RECURSO DIGITAL:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICA
PARA UN ENTORNO VIRTUAL
Recurso digital que permite conocer las tecnologías digitales
en beneficio directo a la gestión del proceso de enseñanza-
aprendizaje de un profesor/a.
 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA

1. Estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje para un

entorno virtual
Un conjunto de estrategias y técnicas permiten la concreción de la educación en modalidad online. Tienen
por objetivo facilitar el desarrollo de los aprendizajes esperados, según los principios de la formación
orientada al desarrollo de competencias y el Aprendizaje Activo Vinculado y Colaborativo (AAVC), y está
definido como el paso siguiente respecto del enfoque institucional tradicional, el Aprender Haciendo.

En un sentido amplio favorecen en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de adquisición,

interpretación y procesamiento de la información; y su utilización para la generación de nuevos
conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan, promoviendo, de esta
manera, los aprendizajes significativos.

Para estructurar la estrategia metodológica, es necesario tener claridad, cuales son cada uno de sus
componentes, los que se describen en el siguiente cuadro:
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Figura 1. Estrategia metodológica. Fuente: Instituto tecnológico de Monterrey (S.F.).

Los recursos de enseñanza aprendizaje o recursos didácticos, son todos aquellos materiales,
medios, soportes físicos y/o digitales, que refuerzan la acción académica, como la de los
1 estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas estrategias y técnicas
se sustentan en el AAVC el cual establece que se facilita el desarrollo de los aprendizajes.

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1.1. Conceptualizaciones desde INACAP

A modo de contextualización se presentan algunas conceptualizaciones entendidas por INACAP
actualmente, estas son:

Estrategia didáctica: “Son procedimientos

Estrategia Metodológica: “Conjunto integrado y
coherente de estrategias y técnicas didácticas,
actividades y recursos de enseñanza – aprendizaje,
que tiene por objetivo el desarrollo de los aprendizajes
esperados, según los principios pedagógicos de la
formación orientada al desarrollo de competencias y
el Aprender Haciendo. Favorecen en los estudiantes el
desarrollo de la capacidad de adquisición,
interpretación y procesamiento de la información; y
su utilización para la generación de nuevos
conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en
las que se desempeñan, promoviendo así
aprendizajes significativos”. (Subdirección de
Currículum y Evaluación [INACAP], 2017, p. 1).
Técnica didáctica: “Son procedimientos de menor
alcance que las estrategias didácticas, dado que se
utilizan en períodos cortos (parte de una asignatura,
unidad de aprendizaje, etc.); cuyo foco es orientar
específicamente una parte del aprendizaje, desde una
lógica con base psicológica, aportando así al
desarrollo de competencias”. (Subdirección de
Currículum y Evaluación [INACAP], 2017, p. 2).
organizados que tienen una clara formalización/
definición de sus etapas y se orientan al logro de
los aprendizajes esperados. A partir de la
estrategia didáctica, el docente orienta el
recorrido pedagógico que deben seguir los
estudiantes para construir su conocimiento. Son
de gran alcance, se utilizan en periodos largos
(plan de estudio o asignatura) y tienen dos
características principales:
a) Los profesores son facilitadores y los
estudiantes protagonistas de su propio
aprendizaje;
b) En las primeras aplicaciones existe la
posibilidad de no obtener el 100% de los
resultados esperados, lo cual es común que
suceda, dado que es necesario un tiempo de
apropiación de la estrategia, tanto del docente
como de los estudiantes.
(Subdirección de Currículum y Evaluación
[INACAP], 2017, p. 2).
Actividades de enseñanza- aprendizaje: “Son
acciones necesarias para lograr la articulación
entre lo que pretende lograr la estrategia y/o
técnica didáctica, las necesidades y
características del grupo de estudiantes. Su
diseño e implementación son flexibles y su
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duración es breve (desde una clase a unos

minutos)”. (Subdirección de Currículum y
Evaluación [INACAP], 2017, p. 2).

Recursos de enseñanza- aprendizaje o recursos didácticos: “Son aquellos 2

13
materiales, medios, soportes físicos o digitales que refuerzan tanto la acción
docente como la de los estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza-
aprendizaje”. (Subdirección de Currículum y Evaluación [INACAP], 2017, p. 2).

