Departamento de Idiomas y Literatura

MÓDULO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

UNIDAD II: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y NO LINGÜÍSTICA

Resultado de aprendizaje: Demuestra habilidades de comunicación lingüística y no lingüística
en situaciones comunicativas específicas.

SEMANA 9
VARIEDADES LINGÜÍSTICAS_ NIVELES Y REGISTROS LINGÜÍSTICOS

 ACTIVIDADES DE INICIO

1. Motivación

Observa el siguiente vídeo, luego realiza lo solicitado:

https://videos.pucp.edu.pe/videos/ver/379d6a04643e9f94f6c80beafa2fe9a4

a) ¿Cuál sería tu reflexión personal en relación al vídeo observado? Luego comparte con tus
compañeros.

2. Saberes previos

Luego de haber observado el vídeo, completa el cuadro adjunto:

VARIEDADES LINGÜÍSTICAS EJEMPLOS

3. Conflicto cognitivo

a) ¿Consideras que el uso de la lengua es similar en cualquier contexto comunicativo? ¿Por

qué?

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 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4. Procesamiento de la información

a) Lee la siguiente información, enseguida, extrae las ideas más importantes que te sirvan
para construir tu organizador gráfico (mapa mental).

VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

López Morales (2004) asevera que “no existe comunidad alguna, no importa lo pequeña ni lo
homogénea que parezca, que no presente algunos patrones de variación lingüística” (p. 13).
En relación con este fenómeno lingüístico, Pérez (2004) expresa que lo que se denomina lengua
comprende una enorme diversidad de formas de hablar en las que se reconocen características
comunes. Dentro de una lengua también se pueden identificar grupos de personas cuya
manera de hablar se asemeja más que a la de otras personas: a esto se le llama variedad
lingüística.
Moreno (2002) presenta los siguientes tipos de las variedades de una lengua:

a) Variedades diatópicas. Se denominan comúnmente dialectos. Se trata de aquellas

variedades de una lengua que se localizan en diferentes ámbitos geográficos.

b) Variedades diastráticas. A veces se denominan jergas o sociolectos y son diversas

variedades de una lengua que se localizan en las hablas típicas de diferentes ámbitos
sociales, dentro de una misma comunidad lingüística.

c) Variedades diafásicas. Se denominan a veces registros y son diversas variedades

lingüísticas que se usan en distintas situaciones sociales.

d) Variedades individuales. Se denominan a veces idiolectos y son las hablas de individuos

determinados con todas sus peculiaridades idiosincrásicas.

Por su parte, Pérez (2004) considera la existencia de las siguientes variedades: geográficas o
regionales, sociales, situacionales o registros y adquisicionales o de contacto. Cabe precisar que
a la variedad situacional también se la conoce como variedad diafásica. En relación con la
variedad adquisicional, afirma que esta se presenta en personas bilingües, pues en su proceso
de aprender una segunda lengua suelen producir enunciados que presentan características
peculiares que tienen su origen tanto en la lengua materna del hablante como en su creatividad
personal. Se puede afirmar que algunas características de esta variedad adquisicional aún se
presentan en nuestra región, como resultado del contacto del quechua con el castellano y que
por el uso generalizado se ha convertido en una variedad social. Esta variedad, sin embargo,
no es considerada en la clasificación propuesta por otros estudiosos.

En el mismo sentido de que la lengua no presenta un uso uniforme, Marín (2008) considera que
esta varía de acuerdo con dos factores importantes: a) el del hablante y b) el de la situación
comunicativa. Sin embargo, plantea una tipología diferente de las variedades lingüísticas, pues
considera que, de acuerdo con el primer factor, se encuentran el dialecto, el cronolecto, el
sociolecto y el idiolecto; y en el segundo caso, están comprendidos los siguientes registros:
escrito, oral, formal, informal, técnico (p. 68).

