Desarrollo social de 0 a 6 años Tema 2

Al hablar del desarrollo social del niño o de la niña, nos referimos al proceso por el que éstos son incorporados al grupo
social en el que viven.
Es un proceso interactivo, en el que se pueden observar dos acciones:

Desarrollo social

Adquisición de valores, normas, Necesidad de incorporación del niño a la

conocimientos y conductas de la sociedad en sociedad
la que vive

En este proceso interactivo juegan un papel fundamental las personas adultas, ya que son las encargadas de atender las
necesidades básicas (alimentación, protección, establecimiento de vínculos afectivos, exploración del entorno, actividad
lúdica) del niño o niña, así como de transmitirle la cultura en la que viven, motivándolos para su integración en el grupo.

TEORIAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO SOCIAL DE 0 A 6 AÑOS

Lev Vigotsky su teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el
medio social donde se desarrolla. Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensando que dicho
medio lo produce la integración de los factores social y personal.
La interacción social se convierte en el motor del desarrollo, así mismo, el desarrollo intelectual no puede entenderse
como independiente al medio social en que vive la personal.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, piensa que lo produce la integración de los
factores social y personal y éste se convierte en el motor del desarrollo.

1. Las funciones mentales. (existen dos tipos)

-Las funciones mentales inferiores son aquellas innatas a nosotros a través de la genética
-Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de las relaciones con las personas
2. Las habilidades psicológicas; en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social y
más tarde a nivel individual, primero entre personas y después en el interior del niño.
3. Zona de desarrollo próximo, es la distancia que hay desde el nivel de desarrollo real (resolución de un problema
individual) y el nivel de desarrollo potencial (resolución de un problema mediante ayuda)
Cuando más frecuente sea la relación del niño con los demás, el conocimiento será mucho más rico (aprende en la
interacción con los demás)
Gradualmente el individuo asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento.
4. Herramientas psicológicas, la herramienta psicológica más importante es el lenguaje, aunque también son
herramientas todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar externamente la información. (mapas, dibujos,
símbolos, signos…)
5. La mediación; al nacer solo tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores no están
desarrolladas. Ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, estas
herramientas dependen de la cultura en la que vivimos, debido a esto, pensamientos, experiencias, intenciones y
acciones dependen de la sociedad a la cual somos parte.

Erik Ericsson; este autor le da más importancia a los aspectos sociales y culturales que a los biológicos, elaboró una
teoría del desarrollo de la personalidad (teoría psicosocial) en la que describe ocho etapas del ciclo vital o estadios
psicosociales. (que son crisis o conflictos a los cuales han de enfrentarse en la vida).
Cada crisis la describe de acuerdo con las consecuencias favorables y desfavorables que se producirán al solucionar los
problemas que se presentan en el niño. El niño que se siente culpable al emprender actividades fracasará en el centro
educativo.
La familia y el centro deben coordinar su acción creando un clima favorable al crecimiento, que favorezca la formación de
un concepto positivo de su mismo y el desarrollo de una actitud empática.
 ERIK ERICSSON
TEORIA PSICOSOCIAL

FASES DEL DESARROLLO

INFANCIA PRIMERA NIÑEZ EDAD DE JUEGO

Las fases de desarrollo que correspondes a la etapa infantil son:

1. Fase de desarrollo infancia; (nacimiento, hasta año y medio)
- Confianza frente a desconfianza
- Relaciones con la persona materna
- Caracterizado por la seguridad que adquiere el niño en sus necesidades serán atendidas cuando
aparezcan.
Ejem. Él bebe recibe el calor del cuerpo de su madre y sus cuidados, se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras
relaciones con otras personas importantes

2. Fase de desarrollo de la primera niñez; (año y medio hasta tres años aprox)
 Autonomía frente a vergüenza y la duda.
 Relaciones con la persona paterna
 Se caracteriza por el progresivo descubrimiento y ejercicio de sus propias capacidades y
habilidades.
Esta etapa esta liga al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo
es lento y progresivo y no siempre es consciente y estable, por ello pasa por momentos de vergüenza
y duda.

