UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004

Acreditada mediante Resolución N°15 del 31 de octubre de 2012

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Maestría en Ciencias de la Educación

TÉCNICAS ARTÍSTICAS QUE PERMITENMEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN DEL GRADO 5 DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO WALTER

PANAMÁ, AGOSTO 2020

 UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004

Acreditada mediante Resolución N°15 del 31 de octubre de 2012

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Maestría en Ciencias de la Educación

TÉCNICAS ARTÍSTICAS QUE PERMITENMEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN DEL GRADO 5 DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO WALTER

Informe presentado como requisito para optar al grado de Magister en Ciencias de la Educación

ANGELA LUCIA GORDILLO CONTRERAS

PANAMÁ, AGOSTO 2020

 UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004

Acreditada mediante Resolución N°15 del 31 de octubre de 2012

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Maestría en Ciencias de la Educación

TÉCNICAS ARTÍSTICAS QUE PERMITENMEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN DEL GRADO 5 DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO WALTER

AUTOR: ÁNGELA LUCIA GORDILLO CONTRERAS

Cedula de Ciudadanía: 21191295

TUTOR: MG. SANDRA YANETH CHAPARRO CARDOZO

Cedula de Ciudadanía: 33369380

PANAMÁ, AGOSTO 2020

 TÉCNICAS ARTÍSTICAS QUE PERMITENMEJORAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
DEL GRADO 5 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO WALTER

AUTOR: ÁNGELA LUCIA GORDILLO CONTRERAS

Cedula de Ciudadanía: 21191295

TUTOR: MG. SANDRA YANETH CHAPARRO CARDOZO

Cedula de Ciudadanía: 33369380

___________________________
NOTA DE ACEPTACIÓN

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Observaciones

NOMBRES Y APELLIDOS EVALUADOR 1

NOMBRES Y APELLIDOS EVALUADOR 2

PANAMÁ, AGOSTO 2020

 DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el
haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi familia,
por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional
sin importar nuestras diferencias. A mi esposo e hijos, por ser capaces de entender que estos
espacios en los cuales no hemos podido compartir son necesarios para alcanzar una mayor
estabilidad para todos. También debo dedicar este trabajo a cada uno de mis estudiantes
quienes son un motor fundamental para el logro de mis objetivos.

Ángela Lucia Gordillo Contreras

 AGRADECIMIENTO

Mi más profundo agradecimiento a la Facultad De Humanidades Y Ciencias De La

Educación y la Maestría en Ciencias de la Educación, al señor Decano, a mis compañeros,
especialmente a mi tutor Mg. Sandra Yaneth Chaparro Cardozo por su sapiencia para con este
proyecto, docentes y a mis queridos estudiantes por la contribución para que el presente
trabajo de grado se pudiese realizar.

Ángela Lucia Gordillo Contreras

 RESUMEN

El presente , trabajo recoge una propuesta novedosa y didáctica que permitirá a

diferentes generaciones de docentes , interesados en trabajar bajo la base de las artes,
diferentes posibilidades de entender el trasfondo de las dificultades que poseen algunos de los
estudiantes , en los cuales se pueda distinguir el déficit de atención , por consiguiente concebir
los aspectos relevantes y no tan relevantes , para dar una solución eficaz, desde la expresión
individual , que permita una mejoría trasversal en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Palabras Clave: Déficit, atención, estudiante, arte, enseñanza, aprendizaje, estrategias,

transversalidad.
 ABSTRACT

The present work collects a novel and didactic proposal that will allow different
generations of teachers, interested in working on the basis of the arts, different possibilities of
understanding the background of the difficulties that some of the students have, in which they
can distinguish attention deficit , therefore conceiving the relevant and not so relevant aspects,
to provide an effective solution, from individual expression, which allows a transversal
improvement in their teaching and learning process.

Key Words: Deficit, attention, student, art, teaching, learning, strategies,

transversality.
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo , aborda el Trastorno por Déficit Atencional, como una de las
problemáticas más generalizadas hoy por hoy en el ámbito educativo, si bien este tipo de
patología ha sido objeto de investigación por varios autores, el proyecto buscara ser una
herramienta para el docente en el aula que le permita usar las diferentes dimensiones
artísticas para poder minimizar , las dificultades afines con la falta de atención, siendo en si
un base para desarrollar eficientemente actividades diarias y académicas que permitan un
mejor manejo de este tipo de estudiantes (Manrique, 2001).

