EXPERIENCIA​ ​FORMATIVA

NOMBRE: “JÓVENES Y MEMORIA” (ALTERNATIVOS: “RECUPERANDO LA IDENTIDAD”,

“BARRIO, MEMORIA Y DERECHOS HUMANOS” “LOS DERECHOS EN TU VIDA”
“NUESTRAS VIDAS Y LOS DERECHOS” “VIVIENDO CON DERECHOS” “QUEREMOS
VIVIR CON DERECHOS” “JÓVENES CON DERECHOS” -con opción de trabajar en género
u​ ​otras​ ​problemáticas​ ​como​ ​las​ ​autopistas​ ​y​ ​vivienda,​ ​fábricas​ ​recuperadas,​ ​etc-)

Tipo​ ​de​ ​experiencia​:

Experiencia​ ​investigativa​ ​y​ ​de​ ​intervención

Destinatarios​:
Comunidad​ ​escolar​ ​y​ ​barrial

Docentes​ ​y​ ​asignaturas​ ​que​ ​pueden​ ​involucrarse​:

● Historia
● FEYC​ ​(Educación​ ​Ciudadana)
● Introducción​ ​a​ ​las​ ​Ciencias​ ​Sociales
● Proyecto
● Geografía
● Sociología
● Sociedad​ ​y​ ​Estado
● Tecnologías​ ​de​ ​la​ ​Información
● Economía

Propósitos:
- Promover el reconocimiento y el cuidado de los Derechos humanos a través del
conocimiento de situaciones de vulneración de derechos en el pasado reciente y el
presente,​ ​en​ ​el​ ​contexto​ ​local,​ ​nacional​ ​y​ ​regional;
- Reflexionar sobre la libertad, la igualdad y estimular actitudes de reparación de las
desigualdades
- Brindar oportunidades para el reconocimiento de lo social como un campo de
conocimiento sistemático y ofrecer aproximaciones a la metodología de
investigación
- Promover​ ​el​ ​trabajo​ ​colaborativo​ ​y​ ​el​ ​uso​ ​de​ ​herramientas​ ​informáticas

CONTENIDOS​ ​QUE​ ​ABORDA:

Orientación​ ​en​ ​Ciencias​ ​Sociales:

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Bloque​:​ ​Temas,​ ​problemáticas​ ​y​ ​dinámicas​ ​de​ ​las​ ​sociedades​ ​y​ ​los​ ​Estados.
Eje​:​ ​Orden​ ​y​ ​conflicto​ ​social.
Eje​:​ ​Enfoques​ ​y​ ​alcances​ ​de​ ​las​ ​políticas​ ​públicas.
Eje​:​ ​Los​ ​Estados​ ​nacionales​ ​frente​ ​a​ ​los​ ​desafíos​ ​de​ ​la​ ​sociedad​ ​contemporánea

Bloque​:​ ​La​ ​producción​ ​del​ ​conocimiento​ ​en​ ​las​ ​ciencias​ ​sociales​ ​y​ ​las​ ​humanidades
Eje​:​ ​Trabajos​ ​de​ ​campo​ ​y​ ​proyectos​ ​de​ ​investigación​ ​escolar.

Historia​ ​orientada:​ ​(5º​ ​año)

Unidad VI: El retorno de la democracia (1983-2000) El Estado de Derecho. Los derechos

humanos. La democratización de la vida pública. La participación ciudadana y la ética de la
solidaridad. Hacia el pluralismo de ideas. Los diarios y las revistas. El posmodernismo. El
neoliberalismo​ ​y​ ​la​ ​globalización.

Tecnologías​ ​de​ ​la​ ​información​ ​orientada​ ​(5º​ ​año)

El rol de la informática y de las TIC en la orientación y Usos y aplicaciones de la informática

y de las TIC en la construcción y difusión del conocimiento. y Impactos y efectos de la
informática​ ​y​ ​de​ ​las​ ​TIC​ ​en​ ​el​ ​mundo​ ​del​ ​trabajo.

Formación​ ​Ética​ ​y​ ​Ciudadana​ ​(3º​ ​año)

Eje​:​ ​Estado,​ ​Gobierno​ ​y​ ​Participación

El rol del Estado en vinculación con la sociedad y la economía. Las políticas públicas y su
financiamiento.
Participación. Mecanismos de participación directa y de control popular: la consulta popular
y el referéndum, la iniciativa popular, el acceso a la información pública. Mecanismos
específicos​ ​de​ ​participación​ ​popular​ ​en​ ​la​ ​Ciudad​ ​Autónoma​ ​de​ ​Buenos​ ​Aires.

Eje​:​ ​Igualdades​ ​y​ ​diferencias:

Los​ ​roles​ ​de​ ​género​ ​a​ ​lo​ ​largo​ ​de​ ​la​ ​historia.​ ​Desigualdades​ ​de​ ​género.