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1.2. Criterios de selección para una actividad online

Las herramientas tecnológicas que posee un ambiente virtual de aprendizaje son claves a la hora de
seleccionarlas por un académico. No basta con la usabilidad de una herramienta (por ejemplo en Moodle),
sino el para qué se aplicará y qué se espera lograr con este método en los estudiantes.

Considere estos criterios que serán claves al momento de seleccionar una actividad con herramientas
digitales:

• Coherencia: usted deberá tener como eje los aprendizajes esperados, criterios de evaluación y
contenidos mínimos obligatorios que están declarados en el programa asignatura y con estos, podrá
diseñar una actividad coherente que promueva la integración de los saberes (contenidos) saber hacer
(procedimientos) y saber ser (actitudes), permitiendo aprendizajes significativos y profundos en sus
estudiantes. Recuerde que al momento de elegir una herramienta, deberá tener en consideración este
criterio de coherencia.

• Secuenciación didáctica: al momento de diseñar una actividad de aprendizaje online es necesario que
usted planifique las intervenciones sincrónicas y asincrónicas en cada unidad. Es importante que
considere la progresión y grado de dificultad en cada hito evaluativo (diagnóstica, formativa o sumativa),
según lo que indique el programa asignatura.

• Factibilidad: el paso previo a diseñar una actividad en un entorno virtual de aprendizaje requiere que
usted analice y responda las siguientes interrogantes:
o Factibilidad técnica: ¿poseo el dominio técnico para la implementación de la herramienta
tecnológica seleccionada? ¿qué debo saber entregar como instrucción técnica (antes, durante y
después) a mis estudiantes? Ejemplo: si usted utilizará Microsoft Teams deberá enviar una
invitación a los participantes (fecha y hora) ANTES de la clase sincrónica, crear notas del proceso
DURANTE la sesión en el mismo entorno virtual que entrega Teams y planificar la DESPUÉS
próxima clase online para dar continuidad al proceso de aprendizaje de la semana, unidad, etc.
o Factibilidad de tiempo y espacio de almacenamiento: ¿cuánto tiempo posee para realizar una
actividad? ¿cuánto tiempo requieren destinar los estudiantes para el desarrollo? ¿la plataforma
cuenta con espacio suficiente para almacenar las evidencias del desempeño del estudiante?
¿cuáles son las herramientas que posee Moodle que permiten hacer envío de evidencias? entre
otras.
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• Adecuación: es importante que usted conozca el nivel de autonomía de sus estudiantes e indague si
han realizado la actividad que usted pretende implementar. Para esto usted puede realizar encuestas
breves en su aula virtual, a través de la herramienta de Moodle llamada "consulta" y con la obtención de
esta información, le dará luces para diseñar su actividad de aprendizaje.

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2. Estrategias didácticas aplicadas a la modalidad online

Los tipos de actividades están centradas en el aprendizaje del estudiante como proceso, permitiendo
desarrollar las siguientes componentes:

• Aprendizaje activo.
• Incrementar la responsabilidad por parte del propio estudiante.
• Aumentar la autonomía de los estudiantes.
• Interdependencia entre el académico y el estudiante, y los estudiantes entre sí.

En la siguiente tabla se exponen las indicaciones para las actividades evaluativas para evidenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante, durante el período académico (semestral).

¿Cómo ¿Qué herramientas Recursos de Tiempo de dedicación

Tipo de Descripción aprendizaje asociados del estudiante
estrategia implementarlo? de Moodle utilizar?
a la actividad
Estrategia didáctica Estructurar el TC en Foros (separado por
Trabajo en que el desarrollo fases para un mayor • Revisión de Dependerá de la
grupo): espacio
Colaborativo de competencias, orden tanto para el colaborativo para materiales extensión del
ocurre a partir de la alumno como para el imprimibles/ trabajo
(TC) actividad de docente, estas son:
discusión o debates,
además de descargables y colaborativo, sin
pequeños grupos, en
que los alumnos • Fase de comunicación, otros recursos embargo, una
trabajan juntos para distribución de retroalimentación y educativos aproximación
maximizar su propio roles. también lluvia de digitales. estaría entre 8-15
aprendizaje y el de • Fase de ideas.
horas, distribuidas
los demás. Dentro de ejecución de • Consulta de
cada equipo los tareas y trabajo Wiki: permite
hasta 3 semanas
alumnos
bibliografía en una unidad.
en equipo. elaborar apuntes de
intercambian • Fase de trabajo desde la Red de
clase, informes y/o
información y colaborativo. documentos Biblioteca de
trabajan en una • Fase de cierre colaborativos, INACAP.
determinada tarea o del trabajo mediantela edición
actividad hasta que colaborativo. • Recolección y
todos los miembros la de una página web
han entendido y (símil a Word Online, selección de
Sugerencias: el
terminado. En el TC instrumento de One Note, entre material
se hace énfasis en la evaluación a otros.). adicional que
cooperación, construir puede ser aporte valor al
responsabilidad, una pauta de Taller: son dos
comunicación,
trabajo
cotejo para las instancias de
trabajo en equipo y la colaborativo.
primeras tres fases evaluación, la primera
auto-evaluación. donde se entrega el
y la última puede
trabajo y el • Sesiones
se podría de una
escala de académico califica y sincrónicas para
apreciación. la segunda es una apoyar el proceso
coevaluación entre de aprendizaje, a
pares (la través de
configuración de los retroalimentación
% se pueden ajustar) en las pre
o autoevaluación. entregas.

