Está en la página 1de 32

TEORÍA DE

LENGUAJE ESCRITO
Gabriela Ramírez Castillo

Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

PSICOPEDAGOGÍA 2015
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Unidad I: Modelos teóricos sobre los procesos de lectura y escritura.

Gritos y Susurros

 De la sombría soledad al gesto luminoso. La necesidad de


supervivencia, hizo que nuestros antepasados se agruparan exigiendo
redirigir el foco en atención hacia las señales emitidas por los otros para
leer y comprender su mente.
 Del gesto al verbo. Del artista primitivo, escultor de balbuceos, cede paso
al artista nuevo y construye su interioridad.
 Del gozo de hablar al gozo de crear. El hombre primitivo fue nombrando a
las cosas y asignándoles significado desde la imagen como predecesora de
la palabra.
 De la palabra al talento. Aquellos ancestros parcos en palabras dejaran su
testimonio transmutando su silencio en armoniosas melodías o dibujos
rupestres.

Fumarolas

 Wernicke y Broca, volcanes sinópticos en actividad. Los volcanes se


parecen al lenguaje oral. Cuando un volcán va a entrar en erupción lo
primero que hace es mucho ruido lo mismo pasa con un niño de un año y
medio o dos años, su actividad es potentemente interactiva, comunicativa,
arreglándoselas con gestos, jerga y más de algún monosílabo. Esos
primeros códigos comunicativos son el ruido de que el volcán se está
preparando para la gran erupción de lo verbal.
 Códigos sutiles y códigos ruidosos. A partir de los dos años, un niño
adecuadamente estimulado aprenderá un promedio de 12 palabras por día.
Desde el registro perceptivo (mirar, oler, oír) el niño construye el léxico y los
significados que compartirá con los demás.
El volcán no solo está emitiendo ruido, también se prepara activamente
para la erupción, la que ocurre a los tres años de edad.
El niño se deleita con las narraciones de padres y educadores, crea sus
propios relatos, en un apasionado interlocutor que disfruta conversar.

2
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Del ADN al chip

 El gen escultor. La especie humana posee unos 50 mil genes que están a
su vez conformados por billones de nucleótidos.
El cerebro es una de dichas estructura, por cuanto es la interfaz entre el
organismo y su entorno.
Los primeros cinco años de la vida del niño, cuando va emergiendo con
fuerza el lenguaje verbal al servicio no solo de la comunicación, sino del
juego y de la mente que imagina.

Concepto de lectura y escritura

Importancia

 LECTURA  Recibir información.


 ESCRIBIR  Producir información.

Proceso Lectoescritor

Leer y escribir procesos interrelacionados.

objeto de estudio: TEXTO ESCRITO.

no es un código de transcripción del habla, sino como sistema de representación


gráfica del lenguaje (Ferreiro, 1986).

 ESCRITURA: Forma, sistema de codificación alfabética y el conjunto de


caracteres y convenciones gráficas no alfabéticas.
 LENGUAJE ESCRITO: Instrumento, sometido a las condiciones de uso
que constituyen las formas de discursos. En una comunidad que utiliza la
escritura para diferentes funciones, hay muchas variedades de lenguajes
escritos.

Aclarando conceptos

 LEER:
Proceso mediante el cual se comprende el texto escrito.
No es solo decodificación del mensaje.
La concepción de lectura como comprensión del texto escrito implica lo
siguiente:

3
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

- Proceso Activo: Construcción propia en la que se ven implicados el


texto, los conocimientos previos del lector y los objetivos con los que
se enfrenta.
- Conseguir un objetivo: Siempre leemos por algún motivo, con una
finalidad.
- Proceso de predicción: Se basa en la información que aporta el
texto y en el propio bagaje, y en un proceso que permite afirmar o
rechazar las predicciones e inferencias realizadas.
- Proceso interactivo: Quien lee debe hacerse suyo el texto,
relacionándolo con lo que ya sabe; y, también, debe adaptarse al
texto, transformando sus conocimientos previos en función de las
aportaciones del texto.

 ESCRIBIR:

Proceso de Actividad cultural


producción de  Construcción  compleja. (Vygotsky)
un texto escrito.

La composición del texto se desarrolla a través de diferentes procesos:


- Planificación: Decisiones que el escritor toma mientras configura el
texto. Durante la planificación, el escritor se hace una representación
de la tarea.
- Textualización: Conjunto de operaciones que conduce a la
construcción de una trama textual a través de la linealización de las
unidades lingüísticas.
- Revisión: Subproceso más importante de la composición del texto.
La revisión es lo que caracteriza de manera especial a la producción
escrita y la diferencia de la oral.

El lenguaje escrito
4
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Enfoque Cognitivo

 Psicolingüística: Tiene por objeto de estudio dos variantes:


LENGUAJE ORAL O HABLA: Expresar ordenadamente las ideas.
ESCRITURA: Expresar las ideas por escrito.
 Aprender a escribir implica codificar palabras.
 Pasada la fase inicial de aprender a leer y a escribir, la lectura funcional
implica leer y escribir para aprender, actividades que, a su vez, contribuyen
al desarrollo de estas habilidades.
 Es decir, el aprendizaje de la lectoescritura no es un fin en sí mismo:
ISTRUMENTO.

La escritura desde el CONDUCTISMO

 Se remite a considerar a la lectura como un proceso de reconocimiento de


letras que se combinaran para formar palabras y estas frases, lo que se
consideraba correcto para leer de forma adecuada.
 La escritura tenía su foco en la producción final, sin necesariamente
comprender los procesos que implicaban la construcción de esta.

Desde la psicología COGNITIVA

 El proceso lector escritor implica actividades cognitivas complejas que


necesiten de esfuerzo combinado de una serie de operaciones o sus
componentes y de un conjunto de conocimientos, que actúan de manera
sinérgica.
 Da importancia a la interacción entre el sujeto y las demandas de la tarea
entre lo interno y externo, resaltando el papel de los procesos
psicolingüísticos en la ejecución de estas tareas.
 La labor docente debe estar orientado a fomentar y preparar a los alumnos
para una actividad constructiva, explicando su finalidad y las estrategias a
utilizar, activando los conocimientos de los niños a través del diálogo, la
formulación de preguntas, explicación de conceptos claves: proporcionando
un ambiente estimulante para el desarrollo del lenguaje escrito.

