Formación Docente

Continua
MEJORANDO EL DESEMPEÑO DOCENTE

24/02/2012
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS GENERALES
LIC. YANEIRA XIOMARA MATAMOROS AMADOR
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I INTRODUCCIÓN
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una idónea preparación tanto para la
adquisición de conocimientos y actualización de los mismos como para el desarrollo de nueva
habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio, el estudio de las nuevas
competencias docentes y de cómo su desarrollo profesional se encuentra sometido al flujo de la
sociedad de la información y la comunicación.
Asimismo se reclama la capacitación de profesionales de la educación en el dominio y la
explotación didáctica de las nuevas tecnologías tras reconocer que con su auxilio se puede
lograr la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en sintonía con los cambios
de hoy se operan en la sociedad y en el individuo.
Estos nuevos desafíos y demandas requieren nuevas capacidades y conocimientos por parte de
los docentes. La situación actual es dinámica y variada, no cabe duda que las nuevas tecnologías
están transformando la ecología del aula y las funciones docentes, y estos cambios están
induciendo una mutación sistemática en las teorías y en las prácticas didácticas.
El desarrollo tecnológico actual nos está situando ante un nuevo paradigma de la
enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes. En el momento
que vivimos no basta con saber el conocimiento de la materia para enseñar bien.
El docente debe ser un conocedor de su materia, pero además ha de aprender a ser un experto
gestor de información sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde
esta orientación, dinamizar el aprendizaje de sus estudiantes.
Por lo anterior, es necesario en su formación armonizar e integrar los conocimientos
propios de las ciencias pedagógicas de cada especialidad con el desarrollo de capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para afrontar con éxito los antiguos nuevos desafíos
planteados en la intervención educativa diaria.
El perfil del docente debiera configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de
comunicación que el medio ofrece, para hacer más adecuado, exitoso y atractivo el proceso de
aprendizaje de sus estudiantes; un profesional que revise críticamente su propia práctica desde la
reflexión de sus intervenciones como docente, y que pueda ayudar a sus estudiantes a aprender.
Desde esta perspectiva se desprende un camino importante en el papel del docente, que
pasara de ser expositor a guía del conocimiento y, en última instancia, ejercerá como
administrador de medios, entendiendo que estos medios de comunicación constituyen un
aporte muy significativo al cambio o innovación de la educación al generar nuevas
posibilidades de expresión y participación.

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II ANTECEDENTES
Menciono algunos de los roles docentes que con la practica continua y sistemática se transforman
en fortalezas pero que actualmente no se ejecutan en nuestra institución, por lo cual tenemos
debilidades, transformándose en antecedentes negativos del desempeño del docente, afectando
a la UNIVERSIDAD NACIONAL DE AGRICULTURA y al producto que egresa.
1. Capacidad para planificar adecuadamente el proceso educativo.
2. Prácticas educativas
3. Calidad de comunicación verbal, escrita, contribución a la formación de valores y
capacidad para ajustar su intervención.
4. Ambiente pedagógico.
5. Responsabilidad en el docente en el desempeño de sus funciones laborales.
6. Cumplimiento de la normativa institucional y de la clase.
7. Preocupación por el avance en el aprendizaje de los estudiantes.
8. Relaciones interpersonales.
9. Evaluación de los aprendizajes.
10. Motivación.
11. Prácticas educativas de los estudiantes.
12. Deserción: porcentaje de los estudiantes que interfieren los estudios, donde dejan de
reinsertarse, al nivel de cobertura respecto al plan de estudio, el porcentaje de titulación
respecto a los que ingresan.
13. Reprobación: asignaturas con mayor porcentaje de reprobación y el número de
asignaturas reprobadas por periodo.
14. Postergación: es el retraso en comenzar una tarea o proyecto.
15. Algunos problemas en la comunicación en el aula.
16. La memoria y su relación con el aprendizaje. Apuntes.
17. Las prácticas de enseñanzas como condición del aprendizaje de los estudiantes.