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¿Cómo ¿Qué herramientas Recursos de Tiempo de dedicación

Tipo de Descripción aprendizaje asociados del estudiante
estrategia implementarlo? de Moodle utilizar?
a la actividad

• Fase Foro (lluvia de ideas):

Método de Estrategia didáctica en • Revisión de Según la
construcción: se se puede utilizar este
que el desarrollo de materiales
Casos (MC) puede elaborar espacio en el caso que complejidad del
competencias, ocurre a imprimibles/
un caso con el la actividad sea análisis, estaría en
partir del análisis
Experto en colaborativa para que descargables y un rango de 5-10
intensivo y completo
Contenido o los estudiantes otros recursos horas, que pueden
de un hecho, problema
o suceso real (descrito bien, seleccionar intercambien ideas, educativos estar distribuidas
un caso real o desglosen los digitales. hasta 2 semanas.
en un caso) con la
ficticio que componentes del caso
finalidad de conocerlo,
aporte al y obtengan • Comprensión
interpretarlo,
desarrollo de la conclusiones a partir de y análisis del
resolverlo, generar
actividad. la reflexión.
hipótesis, contrastar caso
datos, reflexionar, propuesto.
• Fase reflexiva Se puede desarrollar
diagnosticarlo e,
(opcional): el caso en diferentes
incluso, entrenarse en • Consulta de
explosión de alternativas que
los posibles
opiniones, ofrece la plataforma: bibliografía
procedimientos
impresiones e desde la Red
alternativos de
ideas por parte • Envío de archivo de Biblioteca
solución. En el MC se
de los (tarea). de INACAP.
hace énfasis en el
estudiantes. • Taller (entrega
análisis y toma de
del trabajo en • Sesiones
decisiones, así como en
• Fase de análisis línea, opción de sincrónicas
el aprendizaje sobre la
y desarrollo del retroalimentación
base de experiencias y para apoyar el
caso: identificar , coevaluación y
situaciones de la vida proceso de
los hechos, el autoevaluación).
real. aprendizaje, a
problema y
El académico debe través de
logren obtener
soluciones al mediar en la Fase retroalimentac
caso presentado, reflexiva, guiando el ión en las pre
de forma grupal proceso para el análisis entregas.
o individual. del caso.

Es importante La herramienta taller se

considerar el recomienda su
contenido y utilización para
extensión del caso, el asignaturas desde el
cual incluya todos los 5to semestre de la
elementos para el carrera.
análisis (contexto de
la situación,
problema, datos,
resultados, etc.).

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¿Cómo ¿Qué herramientas Recursos de Tiempo de dedicación

Tipo de Descripción aprendizaje asociados del estudiante
estrategia implementarlo? de Moodle utilizar?
a la actividad

