (ley 115/94) en su artículo

26 numeral 8 define “Que para el logro de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el proyecto educativo
institucional; se establece como área obligatoria Matemáticas que debe estar
dentro del 80% de las áreas obligatorias.
Además, la tendencia de un cambio educativo que genera cambios de paradigma

y conflictos en si por parte de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa y el medio, manifestados por el papel legislativo y abalados por el
ejecutivo, a través de la ley 715 de Diciembre de 2001, de igual manera el decreto
0230 de febrero de 2002,el decreto 1290 de y otras reglamentarias que dan la
pauta para que el ministerio de educación (MEN), establezca los Estándares para
Excelencia en la educación y en particular los de matemáticas, que en si son de
obligatorio cumplimiento en todas las instrucciones educativas en el territorio
nacional y que darán la pauta para la evaluación académica de los estudiantes,
profesores, y de las mismas instituciones en estrecha correlación con las pruebas
saber ICFES (pruebas de estado), y las pruebas saber, esto fruto de un continuo
cuestionamiento del que hacer pedagógico entre el ejecutivo y el magisterio.
Las mismas componentes del currículo de matemáticas permitirán a los

estudiantes desarrollar e interiorizar su pensamiento numérico, espacial, métrico,
aleatorio, variacional, para el desarrollo del conocimiento matemático el cual es
necesario en todo ciudadano para desempeñarse en forma activa y critica en su
vida social y política y para interpretar la información necesaria en la toma de
decisiones.
Las matemáticas son de gran importancia ya que son base fundamental para otras
áreas del conocimiento como las ingenierías, la física, la química, etc. además son
de valiosa colaboración en el desarrollo tecnológico y científico que generan
desarrollo económico y cultural a las personas.

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JUSTIFICACION
El propósito del sistema educativo colombiano es desarrollar en los jóvenes

competencias básicas, ciudadanas y laborales asociadas a la productividad y la
competitividad, ya que estos necesitan desempeñarse con éxito en su quehacer
diario, prepararse para enfrentar con seguridad el desafío y la responsabilidad de
ser productivos para sí mismos y para su entorno, ser capaces de superar
dificultades , organizar y mantener en marcha iniciativas propias y colectivas,
saber manejar y conseguir recursos, trabajar en equipo, poseer responsabilidad
ambiental con el propósito de lograr realización personal, profesional, social y
laboral.
El plan de área de Matemáticas de la Institución Educativa José Antonio Galán

busca estos propósitos desarrollando los estándares básicos de competencias,
llevando una secuencia en los desempeños y permitiendo a los estudiantes
potenciar sus habilidades desde el punto de vista lógico, variacional y espacial;
para lograr esto se planea realizar diferentes actividades como talleres, consultas,
mapas conceptuales, mentales, gráficos, exposiciones y desarrollo de proyectos
entre otros. Con el fin que el educando adquiera capacidades para resolver
situaciones problema de su entorno implementando acciones correctivas con el fin
de definir objetivos colectivos y establecer responsabilidades para realizar un
trabajo coordinado con otros.
También incluye a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales,

teniendo en cuenta lo siguiente:
Para estudiantes con NEE la evaluación debe valorar su avance en el proceso

educativo sin mezclarlo con otros factores (de tipo disciplinario). Aunque participan
de la vida escolar, deben tener mecanismos adecuados para regularlos separados
del proceso de evaluación. La evaluación debe dar cuenta del desarrollo de
procesos motivacionales, cognitivos y ejecutivos en el estudiante estableciendo los
indicadores que den cuenta de su avance y en el caso de no lograrlos, emprender
acciones pertinentes ajustadas para garantizar que avance en el mismo. De esta
forma los docentes establecerán planes de nivelación, planes de refuerzo y planes
educativos personalizados (según sea el caso), que partan del nivel real en que se
encuentra el estudiante en cada una de las áreas permitiéndole poco a poco ir
avanzando en niveles de exigencia según sus condiciones particulares, de los
procesos ya alcanzados por el estudiante y proponga alternativas para los
procesos que no pudo alcanzar en el nivel de aprendizaje propuesto (Decreto
2082 del 18 de Noviembre de1996).

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DIAGNOSTICO
En la Institución Educativa se encuentran muchas falencias en la actitud de los

estudiantes hacia el área de matemáticas pues traen mucha apatía y desinterés,
es común encontrar en los cursos estudiantes con deficiencias de años anteriores
incrementado por el sistema de calificación donde el 95% de los educandos eran
promovidos sin superar las deficiencias en las diferentes áreas de estudio.
El ámbito social poco aporta para el desarrollo óptimo de los estudiantes porque
en el existe una crisis generalizada de valores, donde el conocimiento significa
poco, hay escasa motivación futurista y poco amor por el conocimiento hasta el
extremo de ser irrelevante para el futuro de los estudiantes.
PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA
 Problemas de autoestima, familiares y del medio generan despreocupación

 Se presentan algunas deficiencias básicas.
 Dificultad para el análisis, interpretación y compresión de textos
 Poca dedicación del tiempo para las actividades extraescolares.
 Se denota dependencia hacia el docente.
 Falta de buenas relaciones interpersonales, influenciando el trabajo en grupo.
 Escasa concientización y apropiación con el nuevo sistema de evaluación.
 Poco conocimiento en los grados anteriores.

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FINES DE LA EDUCACIÓN
 La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores

de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo de la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

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OBJETIVOS
Los objetivos generales y específicos a tener en cuenta en el área de matemáticas

están de acuerdo a los expuestos en la Ley General de Educación.
OBJETIVOS GENERALES
 Fomentar el deseo del saber, la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social y el espíritu crítico e investigativo. Así mismo el
desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, analíticos de operaciones
y relaciones.
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología, y de la
vida cotidiana. implementando acciones correctivas con el fin de definir
objetivos colectivos y establecer responsabilidades para realizar un trabajo
coordinado con otros
 Propiciar en el alumno el desarrollo del pensamiento matemático a través

de la interiorización gradual de competencias básicas, ciudadanas y
laborales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Comparar, describir y cuantificar situaciones de la vida cotidiana utilizando

los diferentes sistemas matemáticos (numéricos, geométricos, espaciales y
estadísticos).
 Formular, analizar y resolver problemas matemáticos a partir de situaciones

cotidianas.
 Explicar sus ideas y justificar respuestas mediante el empleo de modelos

matemáticos.
 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real y de las matemáticas

basados en competencias básicas, ciudadanas y laborales a través de los
diferentes tipos de funciones.
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LOGROS GENERALES DE MATEMATICAS
GRADO SEXTO
Plantea y resuelve situaciones de la vida cotidiana, utilizando las operaciones

básicas (adición, sustracción, producto, cociente, potenciación y radicación),
además interpreta datos estadísticos y su representación gráfica; fomentando las
capacidades para el razonamiento lógico- matemático y geométrico.
GRADO SEPTIMO
Identifica y plantea diversas situaciones de la vida cotidiana, teniendo en cuenta el

uso de los sistemas numéricos, proporcionalidad, modelos geométricos, unidades
de longitud, superficie, capacidad, volumen, recolección y análisis de datos.
GRADO OCTAVO
Establece diversas situaciones problema en el conjunto de los reales, teniendo en

cuenta las expresiones algebraicas, factorización, las ecuaciones lineales, los
teoremas de Tales y Pitágoras, criterios de congruencia y semejanza de
triángulos, área y volúmenes de algunos sólidos geométricos con sus respectivas
unidades de medida, el análisis y representación de tablas, gráficas y medidas
estadísticas, desarrollando el pensamiento numérico, geométrico, métrico,
variacional y aleatorio.
GRADO NOVENO
Emplea modelos de ecuaciones y funciones en la solución de problemas.
GRADO DECIMO
Interpreta los principios trigonométricos y de la geometría analítica aplicándolo

situaciones cotidianas.
GRADO UNDECIMO
Establece diferencias entre relaciones y funciones a través de expresiones orales,

tablas y gráficas, así como la relevancia de estas en el desarrollo científico y
tecnológico de la humanidad.

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MARCO TEÓRICO
Referentes Curriculares
Elementos que inciden en una re-conceptualización de la educación

matemática hoy
En la actualidad, el papel de la filosofía continúa siendo, desde luego, dar cuenta

de la naturaleza de las matemáticas, pero desde perspectivas mucho más amplias
que las planteadas por las escuelas filosóficas mencionadas, perspectivas que
tienen en cuenta tanto aspectos externos –la historia, la génesis y la práctica de
las matemáticas–, como aspectos internos, el ser (ontología) y el conocer
(epistemología).
A continuación, presentamos reflexiones sobre la filosofía de las matemáticas y de

la educación matemática:
“La filosofía de la matemática actual ha dejado de preocuparse tan

insistentemente como en la primera mitad del siglo sobre los problemas de
fundamentación de la matemática, especialmente tras los resultados de Gödel a
comienzos de los años 30, para enfocar su atención en el carácter cuasi empírico
de la actividad matemática (I. Lakatos), as í como en los aspectos relativos a la
historicidad e inmersión de las matemáticas en la cultura de la sociedad en la que
se origina (R. L. Wilder), considerando la matemática como un subsistema cultural
con características en gran parte comunes a otros sistemas semejantes. Tales
cambios en lo hondo del entender y del sentir mismo de los matemáticos sobre su
propio quehacer vienen provocando, de forma más o menos consciente,
fluctuaciones importantes en las consideraciones sobre lo que la enseñanza
matemática debe ser” (Miguel de Guzmán,1993).
Paul Ernest ha propuesto una re-conceptualización del papel de la filosofía de las

matemáticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del
conocimiento matemático como de los objetos de las matemáticas, las
aplicaciones de éstas en la ciencia y en la tecnología, y el hacer matemático a lo
largo de la historia. Este planteamiento ha llevado a considerar que el
conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres, que
se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que
sirve como argumento de justificación.
Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza

esencial de las matemáticas podría plantear entonces que ésta tiene que ver con

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las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones. Por ejemplo, cuando
operamos con números, sin preocuparnos por relacionarlos con objetos concretos,
o cuando abordamos el concepto de figura geométrica, dejando de lado todas las
propiedades del objeto, excepto su forma espacial y sus dimensiones, estamos
reconociendo el carácter abstracto de las matemáticas. Es de anotar que a
diferencia de las abstracciones en otras disciplinas, los niveles de abstracción en
las matemáticas son crecientes llegando unos a constituirse en fuentes de otros,
de tal manera que las matemáticas avanzan en el campo de los conceptos
abstractos y de sus interrelaciones.
Para enriquecer los debates, desde la perspectiva actual, presentamos algunas

ideas del didacta francés Guy Brousseau relacionadas con el saber matemático y
la transposición didáctica, el trabajo del matemático, el trabajo del profesor, y el
trabajo del alumno, todas ellas objeto de estudios de la didáctica de las
matemáticas y por consiguiente en la Educación Matemática.
El saber matemático y la transposición didáctica
El saber constituido se presenta bajo formas diversas, por ejemplo, la forma de

preguntas y respuestas. La presentación axiomática es una presentación clásica
de las matemáticas.
Además de las virtudes científicas que se le conocen, parece estar
maravillosamente adaptada para la enseñanza. Permite definir en cada instante
los objetos que se estudian con ayuda de las nociones introducidas
precedentemente y, así, organizar la adquisición de nuevos conocimientos con el
auxilio de adquisiciones anteriores. Promete pues al estudiante y a su profesor un
medio para ordenar su actividad y acumular en un mínimo de tiempo un máximo
de “conocimiento” bastante cercano al “conocimiento erudito”. Evidentemente,
debe estar complementada con ejemplos y problemas cuya solución exige poner
en acción esos conocimientos. Pero esta presentación elimina completamente la
historia de esos conocimientos, es decir la sucesión de dificultades y problemas
que han provocado la aparición de los conceptos fundamentales, su uso para
plantear nuevos problemas, la intrusión de técnicas y problemas nacidos de los
progresos de otros sectores, el rechazo de ciertos puntos de vista que llevan a
malentendidos, y las innumerables discusiones al respecto. Enmascara el
“verdadero” funcionamiento de la ciencia, imposible de comunicar y describir
fielmente desde el exterior, para poner en su lugar una génesis ficticia. Para
facilitar la enseñanza, aísla ciertas nociones y propiedades del tejido de
actividades en donde han tomado su origen, su sentido, su motivación y su
empleo. Ella los transpone en el contexto escolar. Los epistemólogos llaman
transposición didáctica a esta operación. Ella tiene su utilidad, sus
inconvenientes y su papel, aun para la construcción de la

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ciencia. Es a la vez inevitable, necesaria y en un sentido deplorable. Debe
mantenérsele vigilada.
El trabajo del matemático
Antes de comunicar lo que piensa haber hallado, un investigador debe primero

determinarlo: no es fácil distinguir en el laberinto de las reflexiones, aquellas que
son susceptibles de convertirse en un saber nuevo e interesante para los demás;
las demostraciones obtenidas son raramente las de las conjeturas consideradas;
debe emprenderse todo un reordenamiento de los conocimientos vecinos,
anteriores o nuevos.
Es preciso también suprimir todas las reflexiones inútiles, la huella de los errores
cometidos y de los procederes erráticos. Hay que ocultar las razones que han
llevado en esta dirección y las condiciones personales que han conducido al éxito,
problematizar hábilmente las notas, aun aquellas un poco banales, pero evitar las
trivialidades... Hay también que buscar la teoría más general en la que los
resultados siguen siendo valederos... De esta manera, el productor del
conocimiento despersonaliza, descontextualiza y des temporaliza lo más posible
sus resultados.
Ese trabajo es indispensable para que el lector pueda tomar conciencia de esos
resultados y convencerse de su validez sin seguir el mismo camino para su
descubrimiento, beneficiándose de las posibilidades que se le ofrecen para su
utilización. Entonces otros lectores transforman a su vez esos resultados, los
reformulan, los aplican, los generalizan, si son esas sus necesidades. Si llega el
caso los destruyen, ya sea identificándolos con conocimientos ya existentes, ya
sea incluyéndolos en resultados más importantes, o simplemente olvidándolos... y
hasta mostrándolos falsos. De esta manera la organización de los conocimientos
depende, desde su origen, de las exigencias impuestas a su autor para su
comunicación. Ella no cesa de ser a continuación modificada por los mismos
motivos, hasta el punto de que su sentido cambia muy profundamente: la
transposición didáctica se desarrolla en gran parte en la comunidad científica y se
prosigue en los medios cultivados. Esta comunidad funciona sobre la base de las
relaciones que sostienen el interés y el compromiso, tanto personal como
contextual de cuestiones matemáticas y la pérdida de este interés hacia la
producción de un texto del conocimiento tan objetivo como sea posible.
El trabajo del alumno
El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser comparable a esta
actividad científica. Saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y

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teoremas, para reconocer la ocasión de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que
hacer matemáticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se
olvida que resolver un problema no es más que parte del trabajo; encontrar
buenas preguntas es tan importante como encontrarles soluciones. Una buena
reproducción por parte del alumno de una actividad científica exigiría que él actúe,
formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los
intercambie con otros, que reconozca las que están conformes con la cultura, que
tome las que le son útiles, etcétera.
Para hacer posible semejante actividad, el profesor debe imaginar y proponer a los
alumnos situaciones que puedan vivir y en las que los conocimientos van a
aparecer como la solución óptima y descubrible en los problemas planteados.
El trabajo del profesor
El trabajo del profesor es en cierta medida inverso al trabajo del investigador, él

debe hacer una re-contextualización y una re personalización de los
conocimientos. Ellos van a convertirse en el conocimiento de un alumno, es decir
en una respuesta bastante natural a condiciones relativamente particulares,
condiciones indispensables para que tengan un sentido para él. Cada
conocimiento debe nacer de la adaptación a una situación específica, pues las
probabilidades se crean en un contexto y en unas relaciones con el medio,
diferentes de aquellos en donde se inventa o se utiliza la aritmética o el álgebra. El
profesor debe pues simular en su clase una micro sociedad científica, si quiere
que los conocimientos sean medios económicos para plantear buenos problemas
y para solucionar debates, si quiere que los lenguajes sean medios de dominar
situaciones de formulación y que las demostraciones sean pruebas.
Pero debe también dar a los alumnos los medios para encontrar en esta historia
particular que les ha hecho vivir, lo que es el saber cultural y comunicable que ha
querido enseñarles. Los alumnos deben a su turno re descontextualizar y re
despersonalizar su saber con el fin de identificar su producción con el saber que
se utiliza en la comunidad científica y cultural de su época.
Una nueva visión del conocimiento matemático en la escuela
En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas,

el desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre sociología del
conocimiento, entre otros factores, han originado cambios profundos en las
concepciones acerca de las matemáticas escolares. Ha sido importante en este

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cambio de concepción, el reconocer que el conocimiento matemático, as í como
todas las formas de conocimiento, representa las experiencias de personas que
interactúan en entornos, culturas y períodos históricos particulares y que, además,
es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formación matemática
de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones
para que ellas lleven a cabo la construcción de los conceptos matemáticos
mediante la elaboración de significados simbólicos compartidos.
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad

social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven.
Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e
intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su
valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo
dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador
matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las
matemáticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona
privilegios y ventajas intelectuales. Estas reflexiones han dado lugar a que la
comunidad de educadores matemáticos haya ido decantando una nueva visión de
las matemáticas escolares basada en:
Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica,

de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminación
definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituye sólo una faceta
de este conocimiento.
Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción

social en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.
Hay que considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y

estructuras), constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades
de pensamiento.
Hay que reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos

que debe dominar todo ciudadano.
Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares

como en sus aplicaciones.

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Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones
problemáticas.
En primer lugar, para aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de

una evolución histórica se requiere profundizar en el análisis de este proceso,
análisis que transforma el conocimiento de áridos hechos y destrezas en
conocimiento ansiosa y tesoneramente buscado, construido por seres humanos
que se corren arduos y largos caminos, esto es, la perspectiva histórica conlleva a
concebir la matemática como una ciencia humana por ende no acabada ni
constituida por verdades infalibles, en ocasiones falible pero capaz de corregir sus
errores; a su vez este análisis permite alcanzar un conocimiento más profundo de
la matemática misma ya que en el proceso histórico los objetos matemáticos
aparecen en su verdadera perspectiva.
El conocimiento de la historia proporciona además una visión dinámica de las

matemáticas y permite apreciar cómo sus desarrollos han estado relacionados con
las circunstancias sociales y culturales e interconectados con los avances de otras
disciplinas, lo que trae consigo importantes implicaciones didácticas: posibilidad de
conjeturar acerca de desarrollos futuros, reflexión sobre limitaciones y alcances en
el pasado, apreciación de las dificultades para la construcción de nuevo
conocimiento.
Es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al abordar el

conocimiento matemático escolar no consiste en recopilar una serie de anécdotas
y curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la
historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para orientar la
comprensión de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar de abordar
los números enteros desde una perspectiva netamente estructural a la cual se
llegó después de trece siglos de maduración, podrían considerarse aquellos
momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar aproximaciones más
intuitivas a este concepto; para poner de manifiesto formas diversas de
construcción y de razonamiento; para enmarcar temporal y espacialmente las
grandes ideas y problemas junto con su motivación y precedentes y para señalar
problemas abiertos de cada época, su evolución y situación actual.
Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemáticas, numerosas

investigaciones se han ocupado de ellas, algunas se han centrado en la relación
entre cultura y aprendizaje. Revisiones al respecto han sido elaboradas por Bacon
y Carter (1991) y han tomado como base el análisis de las diferencias entre
colectivos respecto a estilos perceptuales, desarrollo espacial, resolución de

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problemas, lenguaje, reconocimiento de invariantes y actitudes culturales hacia el
aprendizaje. Como resultado de estas investigaciones, por una parte, se reconoce
hoy el contexto cultural como elemento importante que puede proveer al individuo
de aptitudes, competencias y herramientas para resolver problemas y para
representar las ideas matemáticas, lo que explica que una determinada cultura
desarrolle más significativamente unas u otras ramas de la matemática, sin querer
esto decir desde luego que la aptitud matemática sea privilegio de una cultura o
grupo. De otro lado, vale la pena destacar especialmente cómo a partir de estas
investigaciones se ha podido establecer el hecho de que diferentes culturas han
llegado a desarrollos matemáticos similares trabajando independientemente y que
han realizado actividades matemáticas semejantes, como el contar, localizar,
medir, diseñar, jugar y explicar, actividades éstas que resultan ser universales.
Estos elementos analizados en profundidad han permitido a su vez identificar
componentes epistemológicas del conocimiento matemático.
Como una consecuencia fundamental de esta perspectiva cultural la educación
matemática debería conducir al estudiante a la apropiación de los elementos de su
cultura y a la construcción de significados socialmente compartidos desde luego
sin dejar de lado los elementos de la cultura matemática universal construidos por
el hombre a través de la historia durante los últimos seis mil años.
Es de anotar además que, dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan
su propia cultura al aula de matemáticas y a su vez los matemáticos trabajan
desde su propia cultura, constituida esta última por su hacer y por los elementos
que integran su práctica. Hacer que tiene que ver por ejemplo, con la discusión al
interior de esta comunidad acerca de qué matemáticas y qué formas de
demostración son consideradas válidas, y elementos tales como el Hacer
matemáticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida que
resolver un problema no es más que parte del trabajo; encontrar buenas preguntas
es tan importante como encontrarles soluciones, lenguaje, los problemas abiertos,
sus formas de argumentación y un conjunto de teorías que integran sus ideas
sobre cómo se deben llevar a la práctica las matemáticas.
En la década de los ochenta se empezó a reconocer a nivel mundial que el énfasis

dado en la matemática básica a lo estructural había sido exagerado y de
consecuencias negativas como se mencionó anteriormente. A raíz de esto se
empezó a rescatar el valor de lo empírico y de lo intuitivo en los procesos de
construcción del conocimiento matemático en la escuela. Esto ha llevado a
involucrar significativamente la manipulación y la experiencia con los objetos que
sirven de apoyo a los procesos de construcción sin restar importancia desde luego
a la comprensión y a la reflexión, que posteriormente deben conducir a la
formalización rigurosa.

