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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Desarrollo Curricular

A MODO DE INTRODUCCIÓN

docentes en las diferentes instancias de


El por qué y el para qué de esta Colección capacitación. En este sentido, algunas de las
planificaciones retoman propuestas
Esta planificación forma parte de una Colección que hemos
elaboradas colectivamente en los encuentros
denominado PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES,
integrada por diversos materiales de desarrollo curricular de trabajo con docentes de la provincia de
producidos por los equipos técnicos del Área de Desarrollo Córdoba.
Curricular de esta Subsecretaría, con el propósito de
acompañar a las instituciones y a los docentes en los
 Enfatizar la importancia de entender el
procesos de implementación del Diseño Curricular y su proceso de planificar como estrategia de
resignificación en contexto. organización del tiempo didáctico y como
Esta primera serie estará destinada a compartir algunas instancia de toma de decisiones que implica
propuestas posibles de planificación de la enseñanza reflexionar sobre el objeto de enseñanza y
para distintos años y espacios curriculares de la aprendizaje, las finalidades formativas de
Educación Secundaria. Ofrecemos también algunos cada espacio curricular, los sujetos
organizadores gráficos (esquemas, diagramas, mapas
conceptuales, entre otros) que recuperan contenidos de destinatarios, los contextos, las condiciones
diversos espacios curriculares y muestran líneas de de enseñanza, los modos de intervención
interrelación y articulación entre ellos. docente.
Todas las planificaciones que integran esta serie han sido
producidas por los equipos técnicos a partir de algunas  Priorizar aquellos saberes que, en tanto
intencionalidades claves: orientadores y organizadores de la enseñanza
en cada espacio curricular, “movilizarán
 Recuperar los aportes y decisiones didácticas planteamientos y problemas, promoverán el
que han sido construidos con directivos y
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Producción: Equipo Técnico Ciencias Sociales
diálogo entre docentes y estudiantes, curricular, a fin de evitar la fragmentación y
habilitarán el encuentro entre las favorecer experiencias educativas integrales,
diversidades individuales y colectivas, culturalmente situadas, que enriquezcan las
impulsarán la proyección y la acción de los trayectorias personales, escolares y sociales
estudiantes y tenderán a generar compromiso de los estudiantes.
y satisfacción por los procesos y resultados…”
 Compartir con los maestros diversos modos de
(Encuadre General de la Educación
organizar, secuenciar y abordar los
Secundaria, p. 7).
aprendizajes y contenidos seleccionados, así
 Mostrar diversas alternativas que permitan como la previsión de estrategias y recursos
visualizar de qué manera podrían articularse que contribuyan a generar ambientes de
los contenidos involucrados en los aprendizaje que permitan que todos los niños
aprendizajes esperados en cada espacio puedan desarrollar sus potencialidades.

Estos materiales no constituyen una propuesta cerrada ni mucho menos


incuestionable. Tampoco pretenden constituirse en ejemplos a seguir, ya que
no los anima una intención prescriptiva. El propósito es que lleguen a las
escuelas para entrar en diálogo con lo producido por directivos y docentes, para
generar discusión, para suscitar ideas superadoras. Y esto es así, porque “será
en el aula -ámbito privilegiado de la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación- donde los lineamientos y acuerdos generales establecidos habrán
de concretarse y adquirir singularidad en función de los saberes disciplinares,
pedagógicos e institucionales de los equipos docentes, así como de las
demandas y necesidades de sus estudiantes” (Encuadre General de la
Educación Secundaria, p. 3).

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Producción: Equipo Técnico Ciencias Sociales
PLANIFICACIÓN ANUAL
HISTORIA
CURSO: 5º AÑO CICLO ORIENTADO

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
El estudio de la Historia reciente se abordará desde el planteo de preguntas problematizadoras que pueden posibilitar la comprensión de la complejidad
de los procesos históricos, el reconocimiento de la implicación de diversos actores en ellos y la construcción interpretativo-crítica de los aprendizajes.

En esta planificación, se pone el énfasis en el abordaje de los procesos históricos que tienen lugar en Argentina durante la segunda mitad del siglo XX y
los inicios del siglo XXI, en el contexto de Latinoamérica.