Naturaleza de la lectoescritura

5
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

 Proceso interactivo de construcción del conocimiento: Proceso


paulatino que no solo implica aprender el sistema de codificación, sino
además implica la elaboración e interpretación: RECONSTRUCCIÓN.
Implica construir de acuerdo a las demandas, objetivo y conocimientos
previos.
 Proceso activo: Desde la teoría de Vygotsky, Ausubel, Bruner y Piaget, se
destaca la necesidad de implicarse activamente en el aprendizaje: elaborar,
cuestionar, revisar la información que se construye. Para esto los alumnos,
como agentes activos deben regular sus procesos cognitivos de atención y
concentración, implicancia de estrategias cognitivas como el uso de
técnicas de predicción, preguntas, revisión.
 Proceso estratégico.
 Proceso afectivo.

Procesos cognitivos implicados en la LECTURA

 Concentración
 Decodificación
 Interpretación
 Atención
 Análisis
 Inferir
 Comparación
 Síntesis

Procesos cognitivos implicados en la ESCRITURA

 Procesos Léxicos: Conjunto de operaciones para llegar al conocimiento


que el sujeto posee sobre las palabras, que están almacenadas en el léxico
mental. Convergen distintas informaciones lingüísticas (fonológica,
semántica y ortográfica) que se van acumulando sobre las palabras y que
constituyen la materia prima a las unidades con la que los escritores
construyen significado.
 Proceso Sintáctico: Habilidad que permite comprender como están
relacionadas las palabras entre sí, es decir, el conocimiento sobre la
escritura gramatical básica del lenguaje. Necesario para planificar las frases
con los que un escrito expresa sus ideas.

6
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

 Procesos Semánticos: Tienen como meta la comprensión del significado


de las palabras, frases y texto. Proceso encargado de integrar la nueva
información con el conocimiento previo.

Teoría de Aprendizaje

Enfoque Constructivista

 Elaborar una representación.


 Construir un modelo propio.
 Partir de los esquemas cognitivos que son representaciones, sobre un
objeto de conocimiento y construir sobre ellos.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Capacidad de atribuir significado propio y
personal a un objeto de conocimiento que existe objetivamente. No es
acumular conocimiento, sino más bien atribuir significado propio y personal,
establecer relaciones de forma no arbitraria y sustantiva entre lo que ya se
sabe y lo que se quiere aprender. (Ausubel)
 Considera a la lectoescritura como proceso interpretativo a través de los
cuales se construye significado, es decir, el leer y escribir nos permite
construir y ampliar nuestro conocimiento.
 Lectoescritura tiene carácter interactivo y social, puesto que el intercambio
comunicativo y los significados que se derivan de ellos siempre originan y
tienen sentido en un entorno social y cultural determinado.

Premisas

 Detrás de esa mano que escribe, de esos ojos que miran y de esos oídos
que escuchan. Hay un niño que piensa. (Ferreiro y Teberosky)
 Leer no es descifrar sino construir sentido a partir de signos gráficos y los
esquemas de pensamiento del lector.
 Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos gráficos
por medio de los esquemas y pensamientos de quien escribe.
 La lectura y escritura no se restringen al espacio escolar.

7
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Modelos de Lectura

Modelos de lectura: Mabel Condemarín

 Lectura inicial como medio para tener el significado del mensaje impreso.
 MODELO: Estructura o diseño elaborado para mostrar una representación
teórica intentando explicar la esencia, funciones y análisis de relaciones.

Modelo de Destrezas

 Lectoescritura: Dominio de destreza unitaria.


 Debe ser aprendida por instrucción directa.
 Enfoque conductista.
 Destrezas Globales: Identificación de la palabra y la comprensión.
 Conocimiento lingüístico es enseñado a través de asociaciones entre los
estímulos y respuestas/práctica.
 Tiene que ser evaluado para ver si aprendió.
 De lo particular a lo general.

Modelo Holístico

 Basado en la psicolingüística descripción de por qué los procesos


involucrados en hablar y leer explican la producción y la comprensión del
lenguaje.
 Consideran los procesos de lectura como un proceso realizado sobre la
base de la competencia lingüística. Lector activo, el conocimiento del
lenguaje permite progresar directa o indirectamente hacia el significado, a
través del uso de las claves dadas por el texto.

8
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Unidad II: Aprendizaje del lenguaje escrito.

Las nuevas perspectivas de la alfabetización temprana

ALFABETIZACIÓN: Capacidad de utilizar y moverse en el mundo codificando los


mensajes del entorno. Descifrar códigos culturales.

“El desarrollo del lenguaje escrito pertenece a la primera y más evidente línea del
desarrollo cultural, ya que está relacionado con el dominio del sistema externo de
medios elaborados y estructurados en el proceso del desarrollo cultural de la
humanidad. Sin embargo, para que el sistema externo de medios se convierta en
una función psíquica del propio niño, en una forma especial de su
comportamiento, para que el lenguaje escrito de la humanidad se convierta en el
lenguaje escrito del niño se necesitan complejos procesos de desarrollo...”
(L.S.Vigotsky, 1931)

El aprendizaje de la lengua

Aprendizaje de la lectoescritura

 ¿Enseñar a leer y/o alfabetizar?

La UNESCO define el analfabetismo funcional en los términos siguientes:

Es analfabeta funcional la persona que no puede emprender aquellas actividades


en las cuales la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo y
comunidad y que deberían permitirle continuar haciendo uso de la lectura, la
escritura y la aritmética al servicio de su propio desarrollo y del de la comunidad.
La alfabetización funcional es disponer de la facultad para la comunicación, para
hacer las cuatro operaciones elementales, para resolver problemas y para
relacionarse con otras personas en cada una de las áreas siguientes: la
administración y la justicia, la salud y la seguridad, el conocimiento y la ocupación,
la economía del consumidor y el aprovechamiento de los recursos de la
humanidad.