Fase construcción: Se puede desarrollar el

Aprendizaje Estrategia didáctica en
ABP en diferentes
• Revisión de Según la
que la adquisición de Se puede elaborar un
Basado en alternativas que ofrece materiales complejidad del
las competencias, problema con el
Problemas Experto en Contenido, la plataforma: imprimibles/ análisis, estaría en
ocurre a partir de la
(ABP) el cual esté • Herramienta descargables y un rango de 5-10
solución de un
problema en un grupo contextualizado a la foro (elaborar otros recursos horas, que pueden
realidad del preguntas educativos estar distribuidas
pequeño o de forma
estudiante. Además, abiertas, que digitales. hasta 2 semanas.
individual, con la
se deben establecer permitan una
facilitación de un
las reglas, solución al • Comprensión
docente. En el ABP se
instrucciones, roles, problema).
hace énfasis en el y análisis del
etc., que deberán • Envío de archivo
aprendizaje auto caso
desarrollar los (tarea: ensayo,
dirigido, es decir, propuesto.
estudiantes en grupos propuesta,
trabajo colaborativo,
pequeños (2 a 3 informe, entre
conocimiento • Consulta de
integrantes) o de otros).
individual de la materia,
forma individual. bibliografía
diagnóstico de las
propias necesidades de
Esta estrategia permite desde la Red
ser utilizada desde el de Biblioteca
aprendizaje, desarrollo
primer semestre de la de INACAP.
de habilidades de
carrera, con el
análisis y síntesis de
propósito de proponer • Video clase
información, además
soluciones o enfrentar
de compromiso con el (tutoriales u
situaciones
propio aprendizaje. otros) para
contextualizadas a la
realidad del estudiante. apoyar el
proceso de
aprendizaje,
para potenciar
los puntos
débiles.

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¿Cómo ¿Qué herramientas Recursos de Tiempo de dedicación

Tipo de Descripción aprendizaje asociados del estudiante
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a la actividad

Aprendizaje Estrategia didáctica

Fase de Se puede • Revisión de De acuerdo al tipo
Basado en en que la
construcción: el desarrollar el materiales de proyecto a
Proyectos adquisición de las
Experto en proyecto en la imprimibles/ desarrollar, se
(ABPro) competencias,
Contenido es el siguiente descargables y puede estructurar
ocurre a partir de la
responsable de alternativa que otros recursos en fases o hitos de
realización de un
desarrollar y hacer ofrece la educativos entrega durante el
proyecto en un
entrega del plataforma: digitales. semestre. Por lo
tiempo
proyecto completo, tanto, la
determinado, para • Consulta de
es decir, las • Envío de planificación de
lograr objetivos
instrucciones de archivo bibliografía evidencias, estaría
específicos
cada uno de los (tareas de desde la Red de supeditada a fases
relacionados con
hitos por unidad de entrega Biblioteca de parciales en cada
crear un servicio o
aprendizaje. parcializadas y INACAP. unidad de
producto que
entregar la aprendizaje. El
responda a las • Recolección y
IMPORTANTE: el retroalimentac estudiante debería
necesidades selección de
diseño de cada ión al proceso destinar entre 5-10
planteadas en una material
instrucción para el de horas, que pueden
determinada adicional que
estudiante, no aprendizaje). estar distribuidas
situación, mediante aporte valor al
deben estar hasta 2 semanas.
la planificación, trabajo
encadenados o
diseño, ejecución y Es importante que se colaborativo.
supeditados entre sí.
evaluación de una establezcan hitos de
serie de actividades entrega • Video clase
Fase de desarrollo:
y el uso efectivo de parcializados, sincrónica y/o
el estudiante debe
recursos. En el idealmente por asincrónica
seguir los
ABPro se hace unidad, con el (tutoriales u
lineamientos y guía
énfasis en la objetivo de otros) para
que brinde el
orientación a la evidenciar las apoyar el
Académico online
acción, proceso y mejoras y el proceso proceso de
para el desarrollo de
producto, la de aprendizaje. aprendizaje, a
cada uno de los
relevancia práctica Se sugiere utilizar través de la
hitos del proceso de
de las actividades y esta estrategia desde retroalimentaci
aprendizaje.
la relación directa el 5to semestre de la ón por grupo.
con situaciones carrera.
reales.

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estrategia implementarlo? de Moodle utilizar?
a la actividad

