El

El aprendizaje
aprendizaje dede la
la
lectura
lectura yy sus
sus problemas
problemas

•Marchesi, Alvaro, Coll César, Palacios Jesús: Desarrollo psicológico y

educación. T. III, Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar,
Cap. 7, Alianza, Madrid, 1991, pp. 121 – 137.
 ¿Qué
¿Qué hacemos
hacemos cuando
cuando leemos?
leemos?
• La lectura exige coordinar una amplia
variedad de actividades dentro de las cuales
tenemos:
– Asignar un significado (lingüístico-lexical) a
los símbolos escritos.
– Conjugar los significados a las palabras hasta
alcanzar la interpretación plena del texto.
– Reconocimiento o identificación de las palabras
(actividades implicadas).
 Reconocimiento
Reconocimiento de
de las
las palabras.
palabras.
• Al leer reconocemos y asignamos un significado a
los símbolos gráficos.
• Para poder reconocer algún estímulo, hemos de
poseer en nuestra mente alguna muestra o
representación interna que confírme su identidad.
Por ejemplo la palabra mesa (palabra familiar).
• El reconocimiento de mesa acompaña el significado.
• El logogen (John Morton) se utiliza para referirse a
los esquemas mentales que nos permiten detectar
una palabra. Por ejemplo:
Mes
Mesa
Mesada
Mensa
 Léxico
Léxico interno
interno
• En el residen nuestros conocimientos sobre
el significado de las palabras, también es
llamado Lexicón.
• Es un diccionario mental mediante el cual
reconocemos el objeto.
• Los conocimientos se hacen presentes de
forma automática al reconocer una palabra
por cualquiera de los dos procedimientos.
 Detectores
Detectores de
de Palabras
Palabras oo
logogens.
logogens.
• Poseen la información sobre los rasgos
característicos e invariantes de la forma de cada
palabra contenida en el léxico.
• Precisamos un único detector para cada palabra y
que son suficientes para distinguir (mesa) de
cualquier otra palabra (masa, mes, etc.
• Desde el punto de vista de la psicolingüística es el
carácter de productividad que tienen las palabra ya
especificado en el ejemplo anterior.
 Vías
Vías Lexical
Lexical yy Fonológica
Fonológica
• La vía lexical supone emparejar una palaba
impesa con alguna representación interna.
• La vía fonológica o sublexical supone la
mediación del propio lenguaje. Consiste en
traducir simbolos gráficos en formas. Se da
una recodificación dependiendo de la
aplicación de las reglas de correspondencia
entre fonemas y grafemas.
 Codificación Búsqueda
visual lexical

Palabra
impresa
Nombrar

Recodificación
fonológica
 Construcción
Construcción de
de Proposiciones
Proposiciones
• Una vez asignado a cada una de las palabas
escritas es necesario construir unidades de
significado más amplio que el lexical.
• Las unidades de proposicion es la unidad más
pequeña de conocimientos que puede establecerse
como una afirmación separada.
• Es necesario encontrar una relación a los
significados de las palabras hasta configurar
proposiciones que deben vincularse entre sí.
• Desde el punto de vista de Idolina Moguel y
Graciela Murillo esto se representa en lo
que se denomina paradigmas (modelos) y
sintagmas (cosa ordenada, relacionada con
otras) por ejemplo.
La Rosas
Raices
El Rojas
Hojas
Las Blancas
Semillas
Los Amarillas
Tallos
lo Verdes
Flores