La característica principal del déficit con atención se manifiesta con mayor frecuencia en
la infancia y hecho que se ha puntualizado desde la antigüedad, y que ha estado destellado en
la humanidad a través de instrumentos documentales son; como H. Hoffman, en el cual se
hace una amplia descripción de un alumno/a con déficit de atención e hiperactividad a
mediados del siglo XIX.

Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas, en 1987,

Bourneville describe “niños inestables” diferenciados por una inquietud física y psíquica
desmedida, una condición destructiva, que sugiere también un leve retraso mental. En 1901, J
Demoor marca la representación de niños muy delicados comportamentalmente, a los cuales
le hace falta de manera intrínseca moverse constantemente y que por ende dificulta que la
atención frente a algo especialmente su aprendizaje no se pueda dar de la mejor manera. Un
año más tarde, Still agrupa esta patología, señalando niños impulsivos, intranquilos e
inoportunos, vivarachos, destructivos, dispersos; hoy aunque se ha definido más se hace
necesario la atención para desarrollar el trabajo con estos (NICE, 2008).

Teniendo en cuenta lo anterior este proyecto busca que las diferentes instituciones
educativas, padres de familia, docentes en otros departamentos e incluso del país, que puedan
tener en sus filas niñ@s que puedan tener este trastorno de déficit de atención con o sin
hiperactividad. En nuestro país es apropiado decir, que dentro del sistema educativo no se
cuenta con la metodología específica que le de las herramientas necesarias al docente y al
mismo infante para adelantar un proceso de aprendizaje significativo, ya que en la mayoría
de los casos no se cuenta con la información necesaria y menos con estrategias que le
permitan llevar a cabo estos procesos.

A lo anterior debemos sumar que desconocer que las estrategias muchas veces están
inventadas , y conocidas por todos , no significan que se implementen, sin embargo el saber
que de alguna manera están expuestas para nuestro uso, es el objeto primordial del proyecto
investigativo, ya que el desconocimiento de lo que es el arte, y la posibilidad de tomarlo
como ayuda necesaria, para la identificación y alivio de una dificultad específica del
aprendizaje, como la atención, genera la propuesta de desarrollar un sencillo conjunto de
actividades y, acciones pedagógicas, que permitan el diseño y aplicación de un material de
apoyo, con un enfoque de participación activa de los estamentos que conforman la
comunidad educativa en pro de nuestros niños.
INDICE GENERAL
DEDICATORIA..............................................................................................................................5
AGRADECIMIENTO.....................................................................................................................6
RESUMEN......................................................................................................................................7
ABSTRACT....................................................................................................................................8
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................9

CAPITULO I CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................................14
FORMULACION DEL PROBLEMA.......................................................................................................16
OBJETIVOS..............................................................................................................................................17
OBJETIVO GENERAL............................................................................................................................17
OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................................................................17
JUSTIFICACION......................................................................................................................................18
ALCANCES Y LIMITACIONES.............................................................................................................20
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................21

CAPITULO II MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN..............................................................................................23
BASES TEÓRICAS..................................................................................................................................26
VARIABLES............................................................................................................................................30

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................................35
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:.......................................................................................................36
POBLACIÓN Y MUESTRA:...................................................................................................................37
POBLACIÓN............................................................................................................................................37
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS......................................................38
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS................................................................38
LOS PROFESIONALES QUE VALIDARON LOS INSTRUMENTOS FUERON:................................39
JUICIOS DE EXPERTOS:........................................................................................................................39
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.....................................40
BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................................................41
 CAPITULO I
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El objeto de estudio de esta investigación son las diferentes manifestaciones que la

falta de atención de manera recurrente se presenta en algunos niños , a los cuales se les ha
realizado una observación directa , produciendo en estos una interferencia inadecuada en la
construcción de procesos de aprendizaje que le permita al docente enseñarle de manera
idónea, podemos decir que el Déficit Atencional al presentarse de manera recurrente en las
escuelas no solo afecta al estudiante sino también al contexto en el cual se desarrolla.

El entorno familiar y escolar, resultan implicados se quiera o no, por ende, los
conflictos asociados a la sintomatología en una mirada holística se deben definir para el
desarrollo y solución de la problemática, buscando un sustento mucho más profundo y
científico. Con ello se podrá entender que el niño que posea dificultades de atención también
las tendrá con su entorno, al subyacer estas de los inconvenientes de adaptación y
socialización.

En ese entendido es imperativo desarrollar este proyecto investigativo que dé una

mirada y sustento científico, que tenga en cuenta cada una de las características esenciales
que permiten identificar este trastorno, para que desde un aprendizaje significativo se puedan
desarrollar nuevas estrategias que le permitan, desarrollar habilidades y conductas de
atención, que den muestra del hecho efectivo de las mismas.