Aprendizaje Estrategia didáctica

Fase de Se puede • Revisión de El enfoque de esta
+ Servicio (A en que la
construcción: el desarrollar el materiales estrategia
+S) adquisición de las
Experto en proyecto en la imprimibles/ responde al
competencias,
Contenido es el siguiente descargables servicio a la
ocurre a partir del
responsable de alternativa que y otros comunidad.
desarrollo de
desarrollar y hacer ofrece la recursos
actividades de
entrega del plataforma: educativos La evidencia
servicio a la
proyecto completo, digitales. puede ser en
comunidad. En este
es decir, las • Envío de video (enlace web)
sentido los • Consulta de
instrucciones de archivo (2 a 5 minutos
objetivos de bibliografía
cada uno de los (tareas de máximo) o bien,
servicio se integran desde la Red
hitos por unidad de entrega en JPG/PNG/otro
a los aprendizajes de Biblioteca
aprendizaje. parcializadas y dentro de un
esperados de la de INACAP.
entregar la documento con
asignatura, lo que
IMPORTANTE: el retroalimentac las descripciones
permite a los • Recolección
diseño de cada ión al proceso de cada una de
alumnos utilizar los y selección
instrucción para el de ellas.
aprendizajes de material
estudiante, no aprendizaje).
adquiridos en la adicional
deben estar Se recomienda el
asignatura para que aporte
encadenados o uso de recursos
brindar un servicio valor al
supeditados entre sí. digitales gratuitos
de calidad a la trabajo y libres que están
comunidad. En el A colaborativo.
Fase de desarrollo: disponibles en la
+ S se enfatiza la
el estudiante debe web.
relevancia práctica
seguir los
de las actividades
lineamientos y guía
de servicio, la
que brinde el
calidad del servicio
Académico online
y la reflexión
para el desarrollo de
intencionada en
cada uno de los
torno a la
hitos del proceso de
experiencia.
aprendizaje.

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2.1. Técnicas didácticas aplicadas a la modalidad online

La diversificación de las técnicas didácticas es para responder a los estilos de aprendizaje que pueden tener los
estudiantes que cursan una misma asignatura.

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a la actividad

Salidas a Técnica didáctica

Fase de Se puede • Se sugiere La evidencia
Terreno (ST) en que la
construcción: el desarrollar el incentivar la puede ser en video
adquisición de las
académico es el proyecto en la visita de sus (enlace web) (2 a 5
competencias
responsable de siguiente contextos minutos máximo)
ocurre a partir de
desarrollar y hacer alternativa que laborales (de o bien, en JPG/
experiencias de
entrega las ofrece la existir) y grabar PNG/otro dentro
observación y/o
instrucciones, los plataforma: audios (podcast) de un documento
aplicación en
protocolos a seguir, para registrar con las
ambientes
cartas de • Envío de (tipo bitácora) el descripciones de
naturales,
autorización u otros archivo proceso. cada una de ellas.
instituciones,
necesarios. (tareas de • La salida a
empresas, entre
entrega terreno debe Se recomienda el
otros. En este
Fase de desarrollo: parcializadas y considerar la uso de recursos
contexto, los
el estudiante debe entregar la elaboración de digitales gratuitos
estudiantes
seguir los retroalimentac un informe del y libres que están
observan, recogen
lineamientos y guía ión al proceso estudiante para disponibles en la
datos, analizan
que brinde el de canalizar las web.
situaciones,
académico online aprendizaje). evidencias y
obtienen distintos
para el desarrollo la entregar
puntos de vista e
actividad en terreno. reflexiones,
incluso pueden
generar propuestas. conclusiones u
Posteriormente, otros solicitados
En la ST se hace
debe elaborar un en la actividad.
énfasis en el
informe, bajo los • Se debe
aprendizaje
lineamientos documentar la
contextualizado, la
entregados en las asistencia al
relevancia práctica
instrucciones. lugar mediante
de las actividades y
la integración. audios,
Fase de cierre: el fotografías y/o
académico online videos dentro
debe retroalimentar del informe de
el proceso. salida a terreno
que se debe
elaborar.