 La persona alfabetizada es capaz de activar eficazmente en su grupo, de


desenvolverse con autonomía en una sociedad urbanizada donde impera la
letra escrita.
 Saber leer y escribir implica más que asociar grafías con sonidos.
 Wells (1986), “estar en condiciones de enfrentarse convenientemente en
textos diferentes para acudir a la acción, sentimiento u opinión que se
propone en ellos, en el contexto de un campo social determinado”.
 Wells: Cuatro niveles de adquisición de la lengua escrita:

9
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Epistémico: Dominio de lo escrito como forma de pensar y usar el


lenguaje, de manera creativa y crítica.
Instrumental: Buscar y registrar información escrita. Por ejemplo, la
resolución de problemas matemáticas.
Funcional: Lengua escrita como comunicación interpersonal que permite
resolver las exigencias cotidianas, requiere el conocimiento de los tipos de
texto.
Ejecutivo: Implica la traducción del código hablado y viceversa. La escuela
lo trabaja de forma exclusiva.

Las nuevas perspectivas de la alfabetización temprana

 Enfoques Tradicionales

Constructivista:

 Enfoque psicolingüístico:
Teale y Sulzby presentaron en 1989 describen los siguientes rasgos:
1) Casi todos los niños, en una sociedad letrada, comienzan a aprender
a leer y escribir muy tempranamente.
2) Las funciones de alfabetización forman parte integral del proceso de
aprendizaje.
3) La lectura y la escritura se desarrollan de manera concurrente e
interrelacionada.
4) Aprender la lectura y escritura a través de un compromiso activo,
construyendo la comprensión del funcionamiento del lenguaje
escrito.
Conceptos claves:
o Aprendices activos.
o Constructores de la significación del lenguaje escrito.
o Presencia de mediadores.
o Una compleja actividad sociolingüística.

LENGUAJE

MORAL FÍSICA

AMBIENTE SOCIAL MOTORA AMBIENTE


FAMILIAR ESCOLAR

AFECTIVA SEXUAL

COGNITIVA ACADEMICA
10

AMBIENTE COMUNITARIO
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

 Enfoque Sociocultural:
Susan B. Neuman presenta el desarrollo del niño con las siguientes
características básicas:
1) La diversidad es inherente a todos los aspectos de la enseñanza en
los niños pequeños.
2) La interacción social promueve la motivación y la habilidad para el
uso de la lectura y la escritura en el desempeño de actividades
productivas.
3) Los niños necesitan desarrollar conocimientos y habilidades en la
alfabetización.
4) La activa participación en la lectura y escritura integra al niño, no
solo en la práctica de lo que para qué es, sino también de cómo
funciona.
5) Las necesidades especiales de los niños pequeños son mejor
atendidas en programas inclusivos de alfabetización temprana.
6) El involucramiento de los padres construye la continuidad y la
coherencia de la alfabetización temprana.
7) La escuela tiene la responsabilidad de descubrir lo que los chicos ya
saben sobre lectura y escritura y ayudarles a hacer conexiones con
lo que creemos que deben saber.
8) La evaluación deberá ser continua, en múltiples contextos y
focalizada en la variedad de conductas.

La enseñanza de la lectoescritura un gran desafío

Modelo y métodos de enseñanza de la lectoescritura

 MODELO: Se aplica a un diseño elaborado para mostrar una


representación teórica del proceso lector. El modelo intenta explicar lo que
teóricamente, ocurre con la lectoescritura y analizar las relaciones que
establece el lector con su material de aprendizaje. “El modelo no construye
un método, sino una perspectiva” está destinada a proporcionar
compresiones más profundas, acerca de la naturaleza de la lectura y de la
escritura, así como de sus prácticas de enseñanza – aprendizaje.

11
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Modelo de Destrezas

 Centrada en destrezas complejas que el niño y niña debe desarrollar.


 Desde una perspectiva conductista, se ve a la enseñanza de la “lectura
como un conjunto de mecanismos, que están ordenados desde las más
simples a las más complejas”.
 Requiere de instrucción directa y sistemática, donde el profesor, posee un
rol de mediador y directivo.
 Se centra en la decodificación, lo que conlleva a que estas destrezas deban
ser aprendidas secuencialmente, en forma aislada y gradual, para luego
continuar con la enseñanza de palabras, frases u oraciones simples,
practicadas en textos fáciles de decodificar, tradicionalmente denominados
silabarios.

- Método Sintético:
En este método, el proceso de enseñanza comienza con la unión de
elementos, con las partes de la palabra (letras), para así formar un todo, “el
método sintético ha insistido, fundamentalmente, en la correspondencia
entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y la grafía”.
Es por esto que al ir uniendo letras, se irán construyendo sílabas, para así
sucesivamente, con las uniones de sílabas ir formando palabras. Si se
suman palabras se llegara a una frase o una oración. Y al sumar oraciones
se construirá un párrafo, de allí van construyendo unidades cada vez más
complejas hasta llegar al texto, un todo con un significado.

 Alliende, F y Condemarín, M (2002)


Modelo de destrezas se basa fundamentalmente en los métodos
sintéticos, que ordenan la enseñanza de la lectoescritura en un proceso
gradual, desde la letra hasta el texto, enfocada principalmente en la
segmentación de la palabra, para así ir diferenciando las letras que la
componen, tanto en su forma o sonido, con el fin de ir identificándolas en un
proceso que va desde lo más fácil a lo más complejo.
Tiende a comenzar con la enseñanza de las vocales, consonantes, para
luego ir formando palabras con sílabas directas (consonante seguida de
vocal). Posteriormente las destrezas más globales que aparecerían serían:
la identificación de la palabra y la comprensión. Esto provoca que el niño
(a), al decodificar la palabra, será capaz de entender lo leído e interiorizar
este concepto en su vida diaria, para así generar un mayor vocabulario. Y
con esto llegar a una comprensión del contexto lingüístico (de la palabra a
la comprensión del texto).

12
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Este modelo enfatiza la enseñanza de los fónicos y el ir potenciando el


“paso a paso” de destrezas.