Desde las observaciones realizadas durante el proceso de práctica en niños y niñas

mediante observación directa, en edades que oscilan entre los 9 a 12 años del grado 5 de
primaria, se puede evidenciar que en algunos de ellos, manifiestan comportamientos donde la
falta de atención, , llegan a tener afectaciones muy importantes en su proceso académico,
generando bajo rendimiento académico el cual a través de lista de chequeo se valora de la
siguiente manera : dificultad para la toma de dictados en el trabajo en equipo, atraso en los
cuadernos y el orden de los mismos, actividades inconclusas con respecto a las de otros
compañeros , dificultad para realizar trabajos en equipo tanto los que lidera, como los que
conforma, dispersión durante las explicaciones hecho que provoca que no se dé el
aprendizaje necesario para obtener satisfactoriamente el logro de estándares.
Como efectos a esta situación se pueden caracterizar comportamientos tales como la
agresividad, gritos, indisciplina constante para llamar la atención de lo que ellos hacen;
situaciones que afectan el ambiente del aula escolar hecho que provoca también la
estigmatización social, el aislamiento a la hora de efectuar actividades donde suele prestar
atención (juegos), además de ello con frecuencia es rechazado tanto en el entorno escolar y
familiar.
 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿De qué manera la identificación diferentes técnicas artísticas permite mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje en niños y niñas con déficit de atención del grado 5 de la
Institución Educativa Francisco Walter?
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Identificar diferentes técnicas artísticas permite mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje en niños y niñas con déficit de atención del grado 5 de la Institución Educativa
Francisco Walter

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Reconocer cuáles son las principales manifestaciones que presentan los niños,
estableciendo un patrón de falta de atención caracterizando el déficit de atención.

- Interpretar Diferentes estrategias y técnicas artísticas que permitan el

mejoramiento de los niños que presentan el problema y el fortalecimiento de habilidades de
aquellos que no.

- Describir aplicabilidad de las técnicas artísticas para el mejoramiento de niños con

bajo déficit de atención.
 JUSTIFICACION

Es necesario tener claro ,que este proyecto parte de la base, que no se debe
desconocer, que por parte del contexto que rodea a nuestros niños, llámese docentes y padres
de familia, la indiferencia y falta de conocimiento, frente al que hacer con un niño con déficit
de atención, desencadena una serie de consecuencias que para nada favorece su proceso de
aprendizaje, ya que estos son inherentes por parte de los docentes hacia el juicio y creencia de
dicho trastorno y los efectos que pudiese desencadenar en la vida futura de los mismos, de
pasar desapercibido este problema en la vida académica, emocional y social de los niños.

En esa misma base se justifica el déficit de atención como temática investigativa de

este proyecto, por lo que la orientación va encaminada a la sospecha y prevalencia de dicho
trastorno en algunos estudiantes miembros de la población objeto de estudio, para que con
reconocimiento de dicho trastorno a través de su sintomatología y características, sea en si la
base para lograr que todas las personas que de alguna forma u otra tengan contacto con el
niño propendan brindarle una mejor calidad de vida y desarrollo de sus diferentes actividades
(López R, 2009).

De igual manera el proyecto ha analizado que hasta este momento no se ha

desarrollado una investigación por parte de la universidad donde se constate estrategias
artísticas como pedagógicas que propendan el mejoramiento de la atención del niño en su
proceso significativo de aprendizaje, generando de esta manera una mejor calidad de vida en
su etapa escolar y post a ella; a ello se le suma que nuestros niños demandan autonomía en
cuanto a los actos que realizan, los cuales muchas veces se pueden juzgar como trastornos, es
por ello que este proyecto también se justifica en la necesidad de poder observar y plasmar la
experimentación de los mismos en el desarrollo de acciones creativas e imaginarias donde se
podrá usar técnicas artísticas de manera transversalizada que permitan centrar y canalizar su
atención en una manera significativa a la hora de aprender. Al estimularlos de esta manera, se
podrá dar cuenta de cuál de ellas es la más viable para emprender una guía, con aquellos
niños que de alguna manera si pudieran sufrir de déficit de atención e incluso de
hiperactividad (Garnerd, 2014).

