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Maestra en Educacin a Distancia E-Learning

MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL UTILIZADOS EN AMBIENTES VIRTUALES DE FORMACIN Luis Alfredo Gmez Rodrguez
Economista - Experto en Procesos E-learning Magister Scientiarium en Tecnologa Educativa profluisgomez114@gmail.com

Resumen En el presente trabajo de investigacin se analizan los otros modelos de diseo instruccional: el modelo de ADDIE, el modelo Prototipado o prototipizacin, el modelo de cuatro componentes (4C/ID), el modelo de ASSURE y el modelo de KEMP, con el objeto de afianzar los conocimientos respecto a las caractersticas de cada modelo y saber cual se puede utilizar en los Entornos Virtuales de Aprendizaje en funcin de las diferentes necesidades. Palabras claves: Diseo Instruccional, Modelos Instruccionales, Aprendizaje, Entornos Virtuales de Aprendizaje.

INSTRUCTIONAL DESIGN MODELS USED IN TRAINING VIRTUAL ENVIRONMENTS

Abstract In this research paper discusses the models ADDIE instructional design, prototyping or prototipizacin model, the four-component model (4C/ID) ASSURE model and model KEMP, in order to strengthen the conocimietos regarding the characteristics of each model and know which can be used in Virtual Learning Environments based on the different needs. Keywords: Instructional Design, Instructional Models, Learning, Virtual Learning Environments.

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1.- Introduccin Para desarrollar el tema sobre los Modelos Instruccionales utilizados en ambientes virtuales, se debe considerar inicialmente de acuerdo a la Figura 1, las cuatro etapas bsicas de la investigacin: Preparatoria, Trabajo de Campo, Analtica e Informtica.

Esto afianza la concepcin del Diseo Instruccional como la planificacin sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de los materiales y programas (Richey, Fields & Foxon, 2001, p. 181).

Luego hecha esta consideracin, se analizarn a continuacin cinco modelos instruccionales, de acuerdo a la Figura 2, que son utilizados en Ambientes Virtuales de Formacin.

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2.- Modelo de ADDIE

Este modelo consta de cinco claves en los procesos, los cuales definir cada uno de ellos y se incorporarn a los mismos unas preguntas de evaluacin formativa segn Riera (2000) para cada proceso: A. B. C. D. E. Anlisis, Diseo Desarrollo Implementacin y Evaluacin

A. Anlisis: Base de las otras fases, se debe evaluar las necesidades, se debe definir el problema, identificar que causa el problema y buscar las posibles soluciones. Evaluacin formayiva:

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Se han recogido todos los datos para la valoracin del ambiente externo de la organizacin?Son precisos y completos? Son los datos relacionados con las diferentes categoras de necesidades de aprendizaje preciso y completo? Est completo el contenido propuesto del curso?

B. Diseo: Implica la utilizacin de los resultados de la fase de anlisis a fin de planificar una estrategia para el desarrollo de la instruccin. El procedimiento que debe seguir el diseador es: Escribir los objetivos de la unidad o mdulo, disear la evaluacin; escoger los medios y el sistema para hacer llegar la informacin a los estudiantes; determinar el enfoque didctico; planificar la formacin: partes y orden del contenido; disear las actividades del alumnado; identificar los recursos necesarios. Evaluacin Formativa: Corresponden los resultados intencionados del curso a los requerimientos de actuacin y contenido del curso identificado en la fase previa? Corresponde el plan de evaluacin del proceso y resultados a los objetivos esperados del programa? Es probable que los materiales faciliten el cumplimiento de los objetivos?

C. Desarrollo: Se generan las unidades, los mdulos y los materiales didcticos. As como el manual del usuario, actividades del alumno y la revisin del material ya existente. Evaluacin Formativa: Corresponden los materiales del aprendizaje a los resultados intencionados, plan de actividades de aprendizaje y las especificaciones formuladas en la fase previa? Es amigable el ambiente en lnea de aprendizaje?

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Facilitarn las actividades el aprendizaje de los participantes? Ayudan eficazmente los materiales multimedia en el aprendizaje?

D. Implementacin: Se pone en prctica el programa instruccional, se promueve el entendimiento de los materiales por parte de los alumnos, comienza un proceso de revisin de contenidos. Evaluacin Formativa: Es adecuado el ambiente de aprendizaje en lnea? Lograron los participantes los resultados intencionados? Qu cambios son necesarios para mejorar la eficacia de los recursos de aprendizaje? Qu tanto provee el docente en la orientacin, concejo y soporte al estudiante? Estn satisfechos los estudiantes con sus experiencias de aprendizaje? En vista de los resultados de las distintas formas de evaluacin. cmo debe cambiar el diseo instruccional?

E. Evaluacin: La evaluacin en este modelo permite realizar una evaluacin formativa y sumativa, a lo largo y al final del proceso de formacin respectivamente. De este modo al conducir cada fase del diseo instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser evaluados para asegurar que se realicen en la manera ms eficaz para asegurar resultados ptimos (Riera et al., 2000). Evaluacin Formativa: Los medios de evaluacin que se escogieron son los ms apropiados para este diseo instruccional? Son validos y confiables los instrumentos de evaluacin? Se ha hecho previsin para el anlisis, un informe y seguimiento de las formas de evaluacin?

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3.- El Modelo del Prototipado o Prototipizacin rpida Este modelo comparte elementos comunes con la informtica, en particular con el diseo de sistemas. La tendencia actual, tanto en el diseo instruccional como en el diseo de software se parte del desarrollo de un prototipo a pequea escala, el cual se dota con caractersticas claves para el desarrollo de un sistema completo, en los momentos iniciales y finales del proceso.