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a la actividad

Debate Técnica didáctica en Fase de construcción: Se puede desarrollar Para generar un buen Puede variar
(DBT) que la adquisición el foro debate debe el debate en la debate en el aula dependiendo de la
de las competencias tener instrucciones plataforma: virtual, motivador amplitud del tema y la
ocurre a partir de claras, definiciones de para los estudiantes y profundidad con que
roles y mediación por Herramienta foro con contenidos se desee tratar o su
una conversación
parte del académico. (elaborar preguntas adecuados, se deben dificultad, pero en
controversial Este puede estar abiertas, que permitan plantear preguntas, términos generales se
(posiciones estructurado en podría establecer
una solución al reflexiones y
contrarias), que grupos o de forma problema). controversias que como duración
induce a los individual despierten el interés y mínima, para la
estudiantes a (determinando esto se Tipo de foro desafíen las mentes propia fase de debate,
adoptar una puede ajustar el tipo recomendado: de los estudiantes, dos (2) semanas y la
posición sobre un de foro), se deben debate sencillo: es haciendo que se máxima en tres (3)
tema determinado y determinar los temas a simplemente un cuestionen la propia semanas.
abordar y los tiempos intercambio de ideas información y
defenderlo. Los
de recopilación de sobre un solo tema, creando dudas que No es aconsejable
temas van desde información, todo en una página. deban resolver. extender la duración,
uno accidental o presentación de puesto que supone
Útil para debates
contingente, hasta argumentos, cortos y concretos. un trabajo extra para
Recursos asociados:
una discusión de organización de las • Revisión de académicos y
nivel científico. En el intervenciones de los Otros tipos de foros materiales estudiantes, por lo
DBT se hace énfasis estudiantes, entre posibles: también imprimibles/ que puede hacerse
en la preparación y otros. puede mantenerse la descargables, difícil mantener por
organización del estructura de foro videos, podcast, más tiempo y a la vez,
tema, que este Fase de desarrollo: (debate) general que infografías. la actividad,
discusión del tema por es el que los generando un posible
último sea
parte de los estudiantes utilizan • Consulta de efecto pernicioso de
analizable de estudiantes y debe ser relajación y
actualmente. bibliografía
diversas mediado por desmotivación de los
desde la Red de
perspectivas y en la académico. Foro General con Biblioteca de estudiantes.
integración de formato de Blog: es INACAP para
habilidades Fase de cierre: el un foro abierto donde profundizar y Una semana adicional
comunicativas e académico debe dar el cualquiera puede ayudar a los será suficiente para la
interpersonales. cierre al debate iniciar un nuevo estudiantes fase de extracción de
incorporando una debate en cualquier para que conclusiones.
conclusión final. momento y en el que argumenten.
los temas de discusión • Uso de las
se muestran en una normas APA.
página con enlaces
"discute este tema".

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a la actividad

Juego de Técnica didáctica en Fase de construcción: Se puede desarrollar Se puede desarrollar En caso de desarrollar
Roles (JR) que la adquisición el juego de roles debe el debate en la el juego de roles en la el Juego de Roles (JR)
de las competencias ser entregado por el plataforma: plataforma: en un material
ocurre a partir de la académico, interactivo todo el
identificando todos Herramienta foro • Herramienta desarrollo (mediación
representación de
los aspectos (elaborar preguntas foro (revisar del académico, a
una situación, en un necesarios para su través de la
abiertas, que permitan debate).
entorno simulado, realización (situación o retroalimentación)
una solución al • Subida de
para practicar y escenarios, roles problema). archivo debe ser entregado
desarrollar definidos y reales, (storyline u otro en la etapa de
capacidades de definición de acciones Tipo de foro recurso digital construcción.
acción y decisión en o decisiones que debe recomendado: como actividad
situaciones de la tomar cada rol, debate sencillo: es formativa). En caso de utilizar la
vida real. En él los retroalimentación por simplemente un • Utilizar un herramienta de foro
cada decisión, entre intercambio de ideas video y/o se sugiere seguir los
jugadores asumen el
otros). sobre un solo tema, podcast con lineamientos del
“rol” profesional a lo debate.
todo en una página. alguna historia
largo de una historia Fase de desarrollo: el Útil para debates que permita
o trama en la que estudiante participa cortos y concretos. Se recomienda utilizar
conocer los
interpretan sus del juego de roles. roles, esto como actividad
diálogos, decisiones Otros tipos de foros permitiendo formativa.
y describen sus Fase de cierre: posibles: también que el
acciones, entrega de la puede mantenerse la estudiante se
especialmente útil retroalimentación. estructura de foro imagine en una
para el desarrollo de (debate) general que situación real y
habilidades es el que los se desenvuelva
estudiantes utilizan asumiendo
relacionadas con
actualmente. roles que
problemáticas
deberá
interpersonales. Foro General con desempeñar
formato de Blog: es como futuro
un foro abierto donde profesional.
cualquiera puede
iniciar un nuevo
debate en cualquier
momento y en el que
los temas de discusión
se muestran en una
página con enlaces
"discute este tema".