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Por otra parte, para Tavera (2008), la existencia de variedades lingüísticas se debe a diversos
factores, los cuales se han ordenado en cuatro ejes. Al conjunto de estos ejes se le conoce como
diasistema. Este término, según la autora, fue acuñado por Uriel Weinreich y reelaborado por
José Rona. En tal sentido, se plantea la existencia de cuatro ejes: eje diacrónico, eje diatópico,
eje diastrático y eje diafásico (p. 51).
El Centro Virtual Cervantes, en su Diccionario de términos clave de ELE, presenta la siguiente
clasificación de variedades: las variedades funcionales o diafásicas (los registros de lengua),
las variedades socioculturales o diastráticas (los niveles de lengua), las variedades geográficas
o diatópicas (los dialectos) y las variedades históricas o diacrónicas.
En el siguiente esquema, se sintetizan las variedades de la lengua propuestas por los autores
citados:

VARIEDAD VARIEDAD DIALECTO

DIATÓPICA GEOGRÁFICA

VARIEDAD VARIEDAD SOCIOLECTO

DIASTRÁTICA SOCIOCULTURAL

VARIEDAD VARIEDAD
DIAFÁSICA FUNCIONAL REGISTRO

VARIEDADES DE
LA LENGUA
VARIEDAD VARIEDAD
CRONOLECTO
DIACRÓNICA HISTÓRICA

VARIEDAD
INDIVIDUAL IDIOLECTO

VARIEDAD
ADQUISICIONAL
O DE CONTACTO

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NIVELES Y REGISTROS LINGÜÍSTICOS

1. Los niveles de lengua

Moreno (2009) expresa que Coseriu llama niveles a lo que la sociolingüística suele hablar de
sociolectos, que se pueden definir como manifestaciones de un dialecto en un grupo social
determinado, especialmente cuando el grupo social se caracteriza por adscribirse a un nivel
socioeconómico o sociocultural determinado. Partiendo de esta definición sería posible encontrar,
dentro de una comunidad en la que se utiliza un dialecto dado, un sociolecto alto (para el nivel
sociocultural alto; también nivel culto), un sociolecto medio (para el nivel sociocultural medio) y un
sociolecto bajo (para el nivel sociocultural bajo; también nivel popular).

Por su parte, Hildebrandt (2000) considera la existencia de los siguientes niveles de habla:
a) Lengua culta cuidada o formal, es el nivel de habla más elevado, a veces se identifica con el
concepto tradicional de lengua escrita, y aun con el de lengua literaria. Pero puede también
incluir la lengua oral del discurso, de la conferencia o de la cátedra.
b) Lengua culta espontánea o familiar, corresponde al modo como natural y habitualmente se
expresan quienes tienen tradición familiar de cultura o han crecido en un ambiente culto. La
posesión de la lengua culta familiar puede no estar en relación con el grado de instrucción
organizada u oficial.
c) Lengua popular, siempre legítima por espontánea y por vital. Representa la libertad absoluta
en materia de lenguaje y el estado de perfecta inocencia lingüística; es, por tanto, naturalmente
creadora y neologizante. Pero, al mismo tiempo, el uso popular es naturalmente conservador de
formas viejas que la lengua general va desechando y resulta, por tanto, también y
paradójicamente arcaizante.

La misma autora considera a la lengua vulgar como un subestrato de la lengua popular. Similar
situación es de la jerga del hampa (que en el Perú recibe el específico nombre de replana). Así
como la lengua popular nutre continuamente a los estratos superiores de la lengua, la jerga puede
ser el origen de formas populares, muchas de las cuales ascienden a su vez hasta el nivel del habla
culta familiar, generalmente por la vía del lenguaje escolar o juvenil. También afirma que no deben
confundirse con la jerga del hampa las llamadas jergas profesionales, es decir, la terminología y
los modos de hablar específicos correspondientes a un oficio, profesión o técnica: la jerga del
albañil, la jerga del zapatero, la jerga del médico o la del estadígrafo. En estos usos, por supuesto,
la palabra jerga no connota ningún matiz peyorativo.

2. Los registros lingüísticos

Se entiende como registro al uso lingüístico determinado por el contexto inmediato de producción
de un discurso. El registro se considera una variedad lingüística funcional (también denominada
variedad diafásica), condicionada por cuatro factores contextuales fundamentalmente: el medio de
comunicación (oral o escrito), el tema abordado, los participantes y la intención comunicativa. La
forma de expresión lingüística (cuidada o informal, general o específica, etc.) que escoge el
hablante responde a cada uno de estos factores.

El hablante elige el registro que va a utilizar en función de la situación en que la comunicación se

desarrolle:
• Quiénes son los destinatarios de nuestro mensaje (un familiar, un amigo, un desconocido) o
nuestros interlocutores;

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• Cuál es el tema (una charla informal, un asunto serio);

• En qué marco se desarrolla la comunicación (una excursión, la consulta de un médico, una
reunión, una reunión de trabajo);
• También es importante el medio empleador: no nos expresamos del mismo modo al hablar y al
escribir.