3. Fase de desarrollo edad del juego; (3 años-6 años aprox)

 Iniciativa frente al sentimiento de culpa
 Relaciones con padre y hermanos
 Desarrolla sentimiento de autonomía, mientras que, si las restricciones son los habitual, las
actividades del niño vendrán seguidas por sentimientos de culpa en relación con la violación de las
normas.
Ejem; El niño desarrolla actividad, imaginación, es más enérgico y locuaz, aprende a moverse mas
libre y violentamente, se perfecciona el lenguaje, hace preguntas y expande imaginación.
Ericsson describe cada etapa como crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las
personas.

Bronfenbrenner destaca que el desarrollo humano es producto de la interacción del sujeto con su ambiente, la
persona en desarrollo es definida como un ser activo, que interactúa de forma reciproca, bidireccional, con su ambiente.
Bronfenbrenner en 1987 propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva
concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde
cada uno de esos niveles contiene al otro. Llama a esos niveles microsistema, el mesosistema, el exosistema y el
macrosistema.

1. El microsistema; es el nivel más interno del sistema y el más inmediato al sujeto, definido como un patrón
de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado, con características físicas y materiales.
Ejem. Todos aquellos entornos en los que una persona participa, en un tiempo, un espacio y con roles claramente delimitados, la
familia, la escuela el club, el barrio son microsistemas
Cada microssistema se distingue por tres aspetos:
-Las actividades que realizan las personas implicadas.
-Las relaciones que mantienen duchas personas entre sí.
-Los roles o funciones sociales que se ponen en juego.

2. El mesosistema; constituye el segundo nivel del ambiente ecológico. Comprende las interrelaciones de dos o
más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente
Ejem. para los niños las relaciones en el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio, para adultos trabajo y vida social.
 3. Exosistema; constituye el tercer nivel del ambiente ecológico y está conformado por entornos que no
incluyen a la persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que
afectan a la persona en desarrollo.
Ejem. El lugar de trabajo de los padres el niño no participa de forma activa, pero lo que suceda en el puede incidir en sus procesos de
desarrollo “disponibilidad del padre para estar con el niño, satisfacción laboral que genera clima emocional…

4. Macrosistema; consiste en el conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes condiciones

económicas que caracterizan la cultura o subcultura a la que el sujeto pertenece, no constituye un entorno
especifico, sino más bien un entorno global que explica la correspondencia entre los niveles micro, meso y
exosistema. Es el más estable de los niveles

Al hablar del desarrollo social del niño o niña, nos referimos al proceso por el que éste es incorporado
al grupo social en el que vive. En este proceso interactivo juega un papel fundamental la persona adulta, ya que es el
encargado de atender las necesidades básicas (alimentación, protección, establecimiento de vínculos afectivos,
exploración del entorno, actividad lúdica), así como de transmitirle la cultura en la que viven, motivándolo para su
integración en el grupo".

FACTORES QUE IMFLUYEN EN EL DESARROLLO SOCIAL

Proceso por el que este se incorpora al grupo social en el que vive, este proceso viene condicionado por tres factores
-Necesidades del infante
-Características del niño
-Agentes de socialización

 Necesidades de infante; el niño para desarrollarse tiene unas necesidades, protección, alimentación e
higiene. Establecimiento de vínculos afectivos con adultos, exploración del entorno, actividad lúdica.
Todas estas actividades hacen que este predispuesto biológica y socialmente para incorporarse al grupo
social.
En la satisfacción de estas necesidades juega un papel importante los agentes sociales (familia,
compañeros, amigos, maestros…)
Esta diversidad de agentes sociales permitirá:
-Que una determinada necesidad pueda ser atendida por diversas personas.
-Que determinadas carencias pueden compensarse por otras personas
-Que los caminos evolutivos del niño conllevan cambios en la función de cada una de estas personas

 Características del niño; que van a tener más influencia en su incorporación al grupo social son:
-La etapa de desarrollo en la que se encuentre
-El sexo
-La salud
-Características diferenciales (capacidad intelectual, intereses, motivaciones, actitudes)
Estas características condicionan o modifican en un sentido u otro su socialización