La planificación incluye como componentes:

 Pregunta problematizadora
 Interrogantes
 Aprendizajes
 Formatos
 Propuesta metodológica
 Materiales sugeridos
 Evaluación

Si bien la presente planificación realiza una reorganización de los ejes del Diseño Curricular Jurisdiccional, la secuencia de aprendizajes y contenidos
responde a la lógica de la sucesión temporal a los fines de estudio, considerando las posibilidades de comprensión de los procesos estudiados de manera
integrada.

Se propone una pregunta problematizadora que posibilite vertebrar otros interrogantes a desarrollar durante los 3 trimestres.

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Producción: Equipo Técnico Ciencias Sociales
¿CÓMO SE POSICIONAN LOS DIVERSOS ACTORES SOCIALES DURANTE LOS CAMBIOS Y CONTINUIDADES QUE SE PRODUCEN EN
RELACIÓN CON LA CONSOLIDACIÓN Y CRISIS DE LA MATRIZ ESTADO-CÉNTRICA?

Interrogantes Aprendizajes Formato Propuesta Materiales


Metodológica sugeridos
PRIMER TRIMESTRE

Identificación del lugar de  Selección de diversas  Ministerio de Educación. Educar El portal educativo del Estado
¿Por qué las FFAA PROYECTO DE fuentes de
las FFAA como actor INVESTIGACIÓN Argentino (2007). Una propuesta para ingresar al mundo de los
amplían su poder social y político, su información. debates historiográficos:
ESCOLAR
durante la segunda relación con otros y su rol BIBLIOGRÁFICA  Planteo de http://www.educ.ar/educar/site/educar/una-propuesta-para-
mitad del siglo XX en las rupturas de la interrogantes. ingresar-en-el-mundo-de-los-debates-historiograficos.html
en Argentina? institucionalidad  Lectura individual y
grupal.  O’ Donnell, F. (2008). El revisionismo histórico.
democrática. http://www.odonnell-
 Plenarios de debate.
Comprensión de los historia.com.ar/articulos/revisionismohist.htm
 Plenarios de
procesos de legitimación exposición de los  Carbonetti, A. (Comp.) (2004). El proceso de investigación en
y control social de las avances de los Historia. Córdoba, Argentina: UNC.
FFAA a través de trabajos individuales y
prácticas discursivas y  Cavarozzi, M. (1983). Autoritarismo y Democracia (1955-1983).
grupales. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.
simbólicas.
 Confección de un
Análisis del rol de los índice y dossier con  Discursos de Perón y de Eva Perón, Independencia y libertad:
partidos políticos durante base en los trabajos http://www.youtube.com/watch?v=tWxe-Na4Vls
la segunda mitad del siglo individuales y  Discurso de Perón el 17 de octubre de 1945:
XX en Argentina. grupales. http://www.youtube.com/watch?v=G0EQQildKCE
Interpretación de fuentes  Clasificación y
 Perón habla de la educación:
con perspectivas diversas ordenamiento de las
http://www.youtube.com/watch?v=tNn4sC1nnHc
que ofrecen la posibilidad fuentes tratadas.
de debate,  Interpretación de los  La educación en tiempos de Perón y Evita:
controversialidad y procesos históricos http://www.youtube.com/watch?v=NcJ8lTTW_PU
análisis desde múltiples desde la  Ministerio de Educación de la Nación. Canal Encuentro.
causas. multicausalidad y la Historia de un País. Argentina Siglo XX. Capitulo: “La
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Producción: Equipo Técnico Ciencias Sociales
Interpretación de los multiperspectividad. Libertadora” y la resistencia peronista. En:
soportes discursivos del http://www.encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=1106
peronismo como  Rock, D. (2012). El peronismo fue un movimiento
fundamento de la conservador. Revista Ñ. Buenos
construcción de su Aires.http://edant.revistaenie.clarin.com/notas/2010/01/14/_-
imaginario social en el 02119322.htm
contexto de los
populismos en  Ministerio de Educación de la Nación (2009). Pensar la
Latinoamérica. dictadura: el terrorismo de Estado en Argentina. En:
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wp-
Análisis del proceso de content/uploads/2011/01/pensar_la_dictadura.pdf
instauración de la
violencia física, política y  Ceremonia inaugural del Mundial de Fútbol de 1978:
simbólica durante el http://www.dailymotion.com/video/x4p2z6_inauguracion-del-
período de proscripción mundial-argentina_sport
del peronismo, la  Marcha oficial del Mundial de fútbol 1978:
resistencia y la militancia http://www.youtube.com/watch?v=snGDnk8Afgw
armada.
 Portal El Historiador. Proclama de la Junta Militar.
Explicación de los
cambios sociales y http://www.elhistoriador.com.ar/documentos/dictadura/proclam
políticos que se producen a_del_24_de_marzo_de_1976.php
en relación con el
 Delgado, V. Merbillá, M. Principi, A (2009). Censura cultural y
terrorismo de Estado
dictadura. En: Raggio, S. y Salvatori, S. (Coord.) La última
durante la dictadura
dictadura militar en Argentina. Entre el pasado y el presente.
militar.
http://www.comisionporlamemoria.org/investigacionyense%C3
Comprensión de los %B1anza/dossiers/12.pdf
discursos sociales de
aceptación del gobierno  James, D. (Coord) (2000). Nueva Historia Argentina. Tomo 9:
militar (la “plata dulce”, el Violencia, proscripción y autoritarismo. Buenos Aires:
“mundial”, la cuestión Sudamericana.
“Malvinas”, la soledad de
las luchas por los
derechos humanos).