Al respecto, Moreno (2009) afirma que los términos estilo y registro son utilizados muchas veces
como sinónimos. Utiliza el término estilo para hacer referencia a los usos lingüísticos que se
definen en función de la situación y el contexto comunicativos. Afirma que los registros
dependen del uso que se haga de la lengua en situaciones concretas y que las variaciones de
registro dependen de las siguientes dimensiones:

• El campo del discurso: se refiere al contexto en que se hace uso de la lengua y depende del
tema tratado (discusión científica, vida cotidiana) y de la actividad que desarrollan el hablante
y sus interlocutores (por ejemplo, labores domésticas, seminario académico).
• El modo del discurso: se refiere al canal de comunicación, al medio o “modo” en que se
produce la actividad lingüística, incluyendo la distinción primaria entre lengua hablada y lengua
escrita.
• El tenor o estilo del discurso: se refiere al tipo de relación que existe entre los participantes en
un proceso comunicativo; a este respecto, la distinción primaria y fundamental es la de estilo
educado y estilo coloquial. (p. 99)
Por otra parte, Alcaraz y Martínez (2004) también consideran que en un sentido amplio los
términos estilo y registro se utilizan como sinónimos para referirse a una variedad lingüística
situacional, la selección que efectúan los hablantes entre las varias opciones disponibles en los
diversos niveles de lengua en función del estatus o del papel de los participantes en el acto
comunicativo, de su relación, del tema, del grado de formalidad y de otros elementos
diversificadores de la interacción lingüística. Así, por ejemplo, se habla indistintamente de estilo
informal o de registro informal.

Los registros o estilos que pueden darse en una lengua son muy numerosos. De forma general,
se puede afirmar que los estilos se distinguen entre sí por el grado de formalidad. Según este
criterio, suelen reconocerse dos registros básicos: el coloquial o espontáneo y el formal o
planificado.

• El registro coloquial se emplea en situaciones en las que el hablante se expresa

espontáneamente, sin preocuparse por la forma en que utiliza el idioma. Este es el que utilizamos
con más frecuencia en nuestra vida cotidiana. Dada su espontaneidad, en la lengua coloquial el
uso de la norma es más flexible. Sin embargo, no debe confundirse lengua coloquial con lengua
vulgar, que transgrede la norma por desconocimiento.
La espontaneidad, la expresividad y la eficacia son las principales características del registro
coloquial. Estas determinan ciertos rasgos lingüísticos:
- Las frases suelen se cortas y con pocos conectores.
- Se suelen alterar el orden sintáctico lineal (sujeto, verbo y complemento) para destacar
determinados elementos de la frase (Por su culpa el profesor nos desaprobó en lugar de El
profesor nos desaprobó por su culpa).

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- Se producen inexactitudes en el vocabulario que se compensan con explicaciones,

deícticos (Saca eso de ahí), y con el uso de términos con significado, muchas veces, impreciso
como cosa, algo, hacer, tener, etc.
- Abundan las frases hechas y los usos locales (al champazo, ¡alalay!)
- Algunas oraciones quedan en suspenso, es decir, no se completa su contenido (Bueno creo
que…).
- Se descuida la pronunciación.
- La entonación juega un papel fundamental en la expresividad de la lengua coloquial.
- Son frecuentes los recursos expresivos e intensificadores (¡Bacán!, ¡Esa cara!,).
- Se introducen fórmulas que sirven para dirigirse al interlocutor (oye, mira, …).
- Se usan constantemente muletillas (este, viste, entonces, …).

El registro formal es propio de las situaciones que exigen de los hablantes un comportamiento
esmerado o en las que son precisos el rigor y la claridad. En estos casos, se utiliza un vocabulario
preciso y se cuida la pronunciación y la construcción de las frases.

Sánchez (2003) utiliza los términos niveles o registros de lengua para referirse a la misma realidad
lingüística y afirma que son las diferentes formas que utilizan los hablantes en función de distintos
factores geográficos y socioculturales, de la intención comunicativa y del contexto en que se
realizan los actos de comunicación. Propone la existencia del registro oral y el registro escrito
debido a las diferencias entre la lengua hablada y la escrita, y afirma que en cada uno se utilizan
distintos registros coloquiales, familiares, formales, científicos, etc., para comunicarse con los
niños, los amigos, los familiares, las personas de jerarquía o cultura superiores, etc., en
determinada situación, que se pueden clasificar en tres fundamentales:

a) El formal o culto, que usa un léxico abundante y preciso, con corrección y propiedad. En este
léxico figuran las palabras poco o nada modificadas procedentes del latín o el griego
(cultismos) y palabras propias de las artes, las ciencias, los oficios, las profesiones, etcétera
(tecnicismos).