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La didáctica que asume la matemática como un legado cultural inmodificable que
debe ser transmitido al estudiante, conlleva la concepción de que el profesor es un
transmisor del conocimiento y el estudiante un receptor pasivo que asimila dicho
conocimiento, pero la experiencia nos ha mostrado que el significado del mensaje
enviado por el profesor no es el mismo significado del que da cuenta el estudiante,
bastaría con analizar por ejemplo los niveles de logro en el área de matemáticas
en general.
Lo anterior ha llevado a replantear dentro de la práctica y el discurso didáctico los

modelos de enseñanza; frente al modelo de enseñanza tradicional que privilegia el
objeto de conocimiento y concede un papel pasivo al sujeto, están los modelos de
enseñanza que toman como referente la perspectiva constructivista. Para estos
últimos es la actividad del sujeto la que resulta primordial: no hay “objeto de
enseñanza” sino “objeto de aprendizaje”; a partir de las estructuras que ya posee,
de sus concepciones previas, el sujeto construye nuevos significados del objeto de
aprendizaje, los socializa, los contrasta con los significados de otros y con el
conocimiento disciplinar socialmente aceptado.
Pero es importante anotar aquí que el conocimiento matemático no se genera de

modo rápido y acabado, todo proceso de aprendizaje es lento y nunca está
totalmente concluido (con frecuencia, como lo comenta el doctor Miguel de
Guzmán en su libro La enseñanza de las ciencias y de las matemáticas, sorprende
el descubrimiento de nuevas e insólitas relaciones que proporcionan visiones
fecundas aún a sujetos que tienen un conocimiento matemático ya consolidado);
la red de relaciones entre conceptos y estructuras matemáticas es prácticamente
inagotable, permite generar continuamente nuevos procedimientos y algoritmos;
no es posible pues, dar por terminado el dominio de ningún concepto en un breve
período de tiempo, ni pretender que se logre automáticamente una conexión
significativa entre un conocimiento nuevo y aquellos conocimientos previamente
establecidos.
En el terreno didáctico a la relación sujeto -objeto debe sumarse la dimensión

social del proceso educativo; en efecto, la dimensión social nos sugiere que, en un
proceso de aprendizaje aparte del aspecto puramente cognitivo, de cómo asimila
el estudiante, hay que considerar qué asimila, lo cual proviene del entorno social
que entrega ya legitimadas como objetos de enseñanza determinadas estructuras
conceptuales. La institución escolar que constituye el entorno social recoge como
objetos de enseñanza las transposiciones de objetos conceptuales creados en el
dominio de la investigación matemática, esto nos enfrenta a lo que parecen dos
formas diferentes de conocimiento: el que se construye dentro de la práctica de la
investigación en el interior de la matemática (saber académico) y el que se

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transforma en conocimiento enseñable como resultado de una transposición
didáctica. Un buen proceso de transposición debería permitir al estudiante de
construir el conocimiento transpuesto para recuperar un significado más profundo,
esto es, más próximo al saber académico.
El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente cambia de

manera radical. No será desde luego ni un simple transmisor ni un simple “usuario”
de los textos o de un currículo particular, sino más bien parte activa del desarrollo,
implementación y evaluación del currículo. Fundamentalmente su papel será el de
propiciar una atmósfera cooperativa que conduzca a una mayor autonomía de los
alumnos frente al conocimiento. Es así, como enriqueciendo el contexto deberá
crear situaciones problemáticas que permitan al alumno explorar problemas,
construir estructuras, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; estimular
representaciones informales y múltiples y, al mismo tiempo, propiciar
gradualmente la adquisición de niveles superiores de formalización y abstracción;
diseñar además situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el
diagnóstico de dificultades y los posibles errores.
Respecto a la formación matemática básica, el énfasis estaría en potenciar el

pensamiento matemático mediante la apropiación de contenidos que tienen que
ver con ciertos sistemas matemáticos. Tales contenidos se constituyen en
herramientas para desarrollar, entre otros, el pensamiento numérico, el espacial, el
métrico, el aleatorio y el variacional que, por supuesto, incluye al funcional.
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como

indispensable un determinado sistema, este último no agota todas las
posibilidades. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir
significados en cada tipo de pensamiento. Así, por ejemplo, en el problema de
averiguar por la equivalencia o no de dos volúmenes, aparte de la comprensión de
la magnitud volumen, del procedimiento para medirlo, de la elección de la unidad,
nociones éstas de sistemas métricos, estaría el conocimiento de los números
utilizados, su tamaño relativo y los conceptos geométricos involucrados en la
situación, nociones de sistemas numéricos y del geométrico, respectivamente.
Respecto al desarrollo de pensamiento numérico y ampliando algunos énfasis

propuestos en la Resolución 2343, diríamos que algunos aspectos fundamentales
estarían constituidos por el uso significativo de los números y el sentido numérico
que suponen una comprensión profunda del sistema de numeración decimal, no
sólo para tener una idea de cantidad, de orden, de magnitud, de aproximación, de
estimación, de las relaciones entre ellos, sino además para desarrollar estrategias

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propias de la resolución de problemas. Otro aspecto fundamental sería la
comprensión de los distintos significados y aplicaciones de las operaciones en
diversos universos numéricos, por la comprensión de su modelación, sus
propiedades, sus relaciones, su efecto y la relación entre las diferentes
operaciones. Es de anotar que para el desarrollo del pensamiento numérico se
requiere del apoyo de sistemas matemáticos más allá de los numéricos como el
geométrico, el métrico, el de datos; es como si este tipo de pensamiento tomara
una forma particular en cada sistema.
La geometría, por su mismo carácter de herramienta para interpretar, entender y

apreciar un mundo que es eminentemente geométrico, constituye una importante
fuente de modelación y un ámbito por excelencia para desarrollar el pensamiento
espacial y procesos de nivel superior y, en particular, formas diversas de
argumentación. Desde esta perspectiva los énfasis en el hacer matemático escolar
estarían en aspectos como: el desarrollo de la percepción espacial y de las
intuiciones sobre las figuras bidimensionales y tridimensionales, la comprensión y
uso de las propiedades de las figuras y las interrelaciones entre ellas así como del
efecto que ejercen sobre ellas las diferentes transformaciones, el reconocimiento
de propiedades, relaciones e invariantes a partir de la observación de
regularidades que conduzca al establecimiento de conjeturas y generalizaciones,
el análisis y resolución de situaciones problemas que propicien diferentes miradas
desde lo analítico, desde lo sintético y lo transformacional.
En cuanto a la medida se refiere, los énfasis están en comprender los atributos

medibles (longitud, área, capacidad, peso, etc.) y su carácter de invariancia, dar
significado al patrón y a la unidad de medida, y a los procesos mismos de
medición; desarrollar el sentido de la medida (que involucra la estimación) y las
destrezas para medir, involucrar significativamente aspectos geométricos como la
semejanza en mediciones indirectas y los aspectos aritméticos fundamentalmente
en lo relacionado con la ampliación del concepto de número. Es decir, el énfasis
está en desarrollos del pensamiento métrico.
Respecto al álgebra, se considera que en un primer momento generaliza patrones

aritméticos y posteriormente se constituye en una potente herramienta para la
modelación de situaciones de cuantificación y de diversos fenómenos de variación
y cambio, es por ello que debe involucrar entre otros aspectos el uso comprensivo
de la variable y sus diferentes significados, la interpretación y modelación de la
igualdad y de la ecuación, las estructuras algebraicas como medio de
representación y sus métodos como herramientas en la resolución de problemas,
la función y sus diferentes formas de representación, el análisis de relaciones
funcionales y de la variación en general para explicar de qué forma un cambio en
una cantidad produce un cambio en otra, y la contextualización de diversos
modelos
DANE 115572000321
de dependencia entre variables, todos éstos desarrollos propios del pensamiento
variacional.
La probabilidad y la estadística son ramas de las matemáticas que desarrollan

procedimientos para cuantificar, proponen leyes para controlar y elaboran modelos
para explicar situaciones que por presentar múltiples variables y de efectos
impredecibles son consideradas como regidas por el azar, y por tanto
denominadas aleatorias. El carácter globalizante de la probabilidad y la estadística
está en la presencia del pensamiento aleatorio para la comprensión de fenómenos
de la vida cotidiana y de las ciencias. Particularmente en el conocimiento
matemático escolar este carácter globalizante se asume cuando el énfasis se hace
en el tratamiento de situaciones no deterministas, en donde la recolección, la
organización y la representación de los datos obedece a una intencionalidad que
les dé sentido, que guíe su interpretación para la toma de decisiones y posteriores
predicciones; el desarrollo de la intuición sobre la probabilidad mediante
valoraciones cualitativas y mediante la exploración de problemas reales que
permitan la elaboración de modelos de probabilidad.
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje y

de enseñanza de las matemáticas, es de anotar que antes de pensar en la
introducción de las calculadoras y de los computadores en el aula, es
indispensable pensar primero en el conocimiento matemático tanto desde la
disciplina misma como desde las transposiciones que éste experimente para
devenir en conocimiento enseñable. Es evidente que la calculadora y el
computador aligeran y superan la capacidad de cálculo de la mente humana, por
ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar más la comprensión de los procesos
matemáticos antes que la mecanización de ciertas rutinas dispendiosas.
En la educación básica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos

numéricos, verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lápiz y
papel o mediante el cálculo mental. Para cursos más avanzados las calculadoras
gráficas constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de
funciones por la rapidez de respuesta a los cambios que se introduzcan en las
variables y por la información pertinente que pueda elaborarse con base en dichas
respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situación de
cambio que se esté modelando.
El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible

e importante para los estudiantes temas de la geometría, la probabilidad, la
estadística y el álgebra. Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación
sobre el cual actúan las estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el
currículo con las nuevas pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar.

DANE 115572000321
El uso efectivo de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación es un campo
que requiere investigación, desarrollo y formación de los docentes. Al respecto se
está adelantando un trabajo en el Ministerio de Educación Nacional para construir
unos lineamientos para la incorporación de las Nuevas Tecnologías en el Currículo
de Matemáticas. Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el
cual actúan las estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currículo con
las nuevas pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar.
Hacia una estructura curricular
Las consideraciones hechas anteriormente acerca de la naturaleza de las

matemáticas, del quehacer matemático en la escuela, las justificaciones para
aprender y enseñar matemáticas, los procesos que los niños siguen al aprender, y
las relaciones de la matemática con la cultura, son elementos para tener en cuenta
a la hora de proponer una estructura curricular del área al igual que su articulación
con otras disciplinas en el proyecto educativo institucional.
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están presentes en
el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más
duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicable y útil para aprender cómo aprender.
Por otra parte, hay acuerdos en que el principal objetivo de cualquier trabajo en
matemáticas es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a
comprender los significados que otros construyen y cultivan. Mediante el
aprendizaje de las matemáticas los alumnos no sólo desarrollan su capacidad de
pensamiento y de reflexión lógica, sino que, al mismo tiempo, adquieren un
conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad, representarla,
explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus

conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse
y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a las de
los demás. Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la
experiencia cotidiana de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un
contexto de situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista. De
acuerdo con esta visión global e integral del quehacer matemático, proponemos
considerar tres grandes aspectos para organizar el currículo en un todo
armonioso:

DANE 115572000321
Procesos generales que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el
razonamiento; la resolución y planteamiento de problemas; la comunicación; la
modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.
Conocimientos básicos que tienen que ver con procesos específicos que
desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de las
matemáticas. Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del
pensamiento numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional, entre
otros.
Los sistemas son aquéllos propuestos desde la Renovación Curricular: sistemas

numéricos, sistemas geométricos, sistemas de medida, sistemas de datos y
sistemas algebraicos y analíticos.
“El objetivo de enseñar las habilidades del pensamiento no se debería considerar,

por tanto, como algo opuesto al de enseñar el contenido convencional sino como
un complemento de éste. La capacidad del pensamiento y el conocimiento son
como la trama y la urdimbre de la competencia intelectual, y el desarrollo de
cualquiera de las dos cosas en detrimento de la otra, nos produciría algo muy
distante de una tela de buena calidad” El hecho de que el pensamiento numérico
requiera para su desarrollo de los sistemas numéricos, no quiere decir que éstos
lo agoten, sino que es necesario ampliar el campo de su desarrollo con otros
sistemas como los de medida, los de datos, etcétera.
El contexto tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan
sentido a las matemáticas que aprende. Variables como las condiciones sociales y
culturales tanto locales como internacionales, el tipo de interacciones, los
intereses que se generan, las creencias, así como las condiciones económicas del
grupo social en el que se concreta el acto educativo, deben tenerse en cuenta en
el diseño y ejecución de experiencias didácticas.
Para aprovechar el contexto como un recurso en el proceso de enseñanza se

hace necesaria la intervención continua del maestro para modificar y enriquecer
ese contexto con la intención de que los estudiantes aprendan. Estas
intervenciones generan preguntas y situaciones interesantes que por estar
relacionadas con su entorno son relevantes para el estudiante y les dan sentido a
las matemáticas. Así es como del contexto amplio se generan situaciones
problemáticas.
El diseño de una situación problemática debe ser tal que además de comprometer
la afectividad del estudiante, desencadene los procesos de aprendizaje
esperados. La situación problemática se convierte en un microambiente de
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aprendizaje que puede provenir de la vida cotidiana, de las matemáticas y de las
otras ciencias.

DANE 115572000321
Podría afirmarse que la situación problemática resulta condicionada en mayor o
menor medida por factores constituyentes de cada contexto.

MUNICIPIO DE PUERTO BOYACA
Institución Educativa José Antonio Galán
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Licencia de Funcionamiento No 02412 de Sept. 30 de 2002
Resolución de Aprobación de Estudios No. 007387 de 19 de Noviembre 2015
GRADO PRIMERO PERIODO 1
TÓPICO GENERADOR
¡A jugar con los números!
HILOS CONDUCTORES
¿Qué es un conjunto, un elemento y como se determina la relación de pertenencia?

¿Cómo se descomponen, se leen, se escriben números de dos cifras?
META DE COMPRENSIÒN
 Los estudiantes reconocerán qué es un conjunto, un elemento y como se determinan.

 Los estudiantes solucionaran problemas con número de dos cifras.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
1. la comunicación 3. Razonamiento
2. la resolución y planteamiento de problemas
ESTÁNDARES ASOCIADOS
 Reconozco significados de números en diferentes contextos-

 Identifico regularidades i propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo.
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 1 (GRADO 1°): Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos, entre
otros.
DBA 2 (GRADO 1°): Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos
DBA 9 (GRADO 1°): Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con sumas y restas.
MATRIZ DE REFERENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA
COMUNICACIÓN ALEATORIO Describir características de un  Determinar un criterio de clasificación a

conjunto a partir de los datos que lo partir de una lista de datos.
representan.  Enunciar qué cosas tienen o no en común
los elementos de un conjunto de datos.
 Reconocer cuál(es) dato(s) en un conjunto
tiene(n) determinada(s) características.
COMUNICACIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Reconocer el uso de números Asociar el cardinal al número de elementos de
naturales en diferentes contextos. un conjunto de datos.
números ordinales con la posición de elementos
nto.
digo numérico a un objeto o conjunto.
COMUNICACIÓN ESPACIAL MÉTRICO Ubicar objetos con base en Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones,
instrucciones referentes a dirección, referidas a posición (dentro, afuera, encima,
distancia y posición. debajo).
Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones,
referidas a dirección (hacia la izquierda, hacia la
derecha, hacia arriba, hacia abajo).

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321

referidas a distancia.
Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones de
distancia y posición/dirección
NIVELES DE DESEMPEÑO
SUPERIOR Identifica regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos, bloques, multibase, etc) y explica el valor de
posición de un número en el sistema decimal.
ALTO Comprende algunas regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos, bloques, multibase, etc) y explica
el valor de posición de un número en el sistema decimal.
BASICO En ocasiones comprende algunas regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos, bloques, multibase,
etc) y explica el valor de posición de un número en el sistema decimal.
BAJO Presenta dificultad en comprender regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos, bloques, multibase,
etc) y explica el valor de posición de un número en el sistema decimal.
AMBITO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS TRANSVERSALIDAD
( EJES TEMATICOS)
Los números hasta el 99  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE 1º
estructura TIPO SABER:
Conjunto y elementos  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Relaciona códigos no
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres verbales, como los
Relación de pertenencia. programadas durante el periodo movimientos
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades.
 Desarrollo de actividades en equipo. corporales y los
Más que y menos que.
gestos de las manos o
Números del 0 al 4 del rostro, con el
significado que
pueden tomar de

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
La decena acuerdo con el

contexto.
Relación de orden
Evidencias
Adición y sustracción hasta el 19.
Decenas
Numero hasta el 99
Adición y sustracción hasta el 99.
Arriba –abajo
Cerca-lejos
Encima de
Debajo de
Izquierda derecha
Delante-detrás
Dentro de y fuera de
Solución de problemas
RECURSOS: Textos de apoyo situaciones 1. Libros de apoyo interactivo matemáticas 1, Proyecto sé, Regla, escuadra, Cartulina, Colores, Computador. Fichas, material didáctico.
MENCIONAR LOS TEXTOS DE APOYO.
EVALUACIÓN
PARÁMETROS S.I.E INSTITUCIONAL

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
PARAMETROS DEL DECRETO 1290 DE 1994.
Talleres de aplicaciones de los temas estudiados
Pruebas tipo saber
Prueba texto proyecto SE
Observación
Retroalimentación
TÓPICO GENERADOR
¡Me oriento y aprendo a sumar y a restar números de tres cifras!
¡Que interesante es conocer pirámides, cubos y cilindros!
HILOS CONDUCTORES
 ¿Cuál es el procedimiento para sumar y restar números de tres cifras?

 ¿Qué es mi primer cubo y una pirámide?

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Los estudiantes reconocerán el procedimiento para sumar y restar número de tres cifras.
 Los estudiantes solucionaran problemas del entorno utilizando la adición y la sustracción.
 Los estudiantes mediante dibujos conocerán la pirámide el cubo el presuma.
2. la resolución y planteamiento de problemas;
 Reconozco significados de números en diferentes contextos

 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo.
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos.
 Diferencia atributos, propiedades de objetos tridimensionales.
 Interpreta cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
DBA 1 (GRADO 1°): Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos, entre
otros.
DBA 2 (GRADO 1°): Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos.
DBA 3 (GRADO 1°): Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para establecer relaciones entre cantidades y comparar números.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
RAZONAMIENTO ESPACIAL MÉTRICO  Establecer diferencias y similitudes  Comparar figuras planas y mencionar
entre objetos bidimensionales y diferencias y similitudes entre ellas.
tridimensionales de acuerdo con Comparar objetos tridimensionales y
sus propiedades. mencionar diferencias y similitudes entre
 Ordenar objetos bidimensionales y ellos.
tridimensionales de acuerdo con  Comparar objetos tridimensionales y
atributos medibles. mencionar diferencias y similitudes entre
ellos.
 Establecer relaciones de dimensionalidad
en y entre objetos geométricos.
ALEATORIO Clasificar y ordenar datos.  Organizar datos teniendo en cuenta un

determinado criterio de orden
COMUNICACIÓN (ascendente, descendente).
Elaborar una lista de datos que cumplen con
un criterio de clasificación determinado.
RESOLUCION NUMERICO VARIACIONAL  Resolver problemas aditivos  Interpretar condiciones necesarias para
rutinarios de composición y solucionar un problema aditivo de
transformación e interpretar transformación.
condiciones necesarias para su  Solucionar problemas aditivos rutinario de
solución. transformación.
 Interpretar condiciones necesarias para
solucionar un problema aditivo de
composición.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Solucionar problemas aditivos rutinarios

de composición.
SUPERIOR Establece las similitudes y diferencias entre la adición y la sustracción, reconoce cubos, pirámides, cilindros y figuras planas, además realiza graficas de
barras en un conjunto de datos.
ALTO Distingue las similitudes y diferencias entre la adición y la sustracción, reconoce cubos, pirámides, cilindros y figuras planas, además realiza graficas de
barras en un conjunto de datos.
BASICO Menciona algunas de las similitudes y diferencias entre la adición y la sustracción, reconoce cubos, pirámides, cilindros y figuras planas, además realiza
graficas de barras en un conjunto de datos.
BAJO Presenta dificultad para mencionar las similitudes y diferencias entre la adición y la sustracción, reconoce cubos, pirámides, cilindros y figuras planas,
además realiza graficas de barras en un conjunto de datos.
( EJES TEMATICOS)
Adición y sustracción decenas completas  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la SOCIALES 1º
La centena  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Establece relaciones
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres de convivencia desde
Adición y sustracción de centenas completas programadas durante el periodo el reconocimiento y el
 Desarrollo de actividades en equipo. respeto de sí mismo y
Adición y sustracción de números de tres cifras.
de los demás.
Reconocimiento de unidades en decenas.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Reagrupación de decenas en centenas
Operaciones combinadas
Presumas, cubos y pirámides, cilindros con figuras planas.
Recolección de datos graficas de barra
RECURSOS: Textos de apoyo situaciones 1, Libros de apoyo interactivo matemáticas 1, Proyecto Sé, Regla, escuadra, Cartulina, Colores, Computador. Fichas, material didáctico.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
TÓPICO GENERADOR
¡Que maravilloso es medir diferentes objetos de nuestro entorno!
¡que divertido es jugar con los números!
HILOS CONDUCTORES
 ¿Cuáles son las medidas de capacidad masa y tiempo?

 ¿Qué es un pictograma?
 Los estudiantes mediante actividades conocerán las medidas de capacidad, masa y tiempo
 Los estudiantes mediante dibujos comprenderán que es un pictograma
 Reconozco significados de números en diferentes contextos

 Identifico regularidades i propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos

 Realiza y describo patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el contexto.
 Reconozco en los objetos o atributos que se pueden medir (área, volumen, capacidad, peso y mas) y en las cuentas sus duración
DBA 4 (GRADO 1°): Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos (longitud, duración, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos de una
colección, entre otros).
DBA 5 (GRADO 1°): Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros, para ello utiliza instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.
DBA 9 (GRADO 1°): Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con sumas y restas.
DBA 10 (GRADO 1°): Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas
sencilla
COMUNICACIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Reconocer el uso de números naturales r el cardinal al número de elementos de un
en diferentes contextos. o de datos.
números ordinales con la posición de elementos
unto.
código numérico a un objeto o conjunto.
RESOLUCION ALEATORIO Resolver problemas a partir del análisis Determinar las mayores frecuencias para
de datos recolectados resolver un problema de selección.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
COMUNICACIÓN Resolver una situación problema, calculando

datos extraídos de dos formas de
representación.
COMUNICACIÓN ESPACIAL MÉTRICO Ubicar objetos con base en Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones,
instrucciones referentes a dirección, referidas a posición (dentro, afuera,
distancia y posición. encima,debajo).
referidas a dirección (hacia la izquierda, hacia
la derecha, hacia arriba, hacia abajo).
referidas a distancia.
Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones
de distancia y posición/dirección
SUPERIOR Reconoce en los objetos propiedades que se pueden medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa)
ALTO Identifica en los objetos propiedades que se pueden medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa)
BASICO Identifica en los objetos algunas propiedades que se pueden medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa)
BAJO Se le dificulta identificar en los objetos algunas propiedades que se pueden medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa)
(EJES TEMATICOS)
Números hasta el 999  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE 1º
Grande mediano pequeño.  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Interpreta diversos
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres textos a partir de la
programadas durante el periodo
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Antes de después de  Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. lectura de palabras
 Desarrollo de actividades en equipo. sencillas y de las
La masa y el peso imágenes que
contienen.
La capacidad y sus unidades
NATURALES 2º
El reloj
Comprende que las
Días de la semana
sustancias pueden
Calendario o pictograma. encontrarse en
distintos estados
(sólido, líquido y
gaseoso).
RECURSOS: Textos de apoyo situaciones 1,2,3,4 y 5, Libros de apoyo interactivo matemáticas 5, Regla, escuadra, Cartulina, Colores, Computador. Fichas, material didáctico.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
TÓPICO GENERADOR
¡Me divierto aprendo a diferenciar las líneas paralelas, verticales y horizontales!
¡Qué gran juego es solucionar problemas con secuencias numéricas!!
HILOS CONDUCTORES
 ¿Qué es una recta línea paralela y vertical?

 ¿Cuál es el procedimiento para realizar una secuencia numérica?
 Los estudiantes en diferentes dibujos reconocerán líneas paralelas, horizontales y verticales.

 Los estudiantes comprenderán como se completa en diferentes ejemplos las secuencias numéricas

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección distancia y posición en el espacio

 Clasifico y organizo datos de acuerdo con cualidades y atributos y los presento en tablas.
DBA 3 (GRADO 1°): Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para establecer relaciones entre cantidades y comparar números
DBA 6 (GRADO 1°): Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias empleando características geométricas de las formas bidimensionales y tridimensionales (Curvo
o recto, abierto o cerrado, plano o sólido, número de lados, número de caras, entre otros).
ESPACIAL MÉTRICO Establecer conjeturas que se  Describir en una figura o representación

aproximen a las nociones de plana los segmentos paralelos.
RAZONAMIENTO paralelismo y perpendicularidad en  Describir en una figura o representación
plana los segmentos perpendiculares.
figuras planas.
 Reconocer que entre dos segmentos no
existe relación alguna de paralelismo o
perpendicularidad.
 Reconocer que si dos segmentos son
paralelos entonces no son
perpendiculares.
COMUNICACIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Construir y describir secuencias  Identificar un elemento en una posición
numéricas y geométricas. determinada siguiendo un patrón
previamente establecido.
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Reconocer los primeros términos de una

secuencia a partir de un patrón
previamente determinado.
 Identificar la posición correspondiente al
término de una secuencia de acuerdo con
el patrón establecido.
Describir situaciones de variación usando
lenguaje natural.
RESOLUCION ALEATORIO . Resolver una situación problema,  Determinar cuál es el evento más
calculando datos extraídos de dos favorable o menos favorable en un
formas de representación. experimento aleatorio.
 Tomar la decisión más acertada a partir
del grado de posibilidad de uno o mas
eventos.
SUPERIOR Reconoce en diferentes gráficos líneas paralelas, verticales y horizontales, además desarrolla ejercicios sencillos con secuencias numéricas.
ALTO Identifica en diferentes gráficos líneas paralelas, verticales y horizontales, además desarrolla ejercicios sencillos con secuencias numéricas.
BASICO Algunas veces identifica en gráficos líneas paralelas, verticales y horizontales, además desarrolla ejercicios sencillos con secuencias numéricas.
BAJO Presenta dificultad en identificar en gráficos líneas paralelas, verticales y horizontales, además desarrolla ejercicios sencillos con secuencias numéricas.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
( EJES TEMATICOS)
Los números hasta el 999  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJES 1°
Rectas líneas paralelas  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Relaciona códigos no
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres verbales, como los
Líneas verticales y horizontales programadas durante el periodo movimientos
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. corporales y los
Secuencias y patrones  Desarrollo de actividades en equipo.
gestos de las manos o
Secuencias numéricas ascendentes del rostro, con el
significado que
Secuencias numéricas descendentes pueden tomar de
acuerdo con el
Eventos favorables y no favorables (probabilidad) contexto.
Posibilidad de eventos. NATURALES 1°
Comprende que los

seres vivos (plantas y
animales) tienen
características
comunes (se
alimentan, respiran,
tienen un ciclo de
vida, responden al
entorno) y los
diferencia de los
objetos inertes.
RECURSOS: Textos de apoyo situaciones 1, Libros de apoyo interactivo matemáticas 1, Proyecto Sé. Regla, escuadra, Cartulina, Colores, Computador. Fichas, material didáctico.
EVALUACIÓN

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
PLAN DE GRADO SEGUNDO
Primer Periodo
TÓPICO GENERADOR
¡a jugar con los números!
me divierto aprendo diferenciar las líneas paralelas, verticales y horizontales
HILOS CONDUCTORES
 ¿Cómo se descomponen, se leen, se escriben números de dos cifras?