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Producción: Equipo Técnico Ciencias Sociales
SEGUNDO TRIMESTRE

Comprensión del proceso  Análisis y  Schwarsztein, D. (2001). Una introducción al uso de la Historia
¿Cómo se TALLER DE reelaboración de los Oral en el Aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
de redefinición de la ANÁLISIS DE
reposicionan otros noción de ciudadanía interrogantes para la  Benadiba, L. (2007). Historia oral, relatos y Memorias. Buenos
DIVERSAS
actores sociales política y social durante el FUENTES DE apropiación y el Aires: Maipue.
durante la INFORMACIÓN interés de los  Massone, M. y otros (2007). La Argentina y el mundo a fines
gobierno peronista y de la
inestabilidad HISTORIOGRÁFI estudiantes. de la década de 1960:http://www.educ.ar/educar/site/educar/la-
relación entre el Estado y
institucional en la CA  Trabajos individuales argentina-y-el-mundo-a-fines-de-la-decada-de-1960.html
los trabajadores desde
2° mitad del siglo 1945 a 1955. y grupales.  Bialet, G. (1997) Los sapos de la Memoria. Buenos Aires:
TALLER DE
XX? HISTORIA ORAL  Organización de los Espartaco.
Comprensión de los trabajos grupales:
¿Qué lugar ocupan intereses, conflictos,  El Cordobazo: http://www.youtube.com/watch?v=k59Fj8p7KhA
distribución de roles y
los trabajadores? consensos y disensos de responsabilidades de  Cordobazo el fuego inolvidable:
los diversos actores los integrantes. http://www.youtube.com/watch?v=a65kLVkD--
individuales y colectivos  Espacios de plenario g&feature=related
en la etapa de y debate para el
inestabilidad política en  Agustín Tosco - Grito de piedra:
desarrollo de http://www.youtube.com/watch?v=VyJJw6Q9Lro
Argentina desde 1955 y prácticas de
1976. argumentación.  Ministerio de Educación. Canal Encuentro .Las organizaciones
Análisis crítico y utilización  Selección y análisis guerrilleras: http://www.encuentro.gov.ar/nota-2178-Las-
de diversas fuentes: de fuentes textuales, organizaciones-guerrilleras.html
orales, escritas, icónicas icónicas y  Ministerio de Educación de la Nación (2009). Pensar la
y audioviduales. audiovisuales. dictadura: el terrorismo de Estado en Argentina.
Reconocimiento del  Análisis y puesta en http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wp-
proceso de radicalización práctica de content/uploads/2011/01/pensar_la_dictadura.pdf
de los movimientos herramientas y  Ministerio de Educación de la Nación. Pensar Malvinas.
sociales, con énfasis en estrategias de la http://www.educ.ar/educar/lm/1294166981689/kbee:/educar/co
Córdoba en la década de Historia Oral ntent/portal-content/taxonomia-recursos/recurso/7d050641-
1960 y su manifestación  Elaboración y 10fd-4bae-bd42-a9f999eb0c95.recurso/e8d32d5a-ddb1-4e28-
en el Cordobazo. realización de 851e-1ab472a9df77/Pensar%20Malvinas.pdf
entrevistas para la
Comprensión de las recuperación de Colección “Chupinas de Colección” del Archivo Provincial de la
repercusiones del modelo
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Producción: Equipo Técnico Ciencias Sociales
económico y social testimonios y la Memoria de Córdoba.
neoliberal durante las construcción de  El país del no me acuerdo… una mirada sobre el 24 de marzo.
dictaduras en los distintos fuentes orales. http://www.apm.gov.ar/sites/default/files/CUADERNILLO1.pdf
sectores sociales de  Sistematización de
Latinoamérica y las producciones a  Silencio dijo el cura, silencio dijo el juez. Apuntes sobre
Argentina. través de informes y terrorismo de estado y educación.
redes conceptuales. http://www.apm.gov.ar/sites/default/files/CUADERNILLO2.pdf
Contextualización e
interpretación de la  Plenarios por taller  Pero algunos pajaritos no se pueden encerrar… Aprender y
clandestinidad como para los informes de enseñar en Espacios de Memoria.
práctica política en el avance y el http://www.apm.gov.ar/sites/default/files/CUADERNILLO3.pdf
ámbito intelectual de la intercambio de
experiencias e  Ministerio de Educación. Educar. El Portal educativo del
resistencia durante el Estado argentino. (s/f). Ideología y acciones represivas del
terrorismo de Estado. información.
último gobierno de facto
 Plenarios
Indagación acerca de las .http://www.educ.ar/educar/site/educar/ideologia-y-acciones-
integradores entre
consecuencias de la represivas-del-ultimo-gobierno-de-facto.html
talleres.
profundización del modelo  Brennan, J. y Gordillo, M. (2008) Córdoba Rebelde. El
neoliberal durante los Cordobazo, el clasismo y la movilización social. Córdoba,
gobiernos democráticos Argentina: De la Campana.
desde 1983:
privatizaciones y  Documentos del Archivo de Historia Oral del Archivo Provincial
desindustrialización. de la Memoria.