 Agentes de socialización; son aquellas personas o instituciones que tienen influencia sobre los niños en su
desarrollo social, trasmitiendo conocimientos, valores, normas y hábitos necesarios para que se adapte a
la sociedad en la que vive. Los principales son:
La familia; en los últimos años la familia ha sufrido una transformación y sus relaciones puedes ser
muy variadas y de diferentes tipos (tradicional, asimétrica) y con variados tipos educativos (autoritario,
permisivo, negligente y democrático)
La escuela; institución organizada para la trasmisión de forma reglada, sistemática, y organizada de
contenidos y de forma de comportamientos.
Los medios de comunicación; televisión o nuevas tecnologías. Valorar el tiempo que pasar con
ellas. La televisión les ofrece modelos a imitar.
Grupo de iguales; son personas de la misma edad (amigos o compañeros de juego) en las primeras
edades no tendrán influencia, llegando al máximo en la adolescencia.

Recuerda: Los agentes sociales son todos aquellos que satisfacen las necesidades del niño o niña, y que la familia es el
primer agente socializador del niño o niña, y por tanto los encargados de cubrir sus necesidades.
 PROCESOS DE SOCIALIZACION ;
La socialización se lleva a cabo a través de una serie de procesos estrechamente seleccionados entre sí.
Procesos mentales; son aquellos procesos en los que el niño adquiere conocimientos sociales, los que más relevancia
tienen en los primeros años de vida son el reconocimiento a las personas y el reconocimiento a sí mismo.
 Reconocimiento a las personas; este reconocimiento se sitúa alrededor de los 3 o 4 meses, comportándose
diferente según la persona que con interactúe.
Durante el segundo semestre del primer año (8 mes) se produce un cambio cualitativo con conocidos y extraños
mostrando conductas de recelo y miedo.
 Reconocimiento de sí mismo; Posteriormente aparecen indicios de que el niño se reconoce a sí mismo. Esto
ocurre hacia el último trimestre del primer año. Antes de finales del primer año de vida, aunque los niños
reconocen cosas que les pertenecen y elementos parciales de su cuerpo, reaccionan a su imagen como si fuera la
de otro. En este último trimestre los niños demuestran cierta habilidad para reconocerse a sí mismos
diferenciándose de los demás, siempre que la imagen presentada se corresponda con la que tienen en ese
momento. Ya en la segunda parte del segundo año de vida puede afirmarse que los niños reconocen claramente
su imagen, en este momento comienzan ya a utilizar los pronombres personales.

El reconocimiento de las personas, como tales, se sitúa alrededor de los tres o cuatro meses. A partir de ese momento
el niño o niña se comporta de forma diferente según la persona con quien interactúe
Como hemos dicho, el reconocimiento de las personas se sitúa en torno a los tres o cuatro meses, teniendo diferentes
comportamientos según sea la persona con quien interactué

Procesos conductuales; El desarrollo social implica también el aprendizaje de todo un sistema de conductas que en un
conjunto se denominan habilidades sociales, las cuales son, mantener interacciones sociales y defender los propios
intereses
El niño durante el proceso de socialización deberá aprender a evitar conductas indeseables. Toda conducta social está
regulada socialmente
El niño debe aprender numerosas habilidades sociales que le suponen el conocimiento de valores, normas y hábitos
sociales y el adecuado control para llevarlas a cabo. La adquisición de la educación se inicia a partir de los dos años.
Desde el punto de vista de los valores y normas que regulan la conducta, los niños no conocen la norma social o no la
comprenden, por eso los niños reaccionan con rabietas. Cuando estas se produzcan es fundamental que el niño no
consiga sus peticiones.

Procesos afectivos; Vínculos afecticos básicos de 0 a 6 años

 El apego; los niños nacen preorientados a buscar y preferir estímulos sociales y necesitados de vínculos
afectivos básicos, siendo el apego un rol fundamental.
 Las relaciones con los iguales: la amistad.
-Antes de los 2 años interaccionan en grupos pequeños, generalmente en parejas sin preferencias de
género.
-La división tan temprana entre géneros se basa en intereses lúdicos que en el rechazo por el género.
-Los amigos son los compañeros de juego, semejantes de sexo, edad y comportamiento, rechazan a los
que se comportan desagradable con ellos. Son egocéntricos a la hora de entender la amistad.