 Aportes:
Presentación sistemático de actividades destinadas a que el niño (a)
identifique o discrimine el sonido y la representación gráfica de
determinadas letras (fonemas y grafemas) y palabras que generalmente
presentan dificultades a los lectores iniciales.
Promueve la aplicación de estrategias destinadas a desarrollar la
conciencia fonológica y el descubrimiento de las relaciones entre los
sonidos de las palabras y las letras (aprendizaje de fónicos).
Toma de conciencia de que las palabras están compuestas de fonemas,
sonidos que pueden ser combinados para así ir creando nuevas palabras.

 Ejemplo de actividades:
Aprendizaje de un vocabulario visual básico (letra – imagen – palabra
clave).
Conocimiento del abecedario.
Toma de conciencia de sonidos iniciales y finales de las palabras.
Toma de conciencia de las sílabas.
Aprendizaje de la forma y tipos de letras, una a una (mayúsculas,
minúsculas, imprenta, manuscrita).
Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de las letras,
alineación, inclinación, espacio.

- Método Alfabético:
Consiste en la memorización de las letras del alfabeto y de todas sus
posibles combinaciones.
En esta enseñanza, la comprensión no era el objetivo fundamental, ya que
existía el supuesto implícito que está sola vendría, después del
desciframiento, se trataba de una lectura “jeroglífica” en la cual importaba
traducir los signos y más tarde, tal vez, se podría comprender lo que
significaban.
Como la enseñanza se centraba en el abecedario, los niños aprenderían
solo el nombre de las letras, por lo que daba orígenes o confusiones en los
educandos, ya que, en efecto, el nombre de las letras no era igual a su
sonido. Por ejemplo, la letra “F” su nombre es “EFE” y su sonido “F”.

13
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

 Problemas del M. Alfabético:


Al utilizar la mayor parte del tiempo en aprenderse el nombre y no el sonido
de las letras, se podrá dar a conocer que combinarlas entre sí, utilizaban el
nombre de ellas y no su sonido, por lo que era muy complicado el
aprendizaje de la lectura en forma comprensiva, ya que era un aprendizaje
mecánico y sin sentido, porque se les enseñaba una pronunciación irreal.

F + A = “efea”

“El nulo interés que producía esta enseñanza origino el conocido dicho <la
letra con sangre entra>”.

 Técnicas o forma de enseñanza del M. Alfabético:

EL DELETREO.
 Se comienza por la enseñanza de las consonantes junto al sonido “e” final,
por ejemplo: che, se, te. Después esta letra, desaparecía al combinar la
letra de estudio con otra consonante o vocal. La docente, en el plano de la
escritura, enseñaba las formas de la letra escribiendo el signo en el aire, los
niños debían repetir la forma de la escritura, tanto en el aire como en la
mesa, en el cuaderno, etc., con el objetivo de reproducirla en el papel.
 Los inconvenientes de enseñar con esta técnica, es que no se enseñaba el
origen de las letras, sino que los nombres de estas. Y el resultado de las
combinaciones (sílaba) resultaban palabras que no existían y sin un
sentido. La escritura era enseñada, sólo después que el niño allá aprendido
a leer, esto conllevaba a que existieran muchas personas que sabían leer,
pero no escribir.
 Esta técnica, sólo tiene un valor histórico, puesto que ya no es utilizada. Es
por eso que se debió renovar su forma de enseñanza, para así dar paso a
otra metodología más avanzada, que es el método fónico.

- Método Fonético:
Elimina para siempre el nombre de las letras y utilizó solo su pronunciación
(sonido de ellas). Este método se desarrolla bajo la influencia de la
lingüística, ya que parte de lo oral, donde la unidad mínima de sonido del
habla es el fonema.
Comienza por la enseñanza del sonido de las vocales, luego se va
combinando el sonido de una consonante, con el sonido de las vocales,
para conseguir la forma de pronunciación de una sílaba y así con la unión
de sílabas se van constituyendo palabras y luego frases, oraciones y textos.

14
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Con este método los niños aprenden la relación entre las letras y los
sonidos (fonemas) asociados a ellas, aprendiendo a usar el alfabeto
completo para producir sonidos, “el proceso consiste en comenzar por el
fonema asociándolo a su representación gráfica”.

 Técnicas o forma de enseñanza del M. Fonético:

MÉTODO FÁCIL PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA


“PASO A PASO” (1926).
 Cada lección se enseña un solo sonido nuevo.
 Formación de frases con palabras de cuatro letras, que ejercitan los
sonidos enseñados.
 Las primeras lecciones, son con las primeras palabras, con las que los
niños hablan y en todas partes, se adopta a sus gustos e inclinaciones.
 El orden de las lecturas como ejemplo son: ala, pala, mamá, tata, pipa,
pato, etc. Todas estas lecciones, muestran el titulo con letra manuscrita, y
luego hacen análisis y síntesis de la palabra con letra imprenta, un ejemplo:

Ala: A-la; a-l-a; a-la; ala

 Terminan con una frase, palabras aisladas o una oración.


 Cuenta con un material de tarjetas y palabras con ilustraciones para el
trabajo individual de los niños.

- Método Silábico:
“A pesar que el introducir el sonido de las letras rindió frutos en facilitar el
aprendizaje de la lectura pronto se advirtió la aparición de otro problema; la
dificultad de pronunciación que adquiere cada sonido aislada”.
SILABARIOS: En los cuales se presentan, primeramente las vocales y
luego se las combinaba con distintas consonantes para formar sílabas.
Luego se presentaban ejercicios de unión de sílabas diferentes, para formar
palabras con sentido, las que se apoyaban directamente de un dibujo, que
representaba el significado de la palabra.

15
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

 Técnicas o forma de enseñanza del M. Silábico:

SILABARIO DE LECTURA Y ESCRITURA (1896).