Análisis de los cambios y  Hemeroteca del Archivo Municipal de la Ciudad de Córdoba.


continuidades en el lugar
de los trabajadores y sus
organizaciones desde
1983 a la actualidad.
Organización de la
información a través de
diversos procedimientos.

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Producción: Equipo Técnico Ciencias Sociales
TERCER TRIMESTRE
¿Cómo se Interpretación del accionar PROYECTO DE  Carbonetti, A. Comp. (2004) El proceso de investigación en
relacionan las de los partidos políticos  Análisis y
INVESTIGACIÓN Historia. Apuntes de cátedra. Córdoba, Argentina: UNC.
formas tradicionales y sus reelaboración de los
ESCOLAR
tradicionales y BIBLIOGRÁFICA interrogantes para la  Di Tella, T. (1997). Los procesos de democratización en
principales referentes
dinámicas de durante la inestabilidad . apropiación y el México y Argentina: el rol de los partidos políticos.
organización y interés de los http://www.educ.ar/educar/lm/1188827640918/kbee:/educar/co
democrática y el TRABAJO DE
expresión social y estudiantes. ntent/portal-content/taxonomia-recursos/recurso/52c472e4-
terrorismo de Estado en CAMPO:
cultural durante la Argentina.  Selección y análisis 5111-49d7-8838-758201eb1c44.recurso/16fb2b23-3742-4efa-
ENTREVISTAS Y
segunda mitad del SALIDAS de diversas fuentes 8163-665e6a6ee9dd/procesos_de_democratizacion.pdf
siglo XX e inicios Análisis del contexto EDUCATIVAS bibliográficas para
internacional en relación  Gomel, A. (2012). Memoria de los noventa.
del siglo XXI? una interpretación
con los avances del http://www.educ.ar/educar/memoria-de-los-noventa.html
controversial.
capital financiero nacional  Confección de un  Ministerio de Educación. Educar. El Portal educativo del
e internacional sobre los índice y dossier para Estado argentino. (2008) El regreso de la democracia y la
estados nacionales y los el trabajo individual y condena al terrorismo de estado.
derechos sociales grupal. http://www.educ.ar/educar/site/educar/el-regreso-de-la-
Contextualización de las  Clasificación y democracia-y-la-condena-al-terrorismo-de-estado.html
repercusiones en ordenamiento de las  Lichtenzstein, A. (2008). Economía y vida social en
Argentina de la caída del fuentes tratadas. democracia. http://www.educ.ar/educar/site/educar/economia-
régimen comunista en  Realización de y-vida-social-en-democracia.html
Europa y el mundo entrevistas a
bipolar. testigos/protagonistas  Lichtenzstein, A. (2008) Alzamientos militares después de
de los procesos 1983. http://www.educ.ar/educar/alzamientos-militares-
Contextualización de los despues-de-1983.html
alcances y limitaciones de estudiados.
las luchas en defensa de  Salidas educativas.  Abuelas de Plaza de Mayo: http://www.encuentro.gov.ar/nota-
los derechos humanos en Visita a centros 2391-Abuelas-de-Plaza-de-Mayo.html
las décadas del 80 y 90. clandestinos de
detención, sedes de  Portal Memoria Abierta :
Explicación de los partidos políticos y http://www.memoriaabierta.org.ar/condor/condor.pdf
