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SECRETARIA DE EDUCACION PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA

CENTRO EDUCATIVO RURAL JOS ACEVEDO Y GMEZ CDIGO DE DANE: 205361000260


VEREDA SINGO EL CHORRN

PROYECTO DE AULA
NOMBRE DEL PROYECTO: LAS TCs, LAS MATEMATICAS Y LA HUERTA.
Con las TICs: juego, razono, aprendo y aplico conceptos matemticos
GENERALIDADES DEL PROYECTO DE AULA.

POBLACIN BENEFICIADA: Estudiantes de 1 a 5 C.E.R. JOS ACEVEDO Y GMEZ


RESPONSABLE: Marco Tulio Gutirrez Cardona (docente)
LUGAR: Vereda Singo el Chorrn, Municipio de Ituango, Departamento de Antioquia

PRESENTACIN DE LA INSTITUCIN

DOCENTE MARCO TULIO GUTIRREZ E-MAIL: mtec73@jotmail.com, TELFONO: 3148861125

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CENTRO EDUCATIVO RURAL JOS ACEVEDO Y GMEZ CDIGO DE DANE: 205361000260
VEREDA SINGO EL CHORRN

El C.E.R. Jos Acevedo y Gmez, se encuentra ubicada en la vereda Singo el


chorrnubicada al noroccidente de la cabecera municipal, funciona desde el ao 1985
(Decreto Departamental 578 de Abril 17 de 1985) y est a una distancia de 20 kms aprox. de
la cabecera municipal, inicialmente ese toma via terciaria hacia la vereda el rio, hasta el
paraje quebradoncita , tiempo de recorrido 90 minutos, luego se toma un camino de
herradura a lomo de mula por aproximadamente dos horas, en la actualidad cuenta con 13
estudiantes cuyas edades oscilan entre los 5 y 12 aos, distribuidos en grupos de 1 a 5 de
bsica primaria; se trabaja con la Metodologa de Escuela Nueva, con un solo docente; a la
escuela pertenecen 6 familias que se encuentran clasificadas en los niveles uno y dos del
SISBEN; su economa se basa en el cultivo del caf, pltano y otros productos agrcolas.

INTRODUCCIN AL PROYECTO.

La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin,


medicin y estimacin del mundo natural, que permite establecer relaciones entre los ms
diversos aspectos de la realidad, a nivel cualitativo y cuantitativo.
Su aprendizaje permite enriquecer la comprensin de la realidad, facilita la seleccin de
estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y
autnomo. Asimismo, contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen ms
precisa y rigurosa la expresin de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y
argumentos habituales las diversas formas de expresin matemtica.
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Debido a esto es necesario que el proceso de aprendizaje se cimente en contextos


significativos y accesible para los nios y jvenes, incrementando la motivacin y
favoreciendo su comprensin, teniendo en cuenta adems las culturas y costumbres de toda
la regin, con el apoyo de los contenidos pedaggicos de Internet y del uso de las TIC, que
modifican y mejoran los esquemas de la enseanza presencial y brinda ms herramientas
para elevar el nivel de aprendizaje.
Mejorar la enseanza y el aprendizaje de un saber cmo la matemtica implica reorganizar el
currculo de modo que ste se pueda movilizar desde una orientacin metodolgica
participativa que integre otras alternativas diferentes a la presentacin lineal y abstracta de
los contenidos matemticos.

FORMULACIN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN O PROBLEMATIZADORA.

Es posible mejorar la capacidad de anlisis y resolucin de problemas matemticos a travs


de la integracin de las TICS y actividades ldicas en el proceso de enseanza-aprendizaje?