 Silabario Hispanoamericano:
Método fonético, sensorial, objetivo y deductivo. En este
método existe una memorización de las letras, puestas en
un orden, de manera procesual, ya que si avanzas en una
letra, solo así puedes pasar a la otra.
Lectura desmenuzada, que se arma a medidas que se
avanza en su aprendizaje.
Las vocales son las únicas letras
que se nombran por separado,
porque sus nombres son sonidos (y viceversa); en
cambio las veinticuatro letras restantes son todas
mudas y por lo tanto no pueden pronunciarse solas.
A diferencia de las vocales, las consonantes no
tienen nombre ni apellido y por lo mismo, se
entenderá que para el niño las consonantes las
reconocerán por su forma.
¿Y la función del profesor? Una vez que los alumnos se acostumbran a
este método, para que con el tiempo se transformen en un autodidacta, el
docente tendrá la función de un observador.
 El lector de Jorge:
Se comienza por la vocal, se pronuncian y una vez
conocidos las primeras consonantes, forman
combinaciones que son las sílabas, para luego formar
palabras y frases; según este método las letras
mayúsculas de imprenta son las más fáciles de escribir, ya
que las observa en lugares como nombres de las calles,
letreros, en los periódicos, etc. Este método comienza con ejercicios
preliminares de escritura (apresto).
La enseñanza de las letras manuscritos, es más difícil por la escritura de la
caligrafía y aparece ajena al conocimiento del niño, ya que en primera
instancia, sólo se enseña las letras mayúsculas en la forma imprenta, para
llegar a lo más complejo que es la enseñanza de la manuscrita.
Se porta de lo más simple a lo más complejo, donde principalmente se
intenta enseñar a los niños las letras en forma imprenta, para que aprendan
a distinguir los signos y disfrutar de la lectura, ya que ellos cuando sientan
la curiosidad de aprender la otra forma (manuscrita), el profesor satisfacer a
esta necesidad.

16
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

 Silabario Matte:
Los sonidos de las letras no se enseñan
aisladamente, sino que se desarrollan a partir de
una palabra de fácil comprensión e inserta en su
familiaridad, con el fin de lograr despertar la
curiosidad innata que tienen los niños y para que
estos descubran los sonidos que la componen.
Una vez entendida la palabra, el profesor primero
irá descomponiéndola en sus sílabas y hará notar a
sus alumnos, que ésta se descompone en varias partes (sílabas), para así
pronunciarlas conjuntamente.
Finalmente, se irá pronunciando los sonidos aislados para así ir
desarrollando esta habilidad en los niños.

Modelo Holístico

 La lectura y escritura se aprende mejor, cuando los alumnos se integran e


involucran realmente, en textos reales y no a través de ejercicios aislador.

Aprendizaje del código


por descubrimiento e
inmersión en el
lenguaje y literatura

Psicolingüística: Inmersión temprana e intensiva en el lenguaje escrito: el texto


entrega claves, lector construye significado texto-aprendizaje previo.
Sicolingüística: Destaca procesamiento cognitivo según contexto ambiental y
lingüístico: texto y contexto, uso funcional del lenguaje y de los diversos textos.

17
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Teorías Comprensivas:
Teoría de Discurso: Destacan la importancia de reemplazar las gramáticas
textuales lo que lleva comprender desde un todo.
Texto como un todo unificado y promulga una cohesión y coherencia de los
textos: relaciones significativas que favorecen recuerdo y comprensión.

** Importante: Inmersión en un mundo letreado (sala letreada, caminata de


lectura, lectura de avisos, afiches, etc.). Puesto que el énfasis esta en el contexto
en el que se desarrolla el niño (ambiente), de tal manera que los alumnos puedan
experimentar, manipular, inquirir y libremente su experiencia como dicen.

ESCUCHAR Los niños y niñas dominarían progresivamente las distintas


modalidades del lenguaje, a través de su variado y permanente
HABLAR uso funcional en contextos naturales significativos.
Este dominio se facilita cuando los niños/as, utilizan el lenguaje
LEER con propósito claro y definido (leer para el entendimiento y

ESCRIBIR

 Alliende, F y Condemarín, M (2002)


Capacidad lingüística del niño recurso principal para comprender a la
lectura como construcción de significado y la escritura producción de un
mensaje significativo.
aprend
izaje y
escribir

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Un texto puede tener varias


interpretaciones, en que los esquemas cognitivos del lector, le permiten
predecir o anticipar el contenido que está leyendo. Asimismo el niño y la
niña será capaz de abstraer las reglas del funcionamiento del lenguaje oral
y escrito por el hecho de estar inmerso en él, teniendo contacto con
variados textos facilitaría este descubrimiento.

18
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

 Ejemplo de actividades:
Escuchar cuentos cantados, leídos o grabados, mientras el niño va
pareando visualmente las palabras escuchadas.
Creación de un ambiente letreado dentro de la sala de clases, mediante la
utilización de variados textos, impresos que existen en el ambiente natural
del niño tales como; afiches, volantes, catálogos, carteles, etc.
Lectura de textos donde se ha impreso la cultura oral de los niños, tales
como su experiencias vividas, sus cantos, adivinanzas, etc.
Jugar a leer libros predecibles, los cuales se denominan así porque los
alumnos comienzan a predecir, lo que el autor va a decir a continuación y la
manera cómo lo va a decir.
Dramatización y participación en experiencias compartidas sobre libros y
escritura creativa.
Utilización de biblioteca de aula.
Practicar la escritura en situaciones igualmente significativas, para los
alumnos y en una atmósfera estimuladora de la creatividad.

 Desventajas de modelo holístico:


Tiende a ver el aprendizaje del lenguaje escrito, únicamente a través de la
inmersión en ambientes letreados y por descubrimiento, lo que provoca en
primera instancia, que se excluyan los datos de las investigaciones que
confirman que la temprana e intensiva enseñanza de los fónicos (como lo
hace el modelo de destrezas) da como resultado un mejor logro general del
aprendizaje, porque facilita el ir descubriendo las letras a través de lo
escuchado.
Al aprender sólo por descubrimiento, no se consideran a los niños que más
se demoran en descubrir y aprender el código, que generalmente son el
grupo mayoritario. Sin nombrar a los niños que al ingresar al primer año, ya
saben leer o descubren el código sin mayor dificultad.

 Métodos analíticos o globales:


El contacto inicial o al momento de tener a la vista un texto con significado,
permite al niño/a captar indirectamente, el
sentido de lo que expresa los sentidos
gráficos; lo que induce a una motivación
para un aprendizaje, además de impulsar la
formación de las habilidades del lector con
la participación coordinada, de los órganos
que intervienen en el acto de leer y escribir.