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III JUSTIFICACIÓN
Para asegurar la calidad de la oferta académica, la UNIVERSIDAD NACIONAL DE
AGRICULTURA requiere de un docente altamente calificado y con un alto grado de competencia
en el desempeño de su labor profesional. A los docentes nos corresponde, en este sentido, un
protagonismo fundamental en el proceso de cambio de cultura universitaria, debiendo asumir con
responsabilidad básica una formación que les permita una mejora de su actividad en el marco de
las exigencias que cada día son mayores.
Es necesario entonces actualizar al docente para que sepa adoptar nuevas funciones, una
dinámica de trabajo docente coordinada, nuevos métodos que favorezca los aprendizajes
de calidad; así como procedimientos adecuados para evaluar sus contenidos, sin perder de
vista que es el estudiante quien debe sentirse protagonista de su propio aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la revaloración de la función docente supone un reto importante para
todos los docentes, ya que la calidad de su práctica dependerá en parte que nuestro producto se
siga manteniendo en el mercado laboral.
En este marco, desde el DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS GENERALES a través de la unidad
de PEDAGOGÍA, se pretende establecer un PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE
CONTINUA “MEJORANDO EL DESEMPEÑO DOCENTE”, realista y riguroso, que oriente y
capacite, donde los propios docentes evaluaran las prácticas educativas que brindan a sus
estudiantes para la mejora de la docencia. Adaptando su programación a las condición específicas
y con un compromiso personal.
En este sentido, una adecuada formación didáctico pedagógico, además de lo científico
técnico, acerca de entornos educativos resulta impredecible para potenciar un aprendizaje
basado en la búsqueda de información, la indagación, la exploración, la investigación y la
solución de problemas, así como en el trabajo en grupo y en el desarrollo de un intercambio
comunicativo mucho más fluido y activo que el generado en una clase tradicional. Además
la enseñanza, en sus distintas modalidades, permite una mayor flexibilidad curricular, a la
vez que potencia nuevos escenarios formativos en la educación superior.
La innovación supone un proceso de cambio y adaptación progresivo. No se trata, por lo tanto,
solo de un cambio organizativo, o de una nueva manera de asignación de créditos, sino de un
cambio sustancial en la forma en que se conciben los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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IV METAS
Lo que queremos lograr como Departamento de Estudios Generales!!!
Nuevos profesionales del aprendizaje, con un papel y un estatus redefinidos, implementando:
FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA “Mejorando el desempeño Docente”.

¿A través de que o como lo logremos?

Organizando una RED DE APRENDIZAJE DOCENTE UNIVERSITARIO.

¿En qué consiste esta RADU?

Es un espacio, a través del cual se desarrollarán varias propuestas de formación.

¿Cuál es el objetivo de esta RADU?

Ejecutar los procesos de formación permanente de los docentes en servicio, que permitan
mejorar la calidad educativa de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE AGRICULTURA.

¿Cómo trabajaremos en la RADU?

 Con un equipo multidisciplinario para la formación.

 Intercambios de experiencias.
 Capacitaciones: talleres, seminarios.
 Orientaciones.
 Socialización de información

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Propuesta #1
CARPETA DOCENTE
I INTRODUCCIÓN
Conjunto de competencias pedagógico-didácticas, que se traducen en formas particulares, de
enseñar, en diversas estrategias con lo que pasa en el aula, los modelos de intervención para
trabajar en el aula y en la institución, la concepción del aprendizaje y de la enseñanza.
II JUSTIFICACIÓN
Es una herramienta que sistematiza el quehacer-docente, donde se organiza toda la labor docente
que se ejecuta con los estudiantes, ordenándolo de la siguiente forma:
1. Jornalización.
 Sílabos
 Programa de contenidos.

2. Plan de Unidad.
 Horarios de clase
 Textos, manuales
 Cronograma de actividades académicas
 Libreta de asistencia
 Libreta de evaluación de los aprendizajes
(Rubricas de evaluación)
III ANTECEDENTES
1. Deserción estudiantil.
2. Reprobación.
3. Falta de sistematización del quehacer docente.
4. Práctica de hábitos negativos.

IV METAS
Crear e implementar la carpeta docente en cada una de las asignaturas del departamento.
¿En qué consiste?
Consiste en la sistematización de todo el quehacer académico de una determinada asignatura.

