UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA

REDACCIÓN ACADÉMICA II

TEMA

ESTRATEGIAS PARA LA FORMACION DOCENTE, CON RESULTADOS DE ALTO

PROGRESO ESCOLAR

TUTOR

LCDO. ERICK CABALLERO CHÁVEZ

AUTOR

CLARA MAGDALENA ZAMBRANO VERA

2023
 Título

Estrategias para la formación docente, con resultados de alto progreso escolar.

Introducción

En la época actual las estrategias para la formación docente, constituyen en una demanda

para que los estudiantes logren altos factores de progreso escolar, en especial en los primeros

años de educación básica, puesto que es en esta etapa que se enmarca las costumbres y

actividades que marcarán los primeros pasos de los estudiantes y de esta forma se crean

costumbres que si bien es cierto no constituyen una totalidad si influyen en gran parte de los

niños a los que se les enseña a través de las estrategias empleadas.

La formación docente es un tema sumamente complejo, puesto que está sujeto a factores

de índole social, político, económico, tecnológico eh incluso sujeto a localidad; ahora bien a

forma de determinar la coincidencia de las particularidades nos interesa distinguir en fase general

a través de estrategias para la formación docente como se desarrollan y cuál es el impacto de

estas en los altos estándares de progreso escolar, y en el aprendizaje de los estudiantes que

interactúan con docentes que fueron moldeados con estos procesos de trabajo para fortalecer la

formación docente, desde esta visión de práctica docente implementar diferentes estrategias para

alcanzar el objetivo trazado como docente en formación.

La formación docente es una herramienta de fortalecimiento del pensamiento crítico y

sus convexas como la creatividad y el trabajo en equipo, el docente preparado se vuelve capaz

de sostener adaptabilidad para las diferentes necesidades de sus estudiantes, sabiendo que existen

diferentes entornos de aprendizaje inclusivo y de implementación de metodologías que

promuevan el interés por adquirir conocimientos en los estudiantes.

 No olvidemos que existen desafíos y laberintos en la formación docente, tomando en

cuenta que en la actualidad existen tecnologías que acortan la brecha entre teoría y práctica.

Sin embargo, a pesar de la relevancia de la formación docente, existen desafíos

significativos que deben abordarse. Uno de ellos es la brecha entre la teoría y la práctica. Muchos

programas de formación docente se centran en la transmisión de conocimientos teóricos, pero no

brindan suficientes oportunidades para que los docentes practiquen y desarrollen habilidades

pedagógicas en situaciones reales de enseñanza. Como resultado, los educadores pueden

enfrentar dificultades al aplicar lo aprendido en el aula, lo que limita su efectividad como agentes

de cambio educativo.

En este proyecto, expongo las estrategias para la formación docente que promueven

enfoques para asegurar que a través de ellos se obtenga un alto desempeño académico escolar,

ahondaremos en distintas estrategias, y analizaremos la contribución de estas para la guía de un

futuro de prometedor de un docente en la formación de un estudiante con altos conocimientos.

Pregunta de investigación

¿Cuáles son las estrategias para lograr una formación docente, que permitan resultados de

alto progreso escolar en los estudiantes?

Antecedentes

La historia de la formación docente se extiende en un periodo de más de doscientos años.

En ella influyen factores, de índoles diversas, en vista de la diferencia de contextos estos factores
se han manifestado de diferentes modos y en momentos diferentes correspondiendo a los

diferentes cambios de estructura social, se entiende entonces que la formación docente haya

adoptado diferentes formas.

Enmarquemos que en los tiempos de antes no existían ningún tipo de instituto para este

tipo de ejes de formación docente, mucho menos estrategias que permitieran alcanzar mejores

resultados en las enseñanzas de los estudiantes en el siglo XVIII y principios del siglo XIX la

escolaridad estaba a mano de personas que no tenían ningún tipo de preparación: sacristanes,

campesinos, militares, el nivel de formación de estas personas era muy bajo o escaso; bastaba

con saber de algo para ser maestro, cualquiera que supiera de catecismo podía dar clases

cualquiera que tuviera nociones de cálculos o supiera leer y escribir se encontraba facultado para

esta profesión. Los maestros sacaban los conocimientos mínimos requeridos de enseñanzas

previas que habían recibido. (Revista Interuniversitaria de formación docente, nº5, julio 1989,

pp. 61-73.