Eje​:​ ​El​ ​cuidado​ ​de​ ​uno​ ​mismo​ ​y​ ​de​ ​los​ ​otros:
La​ ​protección​ ​de​ ​la​ ​persona​ ​en​ ​situaciones​ ​de​ ​vulnerabilidad:​ ​violencia​ ​de​ ​género​ ​y​ ​trata​ ​de
personas.​ ​Recursos​ ​y​ ​redes​ ​de​ ​protección

La​ ​protección​ ​de​ ​la​ ​dignidad​ ​de​ ​la​ ​persona.​ ​Las​ ​políticas​ ​públicas​ ​y​ ​la​ ​acción​ ​positiva​ ​como
mecanismos​ ​de​ ​compensación​ ​y​ ​promoción​ ​de​ ​la​ ​igualdad.

DESCRIPCIÓN​ ​DE​ ​LA​ ​SECUENCIA:

1) Definición​ ​del​ ​problema​ ​y​ ​organización​ ​de​ ​la​ ​tarea:

​ ​Elección​ ​de​ ​la​ ​temática:

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-Se deberán construir alternativas para que los estudiantes puedan elegir qué situaciones
trabajar. Para ello es importante generar algún dispositivo que les permita recorrer las
temáticas antes de decidirse, y generar consensos que mejoren las posibilidades de un
trabajo​ ​significativo​ ​para​ ​los​ ​estudiantes.
- Deberá tratarse de situaciones de vulneración de derechos (civiles, sociales, culturales,
económicos, políticos), o de políticas públicas de reconocimiento o restauración de
derechos,​ ​ubicadas​ ​en​ ​el​ ​pasado​ ​reciente​ ​o​ ​en​ ​el​ ​presente.
- Es importante que la situación interpele la construcción de la identidad de los jóvenes, ya
sea por la pertenencia barrial, de género, etaria, sociocultural. Ejemplos de temáticas
abordadas​ ​por​ ​las​ ​escuelas:
-​ ​Percepción​ ​de​ ​la​ ​dictadura​ ​cívico​ ​militar​ ​en​ ​el​ ​barrio​ ​de​ ​Floresta
-​ ​Diversidad​ ​de​ ​género​ ​ ​en​ ​la​ ​actualidad
-​ ​Los​ ​sacerdotes​ ​del​ ​tercer​ ​mundo​ ​en​ ​la​ ​memoria​ ​barrial
- Identidad juvenil, Latinoamérica y la globalización, desigualdad social, y consumos (a
partir​ ​del​ ​disparador​ ​de​ ​una​ ​película)

Elección​ ​de​ ​la​ ​modalidad​ ​de​ ​producción​ ​final:

La producción final o conjunto de producciones que resuma el trabajo investigativo puede
ser objeto de elección por parte de los estudiantes. Para ello es importante que los docentes
elaboren alternativas que contemplen: formato de la producción, destinatarios a los que se
dirige, forma en que se hace público el trabajo final, roles que ocuparán cada uno de los
estudiantes. Debe tenerse en cuenta que la actividad de cierre es la culminación de todo el
trabajo previo, por ello funciona como un organizador del trabajo previo, y debe estar
definida​ ​desde​ ​el​ ​comienzo.
Es necesario que en este momento ya pueda conocerse cuál va a ser la producción final
que los estudiantes van a mostrar porque permite organizar la tarea, roles y
responsabilidades, lo cual estimula el trabajo de investigación y le da sentido a la
experiencia como tal. Se sugiere la confección de un documento escrito que sirva de base a
la​ ​producción​ ​final.

Algunas​ ​opciones​ ​posibles​ ​son:

- Realización de video u otro contenido digital: ​esta modalidad permite varias
alternativas: pueden realizarse videos documentales (que recojan entrevistas,
material de archivo, imágenes, audios), ficcionales, o videos intervenidos (Ej:
www.playposit.com​) que intercale documentos y actividades. También
presentaciones,​ ​murales,etc.
- Escritura y montaje de obras teatrales: ​esta modalidad puede realizarse a través
de una sola obra, o en la alternativa de “microteatro”, escenas cortas que permitan
representar​ ​distintos​ ​aspectos​ ​de​ ​la​ ​temática​ ​abordada.
- Realización de encuentros (jornada, espacio de debate, mesa redonda) con
participación de los estudiantes, la invitación a especialistas, o protagonistas de los
hechos​ ​investigados.
- Confección de revista digital: puede tratarse de una revista que recoja las
producciones de todos los años, o bien un ejemplar integrado por artículos que
exhiban​ ​distintas​ ​dimensiones​ ​de​ ​la​ ​temática​ ​investigada.

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 - Realización de posters y muestra de los mismos: ​pueden realizarse posters que
aludan a distintos aspectos de la temática abordada y conformar una muestra
permanente, recorridos guiados o complementarse con otras actividades. La
herramienta inkscape (​https://inkscape.org/es/​) puede utilizarse para esta tarea.
Debe considerarse el costo de impresión de los pósters, tanto en papel como en
lona.