conflictos y acuerdos que ONGs.  Ministerio de Educación. Educar. El Portal educativo del
se presentan en el  Sistematización de Estado argentino. (s/f) Las huellas de la última dictadura.
contexto de la emergencia las producciones a http://www.educ.ar/educar/site/educar/lm/1188921793800/kbee
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de nuevos movimientos través de afiches, :/educar/content/portal-content/taxonomia-
sociales nacionales y collages, videos, recursos/recurso/cc538136-defe-4f7b-a337-
latinoamericanos. presentaciones y 22939e50756b.recurso/84f70168-24b0-4938-97de-
Reconocimiento de los dramatizaciones. f0a26c3ad197/soc-poli-7.pdf
alcances políticos e  Le Monde Diplomatique. (2009). Atlas III. Un Mundo al revés.
institucionales de la Buenos Aires: Capital Intelectual.
democracia electoral y sus
 Raggio, S. y Salvatori, S. (Coord.) (2009) La última dictadura
limitaciones sociales.
militar en Argentina. Entre el pasado y el presente. Rosario,
Análisis del proceso de Argentina: HomoSapiens.
desplazamiento del
Estado- Nación por el  Caso Rosendi, G. (2009). Soldados. Buenos Aires: Ministerio
mercado y los medios de Educación de la Nación.
masivos de comunicación
como productores de
identidad y de sentido.

EVALUACIÓN
DURANTE TODO EL PROCESO
Seguimiento y registro a través de instancias evaluativas individuales escritas y orales.
Criterios:
 Participación en el desarrollo de las clases.
 Habilidad en el manejo de los recursos virtuales.
 Apropiación de conceptos y metodologías propias de la Historia.
 Habilidades para la resolución de problemas.
 Desarrollo de pensamiento crítico.
 Comprensión y producción de textos.
 Entrega de los trabajos individuales requeridos en tiempo y forma.
 Pertinencia en la resolución de las consignas de trabajo.
EN RELACIÓN CON LOS PROYECTOS EN RELACIÓN CON LOS TALLERES
Seguimiento y registro a través de historial y bitácora de trabajo. Seguimiento y registro a través de historial y bitácora de trabajo.
Criterios: Criterios:
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Producción: Equipo Técnico Ciencias Sociales
 Apropiación de conceptos y metodologías propias de la Historia.  Participación en las actividades a desarrollar.
 Habilidad en el manejo de recursos virtuales.  Habilidad en el manejo de los recursos virtuales.
 Participación en la planificación del proyecto.  Responsabilidad y colaboración en los trabajos grupales.
 Responsabilidad y colaboración en el trabajo con otros.  Calidad del aporte individual al trabajo grupal.
 Entrega de las producciones en tiempo y forma.  Habilidades cognitivas resultantes del trabajo en grupo.
 Respeto por las opiniones de los compañeros.  Apropiación de conceptos y metodologías propias de la Historia.
 Desarrollo de pensamiento crítico.  Habilidades para el trabajo con otros.
 Comprensión y producción de textos.  Habilidades para la resolución de problemas.
 Desarrollo de pensamiento crítico.
 Comprensión y producción de textos

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