A inicio del siglo XX, surgió la idea de hacer la docencia más una profesión con normas

específicas para la certificación. En este punto, la creación de programas para formar docentes

no era comunes. Por lo que el American Council on Education estableció un Examen Nacional

de Maestros en la década de 1930 (Ravitch 2007). Causando gran polémica, provocando un revés

con esta prueba a causa de la segunda guerra mundial, los sistemas escolares no podían darse el

trabajo de validar si un maestro estaba debidamente calificado. (Angus 2001 p. 21)

La formación docente debe estar en sintonía con las necesidades y desafíos del siglo XIX

“La integración de las TIC en la formación docente se ha convertido en un tema relevante, ya

que estas herramientas pueden mejorar el acceso a recursos educativos y promover enfoques

pedagógicos innovadores” (Mishra & Koehler, 2006).

El desarrollo como profesional de los educadores teniendo acceso a oportunidades para

mejorar su práctica. (Hargreaves y Fullan 2012) si continuamente un profesional docente

fomenta la adquisición de estrategias para su formación que le permitan mantenerse al día “La

colaboración entre docentes también ha demostrado ser un factor clave en el desarrollo

profesional efectivo” (Vecio, et al, 2008).

Justificación

El impacto que tiene la educación y las estrategias que se pueden implementar para el

desarrollo de los estudiantes, y a través de esta juega un papel crucial en el progreso y alcance de

un alto desempeño estudiantil, para esto los docentes tienen q tener las herramientas

pedagógicas, tales conocidas como estrategias, para formar una ambiente de aprendizaje

estimulante que se acople la individualidad de la necesidad de cada estudiante.

Pensando en los constantes avances de la formación académica, de la mano de los

cambios de la sociedad, tecnología, y demás situaciones requieren un enfoque innovador para

tener un efecto positivo en el progreso y los altos resultados educativos.

Hipótesis

La formación de docentes, a través de estrategias adecuadas, tiene un impacto real y

promueven un factor de alto progreso escolar.

 Objetivos

General

Analizar las estrategias de formación docente para un mejor manejo de las habilidades
pedagógicas, mediante las cuales los docentes pueden contribuir a un alto progreso escolar.

Específicos

• Analizar e investigar las estrategias de formación docente para fomentar un mejor

progreso escolar.

• Distinguir la versatilidad del docente a través de las diferentes estrategias de

formación docente.

• Revisar el efecto de las estrategias de formación docente para obtener un alto

progreso educativo.

Marco teórico

Importancia de la formación inicial del docente

Uno de los principales retos de la formación docente es la delimitación de las estrategias

de esta misma, a través de las cuales se alcanzaran mejores resultados.

Los docentes deben extender las habilidades de convivencia y tolerancia, el respeto por

los demás, la creatividad, la inclusión, forman parte de un conjunto de enseñanzas relevantes

para el mundo actual que se deben garantizar, independientemente de la situación económica,

social, étnica de género o personal. (Universidad de Manizales, 2006 pág. 243)

 La capacitación constituye un derecho y un deber de los docentes. Como derecho implica

el compromiso de los docentes y sus autoridades a concederle las condiciones y posibilidades

para capacitarse y así mejorar el desempeño del trabajo además de contribuir a la trasferencia de

conocimientos y habilidades adquiridas (C.R.Decretos. etc., 2017)

Algunas personas argumentan que los maestros deberían mejorarse a sí mismos y

deberían aprender las últimas investigaciones docentes para mantenerse al tanto de todo (Ravitch

2007); personas así argumentan que la enseñanza no puede convertirse en una profesión viable

hasta que se tomen tales medidas para aprender de la historia y seguir aprendiendo de la

investigación. Algunas personas cuestionan la competencia del análisis de políticas docentes

(Martínez 2008)

Estrategias formativas del docente

Los diferentes programas de formación continua se definen en la serie de actividades educativas

cuyo objeto es el mejoramiento de las capacidades de enseñanza y aprendizaje escolar.