 ¿Qué es una recta un segmento, recta paralela y perpendicular?
 ¿Cuál es el procedimiento para tabular datos?
Los estudiantes reconocerán y solucionarán problemas con números de tres y cuatro cifras además de reconocer en diferentes graficas rectas y segmentos,
1. Razonamiento 3. Resolución de Problemas
2. Comunicación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diferentes representaciones
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y transformación.
 Reconozco nociones de horizontalidad verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos
DBA 2 (GRADO 2°): Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos en colecciones, etc.) o estimar el resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto
equitativo.
DBA 3 (GRADO 2°): Utiliza el Sistema de Numeración Decimal para comparar, ordenar y establecer diferentes relaciones entre dos o más secuencias de números con ayuda de
diferentes recursos
DBA 8 (GRADO 2°): Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las operaciones para calcular valores desconocidos en expresiones aritméticas.
DBA 10 (GRADO 2°): Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo, pictogramas con escalas y gráficos de puntos, comunica los resultados obtenidos para
responder preguntas sencillas
RESOLUCIÓN NÚMERICO VARIACIONAL Resolver problemas aditivos rutinarios de Interpretar condiciones necesarias para
composición y transformación e interpretar solucionar un problema aditivo de
condiciones necesarias para su Solución. transformación.
Solucionar problemas aditivos rutinarios de

transformación.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Interpretar condiciones necesarias para

composición.

composición.
COMUNICACIÓN ALEATORIO Organizar datos teniendo en cuenta un

determinado criterio de orden (ascendente,
Clasificar y ordenar datos. descendente).
Elaborar una lista de datos que cumplan con
COMUNICACIÓN ALEATORIO Describir características de un conjunto a Determinar un criterio de clasificación a partir

partir de los datos que lo representan. de una lista de datos.
Enunciar que cosas tienen o no en común los
elementos de un conjunto de datos.
Reconocer cuales datos en un conjunto tienen
determinadas características
RAZONAMIENTO NUMERICO VARIACIONAL Establecer conjeturas acerca de Describir el cambio entre un término fijo en
regularidades en contextos geométricos y una secuencia respecto al anterior o el
numéricos. siguiente. Establecer relaciones entre algunos
términos no consecutivos en secuencias
numéricas y geométricas. (cíclicas)
Hacer explicitas similitudes y diferencias que
subyacen de la comparación entre secuencias
numéricas y geométricas.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
SUPERIOR Aplica los conceptos de conjuntos, relación de pertenencia, números ordinales y romanos e identifica en diferentes gráficos rectas paralelas,
perpendiculares y segmentos.
ALTO Reconoce conceptos de conjuntos, relación de pertenencia, números ordinales y romanos e identifica en gráficos rectas paralelas, perpendiculares y
segmentos.
Algunas veces reconoce conceptos de conjuntos, relación de pertenencia, números ordinales y romanos; y en ocasiones identifica en gráficos rectas
BASICO
paralelas, perpendiculares y segmentos.
BAJO Presenta dificultad en reconocer conceptos de conjuntos, relación de pertenencia, números ordinales y romanos e identificar en gráficos rectas paralelas,
perpendiculares y segmentos.
(EJES TEMATICOS)
Conjuntos  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
Relaciones de pertenencia  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Identifica la función que
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y cumplen las señales y
Operaciones (unión – Intersección) talleres programadas durante el periodo símbolos que aparecen
en su entorno.
Números Ordinales  Presentación de simulacros instruimos
 Desarrollo de actividades en equipo.
Números Romanos
NATURALES
Números de tres cifras unidades y decenas

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
La centena Comprende la relación

entre las características
Números de tres cifras físicas de las plantas y
animales, con los
Relaciones numéricas hasta 999
ambientes en donde
adición con números de tres cifras viven, teniendo en
cuenta sus necesidades
la sustracción y sus términos de unidades de mil básicas (luz, agua, aire,
suelo, nutrientes,
relaciones numéricas desplazamiento y
protección)
estimaciones
recta, semirrecta y segmentos.
Rectas y paralelas
rectas perpendiculares
tabulación de datos
EVALUACIÓN

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
SEGUNDO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Que interesante es el juego de la multiplicación y la división!
¡me divierto graficando y ubicando puntos en el plano cartesiano y en los gráficos de barra!
HILOS CONDUCTORES
 ¿Cuál es el procedimiento para multiplicar y dividir números más de dos cifras?

 ¿Cómo se ubican puntos en el plano cartesiano?
 ¿Cómo se realiza una gráfica de barra?

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Los estudiantes reconocerán el procedimiento para multiplicar y dividir números de una y dos cifras.
 Los estudiantes solucionarán problemas sobre ubicación en el plano cartesiano y gráficos de barras.
2. Comunicación
 Reconozco el significado del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación localización entre cifras)
 Uso de diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Representa el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
DBA 9 (GRADO 2°): Opera sobre secuencias numéricas para encontrar números u operaciones faltantes y utiliza las propiedades de las operaciones en contextos escolares o
extraescolares
responder preguntas sencillas.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Resolver problemas aditivos rutinarios de Interpretar condiciones necesarias para

composición y transformación e interpretar solucionar un problema aditivo
RESOLUCION NÚMERICO VARIACIONAL transformación.
condiciones necesarias para su solución.
transformación.

composición.
ESPACIAL Identificar atributos de objetos y eventos Reconocer que entre dos lugares u objetos
que son susceptibles de ser medidos. de acuerdo con su posición sea posible
COMUNICACION METRICO medir una distancia.
Reconocer que en una figura plana se
puede medir la longitud y la superficie
Reconocer que una figura plana se puede

medir la longitud y la superficie.
Reconocer que puede medirse la duración

de un evento.
Organizar datos teniendo en cuenta un
determinado criterio de orden (ascendente,
COMUNICACIÓN ALEATORIO Clasificar y ordenar datos. descendente).
Elaborar una lista de datos que cumplan con
COMUNICACIÓN ALEATORIO Describir características de un conjunto a Enunciar que cosas tiene o no en común los
partir de los datos que lo representan. elementos de un conjunto de datos.
Reconocer cual (es) datos en un conjunto
tienen determinada características.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
RAZONAMIENTO NÚMERICO VARIACIONAL Establecer conjeturas acerca de Describir el cambio entre un término fijo en
numéricos. siguiente.
Establecer relaciones entre algunos
numéricas y geométricas (cíclicas).
Hacer explícitas similitudes y diferencias

que subyacen de la comparación entre
secuencias numéricas y geométricas
SUPERIOR Efectúa operaciones de adición y sustracción y realiza graficas de barras utilizando el plano cartesiano
ALTO Comprende las operaciones de adición y sustracción y realiza graficas de barras utilizando el plano cartesiano
BASICO Algunas veces comprende las operaciones de adición y sustracción y realiza graficas de barras utilizando el plano cartesiano
BAJO Se le dificulta comprender las operaciones de adición y sustracción y realiza graficas de barras utilizando el plano cartesiano
(EJES TEMATICOS)
 Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la SOCIALES
Unidades de mil hasta 9.999  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Reconoce y rechaza
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres situaciones de
Relaciones numéricas programadas durante el periodo
exclusión o
 Presentación de simulacros instruimos. discriminación en sus
Descomposición numérica
 Desarrollo de actividades en equipo. familias, entre sus

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Propiedades de la adicción y sustracción amigos y en los

compañeros del salón
Patrones aditivos de clase
Plano cartesiano
LENGUAJE
Graficas de barra
Identifica la función
Figuras planas que cumplen las
señales y símbolos
que aparecen en su
entorno.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
TERCER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Que maravilloso es saber medir diferentes objetos de nuestro entorno!
¡Que divertido es construir solidos geométricos!
HILOS CONDUCTORES
 ¿Cuáles son las medidas de longitud área y capacidad?

 ¿Cuáles son los sólidos geométricos?
 Los estudiantes usarán el concepto de longitud, área capacidad para resolver una situación dad.
 Los estudiantes construirán solidos geométricos
2. Comunicación
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el contexto
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numéricos geométricos musical entre otros)
DBA 1 (GRADO 2°): Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición, transformación y relación) que involucren la cantidad en una colección, la medida de magnitudes
(longitud, peso, capacidad y duración de eventos) y problemas multiplicativos sencillos.
DBA 4 (GRADO 2°): Compara y explica características que se pueden medir, en el proceso de resolución de problemas relativos a longitud, superficie, velocidad, peso o duración de los
eventos, entre otros.
DBA 5 (GRADO 2°): Utiliza patrones, unidades e instrumentos convencionales y no convencionales en procesos de medición, cálculo y estimación de magnitudes como longitud, peso,
capacidad y tiempo..
DBA 6 (GRADO 2°): Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades geométricas para establecer relaciones entre las formas bidimensionales y
tridimensionales
RESOLUCION NÚMERICO VARIACIONAL
Resolver y formular problemas Solucionar problemas rutinarios

multiplicativos rutinarios de multiplicativos de adición repetida.
adición repetida. Establecer condiciones necesarias para
solucionar un problema multiplicativo de
adición repetida.
ESPACIAL Estimar medidas con patrones Hallar con una unidad no convencional, una
arbitrarios. medida de longitud.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
RESOLUCION MÉTRICO Hallar con una unidad no convencional, una

medida de superficie
Hallar con una unidad no convencional una
unidad de volumen.
COMUNICACION ESPACIAL Describir características de Reconocer similitudes y diferencias entre
figuras que son semejantes o figuras semejantes.
MÉTRICO Congruentes entre sí. Reconocer similitudes y diferencias entre
figuras congruentes.
RAZONAMIENTO ALEATORIO Establecer conjeturas acerca de la Reconocer eventos posibles e
posibilidad de ocurrencia de eventos. imposibles en un experimento aleatorio.
Describir si un elemento aleatorio es

seguro, imposible, más o menos o
igualmente posible que otro.
RAZONAMIENTO NÚMERICO VARIACIONAL Establecer conjeturas acerca de Describir el cambio entre un término fijo en
numéricos. siguiente.
Establecer relaciones entre algunos
numéricas y geométricas (cíclicas).
Hacer explicitas similitudes y diferencias

que subyacen de la comparación entre
secuencias numéricas y geométricas.
SUPERIOR Desarrolla operaciones con multiplicación y reconoce en los objetos (Sólidos geométricos) propiedades que se pueden medir (longitud, área, capacidad,
peso y masa)
ALTO Comprende operaciones con multiplicación y reconoce en los objetos (Sólidos geométricos) propiedades que se pueden medir (longitud, área, capacidad,
peso y masa)

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
BASICO Casi siempre comprende operaciones con multiplicación y reconoce en los objetos (Sólidos geométricos) propiedades que se pueden medir (longitud, área,
capacidad, peso y masa)
BAJO Presenta dificultad en comprender operaciones con multiplicación y reconocer en los objetos (Sólidos geométricos) propiedades que se pueden medir
(longitud, área, capacidad, peso y masa)
( EJES TEMATICOS)
La multiplicación  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la NATURALES
Términos de la multiplicación  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Comprende que las
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y sustancias pueden
El doble y el triple talleres programadas durante el periodo encontrarse en
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. distintos estados
Multiplicación por 2,3,4,5,6,7,8 y 9  Presentación de simulacros instruimos.
(sólido, líquido,
Multiplicación sin reagrupación gaseoso)
Propiedades de la multiplicación
Medición LENGUAJE
Medidas arbitrarias Identifica las palabras

relevantes de un
La cuarta, el pie, la brazada mensaje y las agrupa
en unidades
La longitud y su medida significativas: sonidos
en palabras y
El metro el decímetro y el centímetro.
palabras en oraciones
Perímetro de figuras planas medición de superficie (cm2)

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Áreas de figuras planas
El gramo y el kilogramo
Solidos geométricos
Análisis de gráficos
Evento seguro, imposible, más o menos o igualmente posible
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
CUARTO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Que interesante conocer los ángulos y sus clases!
¡me parece fantástico representar datos en tablas interpretarlas y solucionar problemas sobre secuencias numéricas cambio e igualdad!
HILOS CONDUCTORES
 ¿Qué es un ángulo y cuáles son sus clases?

 ¿Cuál es el procedimiento para la interpretación de graficas?
 ¿Qué es una secuencia numérica el cambio a igualdad?
 Los estudiantes solucionarán problemas sencillos sobre ángulos

 Los estudiantes resolverán problemas sobre interpretación de gráficos, secuencias numéricas el cambio e igualdades.
2. Comunicación
 Representa datos relativos a mi entorno usando objetos concretos

 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficos

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Realizo construcciones y diferencias utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
DBA 9 (GRADO 2°): Opera sobre secuencias numéricas para encontrar números u operaciones faltantes y utiliza las propiedades de las operaciones en contextos escolares o
extraescolares
responder preguntas sencillas.
DBA 11 (GRADO 2°): Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un evento cotidiano y el resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros eventos
ESPACIAL Estimar medidas con patrones

arbitrarios. Hallar con una unidad no convencional, una
RESOLUCION MÉTRICO medida de longitud.
Hallar con una unidad no convencional

una medida de superficie.
Hallar con una unidad no convencional

una medida de volumen.
Resolver problemas a partir del análisis de Determinar las mayores frecuencias para
datos recolectados. resolver un problema de selección.
RESOLUCION ALEATORIO Resolver una situación problema
calculando datos extraídos de dos formas
de representación.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
COMUNICACIÓN ALEATORIO Representar un conjunto de datos a Representar un conjunto de datos a partir de

partir de un diagrama de barras e un diagrama de barras.
interpretar lo que un diagrama de Representar un conjunto de datos a partir de
un pictograma.
barras representa.
Interpretar lo que un diagrama de barras
representa.
Interpretar lo que un pictograma representa.
RAZONAMIENTO NÚMERICO VARIACIONAL Usar operaciones y propiedades de los Deducir en una situación especifica que
números naturales para establecer una igualdad o desigualdad se conserva
relaciones entre ellos en situaciones al efectuar la misma transformación
específicas.
sobre las cantidades relacionadas,
(monotonía de la desigualdad).
Establecer que un numero es un múltiplo

de otro en situaciones de reparto o
medición.
Establecer conjeturas que se aproximen

a la justificación de la clasificación de un
numero como par o impar.
SUPERIOR Resuelve, interpreta gráficos y soluciona ejercicios sobre división, secuencias numéricas, cambio e igualdades y ángulos.
ALTO Resuelve gráficos y soluciona ejercicios sobre división, secuencias numéricas, cambio e igualdades y ángulos.
BASICO Resuelve gráficos y soluciona ejercicios sobre división, secuencias numéricas, cambio e igualdades y ángulos.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
BAJO Algunas veces resuelve gráficos y soluciona ejercicios sobre división, secuencias numéricas, cambio e igualdades y ángulos.
(EJES TEMATICOS)
Multiplicación por dos cifras  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
La división  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Predice y analiza los
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y contenidos y
La división y sus términos talleres programadas durante el periodo estructuras de
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. diversos tipos de
Mitad, tercio y cuarto  Presentación de simulacros instruimos.
texto, a partir de sus
División por una cifra conocimientos
previos.
cuadriláteros
Triángulos
SOCIALES
El circulo
Analiza las
Ángulos actividades
económicas de su
Clases de ángulos entorno y el impacto
de éstas en la
Interpretación de graficas
comunidad
Secuencias numéricas

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
El cambio
Igualdad
Diagramas de barras y pictogramas.
RECURSOS: Textos de apoyo situaciones 1,2,3,4 y 5, Libros de apoyo interactivo matemáticas 2, Regla, escuadra, Cartulina, Colores, Computador. Fichas, material didáctico.
EVALUACIÓN
PARAMETROS DEL DECRETO 1290 DE 1994. Observación
Retroalimentación
Talleres de aplicaciones de los temas estudiados Prueba texto proyecto SEI
Pruebas tipo saber
PLAN DE GRADO TERCERO
PRIMER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡a jugar con los números!

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Me divierto y aprendo a diferenciar las rectas paralelas y secante
Me parece fantástico poder representar datos en tablas.
HILOS CONDUCTORES
 ¿Cuál es el procedimiento para realizar una adición, sustracción y multiplicación?

 ¿Cómo se llaman los múltiplos de un numero?
 ¿Qué es una recta, semirrecta, recta paralela y secante?
 ¿Cuál es procedimiento para tabular datos?
 Los estudiantes reconocerán el procedimiento para sumar, restar y multiplicar con números de dos, tres y cuatro cifras.
 Reconocerá el procedimiento para hallar los múltiplos de un numero
 El estudiante identificara en graficas las rectas, secante y paralelas
 El estudiante en diferentes problemas identificara como se realiza una tabla de frecuencia.
2. Comunicación
 Reconoce el significado del número en diferentes contextos

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Identifica regularidades y propiedades de los números utilizando instrumentos de calculo

 Reconoce nociones de horizontalidad verticalidad Paralelismo Perpendicularidad en diferentes contextos
 Clasifica y organiza datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presenta en tablas
DBA 1 (GRADO 3°): Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos; y multiplicativos, directos e inversos, en
diferentes contextos.
DBA 2 (GRADO 3°): Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
DBA 3 (GRADO 3°): .Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones numéricas.
DBA 10 (GRADO 3°): Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones de
su entorno.
DBA 11 (GRADO 3°): Plantea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de situaciones aleatorias cotidianas y cuantifica la posibili dad de ocurrencia de eventos simples en
una escala cualitativa (mayor, menor e igual).
RESOLUCION NUMÉRICO VARIACIONAL Resolver problemas aditivos rutinarios de Interpretar condiciones necesarias para
composición y transformación e solucionar un problema aditivo de
interpretar condiciones necesarias para Transformación.
su Solución.
transformación.

composición.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
RESOLUCION NUMÉRICO VARIACIONAL Resolver y formular problemas Establecer condiciones necesarias para
multiplicativos rutinarios de adición solucionar un problema multiplicativo de
repetida. adición repetida.
transformación.
RAZONAMIENTO ESPACIAL MÉTRICO Establecer conjeturas que se aproximen a Describir en una figura o representación
las nociones de paralelismo y plana los segmentos perpendiculares.
perpendicularidad en figuras planas.
Reconocer que entre dos segmentos no
existe relación alguna de paralelismo o
perpendicularidad.
ESPACIAL METRICO
RAZONAMIENTO Reconocer que, si dos segmentos son
paralelos, entonces no son perpendiculares.
Señalar la traslación como la descripción de

lo que se representa a través de una
imagen.
Ordenar figuras bidimensionales respecto a

atributos medibles.
Ordenar objetos tridimensionales. respecto

a atributos medibles.
COMUNICACIÓN ALEATORIO Describir características de un conjunto a Representar un conjunto de datos a partir de
partir de los datos que lo representan. un diagrama de barras.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
COMUNICACIÓN ALEATORIO Representar un conjunto de datos a partir Interpretar lo que un diagrama de barras
de un diagrama de barras e interpretarlo representa.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
que un diagrama de barras determinado

representa.
SUPERIOR Aplica los conceptos de conjuntos (unión e intersección), operaciones básicas (adición, sustracción y multiplicación) e identifica en diferentes gráficos
rectas paralelas, perpendiculares y segmentos.
ALTO Comprende los conceptos de conjuntos (unión e intersección), operaciones básicas (adición, sustracción y multiplicación) e identifica en diferentes gráficos
rectas paralelas, perpendiculares y segmentos.
BASICO Comprende algunas veces los conceptos de conjuntos (unión e intersección), operaciones básicas (adición, sustracción y multiplicación) e identifica en
diferentes gráficos rectas paralelas, perpendiculares y segmentos.
BAJO Se le dificulta comprender los conceptos de conjuntos (unión e intersección), operaciones básicas (adición, sustracción y multiplicación) e identificar en
diferentes gráficos rectas paralelas, perpendiculares y segmentos.
(EJES TEMATICOS)
Clases de conjuntos  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Escribe textos
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres literarios coherentes,
Subconjunto programadas durante el periodo atendiendo a las
 Presentación de simulacros instruimos. características
Unión e intersección de conjuntos
 Desarrollo de actividades en equipo. textuales e integrando
Adición de números naturales sus saberes e
intereses.
Propiedades de la adición sustracción
NATURALES

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
estimación de sumas y diferencias Comprende la

influencia de la
romanos variación de la
temperatura en los
Relación entre adición y multiplicación
cambios de estado de
Términos de la multiplicación la materia,
considerando como
Operadores multiplicativos ejemplo el caso del
agua.
Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación
Multiplicación por una, dos y tres cifras
Múltiplos de un numero
Rectas semirrectas paralelas secante
Paralelismo y perpendicularidad
Rotación y traslación.
Tablas de frecuencia.
EVALUACIÓN

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
SEGUNDO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Que maravilloso es saber el procedimiento para realizar divisiones!
¡Que divertido es jugar con los fraccionarios1
¡que interesante reconocer en un conjunto de datos la moda!

HILOS CONDUCTORES
 ¿Cuál es el procedimiento parta realizar una división?

 ¿Qué es una fracción y sus términos?
 ¿Cómo clasificar los ángulos y hallar en un conjunto de datos la moda

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Los estudiantes en diferentes problemas practicarán la división

 Los estudiantes reconocerán como se clasifica los ángulos
 En un conjunto de datos reconocerá la moda
2. Comunicación
 Identifica regularidades de los números utilizando diferentes instrumentos de calculo

 Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujo figuras geométricas tridimensionales
DBA 2 (GRADO 3°): Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
DBA 3 (GRADO 3°): Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones numéricas.
DBA 9 (GRADO 3°): Argumenta sobre situaciones numéricas, geométricas y enunciados verbales en los que aparecen datos desconocidos para definir sus posibles valores según el
contexto.
RAZONAMIENTO NUMÉRICO VARIACIONAL Usar operaciones y propiedades de los Deducir en una situación específica, que
números naturales para establecer una igualdad o desigualdad se
conserva al
efectuar la misma transformación sobre las
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
relaciones entre ellos en situaciones cantidades relacionadas (monotonía de la

específicas. desigualdad).
Establecer que un número es múltiplo de

otro en situaciones de reparto y medición
Establecer conjeturas que se aproximen a la

justificación de la clasificación de un numero
como par o impar.
COMUNICACION ESPACIAL MÉTRICO Identificar atributos de objetos y eventos Reconocer que en una figura plana se
que son susceptibles de ser medidos. puede medir la longitud y la superficie.
Reconocer que puede medirse la duración

de un evento.
Reconocer que le volumen, la capacidad y

masa son magnitudes asociadas a figuras
tridimensionales.
RAZONAMIENTO ESPACIAL MÉTRICO Desarrollar procesos de medición usando Hallar con un patrón estandarizado una
patrones e instrumentos estandarizados. medida de longitud, tiempo, volumen y
capacidad
COMUNICACIÓN ALEATORIO Describir características de un conjunto a Determinar un criterio de clasificación a partir

partir de los datos que lo representan. de una lista de datos.
Enunciar que cosas tiene o no en común los

elementos de un conjunto de datos.
Reconocer cuales datos en un conjunto

tienen determinadas características.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
COMUNICACIÓN ALEATORIO Representar un conjunto de datos a partir Interpretar lo que un diagrama de barras
de un diagrama de barras e interpretar lo representa.
que un diagrama de barras determinado
representa. Representar un conjunto de datos partir de
un diagrama de barras.
Representar un conjunto de datos a partir de

un pictograma
Interpretar lo que un pictograma representa.
COMUNICACIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Construir y describir secuencias Reconocer los primeros términos de una
numéricas y geométricas. secuencia a partir de un patrón previamente
determinado.
Identificar la posición correspondiente al

término de una secuencia de acuerdo con el
patrón establecido.
Describir situaciones de variación usando

lenguaje natural.
SUPERIOR Realiza y formula situaciones de reparto y conoce sus términos, reconoce las diferentes clases de ángulos en su entorno.
ALTO Comprende el proceso para dividir e identifica las clases de ángulos
BASICO Identifica el proceso básico en la división y algunas clases de ángulos

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
BAJO Se le dificulta comprender el proceso de reparto, sus términos y las clases de ángulos.
(EJES TEMATICOS)
La división  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
los términos de la división exacta e inexacta  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Escribe textos
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y literarios coherentes,
Divisiones con 0 en el dividendo talleres programadas durante el periodo atendiendo a las
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. características
División de dos cifras  Presentación de simulacros instruimos.
textuales e integrando
Divisor de un numero sus saberes e
intereses.
Números primos y compuestos
NATURALES
Criterios de divisibilidad
Comprende la
Ángulos y sus clases influencia de la
variación de la
triángulos y cuadriláteros temperatura en los
la moda
la materia,
Medición magnitudes y medidas considerando como
ejemplo el caso del
El metro sus múltiplos y submúltiplos agua.
Pictogramas
Diagrama de barras y circulares.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
EVALUACIÓN
PARÁMETROS S.I.E INSTITUCIONAL Pruebas tipo saber Talleres de aplicaciones de los temas estudiados
Prueba texto proyecto SE Retroalimentación
Observación PARAMETROS DEL DECRETO 1290 DE 1994.
TERCER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Que maravilloso es saber medir diferentes objetos de nuestro entorno!
¡Que interesante es conocer el procedimiento para ubicar puntos en el plano cartesiano!
HILOS CONDUCTORES
¿Cuáles son las medidas de longitud área, volumen, capacidad, masa, peso y tiempo?
¿Cuál es el procedimiento para ubicar puntos en el plano cartesiano?