Las flores rojas

Construcción
Construcción de
de la
la macroestructura.
macroestructura.
• Extraer el significado global que impregna
y organiza los significados locales.
• Se supone que es un resultado natural de la
comprensión.
• Identifica cierto número de operaciones
que permiten derivar el significado global a
partir de los elementos locales (descripción
en el siguiente capítulo).
 Supuesto
Supuesto de
de inmediatez.
inmediatez.
• La interpretación de cada elemento se lleva a cabo
a partir de datos limitados e incompletos.
• La comprensión puede concebirse como un
proceso más complejo en el que intervienen:
• La construcción de hipótesis a partir de datos
limitados.
• La evaluación de las hipótesis según los datos.
• La confianza o revisión de la hipótesis inicial.
 Lectura
Lectura como
como proceso
proceso
interactivo.
interactivo.
• Reconocimiento de formas (letras, sílabas,
palabras, etc.
• Traducción a un código fonológico (vía
fonológica).
• Emparejamiento con una representacion
almacenada en nuestra memoria semántica o
lexicón.
• Activación de los significados semánticos de esa
entrada.
• Asignación del caso semántico.
• Construcción de una proposición, etc.
• Vinculación entre proposiciones.
• Construir el significado glebal o la
macroestructura.
• Activar el esquema de un cuento y sus
variables o categorías.
Qué
Qué no
no hacen
hacen bien
bien los
los que
que leen
leen mal.
mal.
• Los niños con problemas en la lectura no
leen bien, pero sus dificultades se sitúan
fundamentalmente en los procesos más
básicos, en el reconocimiento de las
palabras, y dentro de ellos puede que tan
sólo en una de las vías o mecanismos a los
que hemos aludido
 Dificultades
Dificultades para
para aprender
aprender aa
leer.
leer.
• Existen problemas que pueden
ser:
• Deficiencias perceptivas
• Problemas psicolingüísticos.
• Dislexia.
 Deficiencias
Deficiencias perceptivas.
perceptivas.
• La hipótesis más popular ha sido que los niños
tienen dificultades para diferenciar la forma
visual-ortográfica de los símbolos escritos.
• Confusión entre símbolos, alteraciones en el
reconocimiento, falta de fluidez, y problemas en la
comprención del material: codificación visual.
• Integrar los rasgos perceptivos de los estímulos.
• Dificultad para procesar el orden serial de los
estímulos.
 Problema
Problema psicolingüístico.
psicolingüístico.
• El dominio de este sistema de reglas supone el
darse cuenta de que los grafemas representan
categorías de sonidos.
• Las dificultades pueden aparecer a la hora de
establecer que se representa en cada grafema y no
tanto en la diferenciación de los diferentes
grafemas entre sí.
• Las actividades que suponen operar explícita y
conscientemente sobre el propio lenguaje reciben
el nombre de actividades metalingüísticas
 Dislexia
Dislexia
• Dislexia diaseidética: se caracteriza por un
lectura laboriosa, basada en el
desciframiento, y por errores visuales en el
dictado (vía lexical).
• Dislexia disfonética: su manifestación más
clara es la dificultad para enfrentarse a
palabras desconocidas y escribir al dictado
palabras poco familiares (vía indirecta o
fonológica).
 Deficiancias
Deficiancias en
en el
el uso
uso de
de los
los
procesos
procesos descendentes.
descendentes.
• Se centran el los procesos de
descodificación y descuidan el uso de
infomación de mayor nivel.
• Lectura demasiado apegada al texto y
dificultades para construir su significado.
• No organizan los textos (seperestructura).
• Los alumnos suelen creer que aprender es
recordar.
 Los
Los escolares
escolares que
que aprenden
aprenden aa leer;
leer;
pero
pero no
no aprenden
aprenden leyendo.
leyendo.
• Los escolares son perfectamente capaces en
cuanto a las habilidades básicas de la
lectura pero no tienen una autoconsciencia
sobre el propio proceso de lectura y
comprensión.
• Los problemas de este nivel se sitúan en la
incapacidad para crear un significado global
y ordenar la información según la lógica
organizativa del texto.
 El
El dominio
dominio del
del uso
uso del
del lenguaje.
lenguaje.
• Aprender a leer sería igual que adquirir las
vías de accesos al léxico interno.
• La comunicación oral requiere un número
menor de vocablos para expresar una idea
que el lenguaje escrito.
 Conclusión
Conclusión
• Aprender a leer es algo más que adquirir un
sistema de representación, e implica la
capacidad para usar el lenguaje de manera
más conciente , deliberada, formal y
descontextualizada
 Bibliografía
Bibliografía
• Marchesi, Alvaro, Coll César, Palacios
Jesús: Desarrollo psicológico y educación
III, Necesidades educativas especiales y
aprendizaje escolar, Cap. 7, Alianza,
Madrid, 1955, pp. 121 – 137.
• Yule, George: El lenguaje, Madrid, 1988.
• Moguel, Idolina, Murillo, Graciela,
Nociones liingüísticas estructural,
México, NTE, 1973.
 Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Departamento de Psicología Aplicada

Aprendizaje,
Aprendizaje, Desarrollo
Desarrollo yy Educación,
Educación, PA121
PA121

Coordinador:
• Baudelio Lara García

Integrantes:
• López Guerrero Elena del Rosario
• Marín Aguirre Arturo
• Montes Martínez Maribel