La formación docente permanente según Nieto, y alfageme (2017) es un fenómeno de

complejidad y multidimensional, y donde es frecuente distinguir algunas dimensiones básicas del

contenido (que), de proceso (como), de estructura y contexto (quien, cuando, donde, por que) y

de resultados (con que incidencia o efectos) pueden mejorar la enseñanza y el aprendizaje,

promover la participación activa de los estudiantes, fomentar la creatividad y la colaboración, y

preparar a los estudiantes para el mundo en el que viven.

 Las estrategias formativas del docente son todas aquellas acciones formales e

intencionadas que se realizan en instituciones magisterales, como parte del continuo itinerario

formativo del educador. (Quesada y Rodríguez, 2018, pág. 18).

Estrategias de formación permanente del docente.

• Transmisivo: Cursos tradicionales organizados en torno a temas de estrategias y

didáctica, basados en la comunidad. Pueden estar a cargo de universidades u otras instituciones,

o de administraciones educativas y centros de profesores. Que permiten una constante

capacitación a una gran masa de docentes con pocos recursos

• Implicativo: Combina el formato anterior con instancias donde los profesores aplican en

sus aulas las estrategias aprendidas en los cursos a través de la planificación e implementación de

una unidad didáctica.

• Autónomo: Puede realizarse de manera individual o colectiva en grupos de trabajo,

seminarios, talleres o de proyectos de indagación y renovación. Son auto gestionado y generado

por los colectivos docentes. Puede realizarse de manera individual o colectiva por medio de

grupos de trabajo, seminarios, talleres o de proyectos de indagación y renovación pedagógica.

Son auto gestionado y generado por los colectivos docentes.

Está diseñado para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, y promover el

éxito académico de los estudiantes. Es importante destacar que el desarrollo profesional docente

no se limita solo a la formación inicial, sino que es un proceso continuo a lo largo de la carrera.

Los docentes deben estar comprometidos con su propio crecimiento profesional y buscar

activamente oportunidades de aprendizaje y mejora. Esto no solo beneficia a los docentes

individualmente, sino que también tiene un impacto positivo en los estudiantes y en la calidad

general de la educación.

Metodología

La metodología de este proyecto tendrá un enfoque mixto, combinando métodos

cualitativos y cuantitativos. Se realizó una revisión de la literatura para lograr información

importante a cerca de las estrategias de la formación docente, luego se determinó un estudio

empírico que incluye entrevista y grupos con docentes y estadísticamente. Esta combinación dará

a relucir las mejores estrategias de la formación docente, y al final del proyecto se desarrollaran

recomendaciones y propuestas para mejorar el ámbito de las estrategias formación docente.

completa del tema y contribuyendo al desarrollo profesional de los educadores.

Cronograma

Paso Junio
7 8 9 10 11 12 13 14 15
Revisión de literatura x
Diseño del estudio x x
Recopilación de datos x x
Análisis cualitativo x
Análisis cuantitativo x
Desarrollo de x
recomendaciones
Elaboración del informe x
final
Revisión y edición del x
informe
Presentación y difusión x x
 Bibliografía

Revista Interuniversitaria de formación docente, nº5, julio 1989, pp. 61-73

Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from

international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309.

Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every

school. Teachers College Press.

R. M., & Strong, M. (2011). critical review of the research. Review of Educational Research,

81(2), 201-233.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A

framework for teacher knowledge. Teachers College 108(6), 1017-1054.

Universidad de Manizales; El desarrollo profesional continuo de los docentes: lo que nos dice la

experiencia internacional y de la región latinoamericana. Revista Pensamiento Educativo.

41(2): pp.77-99