Es provechoso examinar el resultado de estas técnicas de igual manera en la

cimentación de los aprendizajes de los niños y como estas llegan a ser un instrumento efectivo
en el mismo; pues al usarlas se podrá denotar y documentar como la población objeto de
estudio formula, participa y nivelan sus emociones y sentimientos, dejando así de generar
aquellas conductas que se constituyen como síntomas del déficit de atención, en aras de
obtener como consecuencia el funcionamiento de la inteligencia y la creatividad (Ordóñez,
2010) binomios que servirán para desarrollar a un más los ambientes de aula idóneos para
impartir clase, aprendizajes más significativos, la aceptación social y por ende mejores lazos
familiares que subyacen en la formación de seres humanos más integrales y felices.
 ALCANCES Y LIMITACIONES

ALCANCES:

1.El presente proyecto explora, diferentes estrategias que aportaran en el desarrollo de un

proceso significativo de enseñanza y aprendizaje de aquellos niños que poseen déficit de
atención.

2. Los resultados obtenidos a través del estudio no solo podrán ser usadas por el estudiante, si no
que indiscutiblemente aportara a su contexto en general.

3. El desarrollo de estas estrategias no se moverán en un área del conocimiento en específico, si

no que aportara de manera transversal en el proceso educativo.

LIMITACIONES:

1.Falta de registro documental, frente a casos similares.

2.Falta de actualización de la información en los registros o observadores del estudiante objeto

de estudio, frente a otros años.

3. El estudio se enfoca únicamente a la población objeto de estudio.

 DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN

El proyecto se desarrolla en el Trastorno por Déficit Atencional, el cual según varias

investigaciones se puede entender como una patología, el cual, suele presentarse con mayor
frecuencia intrínsecamente en el proceso neurológico de los niños y que envuelve un
conjunto de dificultades afines con la falta de atención, hiperactividad e impulsividad
forjando un significativo conflicto para ejecutar eficientemente sus actividades diarias y
académicas (Manrique, 2001).

Si bien este no es el único trastorno el cual pueden desarrollar nuestros niños, es quizá
uno de los que se manifiesta con mayor frecuencia en la infancia y que se ha puntualizado
desde la antigüedad, dando como resultado su interés por ser quizá una variable importante
en la solución de conflictos asociados a este; H. Hoffman, hace una amplia descripción de un
alumno/a con déficit de atención e hiperactividad a mediados del siglo XIX. Más tarde, en
1987, Bourneville describe “niños inestables” diferenciados por una inquietud física y
psíquica desmedida, una condición destructiva, que sugiere también un leve retraso mental.
En 1901, J.

Demoor marca la representación de niños muy delicados comportamentalmente, a los

cuales le hace falta de manera intrínseca moverse constantemente y que por ende dificulta
que la atención frente a algo especialmente su aprendizaje no se pueda dar de la mejor
manera. Un año más tarde, Still agrupa esta patología, señalando niños impulsivos,
intranquilos e inoportunos, vivarachos, destructivos, dispersos; hoy aunque se ha definido
más se hace necesario la atención para desarrollar el trabajo con estos (NICE, 2008).
 Teniendo en cuenta esto el proyecto tiene como escenario mitigar la falta de atención
con el fin de mejorar el aspecto académico en un proceso que se verá evidenciado durante el
año escolar aumentando los tiempos de atención para la realización de actividades diferentes
apoyadas desde el arte, ya que, según lo reiterado mediante observación directa, actividades
como el dibujo, dan muestra de una mejora circunstancial en la atención en ello.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo de este proyecto de investigación se hace necesario tomar otros

informes de tesis, que permitan dar respaldo a las hipótesis que se plantean por parte de la
investigadora para dar solución a este, en ese entendido esta selección tiene como objetivo
brindar una proximidad a los argumentos que centralizan la temáticamente en el área tratada,
detectando de esta manera líneas de investigación comunes.

En ese sentido, después de leer atentamente varios informes este proyecto toma en
cuenta : La tesis de “APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE EN EL AULA”, esta investigación de tipo descriptivo y explicativo, la
cual pretendió identificar las pautas que se deben tener en cuenta para evitar el problema de
la falta de atención de los alumnos y analizar las causas más comunes que fortalecen el
problema de la falta de atención y concentración en los estudiantes de los centros educativos
de Quito; Por esta razón, se llevó a cabo un análisis y un planteamiento de estrategias
adecuadas, que al ser estructuradas en una propuesta pedagógica, constituyeron un material
de apoyo para la maestra para que lo pueda aplicar en el grupo de niños (as), proveyéndoles
una serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma autónoma y
eficiente, en la cual se concluyó entre otros aspectos, que las maestras tienen poco
conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas que se pueden aplicar en el aula como
apoyo a los niños para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje, por
último a modo de resultado o aporte del proyecto se determinó que se 23 observó mejoría en
los alumnos que presentan dificultades de atención y concentración con ejercicios y
actividades de apoyo adecuados. Adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno
familiar y el acompañamiento profesional pertinente, se le proporciona la atención integral
que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en determinadas áreas (Freire,
2008).