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
El estudiante usara el concepto de longitud, área volumen, capacidad, masa, y tiempo para resolver una situación dada.
El estudiante efectuara desplazamientos sobre un planos cartesiano
2. Comunicación
Reconoce en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y en sus eventos sus duración.
Compra y ordena objetos respeto a tributos medibles
Representa el espacio circundante para establecer relaciones espaciales
DBA 4 (GRADO 3°): Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras planas (especialmente cuadriláteros).
DBA 5 (GRADO 3°): . Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de objetos o la duración de eventos como parte del proceso para resolver
diferentes problemas
DBA 7 (GRADO 3°): Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la dirección y el movimiento de objetos en el entorno.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
COMUNICACION NUMERICO VARIACIONAL Usar fracciones comunes para Representar gráfica y simbólicamente
describir situaciones continuas y fracciones comunes en contextos
discretas. continuos.
Representar gráfica y simbólicamente
fracciones comunes en contextos
discretos.
RESOLUCIÓN ESPACIAL METRICO Desarrollar procesos de medición Hallar con un patrón estandarizado una
usando patrones e instrumentos medida de longitud.
estandarizados. Hallar con un patrón estandarizado una
medida de superficie.
Hallar con un patrón estandarizado una
medida de tiempo.
RESOLUCION ESPACIAL MÉTRICO Usar propiedades geométricas para Hallar las piezas que completan la
solucionar problemas relativos a diseño y construcción de una figura plana.
construcción de figuras planas. Establecer la posición de un punto de modo
que sea posible construir un polígono
determinado.
Identificar condiciones necesarias para que
un polígono de terminado pueda
construirse. Identificar condiciones
necesarias para que
una figura plana pueda construirse.
COMUNICACION ESPACIAL METRICO Establecer correspondencia entre objetos reconocer el (los) instrumentos que se
o eventos y patrones o instrumentos de utilizan para medir un atributo de un objeto o
medida. evento.
Reconocer las unidades utilizadas para
expresar la medida del atributo de un objeto
o evento.
RESOLUCION ALEATORIO Resolver una situación problema Determinar cuál es el evento más favorable
calculando datos extraídos de dos formas o menos favorable en un experimento
de representación. aleatorio.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Tomar la decisión más acertada a partir del

grado de posibilidad de uno o más eventos.
SUPERIOR Comprende y aplica nociones de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso de las mismas. Realiza estimaciones y mediciones de peso,
tiempo y capacidad, utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados.
ALTO Comprende nociones de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso de las mismas. Realiza algunas estimaciones y mediciones de peso,
tiempo y capacidad, utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados.
BASICO Reconoce las nociones de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso de las mismas. Reconoce estimaciones y mediciones de peso, tiempo y
capacidad, utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados.
BAJO Se le dificulta comprender y aplicar nociones de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso de las mismas y realizar estimaciones y
mediciones de peso, tiempo y capacidad, utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados.
(EJES TEMATICOS)
Representación de una fracción  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la NATURALES
Fracciones propias e impropias
 Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Comprende que las
Amplificación o simplificación  Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres sustancias pueden
programadas durante el periodo encontrarse en
Fracción de un numero  Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades.
 Presentación de simulacros instruimos. distintos estados
Adición y sustracción de fraccionarios homogéneos  Desarrollo de actividades en equipo. (sólido, líquido,
gaseoso)
Medición magnitudes y medidas
El metro sus múltiplos y submúltiplos

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Perímetro de polígonos LENGUAJE
Área triángulos áreas de rectángulo y del cuadrado Identifica las palabras

Horas minutos y segundos relevantes de un
mensaje y las agrupa
Medición de la masa. en unidades
Medición del volumen,
significativas: sonidos
en palabras y palabras
Medición de la capacidad en oraciones
Plano cartesiano
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

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CUARTO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Que interesante es conocer la traslación, reflexión y rotación de figuras!
¡que divertido es solucionar problemas sobre el cambio y las secuencias numéricas!
HILOS CONDUCTORES
¿Qué es una traslación, reflexión, rotación de figuras?
¿Qué es el cambio, una frecuencia numérica y cuál es el procedimiento para hallarla?
El estudiante reconocerá como se resuelve una traslación, reflexión y rotación de figuras.
El estudiante comprenderá en diferentes problemas como se completa las secuencias numéricas
2. Comunicación

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Reconozco y aplica fracciones y giros sobre una figura.
Reconozco congruencia y semejanza entre figuras
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y graficas
DBA 1 (GRADO 3°): .Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos; y multiplicativos, directos e inversos, en
DBA 6 (GRADO 3°): Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las propiedades geométricas.
DBA 8 (GRADO 3°): Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en otras situaciones de variación.
RAZONAMIENTO ESPACIAL MÉTRICO Establecer conjeturas acerca de las Señalar la rotación como la descripción de lo
propiedades de las figuras planas cuando que se representa a través de una imagen.
sobre ellas se ha hecho una
transformación (traslación rotación, Señalar la reflexión (simetría) como la
reflexión, simetría, ampliación, reducción) descripción de lo que se representa a través
de una imagen.
Señalar la homotecia (ampliación como

reducción) como descripción de lo que se
representa a través de una imagen.
COMUNICACIÓN NUMERICO VARIACIONAL

Construir y describir secuencias
geométricas y numéricas.

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Reconocer los primeros términos de una

secuencia a partir de un patrón previamente
determinado.
Identificar la posición correspondiente al

término de una secuencia de acuerdo con el
patrón establecido.
Describir situaciones de variación usando el

lenguaje Natural.
RAZONAMIENTO NUMERICO VARIACIONAL

Generar equivalencia entre expresiones Establecer equivalencias entre expresiones
numéricas. numéricas en situaciones aditivas.
Establecer equivalencias entre expresiones

numéricas en situaciones multiplicativas
Establecer equivalencias entre una suma y

una multiplicación en una situación
determinada.
Establecer conjeturas acerca de la Reconocer eventos posibles o imposibles en
RAZONAMIENTO ALEATORIO posibilidad de ocurrencia de eventos. un experimento aleatorio.
Describir si un evento aleatorio es seguro,

imposible, o más o menos o igualmente
posible que otro.

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SUPERIOR Realiza y aplica traslaciones y giros sobre una figura y soluciona ejercicios de cambio y secuencias numéricas
ALTO Comprende traslaciones y giros sobre una figura y soluciona ejercicios de cambio y secuencias numéricas
BASICO Reconoce las traslaciones y giros sobre una figura y soluciona ejercicios de cambio y secuencias numéricas
BAJO Se le dificulta comprender las traslaciones y giros sobre una figura y soluciona ejercicios de cambio y secuencias numéricas
(EJES TEMATICOS)
traslación de figuras  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la NATURALES
Reflexión de figuras
 Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Comprende que las
Rotación de figuras  Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y sustancias pueden
talleres programadas durante el periodo encontrarse en distintos
Expresión del cambio  Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. estados (sólido, líquido,
 Presentación de simulacros instruimos.
Secuencias con patrón aditivo
gaseoso)
Secuencias patrón multiplicativo
Equivalencias LENGUAJE
Posibilidad de eventos Identifica las palabras
relevantes de un
mensaje y las agrupa en
unidades significativas:
sonidos en palabras y

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
PLAN DE GRADO CUARTO
PRIMER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Que grandioso es solucionar problemas de mi vida diaria aplicando las cuatro operaciones!
Me divierto y aprendo a diferenciar los objetos según los ángulos y polígonos
HILOS CONDUCTORES
¿Cuál es el procedimiento para resolver problemas asociados a las operaciones básicas?

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
¿Cómo se mide los ángulos y cuales son su clasificación?
¿Cómo se determina la frecuencia y la moda en un conjunto de datos?
Los estudiantes solucionarán problemas `por medio de las cuatro operaciones matemáticas.
Los estudiantes en diferentes dibujos reconocerán los ángulos y los polígonos
Los estudiantes resolverán en un conjunto de datos la frecuencia y la moda.
1. Razonamiento 3. Comunicación
2. Resolución de Problemas 4.
Usa diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en aditivas y multiplicativas.
Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de medidas.
Identifico, represento y utilizo análisis en giros , inclinaciones, figuras, puntos y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 2 (GRADO 4°): . Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones con números naturales y números racionales (fraccionarios)1, expresados
como fracción o como decimal
DBA 6 (GRADO 4°): Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales, y establece relaciones entre ellas.
DBA 10 (GRADO 4°): Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una pregunta
planteada. Interpreta la información y comunica sus conclusiones.
COMUNICACION NUMÉRICO VARIACIONAL Describir e interpretar propiedades y Identificar propiedades de las operaciones
relaciones de los números y sus identificar descomposiciones numéricas
operaciones. aditivas y multiplicativas
Identificar cuando un número es múltiplo y
divisor de otro
Establecer relaciones entre los Identificar los atributos de un objeto o evento
ESPACIAL MÉTRICO atributos mensurables de un que tienen la posibilidad de ser medidos:
COMUNICACIÓN objeto o evento y sus respectivas longitud, superficie, espacio que ocupa,
magnitudes. duración, etc.
Identificar instrumentos que se puedan utilizar
para cuantificar una magnitud.
Diferenciar los atributos mesurables de un
objeto y sus respectivas medidas (longitud,
superficie, etc.)
Interpretar información proveniente de
situaciones prácticas de medición) armado de
muebles, construcción de objetos etc.
Describir procedimientos para la construcción
de figuras y objetos dadas sus medidas.
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Representar gráficamente un conjunto Elaborar graficas estadísticas con datos poco

ALEATORIO de datos e interpretar representaciones numerosos relativos a situaciones familiares.
COMUNICACIÓN gráficas.
Leer e interpretar información presentada en
diagramas de barras o pictogramas.
NUMERICO VARIACIONAL Usar y justificar propiedades (aditiva y Explicar y comparar el valor de una cifra
condicional) del sistema de numeración según su posición, construir el número dada
RAZONAMIENTO decimal su expansión decimal y viceversa.
RAZONAMIENTO ESPACIAL METRICO Comparar y clasificar objetos Identificar propiedades y características de

tridimensionales y figuras sólidos y figuras planas.
bidimensionales de acuerdo con sus
componentes y propiedades Clasificar sólidos o figuras planas de acuerdo
a sus propiedades.
SUPERIOR Resuelve y formula ejercicios con conjuntos, relaciones con propiedades de los números, ángulos y además clasifica polígonos y grafica datos en tablas
de frecuencia.
Comprende ejercicios con conjuntos, relaciones con propiedades de los números, ángulos y además clasifica polígonos y grafica datos en tablas de
ALTO
frecuencia.
Identifica algunas veces ejercicios con conjuntos, relaciones con propiedades de los números, ángulos y además clasifica polígonos y grafica datos en
BASICO
tablas de frecuencia.
BAJO Presenta dificultad en resolver ejercicios con conjuntos, relaciones con propiedades de los números, ángulos y además clasifica polígonos y grafica datos
en tablas de frecuencia.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
( EJES TEMATICOS)
Representación de conjuntos  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Predice y analiza los
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres contenidos y estructuras
Unión e Intersección programadas durante el periodo de diversos tipos de
texto, a partir de sus
Lectura y escritura de números  Presentación de simulacros instruimos.
 Desarrollo de actividades en equipo. conocimientos previos.
Descomposición de Números naturales
Múltiplos y divisores SOCIALES
Números primos y compuestos Analiza las actividades

económicas de su
Relación entre rectas entorno y el impacto de
éstas en la comunidad
Ángulos y medición
Polígonos y clasificación
Tablas de frecuencia
RECURSOS: Textos de apoyo situaciones 1,2,3,4 y 5, Libros de apoyo interactivo matemáticas 4, Regla, escuadra, Cartulina, Colores, Computador. Fichas, material
didáctico.
EVALUACIÓN

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Pruebas tipo saber
Observación Retroalimentación
SEGUNDO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Que divertido es jugar con las fracciones y solucionar problemas!
¡Que interesante es ubicar puntos en el plano cartesiano y realizar una gráfica de barras!
¡Que maravilloso es saber la probabilidad de que ocurre un evento!
HILOS CONDUCTORES
¿Cuál es el procedimiento para resolver problemas mediante el uso de fracciones?

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
¿Cuál es el procedimiento para ubicar puntos en el plano cartesiano?
¿Cómo se realiza una gráfica de barras y cuál es la probabilidad de que ocurre en un evento
El estudiante solucionara problemas mediante el uso de fracciones
El estudiante comprenderá el procedimiento para ubicar puntos en el plano y realización de graficas de barras
El estudiante comprenderá la fórmula para la probabilidad de que ocurra un evento
1. Razonamiento 3. Resolución de problemas
2. Comunicacion 4.
Interpreta las fracciones en diferentes contextos
Situaciones de medición relaciones parte todo, cociente, razones y proposiciones
Utilizo sistema de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones especiales
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 3 (GRADO 4°): Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre números racionales en sus formas de fracción o decimal.
DBA 6 (GRADO 4°): Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales, y establece relaciones entre ellas.
DBA 8 (GRADO 4°): Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en diferentes fenómenos (en las matemáticas y en otras ciencias) y los representa
por medio de gráficas.
DBA 11 (GRADO 4°): Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una situación aleatoria y una determinística y predice, en una situación de la vida cotidiana,
la presencia o no del azar.
NUMÉRICO VARIACIONAL Resolver y formular problemas Resolver situaciones multiplicativas de adición

RESOLUCIÓN multiplicativos rutinarios y no rutinarios de repetida, factor multiplicante y razón.
adición repetida, factor multiplicante, Interpretar y utilizar condiciones suficientes
razón y producto cartesiano. para solucionar un problema multiplicativo.
Resolver situaciones multiplicativas que tienen
más de una solución.
COMUNICACIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Reconocer e interpretar números Establecer el numero de elementos de un
naturales y fracciones en diferentes conjunto.
contextos.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Asignar un valor numérico a la medida de una

magnitud.
Reconocer que el valor numérico cambia
cuando cambia la unidad de medida.
Establecer relaciones entre dos o más
medidas.
Reconocer la fracción como parte todo, como
cociente y como razón.
Ordenar números utilizando la recta númerica.
ESPACIAL MÉTRICO Construir y descomponer figuras planas y Armas figuras planas con piezas.
RAZONAMIENTO sólidos a partir de condiciones dadas. Descomponer en regiones figuras planas
regulares e irregulares.
Armar sólidos con piezas
ALEATORIO Expresar el grado de probabilidad de un Describir eventos como posibles, mas

COMUNICACIÓN evento, usando frecuencias o razones. posibles, menos posibles, igualmente
posibles o imposibles.
Asociar a la fracción el significado de razón

en contextos de probabilidad.
SUPERIOR Resuelve y aplica en problemas el procedimiento necesario para resolver operaciones con fracciones, MCD, mcm y probabilidad, además identifica
propiedades de triangulas y cuadriláteros.
Reconoce el procedimiento necesario para resolver operaciones con fracciones, MCD, mcm y probabilidad, además identifica propiedades de triangulas y
ALTO
cuadriláteros.
BASICO Identifica algunos procedimientos necesarios para resolver operaciones con fracciones, MCD, mcm y probabilidad, además identifica propiedades de
triangulas y cuadriláteros.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
BAJO Presenta dificultad para identificar algunos procedimientos necesarios para resolver operaciones con fracciones, MCD, mcm y probabilidad, además
identifica propiedades de triangulas y cuadriláteros.
( EJES TEMATICOS)
Mínimo común múltiplo Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la SOCIALES
La fracción y sus términos  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Reconoce y rechaza
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y situaciones de exclusión
talleres programadas durante el periodo o discriminación en sus
Relaciones de orden
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. familias, entre sus
 Presentación de simulacros instruimos.
Operaciones con Fracciones amigos y en los
Desarrollo de actividades en equipo.
compañeros del salón
Fracciones Homogéneas y Heterogéneas de clase
Razones
Triángulos LENGUAJE
Identifica la función que

Cuadriláteros
cumplen las señales y
símbolos que aparecen
Coordenadas en el plano cartesiano
en su entorno.
Probabilidad
didáctico.
EVALUACIÓN

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
TERCER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Que fantástico saber el procedimiento para resolver operaciones con decimales!
¡Que maravilloso es saber las unidades de longitud y área!
HILOS CONDUCTORES
¿De qué forma se realiza operaciones con decimales?
¿Cuáles las unidades de longitud perímetro y superficie?

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
El estudiante resolverá problemas con números decimales
El estudiante solucionara problemas haciendo uso del sistema de medidas
1. Razonamiento 3. Comunicación
2. Resolución de Problemas 4.
Identifica y usa medidas relativas en diferentes contextos
Diferencia y ordena en objetos y eventos propiedades o atributos que se puedan medir
Selecciona unidades tanto convencionales como estandarizados apropiadas para diferentes mediciones
Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con las de los porcentajes

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 3 (GRADO 4°): Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre números racionales en sus formas de fracción o decimal.
DBA 5 (GRADO 4°): Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar y medir longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez,
temperatura, y a partir de ellos hace los cálculos necesarios para resolver problemas.
DBA 7 (GRADO 4°): .Identifica los movimientos realizados a una figura en el plano respecto a una posición o eje (rotación, traslación y simetría) y las modificaciones que pueden sufrir
las formas (ampliación- reducción).
COMUNICACION NUMÉRICO VARIACIONAL Reconocer diferentes representaciones Representar gráficamente las fracciones en
de un mismo número (natural o fracción) contextos continuos y discretos.
y hacer traducciones entre ellas Representar icónicamente números
racionales positivos.
Utilizar el lenguaje natural y la representación
numérica para enunciar una fracción.
COMUNICACIÓN ESPACIAL MÉTRICO Identificar unidades tanto estandarizadas Identificar a partir de una situación que
como no convencionales apropiadas para involucra magnitudes, la información
diferentes mediciones y establecer relacionada con la medición
relaciones entre ellas. Determinar cuándo una unidad de medida es
más apropiada y asociar referencias de
objetos reales a medidas convencionales.
Establecer relaciones entre diferentes
unidades de medida.
Utilizar diferentes unidades para expresar una
medida.
ALEATORIO Clasificar y organizar la presentación de Ordenar y clasificar datos de situaciones
COMUNICACIÓN datos. cotidianas.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Elaborar tablas de frecuencia a partir de los

datos obtenidos sobre objetos, fenómenos y
situaciones familiares.
SUPERIOR Resuelve y formula problemas con números decímales, perímetro, área y traslación de figuras.
ALTO Comprende problemas con números decímales, perímetro, área y traslación de figuras.
BASICO Reconoce algunas veces problemas con números decímales, perímetro, área y traslación de figuras.
BAJO Se le dificulta reconocer problemas con números decímales, perímetro, área y traslación de figuras.
( EJES TEMATICOS)
Fracciones decimales  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
Décima  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Escribe textos literarios
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres coherentes, atendiendo
Centésima programadas durante el periodo a las características
Milésima  Presentación de simulacros
instruimos. Desarrollo de actividades en sus saberes e intereses.
Comparación de decimales equipo.
NATURALES
Operaciones con decimales
Comprende la influencia
Perímetro de la variación de la
temperatura en los
cambios de estado de la
materia, considerando

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Unidades de área como ejemplo el caso

del agua.
Translación de figuras
Clasificación y organización de datos
didáctico.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
CUARTO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Qué maravilloso es hallar el área de los objetos de nuestro entorno!
¡Qué interesante es un conjunto de datos la secuencia y variación!
HILOS CONDUCTORES
¿Cuáles son las áreas de figuras plana?
¿Cómo se realiza la reflexión y la rotación de figuras?
¿Cuál es el procedimiento para realizar una secuencia numérica?
El estudiante solucionara problemas aplicando las áreas del triángulo y cuadrilátero
El estudiante construirá figuras mediante la rotación y la reflexión
El estudiante resolverá problemas mediante las secuencias numéricas y la variación
1. Razonamiento 3. Resolución de problemas

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
2. Comunicación 4.
Utilizo los diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior
Describo y argumento relaciones entre perímetros y el área de figuras diferentes cuando se fija una de estas medidas.
Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o grafica
DBA 5 (GRADO 4°): Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar y medir longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez,
temperatura, y a partir de ellos hace los cálculos necesarios para resolver problemas.
DBA 7 (GRADO 4°): .Identifica los movimientos realizados a una figura en el plano respecto a una posición o eje (rotación, traslación y simetría) y las modificaciones que pueden sufrir
las formas (ampliación- reducción).
DBA 9 (GRADO 4°): Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza para establecer generalizaciones aritméticas o algebraicas
RAZONAMIENTO ESPACIAL MÉTRICO Describir y argumentar acerca del Reconocer en un conjunto de figuras planas
perímetro y el área de un conjunto de aquellas que tienen igual área o igual
figuras planas cuando una de las perímetro.
magnitudes se fija.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Deducir que figuras planas que tienen áreas

iguales pueden tener diferente perímetro y
diferencia.
Establecer relaciones entre área y perímetro

de figuras planas cuando se modifican las
dimensiones de las figuras.
RAZONAMIENTO ESPACIAL MÉTRICO Conjeturar y verificar los resultados de Realizar transformaciones en el plano:
aplicar transformaciones de figuras en el rotación reflexión, simetría, homotecia.
plano.
Reconocer las propiedades que quedan
invariantes cuando se aplica una
transformación (área, perímetro)
Reconocer la congruencia entre una figura

inicial y la figura resultante después de aplicar
una transformación.
Reconocer que cuando se aplica una

ampliación o una reducción se obtiene una
figura semejante a la original.
Resolver y formular problemas que Dar significado y utilizar la fracción como

requieren el uso de la fracción como parte todo, razón o cociente en contextos
RESOLUCIÓN NUMERICO VARIACIONAL parte de un todo, como cociente y continuos y discretos para resolver
cómo razón. problemas.
Resolver situaciones problemas sencillas

con fracciones de uso común que

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
requieran de la adición o sustracción para

su solución.
Describir e interpretar datos relativos a

situaciones del entorno escolar.
COMUNICACIÓN ALEATORIO Interpretar tablas numéricas (horarios,
precios, facturas etc.) presentes en el
entorno cotidiano
Describir información presentada

gráficamente.
Describir características y distribución de

un conjunto de datos en situaciones
familiares.
SUPERIOR Resuelve y formula problemas sobre las áreas del triángulo, cuadriláteros, figuras compuestas, secuencia y variación, además realiza
rotación y reflexión de figuras
ALTO Comprende problemas sobre las áreas del triángulo, cuadriláteros, figuras compuestas, secuencia y variación, además realiza rotación y
reflexión de figuras
BASICO Reconoce algunas veces problemas sobre las áreas del triángulo, cuadriláteros, figuras compuestas, secuencia y variación, además realiza
rotación y reflexión de figuras
BAJO Se le dificulta algunas veces problemas sobre las áreas del triángulo, cuadriláteros, figuras compuestas, secuencia y variación, además
realiza rotación y reflexión de figuras

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
( EJES TEMATICOS)
Área de triángulos y Cuadriláteros  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
Área de figuras compuestas  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Escribe textos literarios
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y coherentes, atendiendo
Rotación de figuras talleres programadas durante el periodo a las características
Reflexión de figuras  Presentación de simulacros
instruimos. Desarrollo de actividades en sus saberes e intereses.
Secuencia y variación equipo.

NATURALES
Patrones de cambio
Comprende la influencia
Resolución de Problemas de la variación de la
temperatura en los
cambios de estado de la
materia, considerando
como ejemplo el caso
del agua.
didáctico.
EVALUACIÓN

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
PLAN DE GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Qué gran juego es solucionar problemas con las cuatro operaciones!
¡Que divertido es resolver ejercicios de potenciación y radicación!
¡me divierto construyendo rectas, polígonos y realizando ejercicios con tablas de frecuencia!
HILOS CONDUCTORES
¿Cuál es el procedimiento para resolver problemas asociativos a las operaciones básicas?
¿Cómo aplicar la propiedad de las potenciaciones y la radicación de problemas?
¿Qué son rectas paralelas perpendiculares y polígonas?