2) RELEVAMIENTO​ ​SOBRE​ ​LA​ ​TEMÁTICA​ ​SELECCIONADA:

Actividades de indagación​: Se sugiere incluir en el trabajo la consulta con fuentes

primarias (testimonio, documentos, filmaciones, visitas a lugares emblemáticos, audios,
entre otros) que pongan a los estudiantes en contacto directo con evidencias de la temática
que​ ​abordan.
Es importante que las selección y planificación de las actividades de indagación formen
parte del contenido que se propone enseñar. De ese modo, deberán ser parte de las tareas
del docente deberán orientar, proponer actividades, fuentes, recursos, sugerir mejoras, que
acompañen esta parte del proceso, cuidando de que no quede librado sólo a la iniciativa de
los estudiantes. Si se realizan encuestas, entrevistas, visitas a sitios relevantes, lectura de
documentos, observación de videos o escuchas de audios, revisión de material gráfico o
periodístico, es importante que esos momentos sean oportunidad para trabajar aspectos de
la​ ​metodología​ ​de​ ​la​ ​investigación​ ​social.
Asimismo el uso de las tecnologías también puede ser objeto de reflexión durante la acción:
la construcción de criterios de búsqueda, selección y validación de información puede ser
parte​ ​de​ ​los​ ​contenidos​ ​a​ ​trabajarse​ ​durante​ ​la​ ​actividad.

Selección y organización de la información: ​en esta instancia de trabajo, que puede

desarrollarse paralelamente a la indagación, es importante trabajar sobre criterios de
validación de la información, tipos de fuentes, jerarquización de datos e información,
explicitación de enfoques, revisión de los problemas que se abordan en cada caso. Es
importante mantener la referencia a la producción final que se haya elegido porque ello
permite realizar un recorte adecuado a las posibilidades de los estudiantes en el tiempo que
se​ ​dedique​ ​a​ ​la​ ​experiencia​ ​en​ ​su​ ​conjunto.

Elaboración de informe: se sugiere elaborar un informe final, o documento que pueda

organizar conceptualmente la producción final que se hará pública. Esta es una oportunidad
para comenzar a trabajar algunos aspectos de la producción académica (citación, uso de
referencias,​ ​entre​ ​otras)​ ​que​ ​permitan​ ​a​ ​los​ ​estudiantes​ ​familiarizarse​ ​con​ ​el​ ​género.

3)​ ​MUESTRA​ ​DE​ ​LA​ ​PRODUCCIÓN​ ​FINAL:

Algunas​ ​opciones​ ​para​ ​definir​ ​un​ ​público​ ​destinatario​ ​de​ ​la​ ​actividad​ ​de​ ​muestra,​ ​son::

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 - Estudiantes del ciclo básico de la Escuela con la intención de presentar la
orientación;
- Comunidad​ ​escolar:​ ​familias,​ ​docentes
- Comunidad​ ​barrial:​ ​vecinos​ ​en​ ​general
- Otras escuelas e instituciones: puede invitarse a escuelas, organizaciones de la
comunidad y referentes en la materia trabajada. Puede ser en el marco de la Feria
de​ ​Ciencias.
- Asimismo pueden pensarse otros espacios distintos al escolar donde esta muestra
pueda realizarse, como otras escuelas, instituciones comunales, organizaciones de
la​ ​comunidad,​ ​entre​ ​otras.
- Otra opción es realizar actividades itinerantes, que puedan exhibirse en distintos
momentos​ ​y​ ​espacios.

3) Balance
Tanto profesores como alumnos, en conjunto, realizarán una reflexión metacognitiva acerca
de todo el proceso de trabajo. Para ello se propone confeccionar listas de cotejo que
involucren aquellos aspectos que se proponían trabajar al comienzo del proyecto, o bien
rúbricas​ ​que​ ​orienten​ ​la​ ​reflexión.
Se sugiere ir confeccionando algún registro del proceso de construcción de la experiencia
que​ ​pueda​ ​utilizarse​ ​como​ ​insumo​ ​para​ ​próximas​ ​ediciones.

Evaluación​ ​de​ ​la​ ​actividad

Ajustes​ ​y/o​ ​necesidades​ ​a​ ​cubrir​ ​en​ ​la​ ​institución:

La necesidad de socializar más el proyecto. Muchas veces los problemas vinculados al
horario, los espacios, los recursos y las necesidades escolares impiden una mejor y más
integrada​ ​actividad

PARTICIPANTES​:
Escuela​ ​9​ ​DE​ ​12:​ ​J.J.​ ​de​ ​Urquiza
Escuela​ ​2​ ​DE​ ​16:​ ​Agustín​ ​Tosco
Escuela​ ​18​ ​DE​ ​18:​ ​Alberto​ ​Larroque
Escuela​ ​8​ ​DE​ ​10​ ​J.A.​ ​Roca
César​ ​Zerbini​ ​(Especialista​ ​en​ ​FEYC​ ​Gerencia​ ​Operativa​ ​de​ ​Currículum)