LA ATENCIÓN DISPERSA EN EL APRENDIZAJE” la cual pretendió realizar una

investigación sobre la falta de atención y concentración en los niños y niñas durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje. El propósito de la investigación fue conocer a fondo los
factores que causan la atención dispersa, sus consecuencias y posibles soluciones. Entre los
objetivos se diagnosticó cómo influye la atención dispersa en el aprendizaje de los niños,
además se identificó las causas por las cuales se produce y buscar la solución para mejorar la
atención. La metodología se enmarcó en el paradigma cualitativo, es de carácter descriptivo
corresponde a los denominados proyectos de desarrollo que presentan una alterativa de
solución al problema de la investigación. Se pretendió que el proyecto logre disminuir la falta
de atención y a la vez constituya un aporte al mejoramiento del proceso de enseñanza
aprendizaje. Como resultado o conclusión se presentó una guía para docentes, la cual fue
elaborada con la finalidad de mejorar la capacidad de atención; por lo tanto lo que intenta es
25 sugerir ideas nuevas para trabajar en el aula, ajustándose a las necesidades que poseen
todos aquellos estudiantes que de una u otra manera presentan problemas de atención, La
guía de recuperación está basada en ejercicios lúdicos y juegos que pretenden ayudar a
mejorar la atención, memoria y concentración en los estudiantes, en donde ellos puedan
participar dentro de su proceso de enseñanza y con el propósito de que el nivel de atención
durante las clases no sea un problema más en el aula, tomando en cuenta que los ejercicios
lúdicos ayudaron a promover la atención (Caiza, 2012).

En el contexto nacional, se identificó la tesis “ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS CON ATENCIÓN DISPERSA
DEL GRADO 2° DEL COLEGIO INSTITUTO MERANI”. investigación de tipo cualitativo
y se enfatiza en la pedagogía apoyándose en la didáctica esto para generar las estrategias que
se desarrollarían con los alumnos. La situación narrada en el párrafo anterior permitió la
redacción del planteamiento del problema y a la vez de unas preguntas problematizadas y
unos objetivos que orientaron la investigación y le dieron una intencionalidad. Teniendo en
cuenta entonces que el objetivo general pretendía describir las diferentes estrategias que
utilizarías para promover el desarrollo de la atención y su aprendizaje como habilidad de
pensamiento en los niños de 5 a 6 años pero en estrategias basadas en la didáctica, el ejercicio
de investigación se fundamentó primero en la búsqueda de información teórica asociada con
el tema de investigación y posteriormente se realizó una observación detallada a los docentes
del grado segundo; lo que permitió reconocer las estrategias que ellas implementarían dentro
del aula, la cual pretendió describir las estrategias didácticas propuestas por las practicantes
para generar conducta de atención en la institución. 26 En este centro se encontró una
situación de aula en la cual los alumnos desatendían las instrucciones de las maestras,
generando en ellas la necesidad de usar diferentes estrategias durante la clase, para mejorar el
aprendizaje de los alumnos y así mismo con el fin de captar de nuevo la atención en ellos
(Vélez, 2010).

Como resultado o conclusión, Luego haber realizado el proyecto puede decirse que se
encuentran dos Tipos de estrategias básicas las cuales fueron aceptadas y mejoraron la
atención en los niños ya que fueron didácticas. Unas planeadas, conscientes, razonadas o
pensadas desde referentes didácticos y otras, que, por el contrario, surgen en las docentes
espontáneamente a partir de los condicionamientos sociales, donde el grado de reflexión
sobre la estrategia utilizada es menor. Lo anterior aporta a la investigación puesto que, una de
las ideas del proyecto es establecer actividades didácticas que conduzcan a motivar a los
estudiantes a realizar el contenido que se haya planificado y logren alcanzar un alto nivel de
aprendizaje, mostrando diferentes impactos de la utilización de estrategias de enseñanza y de
aprendizaje en el aula de clase, y que propicien en los niños habilidades como aprender a
pensar, aprender a aprender y aprender a hacer dentro de y fuera de un contexto.
 BASES TEÓRICAS