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Tipo de Descripción aprendizaje asociados del estudiante
estrategia implementarlo? de Moodle utilizar?
a la actividad

Demostraciones Técnica didáctica en Esta técnica tiene Archivo: una imagen, Screencast-o-Matic: Depende de la cantidad
(DMT) un documento PDF, grabar de manera de demostraciones
que la adquisición de las siguientes fases
una hoja de cálculo, un simultánea o por utilizadas en el
las competencias o etapas: separado la cámara
archivo de sonido, un programa de la
ocurre a partir de la archivo de video u web y la pantalla; el asignatura, y de si se
observación de una Preparación. otros similares. tiempo de grabación basa en la selección de
explicación de un En esta fase se explica en la versión gratuita material existente o en
proceso o a los estudiantes en Carpeta: ayudan a es de 15 minutos. la producción propia.
procedimiento en qué consiste la organizar los archivos.
que se evidencia o destreza manual a Loom: es una El tiempo para la
muestra, cómo aprender, con el Etiqueta: pueden ser extensión de Google producción del material
unas pocas palabras o Chrome que facilita la es variable, aunque hay
funciona o cómo propósito de
una imagen para grabación del que incluir como
opera. En sí misma, interesarlos y de que navegador, escritorio
separar recursos y mínimo el guionaje, la
como otros sistemas su intervención sea actividades en un tema o la activación de la supervisión de la
didácticos, abarca provechosa. o una lección aunque cámara de su realización y la
varios elementos: también pueden ser computador, en caso validación.
exposición oral, Demostración. descripciones largas o quiera aparecer en el
muestra de En esta fase, el instrucciones para las vídeo. Considere al menos 2
materiales didácticos, académico muestra la actividades. semanas de trabajo para
preguntas, operación, a través de Tendencias como el que sus estudiantes
evaluación, ejecución. microlearning puedan analizar,
Paquete de contenido proponen la reflexionar y
aplicación práctica. implementación de
LMS: añadir material posteriormente ejecutar
Para que sea Ejercitación. estadístico desde otros vídeos, infografías y tal procedimiento
realmente eficaz, la Consiste en que los recursos en el formato podcast para generar revisado online.
demostración debe ir estudiantes repitan la IMS estándar. interés en los
seguida de alguna operación hasta estudiantes.
forma de aplicación dominarla. URL: puede enviar al
por parte del estudiante enlaces Estos recursos
estudiante. Se usa Evaluación. web, tales como: externos a la
Youtube, Vimeo, plataforma,
para ilustrar Esta fase tiene como
páginas web (Red de permiten mayor
principios teóricos y finalidad comprobar cercanía o
Biblioteca INACAP),
procedimientos. que los estudiantes entre otros. acompañamiento a la
han aprendido. hora de realizar
demostraciones
online.

Para utilizar videos

educativos es
recomendable que
no excedan de los 5
minutos de
grabación. Es mejor
hacer tres videos de 5
minutos que uno de
15. La visualización
por parte del
estudiante es mucho
más efectiva.

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¿Cómo ¿Qué herramientas Recursos de Tiempo de dedicación

Tipo de Descripción aprendizaje asociados del estudiante
estrategia implementarlo? de Moodle utilizar?
a la actividad

Investigación Técnica didáctica en • URL: puede • Revisión de Según la

Fase construcción:
(INV) que la adquisición Se puede elaborar un enviar al materiales complejidad de la
de las competencias problema, el cual esté estudiante imprimibles/ investigación,
ocurre a partir del contextualizado a la enlaces web, tales descargables y estaría en un
abordaje de una realidad del como: YouTube, otros recursos rango de 5-10
manera estudiante. Además, Vimeo, páginas educativos horas, que pueden
participativa, se deben establecer web (Red de
digitales. estar distribuidas
las reglas, Biblioteca
funcional y flexible hasta 2 semanas.
instrucciones, roles, INACAP).
de la resolución de • Comprensión
problemas etc., que deberán y análisis de
desarrollar los • Herramienta
interactuando con el los contenidos
estudiantes en grupos foro (elaborar
entorno. Lo anterior pequeños (2 a 3
publicados en
preguntas
requiere que los integrantes) o de el aula virtual.
abiertas, que
estudiantes forma individual. permitan
formulen problemas indagación sobre • Consulta de
significativos, un problema o bibliografía
confronten las tema. desde la Red
diferentes visiones de Biblioteca
que conviven en el • Envío de archivo de INACAP.
ámbito laboral, (tarea: ensayo,
propuesta, • Indagar en
planifiquen los
informe, entre
pasos del proceso otros).
investigativo,
confronten
hipótesis, elaboren y
socialicen
conclusiones y
reflexionen y
evalúen el desarrollo
del proceso
investigativo.