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

Los estudiantes de C.E.R. Jos Acevedo y Gmez ubicados en bsica primaria (grados 1 a
5) presentan dificultades en el anlisis y resolucin de problemas matemticos con
operaciones bsicas, lo que se ve reflejado en los resultados acadmicos y que se evidencia
en las evaluaciones realizadas en la institucin; la apata por el rea de matemticas y el
desempeo en la misma cuando llegan al bachillerato.
El trabajo se ha quedado en el pensamiento numrico y dentro de ste, memorizar
algoritmos.
Un trabajo desarticulado en el rea y la falta de una metodologa que posibilite desde las
situaciones problema, las conexiones entre los distintos pensamientos.
No se desarrollan las competencias propositivas y argumentativas.
Los estudiantes no comprenden lo que leen, no matematizan el lenguaje ordinario y
tampoco tiene la posibilidad de proponer y solucionar problemas desde un concepto
aprendido.
La dificultad para resolver y formular problemas se ha dado porque al ensear el concepto no
se desarrollan procesos que permitan al estudiante apropiarse de un lenguaje matemtico y
en diferentes contextos de la vida diaria que permitan la conexin con otros conceptos
aprendidos y otras reas del saber.
Lo anterior trae como consecuencia lo siguiente

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Desmotivacin y desgano en los estudiantes por el rea de matemticas, al que se suma una
aparente dificultad para asimilar el rea.
Bajo rendimiento en las Pruebas de Estado (SABER) y bajo rendimiento en el rea en un
buen porcentaje de estudiantes.
Como no se ha desarrollado una competencia propositiva de resolver y formular problemas,
stos se han convertido en el coco y rajadero de los estudiantes y esta aversin los
desmotiva cada vez ms por el aprendizaje
Esta gran falencia la constituye en gran medida la falta de motivacin hacia el estudio; la
incapacidad de leer e interpretar de manera adecuada a pesar de estar capacitados para
hacerlo; la concepcin que de la educacin mantienen gran parte de la comunidad; la falta
de material ldico y utilizacin de herramientas tecnolgicas tiles para facilitar el proceso de
aprendizaje; el poco acompaamiento de los padres de familia, ya que muchos de ellos no
terminaron la escuela primaria.

JUSTIFICACIN

Los computadores producen imgenes fantsticas, estticas o animadas. En la circunstancia


apropiada vale ms una imagen que mil palabras, en matemtica el factor imagen cobra
un valor muy importante pues permite acercar al estudiante los conceptos, los saca de un
plano abstracto para llevarlos a un plano natural, donde los objetos se mueven, transforman.
Por otra parte la Informtica, apoyada en las Comunicaciones, proporciona entornos de
trabajo nuevos. Los entornos tienden a ser cooperativos, de forma que el trabajo ya no tiene
que ser exclusivamente individual, sino que est integrado por la cooperacin de muchos
agentes.
Con estas herramientas atraemos a los estudiantes a un entorno dinmico y ms llamativo,
que nos permite disminuir los perjuicios que se tienen sobre la aparente dificultad de las
matemticas, as mismo activamos la participacin de los padres en el proceso educativo.
De ah que trabajar en el desarrollo y mejora de la capacidad de razonamiento de los
estudiantes, trabajando en la solucin del problema identificado permite en primer lugar
aumentar la motivacin de los estudiantes e integrar a los padres de familia para que
Incentivar a los padres y estudiantes para que valoren la importancia de la educacin y eso
se refleje en el rendimiento acadmico.
Aprender matemticas con el uso de las TIC permite a los estudiantes interactuar en un
mundo fascinante y agradable entre la tecnologa y la matemtica y a la vez permitir que
enriquezcan su conocimiento a travs del juego.
Las prcticas educativas desarrolladas en el aula de clase comnmente suelen tener las
mismas caractersticas para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada unos de
los estudiantes. Estas suelen ser clases magistrales, desarrollo de ejercicios mediante la
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exposicin al tablero, desarrollo de talleres individuales o grupales, y por ende la verificacin


si alcanz el logro mediante evaluaciones escritas u orales.

