TEORÍA

SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
BASE DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
 ¿QUIÉN FUE
VYGOSTKY?

Lev S. Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en

Orsha, Bielorrusia.
Fue un brillante psicólogo del desarrollo de origen
soviético. Gran investigador y teórico.
Su idea fundamental era que los niños necesitan
interacción social con adultos y niños mayores para
avanzar en su desarrollo psicológico.
 PENSAMIENTO DE
VYGOTSKY

INTERACCIÓN AMBIENTE
SOCIAL CULTURA
El desarrollo cognitivo esta El desarrollo se origina a partir
ligado a la interacción social LENGUAJE de las relaciones sociales y la
entre las personas cultura

Propone al lenguaje como

herramienta mediadora del
desarrollo
Vygotsky replantea el problema del proceso
cognitivo y lo aproxima más a un tipo de
desarrollo social, donde el entorno del
individuo tiene un papel primordial en su
proceso de aprendizaje. Así como los
procesos “activos” de enseñanza involucran
una participación constante por parte de
cada uno de los estudiantes, la misma
participación en “grupos”, también juega un
papel primordial para el correcto
desenvolvimiento del aprendizaje en los
individuos.

 IMPORTANTE

Uno de los aportes más significativos de la

obra de Vygotsky lo constituye la relación
que establece entre el pensamiento y el
lenguaje.
IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
 APROXIMACIONES HACIA LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA

Vigotsky (1977) fue profesor en varias instituciones de

enseñanza, se interesó por los problemas de aprendizaje, de
desarrollo y por los procesos educativos en niños y niñas
normales y con necesidades especiales.
 Para Vygotsky era muy importante partir de
los contextos socioculturales de nuestros
estudiantes para ofrecerles una educación con
sentido y significado, por lo que es necesario
analizar a profundidad los significados de cada
cultura y contexto
 Es importante tener presente que para que se produzca el
aprendizaje es necesario provocar retos y desafíos a los
educandos, que los hagan cuestionar los significados que poseen,
para que los modifiquen y se desarrollen plenamente.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

contexto interpersonal docente – alumno
Modificaciones del nivel de apoyo hasta que el alumno sea capaz
de realizar actividades por si solo.

APORTES EN LA
EDUCACIÓN ACTUAL
En la actualidad, la educación inclusiva es entendida
por Ainscow (2015), como un proceso creativo e
innovador cuyo propósito fundamental es promover
la presencia, el aprendizaje significativo y la
participación activa de todos los niños/as en la
educación convencional.
 La transformación de la educación fue pensada
por Vygotsky
“aquí no solo no se desarrollan, sino que
sistemáticamente se atrofian las fuerzas del niño …
Esta escuela aumenta la psicología del separatismo,
en toda su naturaleza es antisocial y educa el
espíritu antisocial. Solo la reforma radical de toda
la educación en general proporciona una salida”
(Vygotsky, 1995, p. 98)
EDUCACIÓN ESPECIAL
Contribuciones

1. El aprovechamiento de las potencialidades

del cerebro.

2. La mediación pedagógica y su naturaleza

transformadora.

3. La individualización y socialización en la
educación.

4. El valor metodológico de la Educación

Especial.
 CONCLUSIONES
Vygotsky fue un gran personaje en la historia de la
psicología y la educación ya que se dedicó a
replantear la práctica pedagógica con el fin de
ofrecer una educación más humana e inclusiva, que
respete la diversidad cultural en todas sus
dimensiones, que resalte el papel del lenguaje en la
construcción del conocimiento significativo
 BIBLIOGRAFÍA
Barquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar Buenos Aires, Argentina: Aique. 1996.
Castorina, J. y otros. Piaget-Vigotsky: contribuciones para plantear el debate. Buenos
Aires: Paidós. 1996.

Sánchez Sánchez, R., (2019). El pensamiento de Vygotsky y su influencia en la educación.

Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del Instituto Politécnico
Nacional. Unidad Legaria. Ciudad de México, pp. 301- 310

Valverde, M. (2009). La comunicación pedagógica: elemento transformador de la

práctica educativa. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación", 9(2), 1-18.