19
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

De este modo, la enseñanza de la lectoescritura se orienta hacia la


comprensión de las ideas escritas y expresión del pensamiento mediante la
escritura.

 Principales ideas:
Los niños realizan hipótesis para dar sentido al lenguaje impreso que luego
comprueban basándose en sus conocimientos y experiencias previas.
Se basa en la psicolingüística.

 Ventajas del modelo holístico:


Desarrollo de la comprensión de los estudiantes.
El lector debe enfrentarse a textos completos y auténticos y, por tanto, pone
en ejercicio sus funciones cognitivas superiores al leer y desarrolla una
mayor independencia en la lectura.
Este modelo sostiene que las personas aprenden a leer si tienen la
necesidad de hacerlo, por esta razón, la utilización de textos auténticos
potencia más el interés del lector.

 Técnicas o forma de enseñanza del método holístico:

MI TESORO – MI TIERRA (1942)


Etapa de apresto: No está considerada dentro del texto pero si dentro del año
escolar.
a) Discriminación visual.
b) Discriminación auditiva.
c) Desarrollo de habilidades para realizar ejercicios de escritura y lectura.
d) Emplear el lenguaje oral, como medio de comunicación de sus
necesidades.
Etapa global:
a) Leer y escribir frases o pequeños trozos.
b) Identificar frases o trozos en forma visual, fonética-visual y viceversa.
c) Identificar tipo manuscritos con impresos en frases o trozos.
d) Dramatizar e ilustrar el contenido de frases y trozos.
e) Emplear los materiales de la primera parte del libro de lectura.
f) Leer y ejecutar órdenes breves.
Entre los tipos de letras se consideran los dos tipos clásicos de letra imprenta y
manuscrita, incluyendo mayúsculas y minúsculas en ambos caracteres.
Etapa analítica sintética.

20
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Qué enseñamos, Cómo comienza la alfabetización

La escritura como sistema de representación:

 La escritura puede ser considerada de dos maneras:


1. Representación del lenguaje.
2. Código de transcripción de las unidades sonoras.
 Al inicio de la escolarización, los niños presentan dificultades conceptuales
al involucrarse con estos dos sistemas.
 No se trata de que los niños vayan a re-inventar las letras ni los números
sino que para poder utilizar estos elementos como elementos de un sistema
deben comprender su proceso de construcción y sus reglas de producción.
 Si la escritura se concibe como un código de transcripción, su aprendizaje
se concibe como la adquisición de una técnica.
 Si la escritura se concibe como un sistema de representación, su
aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo objeto de
conocimiento (aprendizaje conceptual).
 Para comprender la naturaleza de la escritura, los indicadores más claros
de las exploraciones que los niños realizan son sus producciones
espontáneas.
 Cuando un niño escribe tal como el cree que podría o debería escribirse
cierto “conjunto de palabras” nos está ofreciendo un valiosísimo documento
que necesita ser interpretado para ser valorado.
 El modo tradicional de considerar las escrituras infantiles consiste a los
aspectos figurales de dichas producciones ignorando los aspectos
constructivos.
 Los aspectos figurales tienen que ver con:
La calidad del trazado.
Distribución espacial de las formas.
Orientación predominante (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo).
Orientación de los caracteres individuales (rotaciones, inversiones, etc.).
 Los aspectos constructivos tienen que ver con:
Lo que se quiso representar y los medios utilizados para crear
diferenciaciones entre sus representaciones.
Distinción entre el modo de representación icónico y el no-icónico.
Construcción de formas de diferenciación.
Fonetización de la escritura.
 Sus letras: El niño comienza por descubrir que las partes de la escritura
pueden corresponder a otras tantas partes de la palabra escrita.

21
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

 Sus sílabas: Así se inicia el periodo silábico que evoluciona hasta que
pueda usar una sílaba por letra, sin omitir sílabas y sin repetir letras.
 Al ser “alfabetizado” no es un estado sino un proceso.

La enseñanza de la lectoescritura un gran desafío

Modelo Ecléctico o Mixto

 Considera que el lector activo e interesado pondrá en juego, en forma


simultánea, sus procesos cognitivos superiores (comprensión) con las
inferiores (percepción).
 La información gráfica es reconocida, procesada y guardada en un almacén
de información visual. Posteriormente, esta entra en interacción con un
“centro de mensajes”, donde se encuentran los elementos ortográficos,
sintácticos, léxicos y semánticos, y se relacionan con los esquemas
cognitivos como conjunto de expectativas del lector frente al mensaje
escrito.
 Los métodos equilibrados consideran la enseñanza explicita del código, el
uso de textos auténticos e interesantes para los estudiantes y la enseñanza
de estrategias metalingüísticas que estimulen su desarrollo
psicolingüístico.
 Los modelos interactivos entienden la lectura como un proceso que se da
en la interacción entre el lector, el texto y el contexto; el texto proporciona
las claves ortográficas, morfosintácticas y grafofónicas; y al contexto aporta
los elementos físicos, sociales y psicológicos en que ocurre la lectura. Así,
al momento de leer, el lector pone en juego sus propósitos, conocimientos
previos y estrategias de lectura (Medina, 2006).

22
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

 Técnicas o forma de enseñanza del método ecléctico:

LENGUAJE 1
 Aplicación del método global con algunos aspectos fonéticos; incluye
lenguaje alegre, sencillo, motivador y cotidiano recurriendo reiteradamente
a la forma y color como recurso pedagógico para reforzar el aprendizaje de
lectoescritura.
 Las palabras, frases y oraciones están compuestas mayoritariamente con
sílabas directas y complejas.

CASTELLANO 1 ARRAYAN
 En este método se considera un aspecto global y otro analítico, para
terminar en una síntesis que permita al niño/a la creación de su propio
vocabulario, lecto-escrito.
 Es así como la línea metodológica presentada, globalizante, analítica y
sintética al mismo tiempo, permite aprovechar el punto de vista totalizador o
global del niño/a, y a partir de esa realidad, hacer posteriormente un
análisis de las partes, para finalizar con una creación del todo, de acuerdo
con la experiencia propia de cada niño/a y de su grupo curso.