Recuerda que, en los primeros años de vida, los procesos mentales juegan un papel fundamental en la socialización del
niños. Primero, a través del reconocimiento de las personas y posteriormente el reconocimiento de sí mismo. Las
habilidades sociales se van adquiriendo a partir de este proceso.

PRINCIPALES CONFLICTOS RELACCIONADOS CON EL DESARROLLO SOCIAL

Trastornos de la ansiedad; son trastornos emocionales con repercusiones en el comportamiento del propio sujeto.
Garranto J. (1990) describe la ansiedad como un estado desagradable de tensión, incomodidad, preocupación o miedo,
provocado por factores como amenazas al bienestar o la autoestima, los conflictos, las frustraciones y las presiones
internas o externas para alcanzar metas que están más allá de las propias capacidades.
Los comportamientos reflejarían un intento de evitación, anulación o de conversión de esa ansiedad.
Los comportamientos reflejarían un intento de evitación, anulación o simplemente de "conversión" de esa ansiedad. Se
incluyen
 Fobias; miedo irracional hacia objetos, personas y situaciones. El niño no puede controlarlas e interfieren en su
comportamiento provocando huida. Se acompañan de manifestaciones somáticas de ansiedad con dolor de
cabeza, vómitos, sudores y temblores
Implica la negativa de ir al colegio, no confundir con absentismo escolar o con la angustia de separación. El niño
desea ir a la escuela, pero un temor irracional se lo impide y cuando acude muestra trastornos somáticos.

 Inhibición social; el niño tiene poca o ninguna relación con el grupo de edad. Las relaciones con las personas
adultas suelen ser independiente. Apáticos y pasivos con el entorno. Ansiedad, ausencia de habilidades sociales,
ocasionalmente mutismo selectivo, habitualmente la agresividad es excesivamente baja, manifiesta alguna
rabieta y conductas de oposición.

 Tics; movimientos involuntarios de un grupo de músculos o vocalizaciones. No interacción neurológica.

 Trastornos de ciertas funciones fisiológicas.

-Alimentación por exceso bulimia, por defecto anorexia, se relacionan con hábitos inadecuados y con
valores culturales, la ansiedad incontrolada como base.
-Sueño; temores, pesadillas, rituales. Son alteraciones del comportamiento que impiden que el sueño
cumpla su función de equilibrar biológica y psicológicamente el organismo. Le costará desenvolverse durante el
día. Son considerados normales entre los 3 y 6 años. La intervención se llevará cuando deriven consecuencias
negativas para el niño y su entorno. EL niño no suele recordar, grita, suda, hay fuertes descargas vegetativas.
-Eliminación. Se incluyen eliminación incontrolada de heces (encopresis) u orina (enuresis). El diagnostico
no debe hacerse antes de los 4/5 años. Puede ser diurna o nocturna, o primaria (crónica) o secundaria
(regresiva). Una vez alcanzado el control puede retroceder debido a un suceso que le produce ansiedad
(segundo hermano). El miedo escolar, la exigencia fuerte, el temor al profesor puede provocar episodios de
incontinencia.
Una ansiedad excesiva puede provocar comportamientos:
-Autoestima baja
-Rendimiento se va afectado
-Sentimientos de depresión y malestar psíquico (infelicidad)

Trastornos por socialización incorrecta

La referencia está localizada en las repercusiones para el ambiente considerándose problemas de agresividad,
hiperactividad, crueldad, delincuencia, destrucción, fugas, mentiras y alteraciones del orden. Siendo conducta
antisocial, problemas en las relaciones sociales por comunicación defectuosa (agresiva), falta de aceptación y
violación de las normas.
-Conducta agresiva; dañan a objetos, personas, de tal persistencia, estabilidad, generalización y finalidad que
generan problemas al entorno. Cuando la agresión es a uno mismo es autolesiva.
-Violación de las normas; conductas desobedientes, desordenadas y delictivas. Su inicio puede variar según
sexo, chicos 7 años, chicas 9 o 10 años. Mientras tanto manifiestan. (hablar sin permiso, molestar, oponerse a
peticiones, hurtos, mentiras y fugas breves)

Trastornos por déficit de atención.

