Paradigma

Sociocultural
Actividad
inicial
 ¿Qué es el paradigma
sociocultural?
El paradigma sociocultural es un paradigma que se considera
"relativamente nuevo" en la psicología occidental.

Es un programa teórico que relaciona el aprendizaje, el desarrollo

psicológico, la educación y la cultura para entender y mejorar los
procesos psicológicos y socioculturales en el aprendizaje. Se basa en las
relaciones sociales en la interacción del hombre con el mundo físico.
Antecedentes
Este paradigma fué desarrollado por L.S.
Vigotsky en la década de 1920. Los
mayores influyentes para él fueron Marx
y Engels.
La etapa soviética tiene una gran
importancia en el desarrollo del
paradigma.
 Antecedentes
Para poder comprender este paradigma desde
el punto de vista de Vigotsky es necesario
analizar su portura en cuanto a las relaciones
entre psicología y educación.
Vigotsky se interesó en cómo hacer uso de
principios y normas psicológicas en el campo
pedagógico para buscar la mejora de las
distintas situaciones y prácticas educativas.
 Antecedentes
La importancia de una amplia
formación adquirida en distintas
disciplinas sociales y humanas así
como el contexto histórico de la
época es vital para el desarrollo de
la concepción de la educación de
este paradigma.
 Antecedentes
Después de la Revolución de
Octubre hay una atmósfera
intelectual que impulsa el
desarrollo de la "Escuela de
Moscú", y particularmente Vigotsky
impulsó el paradigma aplicado en
el campo educativo.
 Antecedentes
Vigotsky tenía la fírme convicción de reconstruir
la psi­cología sobre bases marxistas. La idea
central de Vigotsky consistía primero en
desarrollar una especie de metateoría
psicológica así como de la construcción teórico-
metodológica de una serie de principios y
categorías conceptuales (un marco teórico
general) derivados del conocimiento psicoló­gico
adquirido hasta entonces.
 Antecedentes
Las obras de Vigotsky fueron censuradas en la URSS durante el
regimen de Stalin, los escritos de Vigotsky publicados hasta
entonces quedaron prohibidos; durante la gestión stalinista se
suspendió también la publicación de cualquier manuscrito
elaborado por él. Después de veinte años, cuando Stalin murió, la
obra de Vigotsky se desenterró y se «redescubrió» en Oriente y en
Occidente. A partir de los años ochenta se ha manifestado una
tendencia creciente por retomar sus ideas e hipótesis, con el fin de
com­probarlas o desarrollarlas más allá de las líneas de
investigación propuestas por él.
 Problemática
La problemática que le intereso a Vygotsky
era el análisis de la conciencia en todas sus
dimensiones.

1. Procesos psicológicos en la filogenia.

1. La ontogenia humana.
 Supuestos teóricos
1) La convicción en el método genético o evolutivo.

2) La tesis que sostiene que las funciones psicológicas

superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.

3) La tesis que solo los procesos psicológicos superiores pueden

entenderse mediante el estudio de la actividad mediada
instrumental (uso de instrumentos).
 PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS

• Método de análisis experimental-evolutivo: Consiste en la intervención artificial, por

parte del experimentador, en el proceso evolutivo para observar la naturaleza de los
cambios provocados en dicho proceso.

• Método de análisis genético-comparativo: Comparación entre una interrupción

«natural» del desarrollo en algunos sujetos en la que se observan cambios en los
procesos, y otros sujetos en quienes no ha ocurrido dicha alteración

• Método micro genético: Estudio de la micro génesis de una función u operación

psicológica con detalle
 Concepción de la enseñanza

Bruner: Procesos educativos como

"foros culturales". Los maestros y
El individuo se desarrolla
alumnos negocian, discuten,
en medida que se
comparten y contribuyen a
apropia de instrumentos
reconstruir los conocimientos
físicos y psicológicos de
compartidos.
carácter sociocultural,
también influye su
convivencia con personas
que saben más.
 Concepción de la enseñanza
Los grupos culturales y sociales
se encargan de transmitir la
identidad, valores y saberes.
Existiendo dos variables: de
manera descontextualizada y
práctica.
No solo se debe repetir
el conocimiento. Se
permite la creación e
interpretación de
ambas partes.
 Metas de la educación
Procesos edu­cativos
Perspectiva vigotskyana sobre la enseñanza y
no son posibles sin el apoyo de otros más capaces
papel en el desarrollo psicológico de los
en su ausencia
niños.
se haría muy difícil la apropiación de los instrumentos
La educación formal y saberes que el medio sociocul­tural ofrece.
dirigida a promover:
desarrollo de las funciones psicológicas superiores -La apropiación sociocultural constituye un aspecto
con ello el uso funcional, reflexivo y muy importante en el desarrollo psicológico de los
descontextualizado de niños.-
instrumentos y tecnologías de mediación socio-
cultural en los educandos.
 Concepción del alumno
Es un ser social, producto de las
interacciones en las que se
involucra en su vida escolar y
extra escolar.
Las actividades en conjunto
enriquecen sus conocimientos
al obtener participaciones
activas de cada integrante.