Al hablar de teorías se refiere a describir que es y en que consiste determinado concepto

que fundamente de forma congruente el proyecto; el cual, en este caso, se refiere al Arte donde
Etimológicamente hablando manifiesta la palabra ser proveniente del latín Ars o Artis; que es
una expresión de la actividad humana a través de la cual se manifiesta una visión de lo real o
imaginario. Se clasifican de las siguientes formas: 

Pintura, Grabado, Escultura, Fotografía, Orfebrería, Glíptica, entre muchas otras; cada una de

estas ramas de esta parte del arte cuenta con una historia y una importancia determinada.
(Anónimo, EcuRed, s.f.).Al mismo tiempo en un blog denominado “Apuntes de Filosofía
estética” menciona que el Arte se encuentra dividida en 4 grandes exponentes (Apuntes Filosofía
Estética, s.f.) y que cada uno traen consigo un propósito como lo es el Naturalismo que según
fuentes anónimas se refiere a imitar la naturaleza o la misma realidad teniendo presente los
detalles precisos y apropiados de lo visualizado, hasta retratarlas tal y como son.

De igual forma menciona el Formalismo la cual es total mente independiente de la realidad:

puesto que el artista no tiene porque estar sujeto a aspectos visualizados, ni copiar lo que ve, sino
que por el contrario tiene la posibilidad de crear cualquier forma que se le ocurra desde su
imaginación; sin dejar de lado la representación de armonía, equilibrio y proporción. Además, el
Expresionismo da a conocer la esencia del arte en su capacidad para suscitar emociones y
sentimientos en el espectador; permitirle ser quien remueva sentimientos a traves de la
visualización de una pintura, mientras que un arte simbólico quiere evocar y sugerir ideas y
conceptos que manifiesten y dejen intuir ciertas ideas al concurrente. (Anónimo, s.f.).

Lo anterior aporta a este proyecto de manera significativa y completa ya que el arte se concibe
con una de las herramientas ms importante de para combatir TDA. Puesto que ayuda a
concentrarse a los niños y niñas que lo presentan y no obstante contribuye al fortalecimiento de
la autoestima que sin duda alguna va afectando durante el desarrollo de este trastorno. Así como
lo menciona Instituto Nacional de Salud Mental con Midwest book review (organización
comprometida con la promoción de la alfabetización, el uso de la biblioteca y la publicación de
pequeñas publicaciones). En su libro “superando el trastorno por déficit de atención con
Hiperactividad” en el que enmarca el fortalecer y ejercitar la mente del individuo con el arte,
generando así, concentración sobre un determinado objeto y por un largo periodo de tiempo,
hasta convertirse un pasatiempo que termina agradando a los ojos de educado. ( Instituto
Nacional de Salud Mental , 2012).

Por otra parte, tenemos TDA (Trastorno de Déficit de Atención) el cual resulta interesante y
contribuyente a este trabajo, ya que orienta a la investigadora hacia como identificar a un
aprendiente que manifieste características referentes al TDA. Lo cual se refiere a una situación
de “desajuste o inadaptación familiar, escolar, social o personal; originada por unas demandas de
comportamiento social o escolar, efectuadas por parte de padres, maestros u otros educadores, a
un niño o niña que presenta unas características temperamentales específicas como lo son:

* Excesiva lentitud en sus movimientos, tanto como para pensar y como para actuar.

*Dificultad cuando se presta atención a un contexto o situación, para darse cuenta de los
elementos relevantes; responde a lo mas le llame la atención.

*Les cuesta dirigir su atención a lo que el entorno les demanda (padres, amigos, profesores…)