Los TDAH son un trastorno especifico, es identificado cuando el niño ingresa en la escuela (primaria) suele aparecer antes
de los 4 años y dura toda la niñez. Se pueden alargar cuando el nivel intelectual es bajo. La hiperactividad se manifiesta
por tres características;
 Déficit de atención:
-No presta atención a los detalles, por lo que tiene descuidos en las tareas.
-Déficit de atención en tareas escolares y lúdicas.
-No siguen instrucciones.
-Le cuesta mantener la atención de manera constante, requieren atención continuada.
-Suelen extraviar objetos.
-Presenta descuido en ropa e higiene.
  Actividad motriz excesiva.
-Mueve pies y manos constantemente.
-No respeta turnos.
-Interrumpe juegos de los compañeros.
-Interrumpe a los compañeros cuando hablan.
 Impulsividad
Responde antes de que acabemos la pregunta o cuando no es su turno.
Es incapaz de respetar los turnos.
Interrumpe juegos de los compañeros.
Interrumpe a los compañeros cuando estos hablan
La inhibición social es un trastorno donde el niño tiene escasas relaciones con su grupo de iguales. Suelen ser apáticos y
tienen problemas de ansiedad. Manifiesta rabietas y conductas de oposición en diferentes situaciones sociales

PREVENCION E INTERVENCION EN EL DESARROLLO AFECTIVO

La escuela y la prevención de los problemas comportamentales.

Las dificultades o alteraciones comportamentales y de conducta son uno de los problemas que más afectan al profesor.
1. Elevada presencia de este tipo de transtornos
2. Cuestionan la práctica del docente, ya que se encuentran desorientados y algunas veces agredidos
3. Preocupación al miedo de hacerse permanentes, cuestionándose el profesor el sentido de la educación escolar.
La escuela debe responsabilizarse de la enseñanza en cuanto a aptitudes académicas, problemas sociales y personales,
previniéndoles, atendiéndoles e interviniendo a fin de solucionarlos.
¿Con que mecanismos contamos para prevenirlos?
 Cooperación con los padres. La experiencia sugiere que para asegurar y mantener el apoyo de los padres debe
subrayar la naturaleza complementaria del mismo e integrar las ideas y preocupaciones de los padres en el diseño.
Se puede pedir su colaboración en los siguientes fines:
-Informar y solicitar permiso para realizar actividades.
-Familiarizarles con los contenidos del programa y exponer ventajas y riesgos.
-Pedir colaboración para que aporten imágenes sociales adecuadas y positivas a sus hijos.
-Lo mas importante es la orientación sobre procedimientos con los cuales pueden alentar y recompensar a
sus hijos cuando practiquen nuevas habilidades en la vida real.

 Cooperación del personal escolar. Frecuentemente los miembros del personal escolar participan en la
identificación de los niños con problemas de conducta en la realización y administración de los programas.
Los maestros, orientadores y equipo directivo deben implicarse en el diseño y realización y juegan un papel
importante en la instrucción y valoración del programa. La comunicación debe estar abierta a todos los niveles en
el centro que lleva a cabo el programa y que este sea lo suficientemente flexible a preocupaciones específicas.

 Reuniones con padres y personal de la escuela, estas reuniones son para que las personas significativas del alumno
conozcan las habilidades que está aprendiendo y los pasos a seguir para su posterior aplicación. El aspecto más
importante de estas reuniones son los procedimientos que se deben alentar y recompensar a los alumnos cuando
practiquen sus nuevas habilidades y así ayudar en el esfuerzo de generalización.
- Charlas con padres y el personal de la escuela ; previa a la realización del programa, solicitar
permiso y ayuda y se les informa que se les citara más adelante para cambiar opiniones.
- Los informes; se intenta aportar el esfuerzo social a los alumnos en colaboración con padres y
profesores. El educador encargado del programa entregara informes reflejando conducta o
motivo de elogio. Una vez recibido el informe lo devolverá firmado por los padres
- Reunión de seguimiento; se analizarán compromisos, aprendizajes de habilidades en el medio
familiar, repercusiones negativas del programa. etc.
Programas de intervención; constituyen un importante recurso para el educador para desarrollar programas para facilitar
la adquisición de las capacidades y actitudes facilitadoras de las relaciones interpersonales y la conducta prosocial.
 Programa de habilidades sociales (Michelson 1983)