b) El coloquial, que emplea de forma espontánea y natural un léxico más limitado y menos
preciso, en las conversaciones familiares y entre amigos, con abundantes expresiones y
muletillas.

c) El vulgar, que utiliza un léxico escaso y, muchas veces, con significado distinto del que tiene
en la lengua, con abundantes incorrecciones fonéticas y morfosintácticas. Son propios de este
nivel las jergas o argot que usan para comunicarse los individuos de un oficio o grupo social.

Sánchez (2003) expresa que la gran diversidad de las situaciones de comunicación obliga a los
interlocutores a adaptarse a ellas utilizando el nivel o registro de lengua adecuado a cada una; pero
esta adaptación está en función del nivel cultural de los hablantes; es decir, de la competencia y el
nivel de lengua que tienen. Así, las personas instruidas cambian fácilmente de registro, mientras
que las incultas se ven limitadas para hacerlo, incluso algunas solo pueden utilizar el vulgar.

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5. Construcción y aplicación del conocimiento

a) Elabora un mapa mental sobre las variedades lingüísticas, y niveles y registros lingüísticos,
considerando los indicadores de evaluación, y la escritura ajustada a la norma ortográfica
vigente.

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b) Clasifica el tipo de variedad lingüística al que pertenecen las situaciones comunicativas

propuestas:

Situaciones comunicativas Variedad lingüística

- El habla de los soldados/ El habla de los

estudiantes

El habla de los abogados/ El habla de los

comerciantes

- El español de Puerto Rico/el español de

Argentina/ el español de México,

- El español del Cusco/ el español de Piura.

- El habla de un peruano que está aprendiendo

coreano.

- El español de la Edad Media/el español actual

- El habla culta frente al habla coloquial, las

maneras de hablar entre familiares y con
personas que recién conocemos.

c) Emite tu opinión.

- ¿Consideras que una variedad lingüística es superior a otra? Justifica tu respuesta.

- Partiendo de tus conversaciones diarias, ¿consideras que el contexto determina el uso

de tu registro? ¿De qué manera?

Nota. Elige un tema de actualidad relacionado con tu carrera profesional, prepara una
grabación de tres minutos como máximo, donde se evidencie el uso de un registro formal
o culto, súbelo a tu drive y comparte el enlace aquí.

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6. Evaluación de evidencias
a) Utiliza el siguiente instrumento para evaluar tus actividades realizadas:

LISTA DE COTEJO PARA VERIFICAR MI DESEMPEÑO

Criterios Indicadores Sí No

Mi mapa mental presenta una estructura original y una

adecuada organización de la información.
Redacté el tema central mediante una palabra clave o
Mapa mental dibujo al centro del esquema.
Diseñé diferentes ramas que se bifurcan para representar
los componentes del tema y jerarquizar ideas, utilizando
colores distintos.
Grafiqué palabras claves encima de cada rama para
resumir el contenido del tema.
Incluí imágenes sobre las ramas para ilustrar las
palabras.
Mi mapa mental muestra una redacción ajustada a la
normativa ortográfica y gramatical.
Participación Desarrollé todas mis actividades de inicio, desarrollo y
activa cierre.
Participé activamente durante toda la clase, aportando
con ideas a favor del equipo.