OBJETIVOS GENERALES

Promover el uso de las herramientas tecnolgicas y materiales ldicos en el proceso de


enseanza - aprendizaje de las matemticas optimizando el rendimiento acadmico.
Mejorar en los estudiantes la dificultad de formular y resolver problemas matemticos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Incrementar el nivel de motivacin de los estudiantes en las prcticas educativas a travs de
la colaboracin de los padres de familia.
Desarrollar buenos y mejores hbitos de lectura en todas las reas del conocimiento.
Vincular situaciones cotidianas a la metodologa de enseanza-aprendizaje en lo que se
refiere a la comprensin y resolucin de problemas matemticos.
Usar las herramientas bsicas del computador y de las TICs con actividades que logren los
conceptos matemticos.
Fortalecer el desarrollo de las competencias en la bsqueda de informacin de conceptos.
Desarrollar habilidades de conocimiento, razonamiento lgico a travs de situaciones
problema.
Implementar el raciocinio lgico matemtico a partir del trabajo con calendarios matemticos.

IMPORTANCIA DE LAS TICS DENTRO DEL AULA


Proyecto las TICs en la formulacin y resolucin de problemas matemticos es importante
porque se centra en los lineamientos curriculares, donde los problemas no son vistos como la
aplicacin de conocimiento con ejercicios de mecanizacin, sino como situaciones donde los
estudiantes usan estrategias pertinentes con las TIC estableciendo una relacin entre sus
competencias.
Mediante el inicio de la implementacin del proyecto, se puede afirmar que trabajar en el
rea pedaggica mediante la utilizacin de las tics; es una experiencia motivadora para los
estudiantes y docentes.
Las tics no son de uso exclusivo del maestro de informtica; son herramientas prcticas que
estn al alcance de todas las reas.
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METODOLOGA

El enfoque metodolgico a desarrollar en este proyecto de tipo participativo y explorativo, el


cual es una estrategia comprensiva para restaurar la educacin en todos sus aspectos de
forma integral, donde se observa un acontecimiento, fenmeno o situacin, para evaluar
desde diferentes parmetros, donde la funcin del maestro, los estudiantes y los padres de
familia, es acorde a la manera como el proceso de aprender sea enfocado.
El docente debe revisar el plan de estudios y empalmar su contenido con los temas
curriculares y establecer parmetros de evaluacin de acuerdo a los resultados del mismo.
Adems se centra dentro de los conceptos de la metodologa de proyectos e un aprendizaje
constructivo, donde el estudiante es activo y construye los conocimientos en la medida que
se enfrenta a situaciones de problemas reales, dada la metodologa de Escuela Nueva con la
que se trabaja.
Algunas de las estrategias metodolgicas para incorporar las TIC en este proyecto son:
Clases presenciales con conceptos, sntesis o cualquier otra explicacin que amerite su
intervencin para contextualizar el contenido o alguna situacin problema.
Materiales de lectura especficos con vnculos o enlaces a pginas Web.
Animaciones y simulaciones va computador
Ejemplos de problemas y situaciones con interactividad
Conexiones hacia libros de referencia y otros materiales electrnicos
Ejercicios y tareas colaborativas
Evaluaciones que permitan al estudiante verificar si entiende el material presentado.
Exmenes formales tipo pruebas de estado y tipo ensayo para que el estudiante se
autoevale su aprendizaje.
Mltiples espacios de interaccin (Clase presencial, trabajo grupal y socializacin, consultas
en texto o pginas Web, foros, chat, correo, peridicos murales, entregas de informes
grupales o individuales, etc.)
Diferentes tipos de interacciones (alumno-profesor, alumno-alumno, alumno-expertos,
alumno-herramientas, alumno-contenido, alumno-ambiente)

EL PORQUE DEL PROYECTO DE AULA


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El proyecto est ubicado dentro de la lnea de intervencin educativa, porque como tal, slo
toma en cuenta los aspectos que influyen de manera directa en el proceso de enseanzaaprendizaje, se proponen algunas estrategias tomando como fundamento pedaggico la
teora constructivista de Jean Piaget con la teora psicogentica y la luego la teora de
Vigotski denominada Zona de Desarrollo Prximo, porque se cree es la ms cercana a
nuestra realidad adems; se refiere mucho a la enseanza de las matemticas en la escuela
primaria.
La investigacin propone la realizacin de desarrollo de actividades didcticas (resolucin de
problemas matemticos mediante el juego, la resolucin de problemas, mediante material
concreto (hojas de ejercicios) y de material trabajado con el apoyo de tic en el aula de
recursos y sobre todo partiendo de la parte ldica.