*Dejan las tareas sin hacer; aún más si perciben que están fracasando” (Redondo, 2016).
En cuanto a las áreas especificas de aprendizaje en el lenguaje y la capacidad de abstracción y el
razonamiento matemático del niño se ven afectados por el desarrollo de este trastorno (TDA) es
por ello por lo que se da cavidad a la teoría propuesta en el año 1983 sobre Inteligencias
Múltiples de Haward Gardner, quien se desempeñó como un psicólogo estadounidense y
profesor universitario en la universidad de Harvard. El postula y asegura que el concepto de
inteligencia no es unitario, sino que por el contrario agrupa una serie de distintas pero
relacionadas inteligencias. Lo que hace que cada ser humano obtenga 8 diferentes inteligencias y
las desarrolle hasta un nivel adecuado de competencia y de esta forma le permita aun individuo
ser inteligente dentro de la categoría a la que más se asemeje. (Fundación CADAH) lo que
significa que s debe en señar al individuo a partir de a la inteligencia más adaptable para él; el
cual hablándolo desde el punto de vista artístico sería la Corporal/Kinestésica, Musical,
interpersonal y Naturalista, logrando así una propensión hacia el aprendizaje lingüístico y
matemático.
 VARIBLES
Objetivos Variables y Definición
Dimensión Indicador Item
Específicos Categorías Conceptual
Reconocer *Variable: (Arias & Gallego Social Diferentes *Manifestacio
cuáles son las Principales Arango, 2017) manifestacio nes de los
Comunicati
principales manifestacio en su Proyecto nes en el niños con DA.
va
manifestacio nes que de grado patrón de
*Caracterizaci
nes que presentan los incluyen el DA.
Cognitiva
ón del déficit
presentan los niños, concepto que
de atención.
niños, estableciendo según unas
estableciendo un patrón de bases
un patrón de falta de psicológicas
falta de atención. de la
atención educación
*Categoría:
caracterizand especial se
Importancia
o el déficit de dice que: “Es
de la
atención. una situación
visualización
de desajuste o
de DA.
inadaptación
familiar,
escolar, social
o personal,
originada por
unas demandas
de
comportamient
o social o
escolar,
efectuadas por
parte de
padres,
maestros u
 otros
educadores, a
un niño o niña
que presenta
unas
características
temperamental
es
específicas”.
Interpretar *Variable: (Fundacioncada Cognitiva Diferentes Definir la
Diferentes h, s.f.)Se habilidades estrategia a
Estrategias Social
estrategias y comprobó que del educado trabajar con
Técnicas
técnicas a pesar de que y a partir de cada educando
Comunicati
artísticas
artísticas que los niños con ello crear su y partiendo de
va
permitan el TDAH propio la habilidad
*Categoría:
mejoramient puntuaban Estética conocimiento reconocida en
o de los *Paradigmas especialmente . el desde el
niños que del bajo ámbito
presentan el educando. en Inteligencia artístico.
problema y el lingüístico
*Perspectiva verbal
fortalecimien
del educador e Inteligencia
to de
y educado. matemática,
habilidades
de aquellos mostraban en
*Identificaci
que no. cambio, como
ón de
puntos fuertes
habilidades
la Inteligencia
del
Corporal-
educando.
Kinestésica,
la Inteligencia
Musical y
 la Inteligencia
Naturalista, y
que los niños
tenían una
propensión
hacia el
aprendizaje y a
la resolución
de problemas
de manera
particular en
función de sus
inteligencias
específicas.
Describir *Variable: El proyecto Cognitiva Aplicabilidad Desarrollo de
aplicabilidad titulado de las técnicas para
Comunicació Social
de las “orientaciones técnicas a combatir el
n,
técnicas y estrategias desarrollar en DA.
Comunicati
divulgación
artísticas dirigidas al estudiantes
va
de técnicas
para el profesorado que
artísticas.
mejoramient para trabajar presenten
o de niños con alumnado DA y
*Categoría:
con bajo con trastorno potencializar
déficit de *comunicaci por DAH” su
atención. ón a docentes Menciona que aprendizaje.
y estudiantes es importante
sobre las generalizar los
técnicas para cambios
el conductuales
mejoramient conviene
o del DA. mantener una
comunicación
continua entre
todos los
componentes
del equipo
educativo, de
forma que todo
el profesorado
utilice las
mismas
técnicas y
estrategias.
 CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
 NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta que esta investigación trabaja con sujetos y se parte de las
características y cualidades del individuo en su contexto, también da a conocer el tipo de
investigación en este caso definida como investigación-acción el cual contribuye con el
mejoramiento al comportamiento del

individuo en cuanto al Ser, creando en los estudiantes una concepción reflexiva con el
fin de permitirles analizar el entorno tanto escolar, social y familiar y así tener el carácter de
tomar decisiones para mejorar su proceso estudiantil, podemos distinguir la metodología de
investigación-acción la cual transforma concepción tradicional en que se estudia a las
personas como objeto de investigación como sujetos pasivos si no que los lleva a participar en
la solución de la problemática (Alcocer, 1998).