 ACTIVIDADES DE CIERRE
7. Metacognición y retroalimentación

Lo que aprendí en esta sesión Las preguntas que aún tengo Mis aportes

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RÚBRICA PARA EVALUAR EL DISCURSO ACADÉMICO ORAL
Resultado de aprendizaje la de la unidad 2: Demuestra habilidades de comunicación lingüística y no lingüística en situaciones comunicativas específicas.
EVALUA
ASPECT
BUENO
OS A
R
El estudiante se presenta formalmente vestido y aseado,
UCCIÓN
INTROD
capta la atención del receptor y respeta el tiempo establecido
por su docente. (2 puntos)
El estudiante demuestra solvencia académica, presentando la
información clara, precisa y pertinente, en concordancia con
DESARROLLO
el tema seleccionado. (2 puntos)
El estudiante expresa sus ideas con claridad, precisión y
fluidez, utilizando un registro lingüístico formal, adecuado al
contexto académico de su carrera profesional. (3 puntos)
El estudiante finaliza su presentación con un mensaje
CIER
reflexivo y alentador para su audiencia. (2 puntos)
RE
El estudiante utiliza en formada óptima los elementos
RECURSOS NO
kinésicos, paralingüísticos y proxémicos: buena posición
VERBALES
corporal, maneja adecuadamente las manos, la voz, el código
gestual y mantiene contacto visual con las personas que le
escuchan, durante toda la exposición. (3 puntos)
El estudiante presenta sus productos organizados y
sistematizados que reflejan el progreso en su aprendizaje,
además de las acciones de mejora que apuntan al logro de sus
objetivos planteados en su reflexión inicial.
PORTAFOLIO
CONTENIDO
(2 puntos)
El estudiante elabora sus comentarios críticos y reflexivos de
manera clara y precisa, utilizando argumentos válidos que
sustenten su posición sobre el tema que comenta. (2 puntos)
El estudiante presenta una propuesta clara y precisa que le
permite mejorar su aprendizaje. (2 puntos)
PARTICIPA El estudiante participa activamente en todas las clases y foros,
CIÓN aportando con ideas en beneficio del equipo. (2 puntos)
ACTIVA
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ESCALA DE VALORACIÓN
REGULAR
DESCRIPTORES
El estudiante descuida un poco su presentación personal,
muestra dificultad para captar la atención del receptor, y no
controla bien el tiempo establecido por su docente.
(1 puntos)
El estudiante demuestra cierta solvencia académica,
presentando la información no tan clara ni precisa, en
concordancia con el tema seleccionado. (1 puntos)
El estudiante expresa sus ideas, aunque con ciertas
dificultades con respecto a la claridad, precisión y fluidez, y
al registro lingüístico formal, adecuado al contexto
académico de su carrera profesional. (2 puntos)
El estudiante finaliza su presentación con un mensaje
ligeramente reflexivo y alentador para su audiencia. (1
puntos)
El estudiante utiliza en formada aceptable algunos elementos
kinésicos, paralingüísticos y proxémicos: un poco la posición
corporal, el manejo adecuado de las manos, la voz, el código
gestual y pocas veces mantiene el contacto visual con las
personas que le escuchan, durante la exposición. (2 puntos)
El estudiante presenta sus productos no muy organizados ni
sistematizados que reflejan el progreso en su aprendizaje,
además de las acciones de mejora que apuntan al logro de
sus objetivos planteados en su reflexión inicial. (1 punto)
El estudiante elabora sus comentarios críticos y reflexivos de
manera poco clara y precisa, utilizando argumentos válidos
que sustenten su posición sobre el tema que comenta.
(1 punto)
El estudiante presenta una propuesta no tan clara ni precisa
que le permite mejorar su aprendizaje. (1 punto)
El estudiante participa activamente solo en algunas clases,
aportando con ideas en beneficio del equipo. (1.5 puntos)
CALIFICATIVO
DEFICIENTE
Ptaje.
El estudiante descuida totalmente su presentación
formal, no capta la atención del receptor ni respeta el
tiempo establecido por su docente. (0.5 puntos)
El estudiante no demuestra solvencia académica, no
presenta información clara ni precisa, en concordancia
con el tema seleccionado. (0.5 puntos)
El estudiante expresa sus ideas, pero no muestra
claridad, precisión, fluidez, ni utiliza un registro
lingüístico formal, adecuado al contexto académico de
su carrera profesional. (1 punto)
El estudiante finaliza su presentación sin considerar
reflexión hacia su audiencia (0. 5 puntos)
El estudiante descuida totalmente el uso de los
elementos kinésicos, paralingüísticos y proxémicos:
como la posición corporal, el manejo adecuado de
manos, la voz, el código gestual y el contacto visual con
su receptor. (1 punto)
El estudiante presenta sus productos sin organización ni
sistematización que reflejen el progreso en su
aprendizaje, ni acciones de mejora que apuntan al logro
de sus objetivos planteados en su reflexión inicial. (0.5
punto)
El estudiante elabora sus comentarios críticos y
reflexivos de manera incoherente, sin argumentos
válidos que sustenten su posición sobre el tema que
comenta (0.5 puntos)
El estudiante presenta una propuesta, pero sin claridad
ni precisión que le permite mejorar su aprendizaje.
(0.5 puntos)
El estudiante no participa en ninguna clase. (0 puntos)
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