LAS TIC Y SU RELACIN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) DEL


C.E.R. JOS ACEVEDO Y GMEZ.
En el ao 2020 el C.E.R. Jos Acevedo y Gmez estar brindando una educacin pertinente
e inclusiva, que desarrolla competencias en los diferentes mbitos del conocimiento y estar
utilizando las ms modernas tcnicas de la informacin y la comunicacin que le permitir
mejores oportunidades para competir en un mundo cada vez ms globalizado. (Visin de la
Institucin)
Dotar la institucin de equipos de sistemas para un mejor servicio educativo contribuyendo
al mejoramiento cualitativo y de formacin de los estudiantes. (Objetivos de desarrollo).
Tanto en la visin de la institucin como en los objetivos de desarrollo se puede evidenciar
que la utilizacin de las TICS hace parte del direccionamiento estratgico del plantel;
adems de su utilizacin en el Plan de Estudios, Proyectos Obligatorios y Transversales.
MARCO CONCEPTUAL.
Definicin de Problema: Un problema es una determinada cuestin o asunto que requiere
una solucin. A nivel social, se trata de algn asunto particular que, en el momento en que se
solucione, aportar beneficios a la sociedad (por ejemplo, lograr disminuir la tasa de pobreza
de un pas).
La filosofa establece que un problema es algo que perturba la paz y la armona de quien o
quienes la tienen. Para la religin un problema puede ser una contradiccin interna entre dos
dogmas.
Para las ciencias matemticas, un problema es una pregunta sobre objetos y estructuras
que requiere una explicacin y demostracin. En otras palabras, un problema matemtico
consiste en la bsqueda de una determinada entidad matemtica que permita satisfacer las
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condiciones del problema. Los problemas matemticos pueden ser de clculo, geomtricos,
algebraicos y no algortmicos.
Por otra parte, se denomina problema didctico al ejercicio de raciocinio que puede
resolverse con la utilizacin de las matemticas y de la lgica. De esta forma, un problema
de este tipo debe contar con tres elementos bsicos: los datos necesarios para resolverlo
(siempre explcitos), el mtodo o relacin entre los datos (que es lo que el estudiante debe
averiguar) y el resultado buscado (al que se llega tras conseguir ciertas reglas de
razonamiento y supuestos que surgen de los datos).
En el marco conceptual tratamos de establecer la relacin entre los lineamientos curriculares,
las competencias y los estndares en el rea de matemticas con nociones propias del
conocimiento de que se articulen las TIC en la formulacin y resolucin de problemas
matemticos.
A grandes rasgos se trata en este marco conceptual de establecer la relacin entre los
Lineamientos Curriculares, las competencias y los estndares
en el rea de matemticas
con los temas o nociones propios del conocimiento matemtico y de qu manera se
articulara el contenido pedaggico.
Segn los Lineamientos Curriculares del MEN (XxxXX)los fines prioritarios en la educacin
matemtica son los siguientes: 1) desarrollar la capacidad de pensamiento del alumno,
permitindole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias y en
definitiva, potenciar su razonamiento y su capacidad de accin. 2) promover la expresin,
elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades, as como su combinacin para
obtener eficacia o belleza. 3) Lograr que cada alumno participe en la construccin de su
conocimiento matemtico. 4) Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la
participacin y colaboracin, la discusin y defensa de sus propias ideas (Programa de
Evaluacin de la Educacin Bsica. Pruebas Saber. Lenguaje y Matemticas. Grados 3, 5,
7 y 9. ICFES)
Es decir, la matemtica escolar debe promover el desarrollo del pensamiento matemtico
posibilitando al estudiante enfrentarse con situaciones reales que le permitan matematizar
la realidad.
Esta mirada implica abordar un enfoque de formulacin y resolucin de problemas como eje
orientador de toda la actividad pedaggica y como eje central de un currculo en el rea de
matemticas.
Los problemas siempre se han trabajado en Matemticas, pero desde dos concepciones
diferentes; de e un lado, la solucin de problemas vista como herramienta bsica y de otro la
solucin de problemas vista como una actividad mental compleja.
La primera mirada, la solucin de problemas como herramienta bsica, trabaja los problemas
como resultado final de un proceso posterior a la teorizacin dada por el maestro y su
aplicacin de un concepto matemtico que condiciona al estudiante a una respuesta
mecnica y a una aplicacin repetitiva de ejercicios y operaciones.
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El segundo enfoque y desde el cual situamos este proyecto, de la solucin de problemas


