Paradigma Sociocultural

Fue desarrollado por Vigotsky a partir 1920 pero se considera relativamente nuevo puesto que hasta hace dos décadas fue
retomado por investigadores y  aún no se han determinado sus alcances.

Vigotsky  se interesó por el estudio de los conceptos de psicología y educación relacionados con el aprendizaje, el
desarrollo psicológico y la cultura, sobre todo en la idea de cómo hacer uso de principios y normas psicológicos en el  
campo pedagógico. Buscó afanosamente la comprensión y la mejora de la educación básica, educación especial    y
educación científica. Su formación en distintas disciplinas sociales y humanas,  el momento histórico posrevolucionario
en Rusia fueron determinantes para el  desarrollo del paradigma

Las ideas filosóficas de Hegel y Espinosa respecto a la concepción del devenir histórico, la distinción entre el mundo
natural y el mundo cultural,  los procesos de objetivación y desobjetivación en el estudio de cualquier proceso dinámico y
la solución monista sobre la relación entre cuerpo y mente influenciaron en gran medida los estudios de Vigotsky, quien
además se interesó por la literatura y las artes escénicas, de donde retoma la teoría dramatúrgica de Stanislavsky, que
ponía de relieve la importancia del subtexto emotivo en la representación del artista.

Vigotsky obtuvo una sólida formación en: Filosofía, historia, literatura y psicología y se involucró en la reconstrucción de
la Rusia posrevolucionaria, aunque  su obra fue censurada durante el régimen de Stalin y es hasta  décadas recientes, que
su obra ha sido publicada.

A Vigotsky le interesaba desarrollar una psicología general que tuviera como núcleo el estudio de la conciencia, se
preguntaba cómo era posible que la psicología no ofreciera una explicación sólida sobre las funciones psicológicas
superiores y la conciencia, que  distinguen al hombre de los animales, y las producciones específicamente humanas como
la cultura. Concluye que la psicología había estudiado los procesos psicológicos de forma fragmentada, exenta de   la
influencia de los procesos de la evaluación histórico y cultural.

Propone que las  funciones psicológicas se relacionen  con los estudios de la  conciencia, como un  elemento integrador
subyacente en los procesos psicológicos.

La influencia del materialismo dialéctico se refleja en sus concepciones teóricas y metodológicas, donde el   problema
epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccionista
dialéctico (S       O),  en el que existe una relación de indisociación, de interacción y transformación recíproca iniciada por
la actividad mediada del sujeto.

Supuestos teóricos

Para Vigotsky las funciones psicológicas superiores sólo pueden entenderse a través del estudio de la actividad
instrumental mediada (uso de instrumentos) y sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su origen y se
desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas, que no pueden ser estudiadas como entidades
fosilizadas, sino a través de un análisis genético.

Al describir objetivamente el desarrollo del psiquismo humano, se debe considerar la participación necesaria de cuatro
dominios evolutivos: filogenético del hombre como especie,  histórico y cultural,  ontogenético o  desarrollo personal y
microgenético o del desarrollo de una función u operación psicológica en situaciones experimentales.

Contexto educativo

El proceso de desarrollo psicológico individual  no es independiente de los procesos socioculturales en general  ni de los
procesos educacionales en particular. Los procesos educativos son foros culturales donde los aprendices, discuten,
comparten, negocian, y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares.

La escuela es el contexto donde se entretejen los procesos de desarrollo cultural-social con los de desarrollo personal y
desempeña un papel crucial en la promoción de aprendizajes específicos y del desarrollo general de cada alumno.

 Metas de la educación
La educación formal debería estar dirigida, en su diseño y en su concepción, a promover el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores y, con ello, el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de
mediación socio-cultural en los educandos.

 Concepción del alumno

El alumno es un ser social, producto,  protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de
su vida escolar y extraescolar.

La interacción social con los otros tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo-afectivo) del
niño-alumno.

Los estudios sobre interacción entre iguales de Vigotsky  proponen la  actividad colaborativa de tareas entre participantes
con similares competencias cognitivas y las tutorías entre unos que saben más y otros que saben menos.

Concepción del maestro

El profesor es un mediador agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente
determinados, y como mediador  entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

La relación asimétrica entre enseñante-alumno utiliza el concepto de andamiaje  donde el experto-enseñante

proporciona las ayudas para que el alumno-novato elabore las construcciones necesarias para el aprendizaje.

Este andamiaje debe ser ajustable a las necesidades del aprendizaje y del alumno participante, transitorio o temporal   y 
explicitado y temático

Concepción del aprendizaje

Aprendizaje y desarrollo conforman una unidad, una relación de influencia recíproca y lo que se puede aprender esté con
relación al nivel del desarrollo del niño. No hay aprendizaje sin desarrollo y viceversa.

Se establece una relación indisociable de influencia recíproca desde el momento mismo del nacimiento del niño en los
contextos extraescolares y escolares. En el  aprendizaje son decisivos a)  El papel de las interacciones sociales y b) El
acceso a  la cultura en que se vive. Las Zonas de desarrollo próximo (ZPD) son aportaciones del   enseñante, el aprendizaje
es motor de algunos elementos del desarrollo y es así como hay que poner atención más que en los productos del
desarrollo, en el proceso que aún no acaba de consolidarse.  

Estrategias de enseñanza.

Las estrategias y técnicas de enseñanza se fundamentan en la ZDP, donde el   profesor es un gran experto encargado de
mediar la situación de encuentro entre el alumno y los contenidos socioculturales que forman parte de los currículos
escolares.

Se deberá construir un ambiente de aprendizaje para acercar el conocimiento, es importante ayudar al alumno por la vía
del andamiaje y guiarlo. Vigotsky recomienda insertar las actividades escolares en un contexto que adquieran sentido,
fomentar la participación,  realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, utilizar un lenguaje claro y explícito,
establecer relaciones entre lo que se sabe y los nuevos contenidos, promover el uso autónomo del conocimiento e
interactuar permanentemente con los alumnos para construir la zona de desarrollo próximo.

Concepción de la evaluación

Respecto a la evaluación dinámica, se puede establecer que ésta es una  propuesta radicalmente distinta del esquema
tradicional estático de la evaluación psicométrica y escolar, donde se evalúan los productos y los procesos en desarrollo.
Persiste una situación interactiva entre el docente el alumno y la tarea.

La evaluación de aprendizajes escolares implica la necesidad de evaluarlos en contextos y prácticas donde

verdaderamente ocurren.
http://images.google.co.ve/imgres?
imgurl=http://bp2.blogger.com/_fn_aUjrRyLA/RyfnZxZeyHI/AAAAAAAABQ4/Z6uXGHW1t7A/s400/page9.jpg&imgrefurl=
http://cuacuademica.blogspot.com/2008/01/alfabetizacin-para-un-
nio.html&usg=__KGmzb4Eo_IdbEamziri3dkNuFIo=&h=400&w=394&sz=43&hl=es&start=236&um=1&itbs=1&tbnid=PR_
VkJfuOP9GnM:&tbnh=124&tbnw=122&prev=/images%3Fq%3Dandamiaje%2B%28vigotsky%29%26start%3D220%26um
%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1

consultada el día 7 de abril de 2010 a las 9:21 pm pagina web en línea