TRANSFORMACIONES GEOMETRICAS EN LAS TABLETS

Objetivo: aplicar mediante el programa Geometry Pad, transformaciones geomtricas, como

son la rotacin, reflexin y homotecia.

TEMA: transformaciones en el plano

FECHA: semana del 04 al 08 de noviembre

DURACION: 2 horas

METODOLOGIA:

Se pedir a los estudiantes que ubiquen los siguientes puntos A (5,2) y B (-1,4), luego
se les pedir que tracen un segmento por los puntos indicados anteriormente.
Posteriormente se pedir que ubiquen un punto P. de coordenadas (-1,-1), el cual se
denomina eje de rotacin.
Se indicara a los estudiantes como realizar una rotacin en el plano, luego se pedir
que roten el segmento, 90 en sentido a las manecillas del reloj respecto al eje de
rotacin.
Se verificara que todos realicen correctamente el ejercicio haciendo algunos anlisis
como Qu pasa con las coordenadas del segmento, despus de la rotacin?
Se les indicara que borren el segmento rotado y que dejen nicamente el original con
el respectivo eje de rotacin.
Se pedir nuevamente que roten el segmento, pero ahora en el sentido contrario a las
manecillas de reloj, teniendo en cuenta el mismo ngulo, luego se har el mismo
anlisis. Qu pasa con las coordenadas del segmento, despus de la rotacin?
Se indicara que construyan el tringulo ABC de coordenadas A=(5,4), B=(2,3) y
C=(3,1), luego ubicar el eje de rotacin de coordenadas P =(1,1)
Se pedir que roten el tringulo ABC, 90 en el sentido de las manecillas del reloj,
respecto al eje de rotacin.
El docente verificara que todos los estudiantes hayan efectuado la rotacin pedida.
 Luego se pedir que borren todo, dejando en blanco la ventana.
Posteriormente se pedir a los estudiantes que construyan el cuadrado ABCD de
coordenadas. A=(-1,-1), B=(-5,-1), C=(-5,3) y D=(-1,3), luego se ubicara el eje de
rotacin de coordenadas P= (2,1)
Despus se pedir que roten el cuadrado ABCD, 120 en sentido contrario a las
manecillas del reloj.
Luego el docente verificara que todos los estudiantes hayan efectuado la rotacin
pedida.
Seguidamente que observen el comportamiento de la figura y por ltimo que indiquen
en que cuadrante est ubicado el cuadrado A`B`C`D`.
Luego se pedir que borren todo, dejando en blanco la ventana.
En seguida se pedir que construyan el segmento A (-4,5), B (1,3) y un punto exterior
al segmento Q (2,1), al cual llamaremos centro de homotecia y respectivamente se
darn las indicaciones para aplicarle una homotecia al segment.
Teniendo en cuenta lo anterior se pedir que se aplique la homotecia con un factor
de 2, es decir aumentar al doble la longitud del segmento.
Se analizara la homotecia y se verificara la longitud del segmento, para observa el
cambio efectuado.
Luego se pedir que dibujen el cuadrado ABCD de coordenadas A= (-
2,3), B= (3,3), C= (3,-2) y D= (-2,-2).
Se pedir que se dibuje el punto P=(-4, -3) exterior al cuadrado denominado centro
de homotecia
Posteriormente se pedir que se aplique la homotecia con un factor de 3, es decir
amplificar la distancia tres veces, desde el punto P asta cada una de los vrtices del
cuadrado.
Luego el docente verificara el trabajo de cada estudiante
Se pedir un anlisis teniendo en cuenta la figura original y la secundaria para
cuestionarnos en lo siguiente:
Qu relacin hay entre las dos figuras?
Qu relacin se puede observar con respecto a los ngulos.
posteriormente se pedir que borren todo, dejando en blanco la ventana.
 Luego se pedir que construyan el rombo ABCD de coordenadas. A= (-1,-2), B=
(2,1), C= (-1,4) y D= (-4,1).
En seguida ubicar el punto P= (-5,3) exterior al rombo el cual se denomina centro de
homotecia.
Consecutivamente se pedir que se aplique la homotecia con un factor de 3, es decir
amplificar la distancia tres veces, desde el punto P asta cada una de los vrtices del
rombo.
Inmediatamente el docente verificara el trabajo de cada estudiante, pidiendo un
anlisis respectivo, haciendo nfasis en:
Qu relacin hay entre las dos figuras?
Qu relacin se puede observar con respecto a los ngulos.
Qu funcin cumple el punto P?.

Teniendo en cuenta el trmite de la clase, se puede evidenciar que los temas vistos
en clase, trabajados en geometra de manera tradicional se pueden retroalimentar,
mediante el uso de las TIC, en este caso las Tablet, en este caso se tiene una serie
de exploracin, las cuales fueron construidas en Geometry Pad.
 CONCLUSIONES

En el desarrollo de la clase se evidencia que trabajar con las herramientas TIC, se

afianzan los conocimientos ya que hay relacin terico-practica
Las TIC fomentan un mejor ambiente aprendizaje.
En el currculo se establece que se debe integrar las TIC de manera transversal.