vista como una actividad mental compleja, no es el resultado final de un proceso sino que es
el proceso mismo, donde el estudiante involucra procesos cognitivos y ponga en juego
diferentes procesos para su resolucin y valide diferentes estrategias o planes de accin, es
decir un enfoque de solucin de situaciones problema para crear y construir matemtica a
partir de la ldica, el juego y actividades cooperativas.
En sntesis enfocamos la resolucin de problemas entendida como el eje central del currculo
en matemticas.

Impacto: Acadmico

Social:

Cultural:

Econmica:

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDAD
TIEMPO
Presentacin del 3 horas
Programa
Computadores
para Educar en la
Vereda Singo el
Chorrn

Capacitacin para 6 horas


el
diseo
y
elaboracin
del
Proyecto de Aula.

Trabajo con los 4 horas


portales, software
y creacin de blogs
proporcionados
para el trabajo con
las TIC en aula.
Elaboracin
del 12 horas
Proyecto de Aula:
Utilizando
las
TICs:
juego,

OBJETIVO
Promover el
inters de los
estudiantes y
en
la
comunidad
en general,
por
los
contenidos
digitales de
aprendizaje.
Adquirir los
elementos
necesarios
para
una
adecuada
formulacin y
elaboracin
del Proyecto
de Aula
Disear una
blog para la
Sede
La
Hondura

TEMAS
RECURSOS
-Contenidos
del -Exposicin magistral.
programa.
-Tablero.
-Conformacin grupo
de apoyo.
-Compromisos de la
comunidad.

-Elementos
tericos -Computador.
para la formulacin del -Internet
proyecto.
-Pginas web
-Portales
web
de
apoyo.
-Bibliografa de apoyo
para el proyecto.
-Portales Educativos.
-Blogs.
-Portales Educativos

Elaborar un -Fundamentos tericos


proyecto de para
elaborar
aula en el proyectos.
rea
de -Portales Educativos.

-Computador.
-Internet

-Textos.
-Lineamientos
curriculares.
-Computador.

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razono, aprendo y
aplico conceptos
matemticos

Socializacin
al 2 horas
docente del C.E.R.
Jos Acevedo y
Gmez
de
los
contenidos vistos
en las jornadas de
capacitacin
de
computadores para
Educar
y
del
proyecto de aula
Socializacin a los 2 horas
padres de familia
del C.E.R. Jos
Acevedo y Gmez
proyecto de aula

ACTIVIDAD
TIEMPO
Aplicacin
e 40 horas.
implementacin del
Proyecto de Aula:
con
las TICs:
juego,
razono,
aprendo y aplico
conceptos
matemticos en el

matemticas
para
la
Escuela
Rural
La
Hondura
Identificar
Exposicin
cmo desde presentacin
la materia de proyecto de aula
matemticas
se
logra
vincular las
TICs en los
procesos de
aprendizaje.
Identificar
Exposicin
cmo desde presentacin
la materia de proyecto de aula
matemticas
se
logra
vincular las
TICs en los
procesos de
aprendizaje.

