“LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓN LECTORA”
La idea de conocimientos de enseñanza entre docente
y alumnos, debida a Edwards y Mercer en 1988, con el
alumno como protagonista y el docente como la guía.
La teoría de Bruner y otros (1976) sobre la
conveniencia de un proceso de enseñanza-aprendizaje
en la que el alumno adquiere una responsabilidad
progresiva sobre la tarea en la perspectiva de su
completa autonomía.
También debemos agregar que la conexión entre
docente y alumno es mutua , ambos llegan a apoyarse
con saberes previos a cada tema que se dispondrá en
clase.
provocan en el lector
ESTRATEGIAS DE COLLINS Y
SMITH (1980)
1)La primera es el modelado, que quiere decir que el
profesor hace una lectura ante la clase que sirve como
“modelo” al alumnado.
2)En la segunda fase se produce la participación del
alumno. El profesor le da libertad al alumno para que
participe en estrategias que le faciliten la comprensión
de los textos.
3)Finalmente, Collins y Smith hablan de una fase de
lectura silenciosa, en la que los alumnos realizan tareas
solos, tareas que en fases anteriores habían realizado
con ayuda del docente a partir de ciertos objetivos de
lectura.
MODELO DE PALINCSAR Y
BROWN:
Frente al modelo secuencial cerrado de la “enseñanza
directa”, Palincsar y Brown proponen un modelo de enseñanza "ESTRATEGIAS DE
recíproca en la que el alumnado toma un papel activo y que se
desarrolla en cuatro estrategias básicas: formular
predicciones, plantearse preguntas sobre el texto, clarificar
COMPRENSIÓN LECTORA"
dudas y resumirlo. Cada participante plantea una pregunta
que debe ser respondida por los demás, demanda aclaraciones
sobre las dudas que se le plantean, resume la parte del texto
de que se trata y pide que se hagan predicciones sobre el
fragmento posterior. El profesor funciona como modelo de
lector y coordina la dinámica de las sesiones.
DOCENTE: MIGUEL ANGEL RAYMUNDO
SANDOVAL
LOS TIPOS DE TEXTOS:
GRUPO: III (PÁG 6-10)
Los diferentes tipos de textos
diferentes expectativas de lectura. INTEGRANTES:
Independientemente del contenido que estos presentan,
el texto implica una estructura formal (noticia, LUIS ALBERTO ALDANA RUIZ
narración, exposición) a la que el autor se adapta. El
JOSEPMIR MERCEDES FLORES VILLA
lector no entendería “Caperucita Roja” si se le contará
CESAR ALEXANDER CARRION MERINO
en forma de informe científico.
MARCOS FELIPE RAMIREZ TABOADA
Se distinguen dos tipos básicos de texto: los narrativos y
JESUS FERNANDO NUNURA ALDANA
los expositivos.
ADRIAN JOEL ZETA CHUNGA
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA
SOBERANÍA NACIONAL”

PROMOVER LAS PREGUNTAS DE
LOS ALUMNOS ACERCA DEL
TEXTO
ESTAS PREGUNTAS DEBEN ESTAR ACORDES AL
OBJETIVO CONCRETO DE LA LECTURA:
INFORMACIÓN GENERAL, BÚSQUEDA DE UN DATO
CONCRETO Y PRECISO, ETC. SOLÉ RECOMIENDA
FORMULAR O AYUDAR A LOS ALUMNOS A
FORMULAR “PREGUNTAS PERTINENTES” Y
ENTIENDE POR ESTE TIPO DE PREGUNTAS
AQUELLAS “QUE CONDUCEN A ESTABLECER EL
TEMA DEL TEXTO, SUS IDEAS PRINCIPALES O SU
NÚCLEO ARGUMENTAL”.
SE TRATA DE ESTIMULAR PREGUNTAS QUE
PUEDAN FUNCIONAR COMO PREDICCIONES
O DESEOS. SE TRATARÍA DE NEGOCIARLAS
EN EL AULA Y ENCONTRAR UNOS
OBJETIVOS COLECTIVOS DE LECTURA.
ACTIVAR EL CONOCIMIENTO
PREVIO: ¿QUÉ SÉ YO ACERCA
DE ESTE TEXTO?
-ES NECESARIO QUE EL DOCENTE SE PLANTEE QUÉ SABEN SUS
ALUMNOS SOBRE EL TEXTO QUE LES PROPONE LEER. DEBE
AYUDAR A SUS ALUMNOS A QUE SE HAGAN CONSCIENTES DE LO
QUE SABEN SOBRE EL TEMA Y LA FORMA DEL TEXTO PARA
CONSTRUIR “CONTEXTOS MENTALES COMPARTIDOS”.
"ESO IMPLICA ORIENTAR A LOS ALUMNOS SOBRE EL
TEMA, PARA QUE PUEDAN RELACIONARLA CON LAS
PROPIAS EXPERIENCIAS, PARA QUE GENEREN
EXPECTATIVAS ESTRUCTURALES Y TEMÁTICAS".
ESTABLECER PREDICCIONES
SOBRE EL TEXTO
ES CONSUSTANCIAL AL HECHO DE LEER
COMPRENSIVAMENTE. AQUÍ SE HABLARÁ DE LAS
QUE SE REALIZAN ANTES DE LA LECTURA Y QUE SE
REFIEREN A LOS ASPECTOS DE CONTENIDO Y
ESTRUCTURA QUE VEÍAMOS ANTES.
IMPLICA QUE SE CORREN RIESGOS Y QUE QUEDA
CLARO QUE UNO PUEDE EQUIVOCARSE, QUE LA
POSIBILIDAD DE EQUIVOCARSE FORMA PARTE DEL
MISMO APRENDIZAJE.
PARA COMPRENDER...
ANTES DE LA LECTURA:
La idea de que la lectura es que ha de ser una actividad
placentera y que, en todo caso, hay que distinguir las
situaciones en las que simplemente se lee de aquellas
en que se trabaja la lectura. Que nunca debe
plantearse como una actividad competitiva (quién lo
hace mejor), que debe ser una actividad significativa y
formalmente variada (oral, colectiva, en voz alta,
silenciosa).
“Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará
de ser para algunos una práctica abrumadora
y podrá convertirse en lo que siempre
debería ser: un reto estimulante”.
¿Para qué voy a leer? Los
objetivos de la lectura.
PARA OBTENER UNA INFORMACIÓN
PRECISA.
PARA SEGUIR INSTRUCCIONES.
PARA OBTENER UNA INFORMACIÓN DE
CARÁCTER GENERAL.
PARA COMUNICAR UN TEXTO A UN
AUDITORIO O PARA PRACTICAR LA
LECTURA EN VOZ ALTA.
PARA DAR CUENTA DE QUE SE HA
COMPRENDIDO.