Comparación métodos tradicionales:

Código Sentido
Aprender a descifrar, antes de leer. Desde el principio el niño es un
lectoescritor.
Profesor: Trasmisor de conocimientos. Profesor: Facilitador y guía.
La sala de clases es la única El tratamiento es individualizado.
agrupación de alumnos.
El niño debe repetir y memorizar. El niño debe explorar, formular
hipótesis y verificar el sentido del texto.
Comprobación de aprendizaje: Comprobación del aprendizaje: Se
Oralización del texto escrito. realiza mediante la comprensión
lectora.
Aprendizaje simultaneo de la Aprendizaje de la escritura sea
lectoescritura. posterior a la lectura.
La base para el aprendizaje es un La base material para el aprendizaje
manual. son textos significativos.
Producto de la lectura es centro de Se observa el proceso de
aprendizaje. descubrimiento y sistematizan
procedimientos de lectura rápida.

23
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Aprendizaje por etapas: CFG sentido


de las palabras.
Rapidez y precisión son fundamentales.
La comprensión se exige y evalúa pero
no se enseña.

Unidad III: Procesos de comprensión lectora y producción de textos.

Modelo de la psicología de la escritura

 Debemos comprender los procesos internos cuando por ejemplo nos


disponemos a escribir un correo electrónico:
- Decidir acerca del contenido del mail.
- Decidir cómo lo vamos expresar.
- Decidir su estructura sintáctica o gramatical.
- Decidir el léxico que vamos a utilizar.
- Decidir las reglas ortográficas y de puntuación.
- Encadenar los procesos grafomotores…

Procesos cognitivos implicados en la escritura

 En la escritura de las palabras:


Existen dos rutas psicológicas para escribir:
 Fonológica:
También llamada indirecta o no léxica.
Utiliza los mecanismos de conversión o reglas de correspondencia fonema-
grafema (RCFG) para obtener la palabra escrita.
Implica habilidad para analizar palabras orales en las unidades que las
componen, es decir, la habilidad para segmentar las palabras en sus
fonemas y para establecer la conexión con sus grafemas correspondientes.

24
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

¿Cuáles serían las posibles dificultades que se podrían generar sí solo


escribiéramos utilizando esta vía?
- Tendrá dificultad para leer palabras desconocidas o de uso
infrecuente o pseudopalabras.
- Sustituciones, inversiones, omisiones, adiciones, uniones o
separaciones indebidas…
- Confusión de palabras semejantes, por ejemplo: Camino/Canino.
- Errores derivativos, por ejemplo leen “aplauso” donde pone “aplaudir”
- Lexicalizaciones, es decir, leen palabras sin significado como si lo
tuvieran, por ejemplo, leen “madera” donde pone “macera”.
 Ortográfica:
También llamada directa, visual o léxica.
Recurre al almacén léxico ortográfico o grafémico, donde estarían
almacenadas las representaciones ortográficas de las palabras que ya han
sido procesadas con anterioridad.
Necesaria para escribir palabras que contienen sonidos que pueden:
- Representar por más de un grafema: Caballo/Kaballo.
- Palabras homófonas: Hola/Ola; Tubo/Tuvo.

¿Cuáles serían las posibles dificultades que se podrían generar sí solo


escribiéramos utilizando esta vía?
- Tendrá dificultad para leer palabras conocidas o de uso frecuente.
- Errores en la lectura de palabras excepcionales o irregulares, por
ejemplo, leerán /g/, /u/, /e/, /r/, /r/, /a/ en lugar de “guerra”.
- Dificultad para distinguir el significado de palabras homófonas
(Hola/Ola; Vaca/Baca) dado que su lectura se basa en el sonido.
- Errores en el uso de las reglas ortográficas.

25
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Síntesis rutas escritura palabras


Ruta Fonológica (indirecta): Ruta Ortográfica (directa):
Utiliza RCFG para obtener la palabra Utiliza el almacén, el léxico o grafémico,
escrita, una vez extraídas las unidades donde estarían almacenadas las
fonemáticas. representaciones de las palabras.
Ej.: /sifón/: /s/, /i/, /f/, /o/, /n/: sifón. Ej.: /kaballo/: cavallo; cabayo; caballo.

 En los procesos motores:


Implican que los patrones motores de las letras y de sus alógrafos estén
almacenados en la MLP, en el almacén de patrones motores gráficos.
Estos patrones indican forma, dirección, secuenciación y tamaño de los
rasgos de las letras.
Retienen información sobre la coordinación grafomotora fina para dirigir el
trazo.

 En la composición escrita:
Para comprenderla veremos:
 Teoría de los Módulos:
Módulo de Planificación:
Planificación del mensaje que se quiere escribir, supone la toma de
decisión acerca de la finalidad y del contenido, coherentes con el objetivo.
1.- Generación de la información: Seleccionar información de la MLP.
2.- Organización en un plan coherente: Establecer una organización
temporal de las ideas.
3.- Revisión de todos los procesos anteriores.
Módulo Sintáctico:
Uso de reglas y estructuras gramaticales propias de la lengua que se
escribe.
Existen elementos como: tipo de oración, uso de palabras funcionales, uso
de signos de puntuación, etc.
Encajar y dar forma y sentido al mensaje.
Módulo Léxico:
Seleccionar las palabras pertinentes y adecuadas para irlos encajando en el
armazón que proporciona la estructura léxica.
Uso de ambas rutas: Ortográfica o fonológica.
Módulo Motor:
Implica que los patrones motores de las letras y de sus alógrafos estén
almacenados en la MLP, en el almacén de patrones motores gráficos.

26
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

 Teoría de Composición de Flowers y Hayes:

27
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Unidad IV: Principales dificultades del lenguaje escrito.

Dificultades de Aprendizaje de la Escritura

 Dificultad significativa en el desarrollo de las habilidades relacionadas con


la escritura. Destacando causa como:
- Retraso mental
- Insuficiente escolarización
- Déficit visual o auditivo
- Alteración neurológico
 Es dificultad si se producen alteraciones significativas en el rendimiento
académico o en la vida cotidiana.
 Se traducen en errores en el deletreo, errores de sintaxis, estructuración o
puntuación de las frases o en la organización de las frases.
 Se asocia a dislexias, trastornos del lenguaje expresivo y comprensivo,
trastorno del desarrollo matemático, trastornos en habilidades motrices o
trastornos de conducta desorganizada.