Figura 5.- Esquema genrico del modelo de prototipado rpido

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4.- El modelo de diseo instruccional de cuatro componentes (4C/ID) El objetivo del modelo es el desarrollo del conocimiento experto reflexivo, que implica la capacidad de aplicar procesos automatizados para resolver tareas y problemas recurrentes con rapidez y eficacia y tambin aplicar a situaciones nuevas y desconocidas procesos controlados basados en esquemas cognitivos (Sangr et al. , 2004, p. 35).

5.- El modelo ASSURE Es un modelo de diseo instruccional especialmente utilizado en la seleccin y uso de la tecnologa educativa. El modelo consta de seis pasos: Analizar a los alumnos; fijar los objetivos; seleccionar los mtodos de formacin, la tecnologa y los medios de

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distribucin de los materiales didcticos; utilizar los medios y materiales; exigir la participacin de los estudiantes. Este modelo se inicia con el reconocimiento los estudiantes, entre lo que ms destaca es una evaluacin de los conocimientos previos de cada participante, su nivel socioeconmico, su edad, sexo, entre otros; seguidamente se fijan los objetivos del curso tomando en consideracin las caractersticas de los estudiantes. Seguidamente se seleccionan los mtodo instruccional, los medios para trabajar con el mtodo y los materiales que se proveern, debe hacerse un seguimiento en funcin del buen uso que le estn dando los estudiantes de los medios y los materiales. Se hace nfasis en exigirle al alumno su participacin activa en el proceso de enseanza aprendizaje, para luego evaluar y revisar los resultados.

Figura 7.- Esquema genrico del modelo de assure (elaboracin propia, 2013)

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6.- El modelo de KEMP Especialmente indicado para el diseo de programas a gran escala que suponga contar con un amplio nmero de grupos de personas y mltiples recursos.

Este modelo destaca, debido a su forma ovalada del mismo, el cual da al diseador la sensacin de que el diseo y el desarrollo del proceso es un ciclo continuo que requiere constante planificacin, diseo, desarrollo y evaluacin para asegurar una instruccin efectiva.

7.- Conclusiones El desarrollo de las nuevas tecnologas y el proceso de alfabetizacin tecnopedaggica que actualmente se viene llevando por toda Latinoamrica, esto hace ver que estamos en presencia de un momento histrico para nuestros pases en el campo educativo. Para ello es necesario desarrollar mecanismos de evaluacin en los diseos de los entornos virtuales de aprendizaje y ms an en los recursos y materiales que se van a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje de un determinado Curso, Taller, Seminario, Maestra, por ejemplo; haciendo necesario considerar la diversidad de aspectos que de una forma directa o indirecta puede afectar la transmisin o la creacin de nuevo conocimiento.

El aprendizaje virtual trae consigo una serie de responsabilidades, tanto del profesor-intructor-facilitador-tutor, como de los estudiantes-participantes; que ameritan la profundizacin de la interrelacin profesor-estudiante, determinando como el ms apropiado tutor-participante, donde todos somos parte de un todo, lo que quiere decir, que todos aprendemos de todos y all una nueva forma de aprender. El uso ms frecuente de los Entornos Virtuales de Aprendizaje como una estrategia en el proceso de enseanza y aprendizaje, as como el desarrollo de nuevas tecnologas, para el desarrollo de nuevas modalidades de aprendizaje, tales como el B-learning y E-learning, hace necesario conocer

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los diferentes modelos de Diseo Instruccional acoplado a la enseanza virtual, siendo esta una herramienta necesaria para la sistematizacin de los procesos que se deben llevar para lograr con xito de los objetivos trazados en el Curso.

Para este estudio en particular fueron revisados cinco modelos: el modelo ADDIE, El Modelo del Prototipado o Prototipizacin rpida, el modelo de diseo instruccional de cuatro componentes (4C/ID), el modelo ASSURE y el modelo de KEMP, donde cada uno ellos con sus propias caractersticas permiten al Tutor escoger el que ms se adapte a sus necesidades, en lo particular los Modelos de ADDIE y ASSURE, considero son los ms apropiados para ser usados en la formacin Universitaria o Superior.

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Referencias Muoz, P. (2010). Modelos de Diseo Instruccional utilizados en ambientes teleformativos. Revista de Investigacin Eductaiva ConeCT@2. Espaa. Richey, R. C., Fields, D. C., y Foxon, M. (2001). Instructional design competencies: The standards. ERIC Clearinghouse on Information & Technology. Syracuse, NY: Springer Boston. Riera, B., Ordinas, C., Mart, C., Torrandell, I., Colares, J. y Motilla, X. (2000): Proceso de diseo de materiales educativos multimedia. II Jornadas Multimedia Educativo. Barcelona. Recuperado el 28 de enero de 2008 de http://greav.net/portal/files/2000/proceso_diseno.pdf. Sangr, A., Gurdia, L., Williams, P. y Schurm, L. (2004). Modelos de diseo instruccional. En Stephenson, J., Sangr, A., Williams, P., Schrum, L., Gurdia, L., Salinas, J. y Chan, M.E. Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en elearning, pp. 1-73. Barcelona: FUOC. Sarmiento, M. (2004). La enseanza de las matemticas y las NTIC. Una estrategia de formacin permanente. Tesis doctoral indita, Universitat Rovira i Virgili. Van Merrinboer, J. J. G., Clark, R. E. y Crook, M. B. M. (2002). Blueprints for complex learning: The 4C/ID-model. Educational Technology, Research and Development, 50 (2), pp. 39-61.