-Internet

y -Tablero Digital.
del -Computador.
-Portales Educativos.

y -Tablero
del -Computador.
-Portales Educativos.

OBJETIVO
TEMAS
Generar
Proyecto
de
aula,
planes
que incorporando las Tic.
permitan
a
los
estudiantes y
comunidad
observar
la
importancia

RECURSOS
-Computador.
-Internet.
-Portales Educativos.

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C.E.R.
Jos
Acevedo y Gmez

Evaluacin
resultados.

de las Tic en
las clases y
observar
cmo
por
medio
de
esta
herramienta
se
puede
mejorar
la
calidad
educativa.
Presentar a Anlisis de resultados
la comunidad y evaluacin general
de la vereda del proceso.
La Soledad lo
que se logr
realizar y lo
que
se
permiti
mediante el
trabajo
realizado.

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MAPA CONCEPTUAL

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CONTENIDOS DEL PROYECTO

ESTANDAR CONTENIDOS

INDICADOR DE
LOGRO
-Utilizar los *Comprendamos -Aplicar
el
nmeros
y utilicemos los concepto
de
para contar, nmeros
suma mediante la
medir,
descomposicin
comparar y *Ordenemos
de nmeros.
describir
nmeros
y
situaciones figuras
-Reconocer
y
de la vida geomtricas.
utilizar
los
como
nmeros
cuanto ha *Descubramos
naturales
y
crecido,
otras
ordinales
en
cuanta plata aplicaciones de diferentes
tengo.
los nmeros.
situaciones de la
cotidianidad.
*Resolvamos
situaciones
-Reconocer
-Los
problemas.
diferentes objetos
nmeros y
teniendo
en
como
se *Exploremos
cuenta los puntos
organizan.
con
los cardinales.
nmeros.
-Las
-Aplicar
las
medidas
*Trabajo con el cuatro
calendario
operaciones
matemtico.
bsicas en la
solucin
de
*Juegos
en problemas de la
Internet y Cd vida diaria.
Interactivos.

ESTRATEGIA
*Juguemos con
el computador.
*Establezcamos
relaciones
de
orden lgico.
*Donde
estamos
ubicados
*Saltemos aqu
y all. (juegos
en
el
computador)
*Asociemos
Conceptos
(juegos
de
concntrese,
laberintos, etc.)
*Construyamos
secuencias
numricas
y
geomtricas.
(Juegos
con
bloques lgicos
y numricos).

COMPETENCIA UTILIZACIN
TICs
*Utilizo
los Portales
nmeros
para Educativos
contar,
medir, como:
comparar
y
describir
-Colombia
situaciones de Aprende.
la vida cotidiana -Skoool.
como cuanto he -Vedoque
crecido, cuanta -Acertijos
plata tengo, etc. -El Rincn de
manolo.
*Utilizo
-Eduteka.
unidades
e -Mil maneras
instrumentos
de leer.
adecuados para -Storyplace
medir objetos.
-El huevo de
chocolate.
*Reconozco lo
que
significa CD
horizontal
y Interactivos.
vertical, derecha
e
izquierda, Juegos
arriba y abajo;
s cuando dos Encarta
lneas
son
paralelas
o Taringa
perpendiculares;
y
uso
esas Educapeques
nociones para

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*Sotfware
educativo.

-Plantear
y
solucionar
problemas
que
involucren sumas
y
restas;
multiplicacin y
divisin.
-Utilizar
estimacin
resolver
problemas
cotidianos.

la
para

*Concursos
matemticos y
presentacin de
calendarios
matemticos.

descubrir figuras
y ubicar lugares.
*Resuelvo
situaciones
problemas con
elementos de la
vida cotidiana.
*Aplico
contenidos de
portales
educativos
y
pginas
web
para solucionar
problemas
matemticos,
acertijos y otros.