Disgrafías

 Disgrafías Adquiridas:
Las personas que habiendo aprendido a escribir adecuadamente pierden
en mayor o menor grado esta habilidad como consecuencias de un
traumatismo o accidente cerebral.
Afasia Dinámica Central: Dificultad en la planificación del mensaje tanto
moral como escrito.
Agramatismo: Dificultad en la construcción de la estructura sintáctica de
las oraciones, que se puede presentar independientemente en el habla o
escritura.
Podemos encontrar las siguientes disgrafías:
- Disgrafías Adquiridas Centrales: alteración en una de las vías para
acceder al léxico o en ambas.
- Disgrafías Fonológicas: Dificultad para utilizar RCFG; incapacidad
para escribir pseudopalabras: solo usan ruta léxica.
- Disgrafías Superficiales: Solo utilizan la ruta fonológica. Dificultad
para recuperar patrones ortográficos correctos (palabras homófonas
y poligráficas).
- Disgrafía Profunda: Ambas vías dañadas.
- Disgrafía Semántica: Pueden escribir palabras al dictado pero no
comprenden su significado.

28
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

- Disgrafía Periférica: Implica trastornos motores y son causados por


una lesión en los procesos posteriores al acceso al léxico.

 Disgrafía Evolutiva:
 Disgrafía Fonológica:
Alteración del mecanismo de conversión fonema-grafema: El sujeto sólo
podrá utilizar la vía de acceso al léxico, por lo que se verá incapacitado
para escribir pseudopalabras y palabras poco frecuentes. Posee confusión
de grafemas, sustitución, omisión, adición de letras.
Presentan dificultades para deletrear incluso palabras muy sencillas.
Tampoco pueden escribir letras individuales cuando se les dan los nombres
o sonidos.
Ejemplo: Agricultura/Agricultor; Celina/Cecina
El sol salía por el horizonte/ el sol salía polo rrichote

 Disgrafía Superficial:
Se altera la ruta directa, debiendo utilizar la ruta fonológica. Se cometen
errores de ortografía, dificultades para escribir palabras irregulares
(cambian su raíz), homófonas (suenan igual pero con distinto significado) y
poligráficas (pueden escribirse de más de una forma fonéticamente
correcta, pero no así desde la perspectiva ortográfica: Barco/Varco).
Los escritos son fonéticamente correctos, pero ortográficamente
inapropiadas (escritura de “oído”).
Ejemplo: El humo de la hoguera llegó hasta lo más alto y lo veían todos/
El uno de looguera yegó asta lo más alto ilobieron todos
 Disgrafía Profunda:
Compromiso de ambos accesos al léxico: Confusión de fonemas, faltas de
ortografía, inversión de orden, escritura en espejo, unión y separación de
palabras y errores semánticos.
Ejemplo: Estaba arreglando el ala
Es t aba reglan doe la la
- Escritura en Espejo:
Se produce cuando los niños escriben algunos números o letras al
revés, orientándose en posición contraria a la correcta.
Posibles causas:
o Está empezando a escribir los números y todavía no tiene la
imagen de los mismos fijada.
o Está en pleno proceso de su desarrollo perceptivo y por lo
tanto su percepción no está suficientemente desarrollada para

29
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

percibir con claridad sin un número o letra está orientado


hacia la derecha o hacia la izquierda.
o Cuando empiezan a escribir esta en pleno proceso de
adquisición del esquema corporal y haciendo progresos en el
dominio de su lateralidad, por lo tanto no puede tener una
buena Orientación Espacial que le permita diferenciar con
soltura los conceptos espaciales: I-D.
- Intercambio de letras:
Ejemplo: Sol x los
Sal x las
Dificultades en la codificación del lenguaje: Representaciones
léxicas; aprendizaje de RCFG y RCGF.
Se presentan en grafemas similares como: p y q; d y b; p y b.
Se debe a dificultades psicolingüísticas, por falla en la utilización de
alguna de las rutas, o bien, en el uso de la memoria operativa o en la
utilización de alguna de sus estrategias.

- Escritura en carro:
Es la escritura ligada o unida.
Ejemplo:

30
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

Ejemplos de disgrafías

Contaminación : Casase x Casas


Disociación : Za pa to x Zapato
Rotación : bxd–uxn
pxq–LxT
Inversión : la x al
los x sol
Omisión : Maesto x Maestro
Agregado : Chupepete x Chupete
Confusión : Podoto x Poroto

 Disgrafía Motriz o Caligráfica:


Afecta a la calidad de la escritura (grafismo).
Referente a:
- Confusión de los alógrafos: Mezcla mayúscula y minúscula.
- Patrones motores: Letras mal dibujadas, impresión en tamaño,
inclinación, rasgos desproporcionada.
- Organización general: Espaciado irregular, márgenes muy amplios,
etc.

 Dificultades en la Composición Escrita:


Se produce un conocimiento insuficiente acerca de los componentes
cognitivos y metacognitivos.

31
Ramo: Teoría de Lenguaje Escrito
Profesora: Nicole Hödar Bozzolo

El escritor no posee estrategias cognitivas adecuadas, centrando su


atención en la ejecución gráfica, ortográfica, selección léxica, etc.
Insuficiencia en los procesos de:
- Planificación: Escriben lo que se les viene a la mente.
- Producción: Dificultad para seguir la línea argumental, se centran
en la grafía y ortografía.
- Revisión: Se realizan revisiones superficiales (incapacidad de
autocrítica de la composición).

 Retraso Escritor:
Al igual que las disgrafías puede observarse la alteración de alguno de los
módulos, sin embargo, las causas son diferentes:
- Escolarización inadecuada
- Escasa motivación
- Dificultades cognitivas
- Ambiente desfavorable
Características:
- Dificultades de planificación o de construcción sintáctica.
- Dificultades en los procesos léxicos.
- Dificultades en los patrones motores (recuperación de alógrafos,
patrones motores y organización general).

32

También podría gustarte