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V INCLUYE
1. ANEXO 1: JORNALIZACIÓN DE CONTENIDOS
el presente instrumento tiene como propósito programar el contenido: conceptual,
procedimental y actitudinal de todo el periodo académico, tomando como base la disciplina
de la asignatura, el programa analítico de la misma y las tradiciones elaboradas
previamente por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE AGRICULTURA.

 SÍLABOS
El silabo es un instrumento donde se planifican, organizan, ejecutan y evalúan en
forma sistemática y ordenada las competencias derivadas del currículo
académico de los profesionales, teniendo en cuenta la sumilla y el perfil del
egresado.

 PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
Se programan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a las lecciones jornalizadas.

2. ANEXO 2: PLAN DE UNIDAD

El presente instrumento tiene como propósito prever con cierto grado de precisión
determinadas metas y estrategias adecuadas para lograrlas.
Es una forma más o menos racional de ordenar la actividad educativa en un tiempo
determinado y en un contexto social.
Nota: se presenta al jefe de departamento.

 HORARIOS DE CLASE
Definición fácil y rápida de asignaturas, clases, aulas, profesores y las horas a la
semana enseñadas por cada maestro. Es necesario resaltar a los alumnos la
importancia del horario semanal de clase para poder planificar adecuadamente el
tiempo de trabajo y estudio, en función de las materias y trabajos de cada día.

 TEXTOS, MANUALES
Son los mediadores curriculares básicos que se utilizan en el sistema educativo;
sin embargo, la calidad de las interacciones que se consignan con él depende de
una serie de variables: como es utilizado por parte del docente, como está
diseñado, en qué contexto se utiliza, para que objetivos, que actitudes tendrán los
docentes y estudiantes hacia el…; es decir, que la eficiencia y eficacia de la
utilización de libros de textos consiste más que todo en un modelo concreto de
utilización.

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 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACADEMICAS

Es donde se definen las acciones correspondientes a realizar durante el
periodo académico, las cuales estarán orientadas a cumplir cada objetivo
propuesto en la asignatura.

 LIBRETA DE ASISTENCIA
Herramienta para controlar la asistencia de los estudiantes y para el reporte
de las ausencias en el salón de clases. El control de la asistencia, es una
actividad de desarrollo porque al tener un buen seguimiento es posible dar
la atención individualizada a cada estudiante según la situación que está
viviendo el estudiante.

 LIBRETA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDISAJES (RÚBRICAS DE

EVALUACIÓN)
Es una guía de trabajo, tanto para estudiantes como para docentes, que
intenta evaluar y medir el funcionamiento de un alumno basado en la suma
de una gama completa de criterios en lugar de una sola cuenta numérica.
Normalmente se entrega a los estudiantes antes de iniciar un determinado
trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios sobre los cuales será
juzgado su trabajo.

3. ANEXO 3: GUIA DE OBSERVACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE.

Este instrumento tiene como propósito brindar orientaciones adecuadas y oportunas de
acuerdo a las condiciones pedagógicas en el aula de clase, fortalezas y debilidades de la
labor docente, el tipo de supervisión que se ejecutara es:
La supervisión constructiva
Trata de buscar soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una
serie de factores que inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje.
De tal manera, no se propone señalar fallas, sino buscar soluciones, esta clase de
supervisión contribuye al desarrollo de la capacidad del docente y el mejoramiento de la
tarea docente.
Nota: se aplica por el jefe del departamento o comisión de docencia.

4. ANEXO 4: VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN TRABAJO DE CAMPO Y

LABORATORIO.
Tiene como propósito valorar el desempeño docente, para contribuir al mejoramiento del
proceso Enseñanza-Aprendizaje como formador del recurso humano altamente
calificado de la Universidad Nacional de Agricultura.
Nota: se aplica por el estudiante que lleva la asignatura.

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5. ANEXO 5: VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR EL ESTUDIANTE.

Este instrumento valora el desempeño docente, para contribuir al mejoramiento del
proceso Enseñanza-Aprendizaje como formador del recurso humano altamente
calificado de la Universidad Nacional de Agricultura.
Nota: se aplica por el estudiante que lleva la asignatura.

VI LOGROS ESPERADOS

1. Docentes que sistematicen su labor docente.

2. Docentes competentes en el desempeño de su labor profesional.

3. Que la RADU, sea funcional, para practicando la FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA,

logrando el “MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE”.

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