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HERRAMIENTAS DIGITALES Y OTROS

Colombia Aprende: Portal educativo con gran variedad de actividades ldicas


Skoool: Actividades ldicas, juegos de matemticas y ciencias.
-Vedoque: Juegos educativos; operaciones varias; granja matemtica (operaciones
bsicas a partir de juegos con animales y otros)
Acertijos: Estos desarrollan el pensamiento lgico y permiten elementos para
solucionar problemas.
El Rincn de manolo: Variedad de actividades matemticas para primaria; unidades
didcticas
Eduteka: Herramienta para que el docente adquiera elementos tericos
Mil maneras de leer: Juegos y/o actividades matemticas
Storyplace: Fortalece la comprensin lectora a partir de cuentos y/o lecturas sencillas
El huevo de chocolate: Juegos matemticos para nios, trucos de lgica
CD Interactivos: Herramienta con diversas actividades, con operaciones matemticas
y de gran ayuda cuando no se tiene el servicio de internet
Juegos Varios: Ayudan a desarrollar la lgica (concntrese, laberintos, etc.)
Encarta: Herramienta de consulta didctica y amena por su diseo.
Calendario Matemtico: Material de apoyo (pdf), que permite imprimir fichas; trae
actividades diarias (todos los grados) para desarrollar el pensamiento lgico
matemtico y la solucin de situaciones problema.

EVALUACIN Y RESULTADOS

Este proyecto, en ejecucin, ha confirmado la teora que las implicaciones pedaggicas de


Internet y de las TIC modifican los esquemas de la enseanza presencial, al transportar al
estudiante a contextos ms interesantes, que avivan sus ganas de aprender, de aumentar
su participacin y mejorar en nivel de rendimiento acadmico pues se han logrado explorar
otras reas y temas que son muy benficos para todos los estudiantes.
Mediante la implementacin del proyecto, se puede afirmar que trabajar en el rea de
matemticas mediante la utilizacin de las tics es una experiencia motivadora para los
estudiantes y docentes.
Las TICs no son de uso exclusivo del maestro de informtica; son herramientas prcticas
que estn al alcance de todas las reas.
Cada una de las actividades que hasta el momento se han realizado con los pequeos, han
dado el resultado esperado, pues ellos se motivan an ms cuando la herramienta de
trabajo o aprendizaje en un computador.
El proyecto pretende es una herramienta que contribuye al mejoramiento de la calidad de la
educacin de los estudiantes en la Institucin Educativa Singo el Chorron a partir del
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desarrollo de actividades en el rea de matemticas para que desarrollen habilidades para


resolver situaciones problemas y mejorar el pensamiento lgico matemtico.
Los estudiantes logran habilidades como:
Desarrollar hbitos de atencin y concentracin el aula de clase.
Utilizar adecuadamente las herramientas tecnolgicas.
Interactuar con todas las reas del conocimiento a travs de la apropiacin y
manipulacin de las TICs.
Mejorar el pensamiento lgico matemtico.
Facilitar mejores ambientes de aprendizaje.
Adquirir hbitos para una buena convivencia.
Lograr mejores resultados en el rea de matemticas.
Mejorar la comprensin lectora y as solucionar problemas matemticos y otros

CONCLUSIONES
Mediante el inicio de la implementacin del proyecto, se puede afirmar que trabajar en el
rea de matemticas mediante la utilizacin de las TICs es una experiencia motivadora para
los estudiantes y docentes.
Las TICs no son de uso exclusivo del maestro de informtica; son herramientas prcticas
que estn al alcance de todas las reas.
Cada una de las actividades que hasta el momento se han realizado con los pequeos, han
dado el resultado esperado, pues ellos se motivan an ms cuando la herramienta de
trabajo o aprendizaje en un computador.
BIBLIOGRAFA.
www.acertijos.net/jocs.php
http://www.sectormatematica.cl
http://www.elhuevodechocolate.com
www.educapeques.com
www.isftic.mepsyd.es
www.eduteka.org
www.colombiaaprende.edu.co
Mil maneras de leer (se ingresa por google)
www.skoool.es
Kikiriki (se ingresa por google, link Recursos Educativos)
www.vedoque.com
www.storyplace.org
www.kumoncolombia.co
www.fab.com.co
El Rincn de Manolo (se ingresa por google)
Educapeques (se ingresa por google)
Taringa (se ingresa por google)
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Elaborado por:
Marco Tulio Gutirrez Cardona
Docente
Centro Educativo Rural Jos Acevedo y Gmez
Vereda Singo el Chorrn
Ituango AntioquiaSeptiembre 27 del 2013