Dada su naturaleza, esta metodología es aplicable en las ciencias sociales. (Benal.C.,

2010) pues propicia la participación de la comunidad en los procesos de transformación
propios. En ese entendido se entiende como la naturaleza de este proyecto.
 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

La metodología se enmarcó en el paradigma cualitativo es de carácter descriptivo,

corresponde a los denominados proyectos de desarrollo que presentan una alternativa
(propuesta) de solución al problema planteado. Se apoyó en las investigaciones: Documental,
Bibliográfica y de Campo. La técnica utilizada fue la encuesta; con el instrumento el
cuestionario se consideró las dos variables. La observación con su instrumento el registro de
observación.
 POBLACIÓN Y MUESTRA:

POBLACIÓN

La población de estudio constituye el 5to Año de educación básica y docentes de la

Institución Educativa Francisco Walter

Tabla Nª 1

Población Número
Niños de 5to 30
Docentes 10
TOTAL 40
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Tabla Nº 2

Técnica Instrumento
Observación Registro de observación
Encuesta Cuestionario

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

En el presente trabajo se utilizó la encuesta y su instrumento el cuestionario; la

observación y su instrumento el registro de observación. Las mismas que fueron
validadas a través de la técnica de juicios de expertos.

Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios, recursos dirigidos a

recolectar, analizar e interpretar los datos de los fenómenos sobre los cuales se
investiga.

Los instrumentos de investigación para que sean confiables para poder se aplicados
se sometieron a validación mediante juicios de expertos.
 LOS PROFESIONALES QUE VALIDARON LOS INSTRUMENTOS
FUERON:

MG. SANDRA YANETH CHAPARRO CARDOZO

JUICIOS DE EXPERTOS:

Opinión, conocimiento de una causa a través de una persona experimentada, consiste en

comparar ideas para conocer y determinar relaciones sobre un tema
 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Proceso que se siguió:

- Revisión de los instrumentos realizados.

- Tabulación de datos con relación a cada uno de los ítems
- Determinación de las frecuencias absolutas de cada ítem y de
cada alternativa de respuesta.
- cálculo de las frecuencias relativas simples, con relación a las
frecuencias absolutas simples.
- Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados
anteriores.
- Elaboración de gráficos.
 BIBLIOGRAFIA

Alcocer, M. (1998). Investigación acción participativa.En : J.Galindo(Coord); Tecnicas de Investigacion en

Sociedad , cultura y comunicación . México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Addison
Wesley Longman de México.

Benal.C. (2010). Metodología de la Investigacion Colombia .

Garnerd, H. (. ( 2014). Arte, Mente y Cerebro. Art. , de art mind.

López R, M. A. (2009). Relación entre la percepción de conducta y la incidencia de Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad. . Rev. del Postgrado de Psiquiatría., 90.

Manrique, V. E. (2001). MANUAL DE PISCOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE: TRANSTORNOS

GENERALES (Vol. 1). ESPAÑA : Ediciones Pirámide.

MAYO, CLINICA. (2020). El TDAH en niños. MINESOTA-USA: https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-

conditions/adhd/symptoms-causes/syc-20350889.

NICE. (2008). Attention deficit hyperactivity disorder: diagnosis and management of ADHD in children,
Young people and adults. NICE, 8.

Ordóñez, C. L. (2010). Desempeño auténtico en educación. Pedagogía y didáctica: libro del maestro
Quito: Ministerio de Educación de Ecuador., (p. 151-160). .

(s.f.).

Caiza, S. M. (2012). LA ATENCION DISPERSA EN EL APRENDIZAJE. QUITO- ECUADOR: UNIVERSIDAD

CENTRAL DE ECUADOR.

Freire, B. N. (2008). APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCION Y

CONCENTRACION PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA. UNIVERSIDAD
EQUINOCCIAL . QUITO ECUADOR: UNIVERSIDAD EQUINOCCIAL.

Garnerd, H. (. ( 2014). Arte, Mente y Cerebro. Art. , de art mind.

López R, M. A. (2009). Relación entre la percepción de conducta y la incidencia de Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad. . Rev. del Postgrado de Psiquiatría., 90.

M. V. (s.f.).
Manrique, V. E. (2001). MANUAL DE PISCOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE: TRANSTORNOS
GENERALES (Vol. 1). ESPAÑA : Ediciones Pirámide.

MAYO, CLINICA. (2020). El TDAH en niños. MINESOTA-USA: https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-

conditions/adhd/symptoms-causes/syc-20350889.

NICE. (2008). Attention deficit hyperactivity disorder: diagnosis and management of ADHD in children,
Young people and adults. NICE, 8.

Ordóñez, C. L. (2010). Desempeño auténtico en educación. Pedagogía y didáctica: libro del maestro
Quito: Ministerio de Educación de Ecuador., (p. 151-160). .

Vélez, B. V. (2010). ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS

CON ATENCION DISPERSA DEL GRADO 2° DEL COLEGIO INSTITUTO MERANI . Caldas, Antioquía:
Corporacion Universitaria La Sallista .