1. Introducción da las habilidades sociales 9. Conversaciones

2. Hacer o aceptar cumplidos 10. Empatía
3. Quejas 11. Habilidades sociales no verbales
4. Dar una negativa 12. Interacciones con otros estatus
5. Pedir favores 13. Interacciones con el sexo opuesto
6. Preguntar por qué 14. Tomar decisiones.
7. Solicitar cambio de conducta 15. Interacción en grupo
8. Defender los propios derechos 16. Afrontar conflicto

 Programa para el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 6 años . (Álvarez 1990)

-Habilidades de autonomía personal, cuyo objetivo es que los alumnos se valgan por sí mismos. (aseo,
alimentación, vestido, ayuda a los demás, desplazamiento)
-Habilidades de interacción (integración en el juego, expresión de emociones, autoafirmación)
 Programa de habilidades socio cognitivas para enriquecer la autoestima en el aula (Villalva 1990) alumno en
genera
-Toma de conciencia de la imagen de sí mismo, mediante técnica de autocontrol
-Autopercepción emocional y desarrollo de las habilidades comunicativas, verbales y no verbales
-Conocimiento cognitivo y adquisición de técnicas de solución de problemas

 Programa sistemático para el desarrollo y mejora de autoconcepto . Destinado a niños y adolescentes, desarrolla
habilidades fundamentales relacionadas con:
-Solución de problemas sociales -Comprensión y habilidad social
-Locus de control -Lenguaje dirigido a si mismo
-Comunicación con los demás -Imagen corporal
-Autocontrol -Propósitos personales

• Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (Monjas 2000 Cepe) Destinado a niños de edad
escolar, es un programa conductual-cognitivo de enseñanza sistemáticas de habilidades sociales a través de las
personas significativas del niño. El programa comprende treinta habilidades interpersonales, agrupadas en 6 áreas
- Habilidades básicas de interacción social, sonreír y reír, saladar, hacer presentaciones, pedir favores, cortesía,
amabilidad.
- Habilidad para hacer amigos, alabar y reforzar a los otros, iniciar una relación, unirse al juego con otros, iniciar
una relación, unirse al juego con otros, ayudar, cooperar, compartir.
- Habilidades para conversar, iniciar, mantener y terminar una conversación, unirse a conversaciones en grupo.
- Habilidades para afrontar y resolver problemas interpersonales, indicar los problemas, buscar soluciones,
anticipar consecuencias, elegir una solución, probar una solución.
- Habilidades para relacionarse con las personas adultas; cortesía, refuerzo, conversación, solucionar
problemas, formular peticiones.

La educación incidental siguiendo a John Dewey filosofo de la primera mitad del siglo XX hay dos formas de educar.
 Educación Incidental; la educación va unida a la vida misma, se aprende a través del juego. La educación debe ser
participativa y vital
 Educación sistemática. Son absolutamente necesarias las mediaciones institucionales y pedagógicas.
El aprendizaje incidental tiene lugar paralelamente al de carácter formal y no formal y viene a responder a un plan de
estudios no deliberado.
Se trata de conocimientos tácitos qué se adquieren continuamente en el entorno familiar, en la calle, en los medios de
comunicación. Pudiendo ser un aprendizaje organizado, deliberado o inconsciente.
Atendiendo a la definición de desarrollo social, se puede ver la repercusión de la educación incidental sobre este. Es decir,
toda esta adquisición de valores, normas, roles, conocimientos y conductas, no solo son propias de la escuela, de una
educación formal, si no, que son recibidas de numerosos entornos, familia, grupo de iguales, medios de comunicación de
forma participativa.