Fotografas

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OBJETIVO 1
Mostrar el software seleccionado para relacionar el concepto de medida de longitud y reas y
volumen

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OBJETIVO Se evala lo aprendido enel software llevndolo a la prctica en la huerta escolar.


Se plantean ejercicios y actividades, las cuales los estudiantes deben resolver, veamos algunas de ellos.
Cmo se ll aman las siguientes figuras y cunto miden?

4x4=
8x16=
Cules son las formula de medida de las anteriores figuras?
LxL=
, LxA=
, Bxh/2=

5x20/2=

Coloca el nmero correspondiente a cada operacin con las regletas.

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OBJETIVO 3
Desarrollar habilidades en la solucin de problemas que involucren medida de longitudes, reas
y volmenes.
Realiza las operaciones indicadas.
Cul es permetro de la huerta? Si su forma es triangular y mide 12m de alto x 20m de base y 25m de
arista.
Cul es el rea de ese terreno?
Qu forma tienen las eras?
Si una era mide 20m de largo x 1.20cm de ancho Cul es su rea en cm?
Si el repollo se siembra con una distancia de 20 cm entre matas Cuantas matas caven en esa era?

CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin se har de forma permanente a travs de las actividades que realizarn los estudiantes en
cada uno de los temas expuestos en el cronograma. Se tendr en cuenta la participacin en clase, el
manejo de los programas a utilizar para adquirir el conocimiento, la creatividad para representarlas en
las prcticas de la huerta y el manejo de los conceptos.
Los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta para el trabajo del concepto de medida; sern la
observacin y la manipulacin de los diferentes elementos que el estudiante vaya elaborando para la
asimilacin de este concepto planteado. Adems el nio trabajar un software elaborado acerca de
diversas actividades sobre la medicin de longitudes reas y volumen.
ANLISIS DE RESULTADOS
OBJETIVO 1
Desarrollar diferentes actividades para consolidar el concepto de medir
Los estudiantes muestran una gran disposicin para realizar esta actividad en la huerta escolar y realizar tareas
y ejercicios que se relacionen con esta actividad y construyen el material sugerido por el docente, las
operaciones realizadas el trabajo en la huerta. Esto nos indica que el 100% de los estudiantes asimilan en forma
correcta los pasos a seguir en el proceso de construccin de estas medidas. Esto es identifican
correctamentelos cuadrados rectngulos y tringulos, las medida de longitud rea y volumen en la huerta y en
el programa de software elegido.

OBJETIVO 1
actividad 1
Nro. de
Estudiante correctas incorrectas
1
10
0
2
10
0
3
10
0
4
10
0
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5
6
7
8

10
10
10
10

0
0
0
0

12
10
8
6

OBJETIVO 1 actividad 1
correctas

OBJETIVO 1 actividad 1
incorrectas

2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

OBJETIVO 2
Mostrar el software seleccionado para relacionar el concepto medida, las figuras geomtricas y la
forma de la rea de la huerta y eras
En este ejercicio acerca del trabajo con el software y el realizado en la huerta escolar el ejercicio correcto de los
5 estudiantes seleccionados de grado 4 5, 4 acertaron correctamente y uno de ellos fall en una de las
respuestas, esto nos indica que el 80% de los estudiantes reconocen correctamente el concepto de medida.
WEBGRAFA

http://lasaladecompu.blogspot.com/2010/06/ejercicios-de-fracciones.html

http://www.regletasdigitales.com/regletas.swf

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Matematica/Ed_Matematica/fracciones_orden/index.h
tml

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