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
¿Cuál es el procedimiento para realizar tabla de frecuencia?
El estudiante solucionara problemas por medio de las cuatro operaciones básicas
El estudiante resuelve problemas mediante la potenciación y la radicación
El estudiante en diferentes gráficos reconocerá las rectas y los polígonos
El estudiante en un conjunto de datos hallara la tabla de frecuencia.
2. Comunicación
Uso diversas estrategias de calculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
Identifico la potenciación y la radicación de contextos matemáticos y no matemáticos
Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones especiales
Representa graficas tablas y datos
DBA 1 (GRADO 5°): . .Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria para formular y resolver problemas aditivos, multiplicativos y que
involucren operaciones de potenciación.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 2 (GRADO 5°): Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas y sus relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al solucionar problemas
de potenciación
DBA 9 (GRADO 5°): .Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve ecuaciones en donde están involucradas
DBA 10 (GRADO 5°): .Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual recolecta, organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de
línea, entre otros. Analiza la información presentada y comunica los resultados.
RESOLUCIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Resolver problemas aditivos rutinarios y Resolver situaciones aditivas rutinarias de
no rutinarios de transformación, comparación, combinación, transformación
comparación, combinación e igualación e e igualación.
interpretar condiciones necesarias para Interpretar y utilizar condiciones necesarias
su solución. para solucionar un problema aditivo
Resolver situaciones aditivas que tienen
más
de una sola situación.
RAZONAMIENTO ESPACIAL MÉTRICO Reconocer nociones de paralelismo y Construir figuras planas a partir de
perpendicularidad en distintos contextos y condiciones sobre paralelismo y
usarlas para construir y clasificar figuras perpendicularidad de sus lados.
planas y sólidos. Identificar propiedades de paralelismo y
perpendicularidad entre lados de figuras
planas y caras de solidos
Reconocer y establecer en diferentes
situaciones o sobre diferentes
construcciones, condiciones de necesidad y
suficiencia, (intuitivamente construidas) para
la construcción y clasificación de figuras
planas y sólidos.
Hacer inferencia a partir de Comparar diferentes representaciones de
RAZONAMIENTO ALEATORIO representaciones de uno o más conjuntos datos referidos a un mismo contexto y
de datos enunciar que muestra cada una respecto a
la
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
situación que las contextualiza.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Analizar afirmaciones respecto a diferentes

representaciones de conjuntos de datos
distintos relativos a la misma situación.
SUPERIOR Comprende y resuelve problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de la potenciación además de reconocer tipos de
rectas y clasificar polígonos.
ALTO Comprende problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de la potenciación además de reconoc er tipos de rectas y
clasificar polígonos.
BASICO Resuelve algunos problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de la potenciación, reconoce algunos tipos de rectas y
de polígonos.
BAJO Presenta dificultad en comprender y resolver problemas cuya estrategia de solución requiera de la potenciación, y muestra dificultad en reconocer tipos
de rectas y clasificar polígonos.
(EJES TEMATICOS)
Conjunto  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
Representación de conjuntos  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Escribe textos
Conjuntos operaciones (unión, intersección) programadas durante el periodo
atendiendo a las
 Presentación de simulacros instruimos. características
Operaciones con números naturales
 Desarrollo de actividades en equipo. textuales e integrando
Resolución de problemas sus saberes e
intereses.
Múltiplos y divisores de un numero
NATURALES

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Criterios de divisibilidad Comprende la

influencia de la
Descomposición en factores primos variación de la
temperatura en los
MCD y mcm
Rectas paralelas y perpendiculares la materia,
considerando como
Polígonos y su clasificación ejemplo el caso del
agua.
Tablas de frecuencia
Potenciación de números naturales
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
SEGUNDO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Que divertido es solucionar problemas con fracciones!
¡Que interesante es conocer los sólidos geométricos
HILOS CONDUCTORES
¿Cuál es el procedimiento para resolver problemas con frecuencia?
¿Cuáles son los diferentes olidos geométricos y cuáles son sus partes?
¿Cuál es el procedimiento para realizar la gráfica de barras circular y las medidas de tendencia central?
El estudiante solucionara problemas mediante el uso de fracciones.
El estudiante realizara el diseño y construcción de los sólidos geométricos.
El estudiante mediante ejercicios resolverá problemas de gráficos de barras y medidas de tendencia central

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2. Comunicación
interpreto las fracciones en diferentes contextos; situaciones de medición relaciones parte todo cociente razones y proporciones
construyo y descompongo solidos a partir de condiciones dados
DBA 1 (GRADO 5°): Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria para formular y resolver problemas aditivos, multiplicativos y que involucren
operaciones de potenciación.
DBA 3 (GRADO 5°): Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas interpretaciones, recursos y representaciones
DBA 6 (GRADO 5°): Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos de la bidimensional dad y la tridimensionalidad y re suelve problemas en relación con la
composición y descomposición de las formas
DBA 7 (GRADO 5°): Resuelve y propone situaciones en las que es necesario describir y localizar la posición y la trayectoria de un objeto con referencia al plano cartesiano
DBA 11 (GRADO 5°): Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se requiere presentar o resumir el comportamiento de un conjunto de datos
RAZONAMIENTO NUMÉRICO VARIACIONAL Justificar y generar equivalencias entre Justificar por qué dos expresiones numéricas
expresiones numéricas son o no equivalentes.
Construir expresiones equivalentes a una
expresión numérica determinada.
COMUNICACIÒN ALEATORIO Resolver problemas que requieren Calcular o usar la media aritmética o la moda
encontrar y/o dar significado a las en la solución de problemas.
medidas de tendencia central de un Interpretar que indican y que no indican
conjunto de datos. algunas medidas de tendencia central acerca
de un conjunto de datos.
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Hacer traducciones entre diferentes Traducir información presentada de Tablas a

representaciones de un conjunto de gráficas.
COMUNICACIÒN ALEATORIO datos. Traducir información presentada de gráficas
a Tablas.
Traducir Información entre gráficas.
RAZONAMIENTO ESPACIAL METRICO Relacionar objetos tridimensionales y sus Asociar desarrollos planos con sus
propiedades con sus respectivos respectivos sólidos.
desarrollos planos.
Reconocer las propiedades del sólido a partir
de un desarrollo plano.
COMUNICACIÓN ESPACIAL METRICO Utilizar sistemas de coordenadas para Ubicar una figura u objeto en un sistema de
ubicar figuras planas u objetos y describir coordenadas a partir de condiciones.
su localización.
Describir la ubicación de una figura u objeto
en un sistema de coordenadas.
SUPERIOR Conoce las propiedades de las operaciones con números fraccionarios, Identifica la radicación y logaritmación, además realiza lectura de gráficas,
utilizando las medidas de tendencia central y reconoce poliedros y pirámides.
ALTO Identifica las propiedades de las operaciones con números fraccionarios, la radicación y logaritmación, además realiza lectu ra de gráficas, utilizando las
medidas de tendencia central y reconoce poliedros y pirámides.
BASICO Conoce algunas propiedades de las operaciones con números fraccionarios, Identifica la radicación y logaritmación, además realiza lectura de gráficas,
utilizando las medidas de tendencia central y reconoce poliedros y pirámides.
BAJO Presenta dificultad en reconocer las propiedades de las operaciones con números fraccionarios, e Identificar la radicación y logaritmación, además
realiza lectura de gráficas con dificultad, y reconoce algunos poliedros y pirámides.
(EJES TEMATICOS)

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Radicación y logaritmación  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la NATURALES
Fracciones y representación  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Comprende que las
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres sustancias pueden
Operaciones con fracciones programadas durante el periodo encontrarse en
 Presentación de simulacros instruimos. distintos estados
Números mixtos
 Desarrollo de actividades en equipo. (sólido, líquido,
Plano cartesiano gaseoso)
Representación en el plano cartesiano
Graficas de barras y circulares LENGUAJE
Pirámides y poliedros Identifica las palabras

relevantes de un
Medidas de tendencia central mensaje y las agrupa
en unidades
significativas: sonidos
en palabras y
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber

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Observación
Retroalimentación
TERCER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Qué fantástico es saber el procedimiento para resolver problemas con decimales!
¡Que maravilloso es saber las unidades de área de volumen, masa y capacidad!
¡Qué interesante es comprender la probabilidad que ocurra un evento!

HILOS CONDUCTORES
¿de qué forma se realizan operaciones con decimales ¿
¿Cuáles son las unidades de área de un polígono las unidades de volumen capacidad y masa?
¿Cuál es la fórmula para saber cuál es la probabilidad que ocurra un evento?

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El estudiante resolverá problemas con números decimales
El estudiante solucionara problemas haciendo uso de las unidades de área volumen capacidad y masa
El estudiante comprenderá la fórmula para la probabilidad de que ocurra un evento.
2. Comunicación
identifico y uso medidas relativas en distintos contextos
diferencia y ordena en objetos y eventos propiedades o atributos que se pueden medir
utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie
conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos
DBA 5 (GRADO 5°): Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de
mediciones, superposición de figuras, cálculo, entre otras
DBA 12 (GRADO 5°): Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la relación entre los elementos del espacio muestral y los elementos del evento definido

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RAZONAMIENTO NUMÉRICO VARIACIONAL Reconocer e interpretar números Reconocer que el valor numérico cambia
naturales y fracciones en diferentes cuando cambia la unidad de medida.
contextos. Establecer relaciones entre dos o más
medidas.
Reconocer la fracción como parte todo, como
cociente y como razón.
Ordenar números utilizando la recta
numérica.
RESOLUCIÓN ESPACIAL MÉTRICO Resolver problemas utilizando diferentes Reconocer que existen diferentes
procedimientos de cálculo para hallar procedimientos para hallar el área de una
medidas de superficie y volúmenes. figura plana o el volumen de un sólido en
situaciones problema.
Generar procedimientos sencillos para
hallar áreas o volúmenes de figuras y
sólidos convencionales.
Resolver problemas que requieran
determinar área, perímetro o volumen
conociendo las dimensiones de la figura y/o
sólido o viceversa.
RAZONAMIENTO ALEATORIO Conjeturar y argumentar acerca de la Discutir la posibilidad o imposibilidad de
posibilidad de ocurrencia de eventos. ocurrencia de eventos relacionados con
experiencias cotidianas.
Interpretar la posibilidad de ocurrencia de un
evento a partir de un análisis de frecuencias.
SUPERIOR Resuelvo y formulo problemas con números decimales, perímetro, área, volumen, capacidad y probabilidad.
ALTO Identifica procesos para dar solución a problemas con números decimales, perímetro, área, volumen, capacidad y probabilidad.
BASICO Reconoce algunas veces procesos para dar solución a problemas con números decimales, perímetro, área, volumen, capacidad y probabilidad.

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BAJO Se le dificulta reconocer algunos procesos para dar solución a problemas con números decimales, perímetro, área, volumen, capacidad y probabilidad.
(EJES TEMATICOS)
Fracciones decimales  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
Números decimales  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Escribe textos
Descomposición de números decimales programadas durante el periodo atendiendo a las
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. características
Operaciones con números decimales  Presentación de simulacros instruimos.
Resolución de problemas sus saberes e
intereses.
Sistema métrico decimal
NATURALES
Unidades de área, volumen y capacidad
Comprende la
Conversión de unidades influencia de la
variación de la
Área de polígonos temperatura en los
Probabilidad
la materia,
considerando como
ejemplo el caso del
agua.
EVALUACIÓN

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Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
CUARTO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Me divierto y aprendo hallando el termino desconocido en proporción!
¡Que interesante es conocer cuando dos magnitudes son directas e inversas y realiza su grafica!
¡Qué grandioso es solucionar problemas de la vida diaria con porcentajes!

HILOS CONDUCTORES

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¿Cuáles son los términos de razón y de una proporción?
¿Cuándo son las magnitudes son directa e inversamente proporcionales?
¿Cómo se halla el porcentaje de una cantidad?
el estudiante soluciona problemas por medio de razones y proporciones
El estudiante usara los conceptos de magnitudes directas o inversas para solucionar problemas
El estudiante mediante ejercicios resolverá problemas sobre porcentaje.
2. Comunicación
Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con los dos porcentajes.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa e inversa y producto de medidas
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa
Justifico regularidades y propiedades de los números sus relaciones y operaciones

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DBA 4 (GRADO 5°): Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de figuras y sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e
indirecta), los instrumentos y los procedimientos.
DBA 8 (GRADO 5°): Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa por medio de gráficas
RESOLUCIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Resolver y formular problemas sencillos Resolver problemas de proporcionalidad
de proporcionalidad directa e inversa. directa que requieran identificar la constante
de proporcionalidad.
Reconocer y usar relaciones de cambio
(proporcionalidad directa e inversa) para
construir tablas de variación en situaciones
problema.
Resolver problemas sencillos de
proporcionalidad inversa.
RAZONAMIENTO NUMERICO VARIACIONAL Justificar propiedades y relaciones Usar ejemplos y contraejemplos para
numéricas usando ejemplos y determinar la validez de propiedades y
contraejemplos rotaciones numéricas
Reconocer entre varios elementos el que no
cumple o comparte determinada
característica.
Establecer por qué un ejemplo ilustra una
propiedad o relación enunciada.
RESOLUCIÓN ALEATORIO Resolver problemas que requieren Resolver problemas a partir de la

representar datos relativos al entorno información presentada en una o diferentes
usando una o diferentes formas de representación extraída de
representaciones. contextos
cotidianos o de otras ciencias.

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Resolver problemas que requieran para su

solución la traducción entre diferentes
formas de representación de datos.
RESOLUCIÓN METRICO-ESPACIAL Usar representaciones geométricas y Hacer recubrimientos y descomponer una
establecer relaciones entre ellos para superficie para determinar áreas o
solucionar problemas. volúmenes de figuras planas o sólidos.
Determinar volúmenes a partir de la

descomposición de sólidos.
Resolver problemas que requieran

identificar patrones y regularidades, usando
representaciones geométricas. (p.e de
números figurados triangulares, pitagóricos,
cuadrados etc.)
COMUNICACIÓN NUMERICO VARIACIONAL Traducir relaciones numéricas expresadas Establecer relaciones de orden (mayor,
gráfica y simbólicamente. menor o igual) y representarlas
simbólicamente
Expresar simbólicamente operaciones

(adición, sustracción, división) a partir de un
enunciado gráfico o verbal)
Usar lenguaje gráfico o pictórico y

terminología adecuada para explicar
relaciones numéricas.
SUPERIOR Aplico en problemas el procedimiento para resolver porcentajes, razones y proporciones, regla de tres simple, además representa información en gráficas.

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ALTO Comprende en problemas el procedimiento para resolver porcentajes, razones y proporciones, regla de tres simple, además repre senta información en
gráficas.
BASICO Reconoce algunas veces el procedimiento para resolver porcentajes, razones y proporciones, regla de tres simple, además representa información en
gráficas.
BAJO Presenta dificultad en comprender procedimiento para resolver porcentajes, razones y proporciones, regla de tres simple, además representa información
en gráficas.
(EJES TEMATICOS)
Razones y proporciones  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
Magnitudes directas e inversamente proporcionales  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Identifica la función
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y que cumplen las
Regla de tres simple talleres programadas durante el periodo señales y símbolos
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. que aparecen en su
Porcentaje  Presentación de simulacros instruimos.
entorno.
Representación grafica
Problemas de volumen, capacidad.

NATURALES
Comprende la relación
entre las
características físicas
de las plantas y
animales, con los
ambientes en donde
viven, teniendo en
cuenta sus

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necesidades básicas
(luz, agua, aire, suelo,
nutrientes,
desplazamiento y
protección)
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO SEXTO PRIMER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
“No trague entero”
HILOS CONDUCTORES
¿De qué forma se utilizan los números racionales en la vida cotidiana?
¿Cómo contribuye la estadística a la formulación y ejecución de problemas de la vida diaria?
¿Cuál sería una forma alternativa para el cálculo de diferentes medidas?
Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de: Los procesos necesarios para utilizar los números naturales y enteros en diferentes contextos y su
aplicación en la solución de una situación problema, además desarrollarán comprensión conceptos básicos en geometría y estadística

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PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
DBA 1: Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de
variación, repartos, particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos).
DBA 5: Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas
DBA 10: Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean de su interés.
COMUNICACIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Describir y representar situaciones  Identificar características básicas de

cuantitativas o de variación en diversas información numérica presentada en
representaciones y contextos, usando distintos tipos de registros.
números racionales.  Transformar la información numérica
presentada en distintos tipos de
registro.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Reconocer equivalencias entre

expresiones algebraicas básicas en
RAZONAMIENTO ALEATORIO Compara características compartidas
por dos o más poblaciones o Organiza la información recolectada en tablas
características diferentes dentro de una y la representa mediante graficas
misma población para lo cual adecuadas(diagrama de barras, diagramas
seleccionan muestras. Utiliza circulares)
representaciones graficas adecuadas y
analiza los resultados obtenidos usando Interpreta la información que se presenta en
conjuntamente las medidas de los gráficos
tendencia central y el rango
COMUNICACIÓN ESPACIAL MÉTRICO Reconocer características de objetos  Identificar relaciones entre figuras
geométricos y métricos. bidimensionales y tridimensionales.
 Utilizar sistemas de referencia para
 representar la ubicación de objetos
geométricos.
 Reconocer el conjunto de unidades
usadas para cada magnitud (longitud,
área, volumen, capacidad, peso y
masa, duración, rapidez y
temperatura).

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
SUPERIOR Explica y sustenta las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos (naturales, enteros) que conforman los
números racionales. Reconoce conceptos de población, muestra y variable estadística, comprendiendo sus diferencias y utilidades prácticas.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Comprende conceptos geométricos como punto, recta, plano, figuras geométricas, cuerpos con volumen, además sus actos son acordes con
la filosofía del colegio
ALTO Aplica y cuestiona la mayoría de las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos (naturales, enteros) que
conforman los números racionales. Reconoce conceptos de población, muestra y variable estadística, comprendiendo sus diferencias y
utilidades prácticas. Comprende conceptos geométricos como punto, recta, plano, figuras geométricas, cuerpos con volumen, además sus
actos son acordes con la filosofía del colegio
BASICO Identifica y señala algunas de las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos (naturales, enteros) que
conforman los números racionales. Reconoce conceptos de población, muestra y variable estadística, comprendiendo sus diferencias y
utilidades prácticas. Comprende conceptos geométricos como punto, recta, plano, figuras geométricas, cuerpos con volumen, además sus
actos son acordes con la filosofía del colegio
BAJO Presenta dificultad en identificar y señalar las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos (naturales,
enteros) que conforman los números racionales. En reconocer conceptos de población, muestra y variable estadística, comprendiendo sus
diferencias y utilidades prácticas. En comprender conceptos geométricos como punto, recta, plano, figuras geométricas, cuerpos con
volumen
( EJES TEMATICOS)
NUMEROS RACIONALES (NATURALES, ENTEROS)  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
estructura TIPO SABER: 1ºRelaciona códigos
M.C.M  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. no verbales, como los
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y movimientos
M.C.D talleres programadas durante el periodo
corporales y los
CONCEPTOS BASICOS DE ESTADISTICA  Desarrollo de actividades en equipo. gestos de las manos o
del rostro, con el
INFORMACIÓN ESTADISTICA significado que
pueden tomar de

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CONCEPTOS BASICOS DE GEOMETRIA acuerdo con el

contexto.
ESTIMACIÓN DE MEDIDAS DE LONGITUD
RECURSOS: Texto de apoyo hipertexto Santillana 10, Geogebra, cabri
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO SEXTO SEGUNDO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
“A jugar con el racional”

HILOS CONDUCTORES
¿Cuál es la forma más adecuada de presentar un número racional de acuerdo con una situación específica?
¿Cuál es la mejor forma de organizar los datos recolectados a través de una encuesta?
¿Es posible representar objetos reales dando cuenta de las características de su forma?
Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de: Los procesos necesarios para utilizar los números racionales en diferentes contextos y su aplicación en la
solución de una situación problema, además desarrollarán comprensión conceptos básicos en geometría y estadística

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las
operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (Diagramas
de barras, diagramas circulares.)
DBA 2: Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la solución de
problemas.
DBA 11: Compara características compartidas por dos o más poblaciones o características diferentes dentro de una misma población para lo cual seleccionan muestras, utiliza
representaciones gráficas adecuadas y analiza los resultados obtenidos usando conjuntamente las medidas de tendencia central y el rango.
DBA 6: Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el apoyo en instrumentos de medida apropiados.
RESOLUCIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Interpreta los números enteros y Propone y justifica diferentes estrategias para
racionales con sus operaciones en resolver problemas con números enteros,
diferentes contextos al resolver racionales en contextos escolares y
extraescolares
problemas de variación, repartos,
particiones, estimaciones, etc. Representa en la recta numérica la posición
Reconoce y establece diferentes de un número utilizando diferentes
estrategias
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
relaciones de orden, equivalencias y las Utiliza las propiedades de los números

utiliza para argumentar procedimientos enteros y las propiedades de sus operaciones
para proponer estrategias y procedimiento de
cálculos en la solución de problemas
Determina criterios de comparación para

establecer relaciones de orden entre dos o
más números
RAZONAMIENTO ALEATORIO Utilizar distintas estrategias para la  Utilizar nociones básicas de
solución de problemas que involucran probabilidad para solucionar
conjuntos de datos estadísticos, problemas en contextos cotidianos.
presentados en tablas, diagramas de  Solucionar problemas en contextos
cotidianos que se resuelven con el
barras, diagramas circulares y
manejo de datos.
pictogramas. Utilizar nociones básicas de medidas de
tendencia central para solucionar problemas
en contextos cotidianos que contienen
información estadística
RAZONAMIENTO ESPACIAL METRICO Representa y construye formas Selecciona las plantillas que genera cada
bidimensionales y tridimensionales con cuerpo a partir del análisis de su forma, sus
el apoyo en instrumentos de medidas caras y sus vértices
apropiados
Diferencia las propiedades geométricas de las
figuras y cuerpos geométricos
Identifica los elementos que componen las

figuras y cuerpos geométricos

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Estima áreas y volúmenes de figuras y

cuerpos geométricos
SUPERIOR Comprende las operaciones con números racionales, siendo capaz de interpretar los resultados y representarlos en la recta numérica.
Interpreta la información presentada en diagramas estadísticos, para extraer conclusiones de acuerdo con las variables. Evalúa la
importancia de conocer las propiedades geométricas de las figuras y de los cuerpos, tanto para su representación bidimensional como para
la formulación y ejecución de problemas de la vida cotidiana, además su comportamiento es ejemplar en el desarrollo de las clases
ALTO Aplica la mayoría de las operaciones con números racionales y es capaz de interpretar los resultados y representarlos en la recta numérica.
Predice gran parte de la información presentada en diagramas estadísticos, para extraer conclusiones de acuerdo con las variables. Evalúa
la importancia de conocer las propiedades geométricas de las figuras y de los cuerpos, tanto para su representación bidimensional como
para la formulación y ejecución de problemas de la vida cotidiana, además su comportamiento es satisfactorio en el desarrollo de las clases
BASICO Resuelve algunas veces las operaciones con números racionales y pocas veces es capaz de interpretar los resultados y representarlos en la
recta numérica. Clasifica esporádicamente la información presentada en diagramas estadísticos, para extraer conclusiones de acuerdo con
las variables. Indica de vez en cuando la importancia de conocer las propiedades geométricas de las figuras y de los cuerpos, tanto para su
representación bidimensional como para la formulación y ejecución de problemas de la vida cotidiana, además su comportamiento es
adecuado en el desarrollo de las clases
BAJO Presenta dificultad en resolver las operaciones con números racionales y pocas veces es capaz de interpretar los resultados y
representarlos en la recta numérica. Clasifica esporádicamente la información presentada en diagramas estadísticos, para extraer
conclusiones de acuerdo con las variables. Indica de vez en cuando la importancia de conocer las propiedades geométricas de las figuras y
de los cuerpos, tanto para su representación bidimensional como para la formulación y ejecución de problemas de la vida cotidiana, además
su comportamiento es adecuado en el desarrollo de las clases

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
(EJES TEMATICOS)
NUMEROS RACIONALES (NATURALES, ENTEROS,  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
FRACCIONES) estructura TIPO SABER: 1ºRelaciona códigos
 Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. no verbales, como los
REPRESENTACIÓN EN LA RECTA NUMERICA DE  Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres movimientos
NUMEROS RACIONALES corporales y los
 Desarrollo de actividades en equipo. gestos de las manos o
OPERACIONES CON NUMEROS RACIONALES
del rostro, con el
TABLAS DE FRECUENCIAS significado que
pueden tomar de
REPRESENTACIÓN DE DATOS ESTADISTICOS (BARRAS, acuerdo con el
CIRCULAR, LINEAS, ETC) contexto.
FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO SEXTO TERCER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
“Adivina quién es”
HILOS CONDUCTORES
¿Cómo realizar las operaciones matemáticas en la solución de ecuaciones sencillas?
¿Cuál medida de tendencia central tiene más uso y representatividad en un evento cotidiano?
¿Qué relación existe entre los números fraccionarios, decimales y porcentajes?

Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de: Los procesos necesarios para determinar una variable de ecuaciones sencillas y su aplicación en la
solución de una situación problema, además desarrollarán comprensión a cerca de las medidas de tendencia central y ubicación, localización en el plano
cartesiano
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS: Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica,
transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS: Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos.
DBA 3: Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos de diversos dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos sencillos.
DBA 6: Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el apoyo en instrumentos de medida apropiados.
DBA 11: Compara características compartidas por dos o más poblaciones o características diferentes dentro de una misma población para lo cual seleccionan muestras, utiliza
representaciones gráficas adecuadas y analiza los resultados obtenidos usando conjuntamente las medidas de tendencia central y el rango.
RESOLUCIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Utilizar diferentes modelos y  Resolver problemas mediante el uso
estrategias en la solución de problemas de modelos numéricos básicos que
con contenido numérico y variacional. involucren operaciones entre
números racionales (suma, resta,
multiplicación, división, potenciación
y radicación).
 Resolver problemas que se modelan
mediante el uso de relaciones de
proporcionalidad entre variables.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Resolver problemas en los que se

presenta un modelo algebraico
relacionando variables.
RAZONAMIENTO ALEATORIO Usar diferentes modelos y argumentos  Usar modelos (diagramas de árbol,
combinatorios para analizar barras, circulares, etc.) para
experimentos aleatorios. establecer la posibilidad de los
resultados de experimentos
aleatorios.
 Utilizar argumentos combinatorios
(principio de multiplicación y
combinaciones sencillas) como
herramienta para la interpretación de
situaciones diversas de conteo.
RAZONAMIENTO ESPACIAL METRICO Reconoce el plano cartesiano como un Localiza y representa la posición y la
sistema bidimensional que permite trayectoria de un objeto (puntos, continua,
ubicar puntos como sistema de formada por segmentos) en un plano
referencia grafico o geométrico cartesiano
Representa e identifica puntos en un sistema

de ejes coordenado
SUPERIOR Propone procedimientos para determinar cantidades desconocidas usando propiedades numéricas. Interpreta el comportamiento de un
conjunto de datos a través de las medidas de tendencia central. Comprende el concepto de pareja ordenada, además su comportamiento es
ejemplar en el desarrollo de las clases

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
ALTO La mayoría de veces propone procedimientos para determinar cantidades desconocidas usando propiedades numéricas. Interpreta el
comportamiento de un conjunto de datos a través de las medidas de tendencia central. Comprende el concepto de pareja ordenada, además
su comportamiento es acorde en el desarrollo de las clases
BASICO Algunas ocasiones proponen procedimientos para determinar cantidades desconocidas usando propiedades numéricas. Interpreta el
comportamiento de un conjunto de datos a través de las medidas de tendencia central. Comprende el concepto de pareja ordenada, además
su comportamiento es acorde en el desarrollo de las clases
BAJO Tiene dificultad en proponer procedimientos para determinar cantidades desconocidas usando propiedades numéricas. En interpretar el
comportamiento de un conjunto de datos a través de las medidas de tendencia central. En comprender el concepto de pareja ordenada.
(EJES TEMATICOS)
ECUACIONES  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. no verbales, como los
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y movimientos
RELACIÓN ENTRE FRACCIONES, DECIMALES Y talleres programadas durante el periodo
corporales y los
PORCENTAJES  Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades.
 Desarrollo de actividades en equipo. gestos de las manos o
PLANO CARTESIANO del rostro, con el
significado que
RECTAS EN EL PLANO Y POLÍGONOS pueden tomar de
acuerdo con el
contexto.
EVALUACIÓN

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
GRADO SEXTO CUARTO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
“Tenemos una potencia”
HILOS CONDUCTORES
¿Cómo aplicar las propiedades en la solución de ejercicios de potenciación y radicación?
¿Cómo podemos poner a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos?
¿Cuál es la importancia del plano cartesiano en la transformación de figuras planas y en la ubicación de objetos en el espacio?

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de: Los procesos y conceptos necesarios para la utilización de la potenciación, radicación y logaritmación; así
mismo de la utilización del plano cartesiano para la realización de trasformaciones de figuras geométricas y además comprenderán los conceptos de
probabilidad en eventos simples.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS: Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS: Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre fi guras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de
probabilidad.
DBA 3: Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos de diversos dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos sencillos.
DBA 7: Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite ubicar puntos como sistema de referencia gráfico o geográfico
DBA 12: A partir de la información previamente obtenida en repeticiones de experimentos aleatorios sencillos, compara las frecuencias esperadas con las frecuencias observadas.

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RESOLUCIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Utilizar diferentes modelos y  Resolver problemas mediante el uso
estrategias en la solución de problemas de modelos numéricos básicos que
con contenido numérico y variacional. involucren operaciones entre
números racionales (suma, resta,
multiplicación, división, potenciación
y radicación).
 Resolver problemas que se modelan
mediante el uso de relaciones de
proporcionalidad entre variables.
 Resolver problemas en los que se
aleatorios.
Utilizar argumentos combinatorios (principio
de multiplicación y combinaciones sencillas)
como herramienta para la interpretación de
RAZONAMIENTO ESPACIAL METRICO Formula y resuelve problemas que se Identificar y describir patrones de movimiento
relacionan con la transformación de de figuras bidimensionales que se asocian con
objetos bidimensionales transformaciones como reflexiones,

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
traslaciones, rotaciones y homotecias de

figuras
Identificar las propiedades de los objetos que

se conservan y las que varían cuando se
realizan transformaciones rígidas y
homotecias
Identificar y/e interpretar la semejanza de dos

figuras al realizar transformaciones rígidas y
homotecias de formas bidimensionales en el
plano cartesiano
SUPERIOR Comprende los conceptos de radicación y logaritmación y su relación con la potenciación. Comprende los conceptos de evento y probabilidad
de un evento. Diferencia las transformaciones rígidas, además su comportamiento es ejemplar en el desarrollo de las clases
ALTO La mayoría de veces comprende los conceptos de radicación y logaritmación y su relación con la potenciación. Comprende la mayor parte
de los conceptos de evento y probabilidad de un evento. Diferencia las transformaciones rígidas, además su comportamiento es acorde en
el desarrollo de las clases
BASICO Algunas ocasiones comprenden los conceptos de radicación y logaritmación y su relación con la potenciación. Comprende los conceptos de
evento y probabilidad de un evento. Diferencia las transformaciones rígidas, además su comportamiento es acorde en el desarrollo de las
clases
BAJO Presenta dificultad comprender los conceptos de radicación y logaritmación y su relación con la potenciación. En comprender los conceptos
de evento y probabilidad de un evento. En diferencia las transformaciones rígidas.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
(EJES TEMATICOS)
POTENCIACIÓN  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
RADICACIÓN  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. no verbales, como los
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres movimientos
LOGARITMACIÓN programadas durante el periodo
corporales y los
PROPORCIONALIDAD  Desarrollo de actividades en equipo. gestos de las manos o
del rostro, con el
PROBABILIDAD DE UN EVENTO SIMPLE significado que
pueden tomar de
TRANSFORMACIONES (TRASLACIONES, REFLEXIONES, acuerdo con el
ROTACIONES Y HOMOTECIAS) contexto.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO SEPTIMO PRIMER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
“A jugar con el ENTERO”
HILOS CONDUCTORES
¿Cuáles son las características y propiedades de los números enteros?
¿Cuáles son los diferentes sistemas numéricos?
¿Cuál es la importancia de cada una de las operaciones básicas en los diferentes conjuntos numéricos?
¿Cómo establecer la relación de un conjunto de datos?
¿Cuál es la importancia de los diferentes sistemas métricos?
Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de:
 Procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

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 Representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
 Relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para
resolver problemas en contextos de medida
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas).
DBA # 2 (GRADO SEXTO): Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y
procedimientos de cálculo en la solución de problemas.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA # 4 (GRADO SEPTIMO): Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y maquetas con diferentes unidades.
DBA # 8 (GRADO SEPTIMO): Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa información mediante histogramas, polígonos de frecuencia,
gráficos de línea entre otros; identifica variaciones, relaciones o tendencias para dar respuesta a las preguntas planteadas.
 interpretar las operaciones:

Resolver problemas que involucran
potenciación, radicación y
potenciación, radicación y
logaritmación en una
RESOLUCION Numérico Variacional logaritmación.
situación problema.
 Utilizar las propiedades de la
potenciación, radicación, y/o
logaritmación para solucionar un
problema.
COMUNICACIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Describir y representar situaciones Identificar características básicas de
cuantitativas o de variación en información numérica presentada en
diversas representaciones y distintos tipos de registros.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
contextos, usando números Transformar la información numérica

racionales. presentada en distintos tipos de registro.
Reconocer equivalencias entre

COMUNICACIÓN ALEATORIO Interpretar y transformar información

Interpretar la información contenida en
estadística presentada en distintos
uno o varios conjuntos de datos
formatos.
presentados en distintos tipos de
registros.
Transformar la representación de un
conjunto de datos.
COMUNICACIÓN ESPACIAL METRICO Reconocer características de objetos

Identificar relaciones entre figuras
geométricos y métricos.
bidimensionales y tridimensionales.
Utilizar sistemas de referencia para

representar la ubicación de objetos
geométricos.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Reconocer el conjunto de unidades

área, volumen, capacidad, peso y masa,
duración, rapidez y temperatura).
SUPERIOR Explica y sustenta las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos (naturales, enteros, fracciones) que
conforman los números racionales. Comprende conceptos geométricos como punto, recta, plano, figuras geométricas, cuerpos con volumen.
Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta las diferentes variables y además sus actos son acordes con la
filosofía del colegio
ALTO Aplica y cuestiona las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos (naturales, enteros, fracciones) que
conforman los números racionales. Aplica conceptos geométricos como punto, recta, plano, figuras geométricas, cuerpos con volumen.
Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta las diferentes variables y además sus actos son acordes con la
filosofía del colegio
BASICO Identifica y señala algunas de las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos (naturales, enteros,
fracciones) que conforman los números racionales. Reconoce algunos conceptos geométricos como punto, recta, plano, figuras
geométricas, cuerpos con volumen. Aplica algunos de los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta las diferentes
variables y sus actos son acordes con la filosofía del colegio

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
BAJO Presenta dificultad en identificar y señalar las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos (naturales,
enteros, fracciones) que conforman los números racionales. En reconocer conceptos geométricos como punto, recta, plano, figuras
geométricas, cuerpos con volumen. En aplicar los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta las diferentes variables
(EJES TEMATICOS)
NUMEROS RACIONALES (NATURALES, ENTEROS Y  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento LENGUAJE
FRACCIONES) usando la estructura TIPO SABER:
1° Utiliza la
 Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. información ofrecida
ECUACIONES LINEALES por los medios de
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y
comunicación,
ESTADISTICA talleres programadas durante el periodo teniendo en cuenta el
mensaje, los
GEOMETRIA interlocutores, la
 Desarrollo de actividades en equipo. intencionalidad y el
contexto de
producción, para
participar en los
procesos
comunicativos de su
entorno
RECURSOS: Libro guía, Santillana grado 7° (nuevas matemáticas), Santillana (hipertexto), fundamentación estadística (estadística 1, Enciclopedia Estudiantil Educar
(EEE), tablero, marcador, Regla, escuadra, Cartulina, Colores, Computador, internet y material didáctico.
EVALUACIÓN

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
GRADO SEPTIMO SEGUNDO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
“Un entorno lleno de formas y particiones”
HILOS CONDUCTORES
¿Cuál es la importancia de los números racionales?

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
¿Por qué no un entero, y si un partido?
¿Cómo es mi entorno?
 Procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

 Medidas de tendencia central (Media Mediana Y moda)
 Clasificación de polígonos regulares e irregulares (Cálculo de perímetro y área)
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales a la
representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto
de datos.
DBA # 1 (GRADO SEPTIMO): Comprende y resuelve problemas, que involucran los números racionales con las operaciones (suma, resta, multiplicación, división,
potenciación, radicación) en contextos escolares y extraescolares.
DBA # 2 (GRADO SEPTIMO): Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al realizar operaciones entre números racionales en sus
diferentes representaciones (fracciones y decimales) y los emplea con sentido en la solución de problemas.
DBA # 4 (GRADO SEPTIMO): Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y maquetas con diferentes unidades.
Establecer características Reconocer características comunes y

numéricas y relaciones regularidades en los elementos de un
RAZONAMIENTO Numérico Variacional variacionales que permiten describir conjunto de números racionales.
conjuntos de números racionales.
Reconocer la relación existente entre
dos variables.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321

contextos, usando números
Transformar la información numérica
racionales.
presentada en distintos tipos de registro.

COMUNICACIÓN ALEATORIO Comparar usar interpretar datos que

Interpretar la información contenida en
provienen de situaciones reales y
uno o varios conjuntos de datos
traducir Entre diferentes
presentados en distintos tipos de
Representaciones de un conjunto de
registros.
datos
Transformar la representación de un
conjunto de datos.
RESOLUCION ALEATORIO resuelve problemas que requieren el

comprende la diferencia entre la muestra y
uso de la distribución de los datos o
la población.
medidas estadísticas: moda mediana
selecciona y produce representaciones
y media o promedio.
gráficas apropiadas al conjunto de datos,
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
usando, cuando sea posible, calculadoras o

software adecuado.
interpreta la información que se presenta
en los gráficos usando las medidas de
tendencia central y el rango.
COMUNICACIÓN ESPACIAL METRICO Reconocer características de objetos
Identificar relaciones entre figuras
geométricos y métricos.
bidimensionales y tridimensionales.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Utilizar sistemas de referencia para

representar la ubicación de objetos
geométricos.
Reconocer el conjunto de unidades

área, volumen, capacidad, peso y masa,
duración, rapidez y temperatura).
SUPERIOR Explica y sustenta las propiedades y operaciones básicas en el conjunto de los números racionales, Además reconoce las propiedades de
los polígonos regulares e irregulares. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta las diferentes variables y
además sus actos son acordes con la filosofía del colegio
ALTO Aplica y cuestiona las propiedades y operaciones básicas en el conjunto de los números racionales, Además reconoce las propiedades de
los polígonos regulares e irregulares. Aplica los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta las diferentes variables y
BASICO Identifica y señala las propiedades y operaciones básicas en el conjunto de los números racionales, Además reconoce las propiedades de
los polígonos regulares e irregulares. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta las diferentes variables y

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
BAJO Presenta dificultad en identificar, señalar las propiedades y operaciones básicas en el conjunto de los números racionales, Además
reconoce las propiedades de los polígonos regulares e irregulares. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta
las diferentes variables y además sus actos son acordes con la filosofía del colegio
(EJES TEMATICOS)
NUMEROS RACIONALES (NATURALES, ENTEROS Y  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento CIENCIAS
FRACCIONES) usando la estructura TIPO SABER: NATURALES1°
 Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. Realizo mediciones
ECUACIONES LINEALES
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y con instrumentos y
ESTADISTICA talleres programadas durante el periodo equipos adecuados a
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. las características y
GEOMETRIA
 Desarrollo de actividades en equipo. magnitudes de los
objetos y las expreso
en las unidades
correspondientes.
EVALUACIÓN

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
GRADO SEPTIMO TERCER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
“Los números un mundo fascinante”
HILOS CONDUCTORES

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
¿Cuál es la razón entre dos números, sí uno de ellos es el doble del otro?
¿Qué diferencia hay entre una razón y una proporción?
¿En qué parte de nuestra vida cotidiana se presentan las razones y proporciones?
¿Por qué el mundo está lleno de transformaciones geométricas?
¿Cómo caracterizó un dato y una variable?
 La importancia de las razones y proporciones

 Propiedades de las proporciones
 Magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales.
 Problemas de aplicación de magnitudes proporcionales e inversamente proporcionales
 Representaciones e Interpretaciones de diferentes gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos.
 Relaciones entre Las distintas transformaciones en el plano geométrico.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas)..
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
DBA # 4 (GRADO 5°) Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de figuras y sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de
medición (directa e indirecta), los instrumentos y los procedimientos.
DBA # 5 (GRADO SEPTIMO): Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los representa según su ubicación y los reconoce cuando se
transforman mediante rotaciones, traslaciones y reflexiones.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Utilizar diferentes modelos y Resolver problemas que se modelan

RESOLUCIÓN Numérico Variacional estrategias en la solución de mediante el uso de relaciones de
problemas con contenido numérico proporcionalidad entre variables.
y variacional.
Resolver problemas en los que se
racionales.


Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
barras, circulares, etc.) para
combinatorios para analizar
establecer la posibilidad de los
experimentos aleatorios. resultados de experimentos
aleatorios.
Utilizar argumentos combinatorios (principio
de multiplicación y combinaciones sencillas)
como herramienta para la interpretación de
RAZONAMIENTO ESPACIAL METRICO Aplicar estrategias geométricas o  Determinar medidas de atributos de

figuras geométricas o
métricas en la solución de problemas.
procedimientos que permiten
calcularlos.
 Resolver problemas métricos o
geométricos que involucran
factores escalares.
SUPERIOR Explica y sustenta las propiedades y relaciones existentes entre diferentes magnitudes (proporcionalidad directa e inversa), Además
comprende y ejecuta las transformaciones en el plano cartesiano. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta
las diferentes variables y además sus actos son acordes con la filosofía del colegio.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
ALTO Aplica y cuestiona las propiedades y relaciones existentes entre diferentes magnitudes (proporcionalidad directa e inversa), Además
comprende las transformaciones en el plano cartesiano. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta las
diferentes variables y además sus actos son acordes con la filosofía del colegio.
BASICO Identifica y señala algunas de las propiedades y relaciones existentes entre diferentes magnitudes (proporcionalidad directa e inversa),
Además percibe las transformaciones en el plano cartesiano. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en cuenta las
diferentes variables y además sus actos son acordes con la filosofía del colegio.
BAJO Presenta dificultad en identificar y señalar las propiedades y relaciones existentes entre diferentes magnitudes (proporcionalidad directa e
inversa), Además divisa las transformaciones en el plano cartesiano. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, teniendo en
cuenta las diferentes variables.
AMBITO CONCEPTUAL (EJES TEMATICOS) ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS TRANSVERSALIDAD
MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento LENGUAJE
usando la estructura TIPO SABER: 1ºRelaciona códigos
MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES
 Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. no verbales, como los
REGLA DE TRES SIMPLE  Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y movimientos
talleres programadas durante el periodo corporales y los
REGLA DE TRES COMPUESTA
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. gestos de las manos
ECUACIONES LINEALES  Desarrollo de actividades en equipo. o del rostro, con el
significado que
ESTADISTICA
pueden tomar de

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GEOMETRIA acuerdo con el

contexto.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO SEPTIMO CUARTO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
“Los números un mundo fascinante”
HILOS CONDUCTORES
¿Qué es un reparto y como se efectúa?
¿Qué el porcentaje y para que me sirve?
¿Cómo funciona el sistema de medidas y sus conversiones?
¿Qué tan probable puede ser ganarme la lotería?
 Determinar el porcentaje de una cantidad determinada, Utilizando la formula y desarrollando la operación.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Establecer el impuesto, el iva y el valor agregado sé un artículo.

 Establecer la relación y equivalencia entre los diferentes espacios métricos y unidades de medida,
 Determinar la posibilidad de un evento simple o compuesta
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de
conteo.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de
probabilidad.
DBA # 2 (GRADO 7°) Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al realizar operaciones entre números racionales en sus diferentes
representaciones (fracciones y decimales) y los emplea con sentido en la solución de problemas.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA # 6 (GRADO SEPTIMO) Representa en el plano cartesiano la variación de magnitudes (áreas y perímetro) y con base en la variación explica el comportamiento de
situaciones y fenómenos de la vida diaria.
DBA # 9 (GRADO SEPTIMO): Usa el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y lo representa con tablas o diagramas de árbol. Asigna probabilidades a
eventos compuestos y los interpreta a partir de propiedades básicas de la probabilidad.
Utilizar diferentes modelos y Resolver problemas que se modelan

RESOLUCIÓN Numérico Variacional estrategias en la solución de mediante el uso de relaciones de
problemas con contenido proporcionalidad entre variables.
numérico y variacional.
Resolver problemas en los que se
racionales.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Reconocer equivalencias entre expresiones

algebraicas básicas en diferentes contextos.
aleatorios.
 Utilizar argumentos combinatorios
(principio de multiplicación y
combinaciones sencillas) como
herramienta para la interpretación
de situaciones diversas de conteo.
RESOLUCION ESPACIAL METRICO Establecer relaciones utilizando  Clasificar figuras bidimensionales de
acuerdo con características específicas,
características métricas y
ya sean estas geométricas o métricas.
geométricas de distintos tipos de Clasificar figuras tridimensionales de
acuerdo con características geométricas
figuras bidimensionales y
específicas.
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
tridimensionales.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Identificar o describir efectos de

transformaciones (rotaciones,
traslaciones, homotecias, reflexiones)
aplicadas a figuras planas.
 Establecer características de figuras
bidimensionales y tridimensionales a
partir de procedimientos para la
construcción de las mismas.
SUPERIOR Explica y sustenta las relaciones existentes entre porcentaje repartos e interés, además comprende y ejecuta las conversiones de unidades
de medidas. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, especialmente la probabilidad de un evento simple o compuesto y
además sus actos son acordes con la filosofía del colegio.
ALTO Aplica y cuestiona las relaciones existentes entre porcentaje repartos e interés, además comprende y ejecuta las conversiones de unidades
de medidas. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, especialmente la probabilidad de un evento simple o compuesto y
además sus actos son acordes con la filosofía del colegio.
BASICO Identifica y señala algunas de las relaciones existentes entre porcentaje repartos e interés, además comprende y ejecuta las conversiones
de unidades de medidas. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, especialmente la probabilidad de un evento simple o
compuesto y además sus actos son acordes con la filosofía del colegio.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
BAJO Presenta dificultad en identificar y señalar las relaciones existentes entre porcentaje repartos e interés, además comprende y ejecuta las
conversiones de unidades de medidas. Utiliza los conceptos fundamentales de la estadística, especialmente la probabilidad de un evento
simple o compuesto
(EJES TEMATICOS)
MAGNITUDES PROPORCIONALES  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento LENGUAJE
usando la estructura TIPO SABER:
INTERES Y PORCENTAJE 1° Interpreta textos
 Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. atendiendo al
funcionamiento de la
TIPOS DE REPARTOS  Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y
lengua en situaciones
talleres programadas durante el periodo de comunicación, a
ECUACIONES LINEALES partir del uso de
estrategias de lectura.
ESTADISTICA  Desarrollo de actividades en equipo.
GEOMETRIA
EVALUACIÓN

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
GRADO OCTAVO PRIMER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
El mundo de las matemáticas
HILOS CONDUCTORES
¿Qué utilidad prestan los números racionales en situaciones de la vida cotidiana en mi hogar?
¿Cómo la organización de datos nos permite extraer información detallada?
¿Por qué es importante el uso de los racionales e irracionales en la solución de problemas que involucran cantidades no enteras?

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
¿Cuáles relaciones geométricas me permiten calcular la medida del lado de triángulos rectángulos?
 Utiliza procedimientos geométricos para representar números racionales e irracionales.

 Utiliza la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
 Obtiene eventos relacionados con un experimento, es decir, subconjuntos del espacio muestral.
 Identifica los tipos de variables que caracterizan una población.
 Justifica procedimientos con los cuales se representan geométricamente números racionales y números reales.
 Usa el teorema de Pitágoras para plantear y resolver problemas.
 Argumenta la relación pitagórica por medio de construcción al utilizar material concreto.
 Aplica el teorema de Pitágoras para calcular la medida de cualquier lado de un triángulo rectángulo.
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y diversos contextos.

 Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
 Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
GRADO 9° DBA 10.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que indaga por la comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa
comprensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia central, de variación
GRADO 8° DBA 1 Y 2
1. Reconoce la existencia de los números irracionales como números no racionales y los describe de acuerdo con sus características y propiedades.
2. Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de los números racionales y no racionales.
APRENDIZAJE EVIDENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE
 Comparar figuras y determinar las

propiedades comunes y las que no
lo son.
 Dar razones de porque una figura
cumple determinadas propiedades.
 Justificar conclusiones sobre
Espacial Argumentar formal e informalmente propiedades de las figuras planas y
RAZONAMIENTO Métrico sobre propiedades y relaciones de
de solidos utilizando ejemplos y
figuras planas y sólidos.
contraejemplos.
 Clasificar figuras planas y
tridimensionales de acuerdo con
sus propiedades.
 Pasar de una representación
bidimensional a una tridimensional
y viceversa.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Reconocer propiedades de un
sólido a partir de uno de sus
desarrollos planos.
 Determinar diferentes desarrollos
planos de un mismo sólido, cuando
es posible.
 Usar informaciones presentadas en

tablas y graficas para solucionar
Resolver y formular problemas a problemas en contextos cotidianos
partir de un conjunto de datos o de otras áreas.
RESOLUCION Aleatorio presentado en tabla, diagrama de  Proponer preguntas o problemas
barras y diagrama circular. (que tienen solución) a partir de la
interpretación de la gráfica o la
tabla que representa un conjunto de
datos.
 Interpretar las operaciones:

Potenciación, radicación y
Resolver problemas que involucran logaritmación en una situación
RESOLUCIÓN Numérico potenciación, radicación y problema
Variacional logaritmación  Utilizar las propiedades de la
potenciación, radicación o
logaritmación para solucionar un
problema.
 Aplicar propiedades para solucionar
Numérico Resolver problemas en situaciones
RESOLUCIÓN un problema que involucra adición
Variacional aditivas y multiplicativas en el
y/o multiplicación en el conjunto de
conjunto de los números reales.
los números reales.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Reconocer que diferentes estrategias

permiten determinar la solución de unos
problemas aditivos y/o multiplicativos en
el conjunto de los números reales.
SUPERIOR Comprende y describe el concepto de Números racionales, Población y espacio muestral, Representación de números racionales e
irracionales, Teorema de Pitágoras.
ALTO Conoce y aplica los conceptos de Números racionales, Población y espacio muestral, Representación de números racionales e irracionales,
Teorema de Pitágoras.
BASICO Identifica los conceptos de Números racionales, Población y espacio muestral, Representación de números racionales e irracionales,
Teorema de Pitágoras.
BAJO Se le dificulta identificar los conceptos de Números racionales, Población y espacio muestral, Representación de números racionales e
irracionales, Teorema de Pitágoras.
(EJES TEMATICOS)
 Números racionales  Pruebas escritas que permitan evidenciar la COMPETENCIA

 Población y espacio muestral aprehensión del conocimiento usando la estructura CIUDADANA: Conozco,
 Representación de números racionales e irracionales TIPO SABER: analizo y uso los
 Teorema de Pitágoras  Desarrollo de las actividades propuestas en los mecanismos de
textos de apoyo.
participación ciudadana.
(Competencias

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Oportunidades de presentar las actividades de cognitivas y

trasferencia como tareas y talleres programadas conocimientos).
durante el periodo
TECNOLOGIA:
Comparo distintas
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia
soluciones tecnológicas
para superar dificultades.
 simulacros prueba saber “Instruimos”. frente a un mismo
 Desarrollo de actividades en equipo. problema según sus
características,
funcionamiento, costos
y eficiencia.
RECURSOS: Libro guía, Santillana grado 8° (nuevas matemáticas), Santillana (hipertexto), Algebra de Baldor, fundamentación estadística (estadística 1,
Enciclopedia Estudiantil Educar (EEE), tablero, marcador, Regla, escuadra, Cartulina, Colores, Computador, internet y material didáctico.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Retroalimentación
GRADO OCTAVO SEGUNDO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
HILOS CONDUCTORES
¿Qué situaciones se podrían modelar gracias al uso de las expresiones algebraicas?
¿Qué utilidad se obtiene de las medidas de tendencia central en el análisis de la información?
¿Cómo ayudan los criterios de congruencia de triángulos en la solución de problemas cotidianos?
¿De qué forma se pueden relacionar las expresiones algebraicas y sus operaciones con las situaciones problemáticas cotidianas?
 Opera con formas simbólicas y las interpreta.

