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UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE


GUIA DE ESTUDIO

ESTRATEGIA LECTURA COMPRENSIVA


"La lectura no se aprende mediante la instrucción y memorización de normas, porque la lectura se genera en
la mente mediante la creación de reglas cognitivas internas que crean las condiciones de manera espontánea
en cada individuo"
Ernest Peanfinni
Según Calixto Gutiérrez-Braojos y Honorio Salmerón Pérez en su artículo “Estrategias de
comprensión lectora: sugieren seguir las siguientes estrategias:

Estrategias antes de iniciar la lectura: es fundamental facilitar al joven lector la activación de sus
conocimientos previos, detectar el tipo de discurso, determinar la finalidad de la lectura y anticipar el
contenido textual. En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el lector debería:
A. Responder a las siguientes preguntas: ¿qué sé de este tema y qué quiero aprender?
B. Hacer predicciones de los títulos, dibujos e ilustraciones.   
C. Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas.
D. Determinar el género discursivo.
E. Conocer la finalidad de la lectura: ¿para qué leo, ¿quién lo escribe y para qué o qué finalidad
tiene el discurso?, etc.
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F. Activar conocimientos previos, preguntándose: ¿cómo se relaciona este texto con otros que ya
he leído y tratan la misma temática; presentan similitudes, revelan inconsistencias; qué conozco
sobre dicha temática?

Estrategias durante la lectura: En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a
ver si lo señalado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así, comprueba si
la información a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con lo que le aporta el
texto. Entre las actividades a realizar durante la lectura, encontramos:
A. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto: ¿de qué tratará la historia? Si hay
ilustraciones, se pueden realizar hipótesis sobre éstas.
B. Formular preguntas sobre lo leído.
C. Aclarar posibles dudas acerca del texto.
D. Resumir el texto.
E. Releer partes confusas.
F. Consultar el diccionario.
G. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
H. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Estrategias después de la lectura: Las actividades a realizar después de la lectura pretenden


facilitar al lector el control del nivel de comprensión alcanzado, corregir sus errores de comprensión,
elaborar una representación global y propia del texto escrito, y ejercitar procesos de transferencia; es
decir, extender el conocimiento obtenido mediante la lectura. En esta etapa, el lector debería estar
en condiciones de diferenciar las ideas que aportan información fundamental y responder las
siguientes preguntas: ¿cuál es la idea principal y cuáles son las ideas secundarias? Entre las
actividades a realizar para organizar la información después de haber leído un texto, se pueden
destacar:

A. Hacer resúmenes: ordenar y reducir las ideas del texto leído, de manera que se deje sólo la
información esencial, escribiéndolo nuevamente.
B. Realizar síntesis: al igual que el resumen, permite reducir la información de un texto, pero
utilizando palabras propias.
C. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido
presentadas sintéticamente de una forma visual o gráfica.
D. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por
medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

Para la comprensión lectora, Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el
texto según la intención de la lectura así:
 "Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico
de actitud lectora.
 Lectura selectiva: guiada por un propósito para extraer una vaga idea global. Se caracteriza
por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
 Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una información
determinada.
 Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
características incluso fónicas, aunque sea interiormente.
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 Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en la
guía, una palabra en el diccionario, etc

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR SIGNIFICATIVAMENTE LA COMPRENSION LECTORA


Escribir finales alternativos: Se trata de una propuesta que permite desarrollar la comprensión
lectora y a la vez la creatividad, ya que deben conocer muy bien la historia que se presenta para
poder plantear un final diferente al de la historia real.
Poner el título a los párrafos: En un texto un poco denso o de difícil comprensión, se puede
realizar una lectura conjunta y en voz alta, donde cada alumno lea un párrafo y posteriormente le
asigne un título.

Cambiar las palabras por sinónimos: Los alumnos deberán explicar la frase que han leído
utilizando distintas palabras. Para rebajar la dificultad, se puede realizar una lectura previa y
subrayar aquellas palabras que no se entiendan y buscarlas en el diccionario. Así después será más
fácil entender la frase y posteriormente, poderla explicar.

Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un texto, por eso los libros
para los más pequeños están repletas de ellas. Así pues, hacer un dibujo interpretando aquello que
han leído trabaja profundamente la comprensión lectora. Asimismo, se pueden relacionar imágenes
con fragmentos de texto.

Crear una historia por grupos: Es una actividad muy divertida que requiere leer y comprender la
historia que han escrito los compañeros o compañeras para seguir con la misma trama y los mismos
personajes. Además, posteriormente, se puede realizar un role-playing para interpretar la obra.

1. Analizar sus canciones preferidas: Acercar la comprensión lectora a la música, que es una


estrategia que funciona muy bien, puede ser una genial idea, ya que acercas a los alumnos a su
realidad y sus intereses.
2. Mapas mentales: ¡Esta actividad está destinada aquellos que quieran unos puntos extras! Y
es que realizar mapas mentales es una tarea muy difícil que denota un gran nivel de comprensión
lectora y que refuerza la capacidad de síntesis.
3. Seminarios: Esta estrategia consiste en que cada alumno lea un texto sobre un tema
concreto que se haya planteado en clase. Así pues, deben recoger información, comprenderla,
analizarla y después en el aula debatirla. De esta manera, habrán trabajado la comprensión lectora,
pero a la vez, descubrirán que existen fuentes no fiables, información poco relevante, diferentes
perspectivas, etc.

BIBLIOGRAFIA

Fernández, Susana Laura: Prologo. Cuando el maestro lee su práctica. de Carolina M De


Barrionuevo y otros. Bs.As. Geema. 1999. Psicología del Aprendizaje. Michel J.A.Howe ed. Oxford
2000
Fichas de apoyo didáctico del Curso "La Lectura como potenciadora de los aprendizajes",
MEC. Quito 2003.
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Foucambert W. (1981). Developing Reading Skills. Cambridge, citado por Poma Rosa


Elena, Motivación a la lectura infantil, inédito con autorización de la autora, 2007, Loja Ecuador
Manual de técnicas de estudio Alonso alvares, A. Fernández Moro Editorial Everest 1991
Meza de Vernet, I (1998). Lectura Analosintética basada en estrategias para comprensión y
aprendizaje de textos, Universidad Metropolitana de Caracas

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