Gracias a su participación en A través del lenguaje los alumnos

procesos educacionales con solicitan y reciben ayuda,
artefactos culturales logra ser reconstruyendo los
miembro de esa cultura. conocimientos.

El alumno va individualizándose,
desarrollando su propia personalidad.
 Concepción del maestro
Es un agente cultural
que enseña en un
contexto sociocultural
determinado.
Debe conocer a sus
alumnos y estar
consciente del contexto
en el que se encuentra.

Es un mediador entre
Promueve zonas de construcción
el saber sociocultural
para que el alumno adquiera los
y los procesos de
conocimientos con ayuda de sus
apropiación de los
aportes y las actividades
alumnos.
relacionadas.
 Concepción del maestro
ANDAMIAJE
Este concepto se empleo por Bruner y
Wood como explicación acerca de
cómo el aprendiz llega a dominar los
contenidos que el experto le propone.
El experto crea un sistema
de apoyo con el cual el
aprendiz va elaborando sus
propias construcciones para
aprender los contenidos.
CARACTERÍSTICAS
Debe ser ajustable a
las necesidades de
aprendizaje de cada
alumno.
Debe ser transitorio o
temporal.
Debe ser explicitado y
tematizable.
 Concepción del aprendizaje
desarrollo-aprendizaje aprendizaje como concepto relación entre aprendizaje y ZDP
social e interactivo
a)el papel de las interacciones
sociales en el aprendizaje con
Vigotsky siempre sostuvo que la ZDP es un diálogo entre el
otros (que son los que saben
el aprendizaje específicamente niño y su futuro, entre lo que
más y enseñan)
humano es un proceso en es capaz de hacer hoy y lo que
b) que el apren­dizaje permite el
esencia interactivo será ca­paz de hacer mañana, y
acceso a la cultura en que se
no entre el niño y su pasado
vive
Vigotsky el «buen aprendizaje» es el que precede al desarrollo y contribuye de un modo determinante para
potenciarlo, en este paradigma se pone un énfasis en lo externo, la instrucción escolar debe preocuparse menos
por conocimientos <<fosilizados>> y más por los que están en proceso de cambio.
 Estrategias de
enseñanza
1 - Insertar las actividades que realizan los alumnos 2 - Fomentar la participación y
en un contexto y objetivos más amplios en los que el involucramiento de los
estas tomen sentido alumnos en las diversas

actividades y tareas

3 - Realizar ajustes continuos en la

asistencia didáctica en el desarrollo de las 4 - Hacer uso del
actividades o aún en la programación más lenguaje
amplia (de temas, unidades, etcétera)
 Estrategias de
enseñanza
7 - La
5 - Establecer relaciones interacción
entre lo que los alumnos
ya saben y los nuevos
6 - Promover el uso entre alumnos
autóuomo y
contenidos de autorregulado de los
aprendizaje contenidos por parte de
los alumnos.
 TUTORIA ENTRE PARES
Consiste en la formación de parejas (tutor y tutorado) de estudiantes del
mismo nivel o niveles diferentes, con un objetivo en común: aprender.

El tutor aprende enseñando y el tutorado aprende con la asistencia

pedagógica del tutor.
 Tutoria entre pares
Según Vigotsky, esta teoría esta dirigida a dos situaciones:

• La actividad colaborativa de tareas entre participaciones con similares

competencias cognitivas

• Las tutorías entre uno que sabe más y uno que sabe menos
 Concepción de la evaluación
Al término, se compara el nivel de
La evaluación se desarrolla a ejecución realizado por el niño en
través de una situación solitario con el nivel de eje­cución
interactiva entre el evaluador, el logrado gracias al apoyo del
examinado y la tarea. examinador, se considera la
Los niños que re­quieran un cantidad y la calidad de ayudas
número mayor de estas ayudas
empleadas. Según Brown y Reeve
tendrán un potencial de
aprendizaje inferior, en
(1987), a través de este
comparación con los que no procedimiento evaluativo puede
hayan requerido tantas ayudas diagnosticarse la ampli­tud de la
para la solución de la tarea. ZDP en cierto dominio o tarea
particular.
 Referencias
Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación (6.a ed., Vol.
1). Paidós.
http://creson.edu.mx/Bibliografia/Licenciatura%20en%20Pedagogia/Reposit
orio%20Introduccion%20a%20la%20Psicologia/Hernandez_Rojas_Paradig
mas_en_psicologia.pdf
La tutoría entre pares: una estrategia de enseñanza y aprendizaje de
histología en la Universidad Industrial de Santander. (2016, abril). Scielo.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-
03192016000100009
¡Gracias!
Integrantes del equipo:
Cortez Ramírez Jacqueline
Muñoz López Hanna Paulina
Osornio Ramos Zyanya Brenda
Piña García María Isabel
Sánchez Bravo Estefanía