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 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA

¿Cómo ¿Qué herramientas Recursos de Tiempo de dedicación

Tipo de Descripción aprendizaje asociados del estudiante
estrategia implementarlo? de Moodle utilizar?
a la actividad
Clase Expositiva Técnica didáctica en Esta técnica tiene Archivo: una imagen, Screencast-o-Matic:
grabar de manera
La evidencia
(CEX) que la adquisición de las siguientes fases un documento PDF,
presentación en simultánea o por puede ser en video
las competencias o etapas:
PowerPoint u otro separado la cámara (enlace web) (2 a 5
ocurre a partir de la
escucha activa y la formato. web y la pantalla; el minutos máximo).
• Determinar bien tiempo de grabación
participación en la
presentación de un
lo que se quiere Carpeta: ayudan a Recuerde que
en la versión gratuita
tema lógicamente comunicar. No organizar los archivos. es de 15 minutos.
puede crear una
estructurado, a cargo preparar clase expositiva en
del docente, cuya demasiado Etiqueta: pueden ser Loom: es una varios videos, pero
finalidad es facilitar unas pocas palabras o extensión de Google
contenido. Que cortos, trabajar
información organizada una imagen para Chrome que facilita la
esté bien solo 1 o 2 temas de
siguiendo criterios separar recursos que va grabación del
ordenado y a presentar. navegador, escritorio los contenidos
adecuados a la finalidad estructurado. o la activación de la mínimos
pretendida.
cámara de su obligatorios,
• Preparar no sólo computador, en caso focalice la
el contenido, quiera aparecer en el información y
sino también las vídeo. utilice ejemplos y
estrategias que referencias
se usarán para Estos recursos
bibliográficas para
externos a la
captar la argumentar su
plataforma, permiten
atención de la mayor cercanía o clase online.
audiencia e acompañamiento a la
inducir a los hora de realizar
estudiantes a un demostraciones
trabajo mental online.
activo.
Para utilizar videos
educativos es
• Explicaciones
recomendable que no
del contenido, excedan de los 5
utilizando minutos de grabación.
ejemplos Es mejor hacer tres
concretos y videos de 5 minutos
cercanos a la que uno de 15. La
realidad de los visualización por parte
estudiantes. del estudiante es
mucho más efectiva.

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DE ENSEÑANZA

¿Cómo ¿Qué herramientas Recursos de Tiempo de dedicación

Tipo de Descripción aprendizaje asociados del estudiante
estrategia implementarlo? de Moodle utilizar?
a la actividad
Fase de organización: las Se puede Recursos digitales,
Simulación (SIM) Técnica que consiste simulaciones no pueden ser
Depende de la
en la representación desarrollar la externos a Moodle: cantidad de
improvisadas, se deben
espontánea o analizar las características simulación en simulaciones
preparada de una de los estudiantes y del la siguiente En PowerPoint
utilizada, y de si se
situación ambiente de aprendizaje (Microsoft 365), se
alternativa que
real o hipotética para para puede agregar archivos basa en la selección
estructurarlas. Además, es ofrece la GIF animados, vídeos de material existente
demostrar un
procedimiento, preciso organizar las plataforma: desde su equipo o o en la producción
situaciones de modo que se vídeos en línea, propia.
problema o
acerquen lo más posible a • Envío de
información relevante grabaciones, exportar la
la realidad.
para archivo presentación como un El tiempo para la
los aprendizajes del Fase de introducción: el (tareas de vídeo e incluso agregar producción del
curso. académico presenta la entrega títulos a vídeos. material es variable,
técnica, explicando su parcializadas y aunque hay que
beneficio para el
entregar la incluir como mínimo
aprendizaje y las etapas
que conlleva (marcando los retroalimentac el guionaje, la
tiempos con un ión al proceso supervisión de la
cronómetro). Es importante de realización y la
aclarar que esta fase puede
aprendizaje). validación.
resultar extensa en
simulaciones complejas.
Asimismo, se recomienda
realizar una demostración
y un ensayo previo, sobre
todo si se usan equipos
complejos o aplican reglas
complejas.

Fase de interacción: los

estudiantes “simulan”
acciones individualmente o
en
grupos, que pueden ocurrir
en muchas “rondas de
simulación” (interacciones
o secuencias).

Fase de evaluación: es la
etapa donde se juzga y
estima el éxito o fracaso, así
como la calidad del
desarrollo de la simulación.

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