Errores

comunes

En la formulación de objetivos de investigación

WAINERMAN (1997)
01

Formulación de un objetivo tan

amplio que no es susceptible de

ser investigado durante la vida

útil de un individuo
Ejemplo

Objetivo general: Indagar qué influencias tienen las

ideas de la pedagogía crítica en las prácticas de
los docentes argentinos
02

Planteo de objetivos
específicos no incluídos en el
general, o que pertenecen a
otra investigación
 Ejemplo

Objetivo general:
Indagar los motivos por los cuales los docentes de secundaria eligen
esta profesión, en la ciudad de Avellaneda durante el 2017

Objetivos específicos:
Analizar el porcentaje de estudiantes que ingresaron en el 2017 al
profesorado.
Indagar la opinión de los directivos sobre la tasa de matriculación.
03

Falta de conciencia de que si no existen

datos, o no están disponibles, o las

instituciones que los producen no permiten el

acceso para obtenerlos, es imposible llevar a

cabo la investigación y que, junto con el

problema a investigar hay que pensar en

examinar la realidad de los datos

Ejemplo

Objetivo general:
Describir las fluctuaciones en la tasa de abandono de los

estudiantes de último año del secundario en la provincia de

Buenos Aires entre 2010 y 2020.
04

Confusión entre "producción de conocimiento

sobre la realidad" y "elaboración de políticas

y/o planes de acción para operar sobre ella, o

entre objetivos de la investigación y propósitos

a largo plazo.
 Ejemplo

Pregunta: ¿Los docentes de escuela secundaria de Lugano

se sienten a gusto o no, en su lugar de trabajo, y por qué?

Objetivo general: Promover el bienestar de los docentes de

secundaria de Lugano
08

Planteo de un objetivo de corte explicativo,

antes de haber alcazado una descripción del

fenómeno de investigación.
 Ejemplo

Pregunta: ¿Los docentes de escuela secundaria de Lugano se

sienten a gusto o no, en su lugar de trabajo, y por qué?

Objetivo general: Explicar la relación entre motivación docente

y satisfacción con el lugar de trabajo
09

discrepancia entre objetivos diacrónicos y

diseños sincrónicos

Sincrónico: en este momento

Diacrónico: a lo largo del tiempo o en dos o más puntos en el tiempo
 Ejemplo

Objetivo general: Identificar los cambios en la edad de inserción

laboral de los jóvenes, si los hubiera, comparando los años 1989 y
2019.

Propuesta metodológica: Encuestar a jóvenes de 14 a 24 años

para conocer a qué edad comenzaron a trabajar
10

Confusión entre objetivos específicos y

pasos a recorrer en la investigación
Ejemplo

Objetivo general: Analizar si los docentes de escuela secundaria

de lugano se sienten a gusto o no en su lugar de trabajo y por qué.

Objetivos específicos:  
Definir a qué se va a considerar satisfacción docente
Entrevistar a los docentes
BT

Se confunden los objetivos con hipótesis

 Ejemplo

Pregunta: ¿Los docentes de escuela secundaria de Lugano se

sienten a gusto o no, en su lugar de trabajo, y por qué?

Objetivo general: Los docentes de escuelas secundarias de

Lugano no se sienten a gusto porque hay muchos conflictos en
las escuelas donde trabajan debido a la discriminación.
BT

Los objetivos no están secuenciados

lógicamente
 Ejemplo
Objetivo General
Analizar de qué manera se puede utilizar el humor como recurso didáctico en el proceso enseñanza –

aprendizaje en la carrera de enfermería, y que ventajas produce utilizar este recurso, en un Instituto de

enfermería del partido de Lomas de Zamora, entre Marzo y Julio del 2019.

Objetivos específicos
1. Describir las ventajas que produce utilizar el humor como recurso didáctico según la percepción de
docentes y alumnos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera de enfermería.
2.Indagar si los docentes utilizan el humor como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la carrera de enfermería y cómo lo hacen
3. Detallar qué consideraciones deben tenerse en cuenta para utilizar el humor como recurso didáctico
en forma respetuosa, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera de enfermería.
 Fin de la

presentación
Wainerman, C. (1997). Errores comunes en

la formulación de investigaciones sociales.

En C. Wainerman y R. Sautu (Ed.). La

trastienda de la investigación, (pp. 23-30).

Buenos aires, Argentina: Fundación

Editorial de Belgrano
08