 Construye estrategias para expresar el resultado de la potencia de cualquier binomio (inspección simple y triángulo de pascal)
 Construye estrategias para reconocer el cociente de la división entre expresiones algebraicas (simple inspección, cocientes notables, división sintética)
 Reconoce cómo varían las medidas de tendencia central y el rango cuando varían los datos.
 Describe el comportamiento de los datos empleando las medidas de tendencia central y el rango.
 Resuelve problemas que implican aplicación de los criterios de semejanza.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Compara figuras y argumenta la posibilidad de ser congruente o semejantes entre sí.

 Usa el conjunto solución de una relación (de equivalencia y de orden) para argumentar la validez o no de un procedimiento.
 identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de información y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal,
ordinal, de intervalo o de razón).
 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
GRADO 8° DBA 12. Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento compuesto e interpreta la predicción a partir del uso de propiedades básicas de
la probabilidad.
GRADO 8° DBA 3.
Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones (convencionales y no convencionales) y del signo igual (relación de equivalencia e igualdad
condicionada) y los utiliza para argumentar equivalencias entre expresiones algebraicas y resolver sistemas de ecuaciones.
GRADO 8° DBA 5.
Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos regulares e irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y en
otras ciencias.
GRADO 8° DBA 11.
Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos están agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia
central que mejor representa el comportamiento de dicho conjunto.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Usar diferentes estrategias para

determinar medidas de superficies y
volúmenes.
 Utilizar relaciones y propiedades
geométricas para resolver problemas
Espacial Establecer y utilizar diferentes de medición.
RESOLUCIÓN Métrico procedimientos de cálculo para hallar  Reconocer que el procedimiento para
medidas de superficies y volúmenes. determinar el volumen y la superficie no
siempre es único.
 Explicar la pertinencia o no de la
solución de un problema de cálculo de
área o volumen de acuerdo con las
condiciones de la situación.
reconocer la media, mediana y moda  Reconocer medidas de tendencia
con base en la representación de un central en un conjunto de datos.
COMUNICACIÓN Aleatorio conjunto de datos y explicitar sus

 Explicitar diferencias entre las medidas
diferencias en distribuciones
de tendencia central en una distribución
diferentes.
de datos.
 Interpretar informaciones
Comparar, usar e interpretar datos
presentadas en tablas y graficas.
COMUNICACIÓN Aleatorio que provienen de situaciones reales
 Comparar diferentes
y traducir entre diferentes
representaciones del mismo

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
representaciones de un conjunto de conjunto de datos (tablas y/o

datos. graficas).
Compara e interpretar datos provenientes

de diferentes fuentes.
 Interpretar una ecuación teniendo en

cuenta la situación que está
representando (variables en la ecuación,
Numérico coeficientes, símbolo =).
RAZONAMIENTO Variacional Interpretar y usar expresiones  Reconocer procesos necesarios en la
algebraicas equivalentes. resolución de ecuaciones.
 Determinar condiciones para que dos
expresiones algebraicas sean
equivalentes.
SUPERIOR Comprende y describe el concepto de Expresiones algebraicas, Medidas de tendencia central, Teorema de Thales, Operaciones entre
expresiones algebraicas
ALTO Conoce y aplica los conceptos de Expresiones algebraicas, Medidas de tendencia central, Teorema de Thales, Operaciones entre
BASICO Identifica los conceptos de Expresiones algebraicas, Medidas de tendencia central, Teorema de Thales, Operaciones entre expresiones
algebraicas

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
BAJO Se le dificulta identificar los conceptos de Expresiones algebraicas, Medidas de tendencia central, Teorema de Thales, Operaciones entre
(EJES TEMATICOS)
 Expresiones algebraicas  Pruebas escritas que permitan evidenciar la COMPETENCIA

 Medidas de tendencia central aprehensión del conocimiento usando la estructura CIUDADANA: Conozco,
 Teorema de Thales TIPO SABER: analizo y uso los
 Operaciones entre expresiones algebraicas  Desarrollo de las actividades propuestas en los
mecanismos de
textos de apoyo.
 Oportunidades de presentar las actividades de participación ciudadana.
trasferencia como tareas y talleres (Competencias
programadas cognitivas y
durante el periodo
conocimientos).
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia CIENCIAS

para superar dificultades. NATURALES: Realizo
 simulacros prueba saber “Instruimos”. mediciones con
instrumentos y equipos
adecuados a las
características y
magnitudes de los
objetos y las expreso en
las unidades
correspondientes.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO OCTAVO TERCER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
HILOS CONDUCTORES
¿Cómo solucionar situaciones problemáticas cotidianas con expresiones algebraicas?
¿Cómo se puede interrelacionar la información entre distintos tipos de gráficas estadísticas?
¿Cuál es la importancia de los procesos de descomposición factorial en la construcción y aplicación de propiedades geométricas y algebraicas?
¿Será que en el mundo de la arquitectura y la construcción es posible aplicar los teoremas geométricos?
 Utiliza lenguaje algebraico y expresiones algebraicas equivalentes para representar el área o el volumen de figuras.
 Realiza la representación gráfica del desarrollo plano de un prisma.
 Interpreta los datos representados en diferentes tablas y gráficos.
 Usa estrategias gráficas o numéricas para encontrar las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados
 Reconoce patrones numéricos y los describe verbalmente.
 Representa relaciones numéricas mediante expresiones algebraicas y opera con y sobre variables.
 Reconoce relaciones geométricas al utilizar el teorema de Pitágoras y Thales, entre otros.
 Resuelve problemas utilizando teoremas básicos.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Thales).
GRADO 8° DBA 11.

Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos están agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia central que
mejor representa el comportamiento de dicho conjunto.
GRADO 8° DBA 3.
Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones (convencionales y no convencionales) y del signo igual (relación de equivalencia e igualdad
condicionada) y los utiliza para argumentar equivalencias entre expresiones algebraicas y resolver sistemas de ecuaciones.
GRADO 8° DBA 5.
Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos regulares e irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y en otras ciencias.
Generalizar procedimientos de
Espacial  Justificar la validez o no validez de
RAZONAMIENTO cálculo para encontrar el área de
Métrico
figuras planas y el volumen de un procedimiento para obtener el
algunos sólidos.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
área de figuras planas o el volumen

de algunos sólidos.
 Justificar el cálculo del área
superficial o el volumen de un
sólido a partir de su desarrollo
plano.
 Explicar porque a través de la
descomposición de figuras planas o
sólidos es posible determinar el
área de figuras y cuerpos.
Establecer y justificar las relaciones de
semejanza y congruencia entre figuras
planas.
Espacial Hacer conjeturas y verificar Deducir a partir de las definiciones o
RAZONAMIENTO Métrico propiedades de congruencias criterios de semejanza o congruencia
y semejanzas entre figuras nuevas propiedades o relaciones entre
bidimensionales. figuras.
Usar definiciones o criterios de semejanza
para explicar situaciones.
 Identificar la posibilidad o
Reconocer la posibilidad o la
imposibilidad de un evento según
imposibilidad de ocurrencia de un
COMUNICACIÓN Aleatorio las condiciones del contexto
evento a partir de una
establecido (experimento
información dada o de un
aleatorio, tablas de frecuencia,
fenómeno.
gráficos, etc)
Verificar conjeturas acerca de los  Establecer conjeturas sobre
Numérico
RAZONAMIENTO números reales, usando procesos
Variacional propiedades y relaciones numéricas
inductivos y deductivos desde el
lenguaje algebraico. usando expresiones algebraicas.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Evaluar proposiciones abiertas

relativas a las propiedades y
relaciones de los números reales.
SUPERIOR Comprende y describe el concepto de Aplicaciones geométricas de las expresiones algebraicas, Análisis de tablas y gráficas estadísticas,
Ecuaciones, Aplicación de teoremas (Thales y Pitágoras)
ALTO Conoce y aplica los conceptos de Aplicaciones geométricas de las expresiones algebraicas, Análisis de tablas y gráficas estadísticas,
BASICO Identifica los conceptos de Aplicaciones geométricas de las expresiones algebraicas, Análisis de tablas y gráficas estadísticas, Ecuaciones,
Aplicación de teoremas (Thales y Pitágoras)
BAJO Se le dificulta identificar los conceptos de Aplicaciones geométricas de las expresiones algebraicas, Análisis de tablas y gráficas estadísticas,
(EJES TEMATICOS)
 Aplicaciones geométricas de las expresiones algebraicas  Pruebas escritas que permitan evidenciar la COMPETENCIA
 Análisis de tablas y gráficas estadísticas aprehensión del conocimiento usando la estructura CIUDADANA: Conozco,
 Ecuaciones TIPO SABER: analizo y uso los
 Aplicación de teoremas (Thales y Pitágoras)  Desarrollo de las actividades propuestas en los
mecanismos de
textos de apoyo.
 Oportunidades de presentar las actividades de
programadas durante el periodo cognitivas y
conocimientos).

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para CIENCIAS SOCIALES:

superar dificultades. Recolecto y registro la
 simulacros prueba saber “Instruimos”. información que
obtengo de diferentes
fuentes.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO OCTAVO CUARTO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
HILOS CONDUCTORES
¿De cuántas maneras puedo organizar mis libros en la biblioteca?
¿Cómo se relacionan variables en diferentes contextos cotidianos y cómo se pueden representar?
¿Todos los objetos que existen en este mundo tienen volumen?
¿Qué probabilidad hay de ganar un sorteo?

 Encuentra el número de posibles resultados de un experimento aleatorio, usando métodos adecuados (diagramas de árbol, combinaciones, permutaciones,
regla de la multiplicación, etc.).
 Usa los principios aditivos y multiplicativos para calcular el número de resultados posibles.
 Toma decisiones informadas en exploraciones numéricas, algebraicas o gráficas de los modelos matemáticos usados.
 Relaciona características algebraicas de las funciones, sus gráficas y procesos de aproximación sucesiva.
 Utiliza la relación de las unidades de capacidad con las unidades de volumen (litros, dm3, etc.) en la solución de un problema.
 Identifica la posibilidad del error en la medición del volumen haciendo aproximaciones pertinentes al respecto.
 Asigna la probabilidad de la ocurrencia de un evento usando valores entre 0 y 1.
 Reconoce cuándo dos eventos son o no mutuamente excluyentes y les asigna la probabilidad usando la regla de la adición.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Calculo la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).
Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
GRADO 8° DBA 12.

Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento compuesto e interpreta la predicción a partir del uso de propiedades básicas de la probabilidad.
GRADO 8° DBA 5.
Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos regulares e irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y en otras ciencias.
GRADO 9 DBA 2.
Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números reales y utiliza las propiedades de la igualdad y de orden para determinar el conjunto
solución de relaciones entre tales expresiones.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Establecer y justificar las relaciones de

semejanza y congruencia entre figuras
planas.
Espacial Hacer conjeturas y verificar Deducir a partir de las definiciones o
RAZONAMIENTO Métrico propiedades de congruencias criterios de semejanza o congruencia
y semejanzas entre figuras nuevas propiedades o relaciones entre
bidimensionales. figuras.
Usar definiciones o criterios de semejanza
para explicar situaciones.
 Verificar hipótesis a partir de los

resultados obtenidos en un
Establecer conjeturas y verificar experimento aleatorio usando
hipótesis de los resultados de un conceptos básicos de probabilidad.
RAZONAMIENTO Aleatorio experimento aleatorio usando  Comparar el grado de probabilidad
conceptos básicos de de dos o más eventos de un mismo
probabilidad. espacio muestral a partir de sus
valores de probabilidad.
 Establecer conjeturas sobre

Verificar conjeturas acerca de los propiedades y relaciones numéricas
Numérico números reales, usando procesos usando expresiones algebraicas.
RAZONAMIENTO Variacional inductivos y deductivos desde el  Evaluar proposiciones abiertas
lenguaje algebraico. relativas a las propiedades y
relaciones de los números reales.
SUPERIOR Comprende y describe el concepto de Análisis combinatorio, Funciones, Volumen de cuerpos geométricos, Probabilidad

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
ALTO Conoce y aplica los conceptos de Análisis combinatorio, Funciones, Volumen de cuerpos geométricos, Probabilidad
BASICO Identifica los conceptos de Análisis combinatorio, Funciones, Volumen de cuerpos geométricos, Probabilidad
BAJO Se le dificulta identificar los conceptos de Análisis combinatorio, Funciones, Volumen de cuerpos geométricos, Probabilidad
(EJES TEMATICOS)
 Análisis combinatorio  Pruebas escritas que permitan evidenciar la COMPETENCIA

 Funciones aprehensión del conocimiento usando la estructura CIUDADANA: Conozco,
 Volumen de cuerpos geométricos TIPO SABER: analizo y uso los
 Probabilidad  Desarrollo de las actividades propuestas en los
mecanismos de
textos de apoyo.
conocimientos).
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia LENGUAJE: Utilizo

para superar dificultades. estrategias para la
 simulacros prueba saber “Instruimos”. búsqueda, organización,
almacenamiento y
recuperación de
información que circula
en diferentes medios de
comunicación masiva.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
GRADO NOVENO PRIMER PERIODO
TÓPICO GENERADOR

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
HILOS CONDUCTORES
¿Cuáles son los usos que se pueden hacer de los números pertenecientes a los diferentes conjuntos numéricos en el ámbito de los reales?
¿Por qué la estadística me permite establecer conclusiones a partir de unos datos?
¿Qué tipos de cuerpos geométricos se encuentran en la arquitectura de un pueblo o ciudad?
¿Por qué la estadística me permite establecer conclusiones a partir de unos datos? ¿Cómo organizar la información estadística obtenida, para ser presentada por medio
de gráficas, tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e Interpretación y representación?
 Construye representaciones geométricas y numéricas de los números reales (con decimales, raíces, razones, y otros símbolos) y realiza conversiones entre
ellas.
 Identifica la diferencia entre exactitud y aproximación en las diferentes representaciones de los números reales.
 Resuelve y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
 Interpreta y elabora conclusiones acerca de los datos obtenidos de la muestra.
 Compara figuras geométricas y conjetura sobre posibles regularidades.
 Redacta y argumenta procesos llevados a cabo para resolver situaciones de semejanza y congruencia de figuras.
 Resume la información en una tabla de frecuencias dado un conjunto de datos los agrupa en intervalos y a partir de esta tabla, construye histogramas de
frecuencias absolutas y relativas.
 Puede hacer inferencias acerca de los datos dada una tabla de frecuencias de datos agrupados.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación.
Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
GRADO 9 DBA 11.

Encuentra el número de posibles resultados de experimentos aleatorios, con reemplazo y sin reemplazo, usando técnicas de conteo adecuadas, y argumenta la
selección realizada en el contexto de la situación abordada. Encuentra la probabilidad de eventos aleatorios compuestos.
GRADO 10° BDA 4
Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.
GRADO 9 DBA 3
Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y representaciones para analizar procesos infinitos y resolver problemas.
 Establecer y justificar las relaciones

Hacer conjeturas y verificar
Espacial de semejanza y congruencia entre
propiedades de congruencias y
RAZONAMIENTO Métrico figuras planas.
semejanzas entre figuras
 Deducir a partir de las definiciones
bidimensionales.
o criterios de semejanza o

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
congruencia nuevas propiedades o

relaciones entre figuras.
 Usar definiciones o criterios de
semejanza para explicar
situaciones.

COMUNICACIÓN Aleatorio conjunto de datos y explicitar sus Explicitar diferencias entre las medidas de
diferencias en distribuciones tendencia central en una distribución de
diferentes. datos.
 Interpretar informaciones
presentadas en tablas y graficas.
Comparar, usar e interpretar datos  Comparar diferentes
que provienen de situaciones reales representaciones del mismo
COMUNICACIÓN Aleatorio y traducir entre diferentes conjunto de datos (tablas
representaciones de un conjunto de y/o graficas).
datos.
Compara e interpretar datos provenientes
de diferentes fuentes.
Numérico aplicar propiedades para

Resolver problemas en situaciones resolucionar un problema que
Variacional
Resolución aditivas y multiplicativas en el involucra adición y/o multiplicación
en el conjunto de los números
reales.
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Reconocer que diferentes

estrategias permiten determinar la
solución de unos problemas
aditivos y/o multiplicativos en el
SUPERIOR Comprende y describe el concepto de Conjuntos numéricos, Población y muestra, Polígonos y poliedros, Gráficos estadísticos
ALTO Conoce y aplica los conceptos de Conjuntos numéricos, Población y muestra, Polígonos y poliedros, Gráficos estadísticos
BASICO Identifica los conceptos de Conjuntos numéricos, Población y muestra, Polígonos y poliedros, Gráficos estadísticos
BAJO Se le dificulta identificar los conceptos de Conjuntos numéricos, Población y muestra, Polígonos y poliedros, Gráficos estadísticos
(EJES TEMATICOS)
 Conjuntos numéricos  Pruebas escritas que permitan evidenciar la COMPETENCIA

 Población y muestra aprehensión del conocimiento usando la estructura CIUDADANA: Conozco,
 Polígonos y poliedros TIPO SABER: analizo y uso los
 Gráficos estadísticos  Desarrollo de las actividades propuestas en los mecanismos de
textos de apoyo.
conocimientos).

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia CIENCIAS SOCIALES:

para superar dificultades. Analizo críticamente los
 simulacros prueba saber “Instruimos”. documentos que utilizo
e identifico sus tesis.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO NOVENO SEGUNDO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
HILOS CONDUCTORES
¿Cuáles son los usos que se pueden hacer de los números pertenecientes a los diferentes conjuntos numéricos en el ámbito de los reales?
¿Cuáles son las características de las construcciones con formas circulares?
¿Cómo podemos plantear y resolver problemas usando ecuaciones de todo tipo?
¿De qué manera el conocimiento del álgebra contribuye al perfeccionamiento en el planteamiento y solución de problemas?
¿Por qué las medidas de tendencia central nos permiten analizar el comportamiento de conjuntos de datos?
 Resuelve problemas y simplifica cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y operaciones entre ellos.
 Considera el error que genera la aproximación de un número real a partir de números racionales.
 Construye cuerpos redondos usando diferentes estrategias.
 Compara y representa las relaciones que encuentra de manera experimental entre el volumen y la capacidad de objetos con superficies redondas.
 Opera con formas simbólicas que representan cantidades.
 Reconoce que las letras pueden representar números y cantidades, y que se pueden operar con ellas y sobre ellas.
 Interpreta y compara lo que representan cada una de las medidas de tendencia central en un conjunto de datos.
 Elabora conclusiones con base a las medidas de dispersión que presenta un conjunto de datos.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
GRADO 9 DBA 11.

GRADO 10° BDA 4
Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.
GRADO 9 DBA 3

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Utilizar teoremas básicos (Tales,

Pitágoras) para solucionar
problemas.
Espacial
Resolver y formular problemas  Utilizar criterios de congruencia y
RESOLUCION Métrico
usando modelos geométricos. semejanza para dar solución a
situaciones problema.
 Determinar el patrón de regularidad
en una secuencia geométrica.
 identificar formas de representación

pertinentes a la situación
(histograma, circular, etc) a partir
de un conjunto de datos.
Reconocer relaciones entre
 traducir entre diferentes formas de
diferentes representaciones de un
COMUNICACIÓN Aleatorio representaciones de datos.
conjunto de datos y analizar la
pertinencia de la representación.  reconocer la escala adecuada a un
conjunto de datos.
 Seleccionar la información
relevante a partir de una
representación de un conjunto de
datos.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321

conjunto de datos y explicitar sus  Explicitar diferencias entre las
COMUNICACIÓN Aleatorio diferencias en distribuciones diferentes.
medidas de tendencia central en una
distribución de datos.
 Interpretar una ecuación teniendo

Numérico en cuenta la situación que está
RAZONAMIENTO Variacional Interpretar y usar expresiones representando (variables en la
algebraicas equivalentes. ecuación, coeficientes, símbolo =).
 Reconocer procesos necesarios en
la resolución de ecuaciones.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Determinar condiciones para que

dos expresiones algebraicas sean
equivalentes.
SUPERIOR Comprende y describe el concepto de Los números reales, Cuerpos redondos, Sistemas de ecuaciones lineales, Medidas de tendencia
central y de dispersión.
ALTO Conoce y aplica los conceptos de Los números reales, Cuerpos redondos, Sistemas de ecuaciones lineales, Medidas de tendencia central y
de dispersión.
BASICO Identifica los conceptos de Los números reales, Cuerpos redondos, Sistemas de ecuaciones lineales, Medidas de tendencia central y de
dispersión.
BAJO Se le dificulta identificar los conceptos de Los números reales, Cuerpos redondos, Sistemas de ecuaciones lineales, Medidas de tendencia
central y de dispersión.
(EJES TEMATICOS)
 Los números reales  Pruebas escritas que permitan evidenciar la COMPETENCIA

 Cuerpos redondos. aprehensión del conocimiento usando la estructura CIUDADANA: Conozco,
 Sistemas de ecuaciones lineales TIPO SABER: analizo y uso los
 Medidas de tendencia central y de dispersión  Desarrollo de las actividades propuestas en los
mecanismos de
textos de apoyo.
trasferencia como tareas y talleres programadas (Competencias
durante el periodo cognitivas y
conocimientos).

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia CIENCIAS

para superar dificultades. NATURALES: Utilizo
 simulacros prueba saber “Instruimos”. las matemáticas como
una herramienta para
organizar, analizar y
presentar datos.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO NOVENO TERCER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
HILOS CONDUCTORES
¿Qué tipos de sucesiones vemos en nuestro entorno?
¿Cómo se aplican los conceptos de permutaciones y combinaciones para realizar diferentes arreglos con elementos de uno o más conjuntos?
¿Cómo describir relaciones de figuras a partir de conocimientos geométricos específicos? ¿Por qué la forma triangular es usada en algunas construcciones?
¿Cómo modelar a través de expresiones o funciones algebraicas situaciones de la vida cotidiana?

 Encuentra las relaciones y propiedades que determinan la formación de secuencias numéricas.

 Determina y utiliza la expresión general de una sucesión para calcular cualquier valor de la misma y para compararla con otras sucesiones.
 Encuentra el número de posibles resultados de un experimento aleatorio, usando métodos adecuados (diagramas de árbol, combinaciones, permutaciones,
regla de la multiplicación, etc.).
 Justifica la elección de un método particular de acuerdo con el tipo de situación.
 Explica propiedades de figuras geométricas que se involucran en los procesos de medición.
 Justifica procedimientos de medición a partir de los teoremas de Thales y de Pitágoras a través de relaciones intra e Inter figúrales.
 Establece conjeturas al resolver una situación problema, apoyado en propiedades y relaciones entre números reales.
 Determina y describe relaciones al comparar características de gráficas y expresiones algebraicas o funciones.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la Formulación y Formulación y ejecución y formulación de problemas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
GRADO 9 DBA 10.

Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que indaga por la comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa
comprensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia central, de variación y de localización.
GRADO 9° DBA 5.
Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Thales y el teorema de Pitágoras) para proponer y justificar estrategias de medición y cálculo de
longitudes.
GRADO 9 DBA 3

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Usar diferentes estrategias para

determinar medidas de superficies y
volúmenes.
 Utilizar relaciones y propiedades
geométricas para resolver
Espacial Establecer y utilizar diferentes problemas de medición.
RESOLUCIÓN Métrico procedimientos de cálculo para hallar  Reconocer que el procedimiento
medidas de superficies y volúmenes. para determinar el volumen y la
superficie no siempre es único.
 Explicar la pertinencia o no de la
solución de un problema de cálculo
de área o volumen de acuerdo con
las condiciones de la situación.
 Reconocer la técnica de conteo

adecuada para determinar la
Utilizar diferentes métodos y probabilidad de un evento aleatorio.
estrategias para calcular la  Utilizar informaciones diversas
RAZONAMIENTO Aleatorio
probabilidad de eventos (frecuencias, simetrías,
simples observaciones previas, etc) para
asignar probabilidades a los
eventos simples
 Identificar en una situación de

variación: variables (discretas y
Numérico Resolver problemas en situaciones
de variación con funciones
continua) su universo numérico
RESOLUCIÓN Variacional el significado de cada una de
polinómicas y exponenciales en
contextos aritméticos y ellas.
geométricos  Plantear u resolver problemas
en otras áreas, relativos a
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
situaciones de variación con

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
funciones polinómicas (de grado

mayor que 1) y exponenciales.
 Resolver problemas que
requieran para su solución
ecuaciones lineales y sistemas
de ecuaciones lineales.
 Dar significado, en un contexto a
la solución de una ecuación o un
sistema de ecuaciones
SUPERIOR Comprende y describe el concepto de Sucesiones, Técnicas de conteo, Teoremas geométricos, Funciones
ALTO Conoce y aplica los conceptos de Sucesiones, Técnicas de conteo, Teoremas geométricos, Funciones
BASICO Identifica los conceptos de Sucesiones, Técnicas de conteo, Teoremas geométricos, Funciones
BAJO Se le dificulta identificar los conceptos de Sucesiones, Técnicas de conteo, Teoremas geométricos, Funciones
(EJES TEMATICOS)
 Sucesiones  Pruebas escritas que permitan evidenciar la COMPETENCIA

 Técnicas de conteo aprehensión del conocimiento usando la estructura CIUDADANA: Conozco,
 Teoremas geométricos TIPO SABER: analizo y uso los
 Funciones  Desarrollo de las actividades propuestas en los
mecanismos de
textos de apoyo.
(Competencias

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Oportunidades de presentar las actividades de cognitivas y

trasferencia como tareas y talleres programadas conocimientos).
durante el periodo
LENGUAJE: Analizo los
aspectos textuales,
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia
conceptuales y formales
para superar dificultades.
 simulacros prueba saber “Instruimos”. de cada uno de los
 Desarrollo de actividades en equipo. textos que leo.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO NOVENO CUARTO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
HILOS CONDUCTORES
¿De qué manera depende la posición de un objeto que se deja caer de cierta altura del tiempo que transcurre desde el momento inicial hasta otro dado?
¿Cómo podemos poner a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos?
¿De qué manera las razones trigonométricas sirven para la solución de problemas que originan triángulos rectángulos?
¿Cómo se puede reconocer y descubrir la regularidad de patrones en distintos contextos?

 Describe procesos de trayectorias y de desplazamiento.

 Explica y representa gráficamente la variación del movimiento de diferentes objetos.
 Diferencia experimentos aleatorios realizados con reemplazo, de experimentos aleatorios realizados sin reemplazo.
 Encuentra la probabilidad de eventos dados usando razón entre frecuencias (regla de Laplace).
 Usa las razones trigonométricas para hallar el valor de un lado o un ángulo en un triángulo rectángulo.
 Explica propiedades de figuras geométricas que se involucran en los procesos de medición.
 Efectúa exploraciones, organiza los resultados de las mismas y propone patrones de comportamiento.
 Propone conjeturas sobre configuraciones geométricas o numéricas y las expresa verbal o simbólicamente.
 Valida las conjeturas y explica sus conclusiones.
 Interpreta expresiones numéricas y toma decisiones con base en su Interpretación y representación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan.
Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico.
Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
RADO 9° DBA 2
Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números reales y utiliza las propiedades de la igualdad y de orden para determinar el conjunto
solución de relaciones entre tales expresiones.
GRADO 9° DBA 4.
Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones escolares y
extraescolares.
GRADO 9 DBA 11.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Utilizar diferentes técnicas de

estimación y aproximación en la
solución de problemas geométricos
Espacial Resolver y formular problemas
o métricos
RESOLUCIÓN Métrico geométricos o métricos que
requieran seleccionar técnicas  Seleccionar y utilizar la técnica de
adecuadas de estimación y estimación y aproximación
aproximación adecuada para solucionar
problemas geométricos o métricos
 Resolver problemas de la ciencias

sociales o naturales usando
conceptos básicos de probabilidad.
 Formular y comprobar conjeturas
Plantear y resolver situaciones
sobre el comportamiento de
relativas a otras ciencias utilizando
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Aleatorio fenómenos científicos aleatorios
conceptos de probabilidad
sencillos
 Utilizar técnicas de conteo
adecuadas para resolver
problemas de probabilidad en
contextos de las ciencias naturales
o sociales
 Describir propiedades de las
graficas a partir de las
Numérico Establecer relaciones entre características de las ecuaciones y
COMUNICACIÓN Variacional propiedades de las graficas y
viceversa.
propiedades de las ecuaciones
algebraicas.  Identificar y relacionar los
elementos de la ecuación asociada
a funciones
(lineales, cuadráticas y de
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
proporcionalidad inversa) con las

características de la gráfica.
 Identificar puntos de intersección
entre diferentes graficas.
SUPERIOR Comprende y describe el concepto de Trayectorias lineales y cuadráticas, Probabilidad, Introducción a la trigonometría, Progresiones
ALTO Conoce y aplica los conceptos de Trayectorias lineales y cuadráticas, Probabilidad, Introducción a la trigonometría, Progresiones
BASICO Identifica los conceptos de Trayectorias lineales y cuadráticas, Probabilidad, Introducción a la trigonometría, Progresiones
BAJO Se le dificulta identificar los conceptos de Trayectorias lineales y cuadráticas, Probabilidad, Introducción a la trigonometría, Progresiones
(EJES TEMATICOS)
 Trayectorias lineales y cuadráticas  Pruebas escritas que permitan evidenciar la COMPETENCIA

 Probabilidad aprehensión del conocimiento usando la estructura CIUDADANA: Conozco,
 Introducción a la trigonometría TIPO SABER: analizo y uso los
 Progresiones  Desarrollo de las actividades propuestas en los
mecanismos de
textos de apoyo.
trasferencia como tareas y talleres programadas (Competencias
durante el periodo cognitivas y
conocimientos).
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia TECNOLOGIA: Analizo

para superar dificultades. diversos puntos de vista
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 simulacros prueba saber “Instruimos”. e intereses relacionados

 Desarrollo de actividades en equipo. con la percepción de los
problemas y las
soluciones tecnológicas,
y los tomo en cuenta en
mis argumentaciones.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO DECIMO PRIMER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
“a jugar con el real”
HILOS CONDUCTORES
¿Cuáles son las características y propiedades de los diferentes sistemas numéricos?
Los estudiantes desarrollarán comprensión a cerca de: La aplicación de los diferentes sistemas numéricos en la solución de problemas cotidianos.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 1: Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos y diferentes representaciones de subconjuntos de ellos.
DBA 2: Utiliza las propiedades algebraicas de equivalencia y de orden de los números reales para comprender y crear estrategias que permitan compararlos y comparar subconjuntos
de ellos (por ejemplo, intervalos).
INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN ALEATORIO Comprende y transforma la Da cuenta de las características básicas de la

información cuantitativa y esquemática información presentada en diferentes
presentada en distintos formatos. formatos como series, gráficas, tablas y
esquemas. Transforma la representación de
una o más piezas de información.
FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN ESPACIAL MÉTRICO Frente a un problema que involucre
información cuantitativa, plantea e Diseña planes para la solución de problemas
implementa estrategias que lleven a que involucran información cuantitativa o
soluciones adecuadas. esquemática. Ejecuta un plan de solución para
un problema que involucra información
cuantitativa o esquemática. Resuelve un
problema que involucra información
cuantitativa o esquemática.
ARGUMENTACIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Valido procedimiento y estrategias

matemáticas utilizadas para dar Plantea afirmaciones que sustentan o refutan
solución a problemas. una interpretación dada a la información
disponible en el marco de la solución de un
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
problema. Argumenta a favor o en contra de

un procedimiento para resolver un problema
a la luz de criterios presentados o
establecidos. Establece la validez o
pertinencia de una solución propuesta a un
problema dado.
SUPERIOR Explica y sustenta las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos que conforman los números reales, los
diferentes sistemas de medidas para ángulos y además sus actos son acordes con la filosofía del colegio
ALTO Aplica y resuelve las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos que conforman los números reales, los
diferentes sistemas de medidas para ángulos y además sus actos son acordes con la filosofía del colegio
BASICO Reconoce y entiende las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos que conforman los números reales, los
diferentes sistemas de medidas para ángulos y algunas veces sus actos son acordes con la filosofía del colegio
BAJO Tiene dificultad en explicar, sustentar las propiedades y relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos que conforman los
números reales, los diferentes sistemas de medidas para ángulos
( EJES TEMATICOS)
NUMEROS REALES, OPERACIONES  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la LENGUAJE
 Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. 1ºRelaciona códigos
ANGULOS Y SUS MEDIDAS  Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres no verbales, como los
programadas durante el periodo movimientos
TEOREMA DE PITAGORAS  Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. corporales y los

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
RAZONES TRIGONOMETRICAS  Desarrollo de actividades en equipo. gestos de las manos o

del rostro, con el
significado que
pueden tomar de
acuerdo con el
contexto.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación
GRADO DECIMO SEGUNDO PERIODO
TÓPICO GENERADOR

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
¡Trabajemos con el seno!
HILOS CONDUCTORES
¿Cómo se aplica el teorema del seno y coseno en la solución de situaciones?
Los estudiantes desarrollarán comprensión a cerca de: La aplicación del teorema del seno y coseno en la solución de una situación, además comprenderá las gráficas
que determinan el comportamiento de una función trigonométrica
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Describo y modelos fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
DBA 4: Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 7: Resuelve problemas mediante el uso de las propiedades de las funciones y usa representaciones tabulares, gráficas y algebraicas para estudiar la variación, la tendencia
numérica y las razones de cambio entre magnitudes.


Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321

problema dado.
SUPERIOR Relaciona las funciones trigonométricas que permite determinar una variable, asocia el comportamiento de estas en la aplicación de
teoremas para la solución de problemas cotidianos y además muestra interés con las actividades propuestas en clase
ALTO Aplica las funciones trigonométricas que permite determinar una variable, predice el comportamiento de estas en la aplicación de teoremas
para la solución de problemas cotidianos y además muestra interés con las actividades propuestas en clase
BASICO Identifica las funciones trigonométricas que permite determinar una variable, reconoce el comportamiento de estas en la aplicación de
teoremas para la solución de problemas cotidianos y además actúa con algún interés con las actividades propuestas en clase
BAJO Tiene dificultad en relacionar las funciones trigonométricas que permite determinar una variable, asociar el comportamiento de estas en la
aplicación de teoremas para la solución de problemas cotidianos y además muestra poco interés con las actividades propuestas en clase
(EJES TEMATICOS)
RAZONES TRIGONOMETRICAS  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la Construyo, celebro,
estructura TIPO SABER: mantengo y reparo
TEOREMA DEL SENO Y COSENO  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. acuerdos entre
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres grupos (c.
GRAFICAS DE LAS FUNCIONES TRIGONOMETRICAS programadas durante el periodo
ciudadanas).
 Desarrollo de actividades en equipo. Entiendo que
IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS
existen diferentes
tipos de relaciones

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
ECUACIONES TRIGONOMETRICAS afectivas y

establezco
relaciones basadas
en el respeto (ed.
sexual).
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO DECIMO TERCER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Un cono y una bolita de helado!
HILOS CONDUCTORES
¿Cómo se identifica una cónica a partir de su ecuación general?
Los estudiantes desarrollarán comprensión a cerca de: La relación que existe entre la ecuación de una cónica y su representación gráfica, así como sus aplicaciones en
la ciencia.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de fi guras cónicas por medio de transformaciones de las
representaciones algebraicas de esas figuras
Reconozco y describo curvas y/ o lugares geométricos.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 5: Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus transformaciones a partir de diferentes representaciones.

ARGUMENTACIÓN NUMÉRICO VARIACIONAL Valida procedimientos y estrategias


Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321

problema dado.
SUPERIOR Infiere las características que determinan el comportamiento de las rectas, cónicas y evalúa situaciones en las que se usan las propiedades
geométricas de las mismas, además manifiesta un sentido de pertenencia y un comportamiento ejemplar en el desarrollo de las clases
ALTO Aplica las características que determinan el comportamiento de las rectas, cónicas y predice situaciones en las que se usan las propiedades
geométricas de las mismas, además manifiesta un sentido de pertenencia y un comportamiento ejemplar en el desarrollo de las clases
BASICO Describe las características que determinan el comportamiento de las rectas, cónicas e indica algunas situaciones en las que se usan las
propiedades geométricas de las mismas, además manifiesta sentido de pertenencia y un comportamiento adecuado en el desarrollo de las
clases
BAJO Se le dificultad describir las características que determinan el comportamiento de las rectas, cónicas e indicar situaciones en las que se usan
las propiedades geométricas de las mismas
(EJES TEMATICOS)
ESTUDIO DE LA RECTA  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la Construyo, celebro,
SECCIONES CÓNICAS  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. acuerdos entre
programadas durante el periodo ciudadanas).
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
 Planes de apoyo y refuerzo como estrategia para superar dificultades. Entiendo que
 Desarrollo de actividades en equipo. existen diferentes
tipos de relaciones
afectivas y
establezco
relaciones basadas
en el respeto (ed.
sexual).
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO DECIMO CUARTO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Regáleme un dato y saquémosle las medidas!
HILOS CONDUCTORES
¿Cuáles son las medidas de localización y dispersión?
Los estudiantes desarrollarán comprensión a cerca de: las diferentes medidas de localización y dispersión en un conjunto de datos
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y
asimetría
Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (Prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).
Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 8: Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el comportamiento de las variables en estudio. Interpreta, valora y analiza críticamente los resultados y las
inferencias presentadas en estudios estadísticos.
DBA 9: Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencias central y de dispersión, junto con algunas de sus propiedades, y la necesidad de complementar una
medida con otra para obtener mejores lecturas de los datos.


Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321

problema dado.
SUPERIOR Utiliza y deduce resultados de estudios con información estadística proveniente de diferentes medios, aplicándole medidas de
centralización, localización, dispersión y correlación, además respeta los acuerdos que permitan alcanzar los objetivos del grupo
ALTO Aplica y clasifica resultados de estudios con información estadística proveniente de diferentes medios, aplicándole medidas de centralización,
localización, dispersión y correlación, además respeta los acuerdos que permitan alcanzar los objetivos del grupo
BASICO Distingue y clasifica algunos resultados de estudios con información estadística proveniente de diferentes medios, aplicándole algunas
medidas de centralización, localización, dispersión y correlación, además respeta los acuerdos que permitan alcanzar los objetivos del grupo
BAJO Tiene dificultad de distinguir y clasificar algunos resultados de estudios con información estadística proveniente de diferentes medios,
aplicarles algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación
(EJES TEMATICOS)

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
MEDIDAS DE LOCALIZACION  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la Construyo, celebro,
MEDIDAS DE DISPERSIÓN  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. acuerdos entre
PROBABILIDAD programadas durante el periodo
ciudadanas).
existen diferentes
tipos de relaciones
afectivas y
establezco
relaciones basadas
en el respeto (ed.
sexual).
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO UNDECIMO PRIMER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
“a jugar con el real”
HILOS CONDUCTORES
¿Cuáles son las características y propiedades de los diferentes sistemas numéricos?
Los estudiantes desarrollarán comprensión a cerca de: La aplicación de los diferentes sistemas numéricos en la solución de problemas cotidianos.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y
operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 1: Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y sus relaciones y operaciones para construir y comparar los distintos sistemas numéricos.
DBA 2: Justifica la validez de las propiedades de orden de los números reales y las utiliza para resolver problemas analíticos que se modelen con inecuaciones.



Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321

problema dado.
SUPERIOR Comprende las propiedades, relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos que conforman los números reales y deduce
diferencias entre intervalos para solucionar diferentes tipos de inecuaciones, además su comportamiento es ejemplar en los diferentes
momentos de la clase
ALTO Aplica las propiedades, relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos que conforman los números reales y resuelve
diferencias entre intervalos para solucionar diferentes tipos de inecuaciones, además su comportamiento es bueno en los diferentes
momentos de la clase
BASICO Identifica algunas de las propiedades, relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos que conforman los números reales y
distingue algunas diferencias entre intervalos para solucionar diferentes tipos de inecuaciones, además su comportamiento es bueno en los
diferentes momentos de la clase
BAJO Tiene dificultad en identificar las propiedades, relaciones existentes entre los diferentes sistemas numéricos que conforman los números
reales y en distinguir diferencias entre intervalos para solucionar diferentes tipos de inecuaciones
(EJES TEMATICOS)

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
LOGICA Y CONJUNTOS  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la Construyo, celebro,
NUMEROS REALES  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. acuerdos entre
INTERVALOS programadas durante el periodo
ciudadanas).
INECUACIONES  Desarrollo de actividades en equipo. Entiendo que
existen diferentes
tipos de relaciones
afectivas y
establezco
relaciones basadas
en el respeto (ed.
sexual).
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO UNDECIMO SEGUNDO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Y Cuál es tu función!
HILOS CONDUCTORES
¿Cómo se clasifican las funciones de acuerdo con las características de sus variables?
Los estudiantes desarrollarán comprensión a cerca de: La gráfica que determina el comportamiento de una función.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS: Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas,
racionales y de sus derivadas

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
DBA 7: Usa propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones y para establecer relaciones funcionales entre variables que permiten estudiar la variación en situaciones
intraescolares y extraescolares.



Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321

problema dado.
SUPERIOR Relaciona, juzga las características y tiene habilidad al evaluar el comportamiento de funciones, además es muy responsable con las
actividades propuestas en clase
ALTO Aplica las características y tiene habilidad al evaluar el comportamiento de algunas funciones, además es responsable con las actividades
propuestas en clase
BASICO Identifica las características y tiene habilidad al evaluar el comportamiento de algunas funciones, además es responsable con las actividades
propuestas en clase
BAJO Se le dificulta identificar las características y evaluar el comportamiento de algunas funciones, además le falta responsabilidad con las
actividades propuestas en clase

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
(EJES TEMATICOS)
RELACIONES  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la Construyo, celebro,
FUNCIONES, PROPIEDADES Y CLASIFICACIÓN  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. acuerdos entre
ciudadanas).
existen diferentes
tipos de relaciones
afectivas y
establezco
relaciones basadas
en el respeto (ed.
sexual).
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO UNDECIMO TERCER PERIODO
TÓPICO GENERADOR
¡Y Cuál es tu límite y tu derivada!
HILOS CONDUCTORES
¿Cuáles son los métodos necesarios para hallar el límite y la derivada de una función?
Los estudiantes desarrollarán comprensión a cerca de: Los procesos necesarios para calcular el límite y la derivada de una función.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de
medición.
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad
media, la aceleración media y la densidad media

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS: Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una
curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
DBA 3: Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus relaciones y la noción de derivada como razón de cambio, para resolver problemas, estimar cantidades y juzgar la pertinencia de
las soluciones de acuerdo con el contexto.
DBA 5: Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrolla métodos para hallar las derivadas de algunas
funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
DBA 8: Encuentra derivadas de funciones, reconoce sus propiedades y las utiliza para resolver problemas.


Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321


problema dado.
SUPERIOR Comprende los procesos necesarios que permiten hallar el límite y la derivada de una función, además manifiesta un sentido de pertenencia
y un comportamiento ejemplar en el desarrollo de las clases
ALTO Aplica la mayoría de los procesos necesarios que permiten hallar el límite y la derivada de una función, además manifiesta un sentido de
pertenencia y un comportamiento acorde en el desarrollo de las clases
BASICO Identifica algunos de los procesos necesarios que permiten hallar el límite y la derivada de una función, además manifiesta un
comportamiento acorde en el desarrollo de las clases
BAJO Tiene dificultad en identificar los procesos necesarios que permiten hallar el límite y la derivada de una función

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
(EJES TEMATICOS) CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
LIMITES  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la Participo con mis
estructura TIPO SABER: compañeros en la
CONTINUIDAD  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo. definición de roles y
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres responsabilidades
DERIVADA DE UNA FUNCIÓN programadas durante el periodo
en el desarrollo de
REGLAS DE DERIVACIÓN  Desarrollo de actividades en equipo. proyectos en
tecnología
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
GRADO UNDECIMO CUARTO PERIODO
TÓPICO GENERADOR
……Es muy probable que….
HILOS CONDUCTORES
¿Cuál es la técnica de conteo apropiada para resolver una situación probabilística?
Los estudiantes desarrollarán comprensión a cerca de: La forma como se debe aplicar una técnica de conteo para determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles, cuartiles, centralidad,
distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad)
Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo)
Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas
DBA 10: Plantea y resuelve problemas en los que se reconoce cuando dos eventos son o no independientes y usa la probabilidad condicional para comprobarlo.


Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321

problema dado.
SUPERIOR Utiliza y deduce resultados de estudios con información estadística proveniente de diferentes medios, aplicándole medidas de
centralización, localización, dispersión, correlación y probabilidad, además respeta los acuerdos que permitan alcanzar los objetivos del
grupo
ALTO Aplica y clasifica resultados de estudios con información estadística proveniente de diferentes medios, aplicándole medidas de centralización,
localización, dispersión, correlación y probabilidad, además respeta los acuerdos que permitan alcanzar los objetivos del grupo
BASICO Aplica y clasifica algunos resultados de estudios con información estadística proveniente de diferentes medios, aplicándole medidas de
centralización, localización, dispersión, correlación y probabilidad, además respeta los acuerdos que permitan alcanzar los objetivos del grupo
BAJO Tiene dificultad de distinguir y clasificar algunos resultados de estudios con información estadística proveniente de diferentes medios,
aplicarles algunas medidas de centralización, localización, dispersión, correlación y probabilidad
(EJES TEMATICOS)

Nit. No 820.001.156 – 1 DANE 115572000321
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
ESTADISTICA  Pruebas escritas que permitan evidenciar la aprehensión del conocimiento usando la Construyo, celebro,
PROBABILIDAD  Desarrollo de las actividades propuestas en los textos de apoyo.
 Oportunidades de presentar las actividades de trasferencia como tareas y talleres
acuerdos entre
programadas durante el periodo grupos
 Desarrollo de actividades en equipo. Participo con mis
compañeros en la
definición de roles y
responsabilidades
en el desarrollo de
proyectos en
tecnología.
EVALUACIÓN
Pruebas tipo saber
Observación
Retroalimentación

Plan de Area Matematicas Final 2023

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁN

MUNICIPIO DE PUERTO BOYACÁ

YONELY BENITEZ MENDIVELSO

COLEGIO JOSÉ ANTONIO GALAN

MODELO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Es de tener en cuenta que la ley general de educación (ley 115/94) en su artículo

Además, la tendencia de un cambio educativo que genera cambios de paradigma

Las mismas componentes del currículo de matemáticas permitirán a los

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El propósito del sistema educativo colombiano es desarrollar en los jóvenes

El plan de área de Matemáticas de la Institución Educativa José Antonio Galán

También incluye a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales,

Para estudiantes con NEE la evaluación debe valorar su avance en el proceso

MODELO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

En la Institución Educativa se encuentran muchas falencias en la actitud de los

 Problemas de autoestima, familiares y del medio generan despreocupación

MODELO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

 La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más

 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores

 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

 La formación en la práctica del trabajo, mediante conocimientos técnicos y

 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

MODELO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Los objetivos generales y específicos a tener en cuenta en el área de matemáticas

 Fomentar el deseo del saber, la iniciativa personal frente al conocimiento y

 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

 Propiciar en el alumno el desarrollo del pensamiento matemático a través

 Comparar, describir y cuantificar situaciones de la vida cotidiana utilizando

 Formular, analizar y resolver problemas matemáticos a partir de situaciones

 Explicar sus ideas y justificar respuestas mediante el empleo de modelos

 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real y de las matemáticas

Plantea y resuelve situaciones de la vida cotidiana, utilizando las operaciones

Identifica y plantea diversas situaciones de la vida cotidiana, teniendo en cuenta el

Establece diversas situaciones problema en el conjunto de los reales, teniendo en

Emplea modelos de ecuaciones y funciones en la solución de problemas.

Interpreta los principios trigonométricos y de la geometría analítica aplicándolo

Establece diferencias entre relaciones y funciones a través de expresiones orales,

MODELO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Elementos que inciden en una re-conceptualización de la educación

En la actualidad, el papel de la filosofía continúa siendo, desde luego, dar cuenta

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