DIPLOMADO VIRTUAL EN

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Guía didáctica 2: Aprendizaje dinámico en el aula

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
 Se espera que, con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 2:
Aprendizaje dinámico en el aula, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:
➢ Conocer estrategias de intervención que logren enriquecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula de clase.

Los contenidos temáticos de la guía didáctica del módulo 2: Aprendizaje

dinámico en el aula, son:

Aprendizaje Dinámico según Robert Dilts

Estrategias para desarrollar el sistema visual en el

aula

Estrategias para desarrollar el sistema auditivo en

el aula

Técnicas de programación neurolingüística para

mejorar el rendimiento académico del alumno

Ilustración 1: contenidos temáticos.

Fuente: autora.

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Tema 1: Aprendizaje Dinámico según Robert Dilts

El aprendizaje dinámico se obtiene a través de las prácticas de enseñanza

o los aprendizajes no convencionales, debido a que las convenciones tienden a
estar enfocadas al salón de clase, son estáticas y se ciñen, por lo general, a rutinas
de aula sin dar la oportunidad de elaborar significantes propios. Por tanto, el modelo
según Dilts tiene como fin obtener un aprendizaje más provechoso que no se limita
a las paredes del salón de clase. En este orden de ideas siguiendo a varios de los
expertos en esta temática, se encuentra que:
El aprendizaje dinámico trata del proceso de aprendizaje a través de la
experiencia. Sus técnicas y ejercicios incluyen el aprendizaje por la práctica
y la investigación de diferentes métodos de pensamiento […] destaca
igualmente las habilidades desarrolladas mediante la colaboración, el co-
adiestramiento y la tutoría. Por lo tanto, este método de aprendizaje propone
algo muy diferente de sentarse ante una mesa con las manos tranquilamente
plegadas y la mirada fija en una pizarra (Dilts y Epstein, 1997, p.20).
Es así como el docente se vale de estrategias o modelos que se conciben
desde la PNL Programación neurolingüística y el Aprendizaje dinámico, con el fin
de influir de manera natural en el problema de aprendizaje que se está
combatiendo, en otras palabras, el aprendizaje fundamentalmente se da
enfocándose en el cómo aprender mediante la reflexión y la percepción, es hacer
hincapié en la forma de aprender los contenidos, más aún que en el contenido
mismo; pues este último se crea o discierne a través de la experimentación.
Es preciso señalar que el educador puede utilizar cuantas estrategias
considere necesarias para lograr una conexión perfecta entre percepciones
adquiridas por los estudiantes mediante sus sentidos, reelaboradas gracias al
funcionamiento del cerebro y el contacto con las personas con quienes se
interrelaciona en este proceso de aprendizaje, para forjar con su propia realidad
educativa. Por tanto, según lo explican los teóricos, el:
Aprendizaje dinámico utiliza los principios de modelado y los instrumentos de

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 la Programación Neurolingüística (PNL) para desarrollar las habilidades
naturales de aprendizaje mediante la percepción consciente, la exploración y
el descubrimiento. Uno de los presupuestos fundamentales de laPNL es que
cuando «aprendemos», utilizamos el cerebro y otras partes del sistema
nervioso, y eso es algo más complicado de lo que parece (Dilts y Epstein,
1997, p.20).
El cerebro trabaja de forma compleja frente a la exposición de saberes e
informaciones que se deben aprender. Tiene que elaborar complicados procesos,
no solo almacenar información, sino que transformar las representaciones
sensoriales, construyendo imágenes, olores, sonidos, formas y texturas nuevas, es
decir, imaginar, crear y aprender, entre otras.
La PNL programación neurolingüística y el aprendizaje dinámico tienen
como premisa entender cómo las personas piensan y aprenden. Para el docente
saber cómo ocurre este proceso en su propio vivir, lo hace consciente para que
sus prácticas educativas sean a su vez, generadoras de cambios significativos, en
la forma como aprenden sus estudiantes.

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Tema 2: Estrategias para Desarrollar el Sistema Visual en el Aula

Comprender el modelo de niveles neurológicos permite a cada persona

entenderse a sí misma, sus dificultades y problemas de aprendizaje. A
continuación, se dará una breve mirada a este esquema.
Identificar las capacidades, creencias, valores y comportamientos, forman
en cada cual parte de entender ¿quién es? Así, el proceso de aprendizaje dinámico
tiene en cuenta todos estos niveles neurológicos, para entender cuál es la manera
más eficaz de aprendizaje.
Luego de entender los postulados de Dilts sobre el aprendizaje dinámico y
sus niveles, se debe comprender qué se entiende por estrategia. «En la PNL, la
estructura mediante la cual una persona ordena y combina su experiencia sensorial
se denomina «estrategia»» (Dilts y Epstein, 1997, p22).
A continuación, se abordarán estrategias que permitan desarrollar el sistema
visual en el aula. Este modelo, no sólo se centra en el sistema visual, sino en todos
los sentidos. R.O.L.E: Representational Sistems, Orientation, Links and Effect; que
significa: Sistemas Representativos, Orientación, Asociación y Efectos.
En cuanto al campo visual, este modelo se relaciona con la manera como
nuestro sentido de la vista y el sistema sensorial visual incide en los procesos de
pensamiento y representación de la realidad, lo que determina las acciones o
comportamientos, en otras palabras, cómo se aprende de manera eficaz a través
del campo visual.
El sistema representativo visual es capaz de percibir o captar colores, brillo,
intensidad de la luz, formas, texturas y tamaños. La orientación es la dirección que
se le dé a esas sensaciones, si es aplicada al exterior, al mundo o si se enfoca
interiormente: recuerdos y nuevas construcciones personales, entre otras.

El Modelo B.A.G.E.L
La PNL Programación neurolingüística y el aprendizaje dinámico plantean
una serie de ejercicios que pueden aplicarse a las múltiples actividades de

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aprendizaje, donde se activan uno o más sentidos neurológicos. En este caso, se
estudiarán aquellos que son expuestos por el método B.A.G.E.L y que están
relacionados con el sentido de la vista.
B.A.G.E.L.: Body Posture, Accesing cues, Gestures, Eye movements, and
Language patterns, que significa: Postura corporal, claves de acceso, gestos,
movimiento de los ojos y modelos de lenguaje. Donde «las personas suelen adoptar
posturas corporales sistemáticas y habituales cuando piensan o aprenden. Estas
posturas nos proporcionan numerosos datos acerca del sistema representativo que
se ha activado en la persona» (Dilts y Epstein, 1997, p.56).
Es así que la postura cambia según el sistema sensorial que se ha activado
para aprender.
Cuando se aplica la estrategia visual, no solo se perciben cambios de
postura como inclinación hacia atrás, con la cabeza y los hombros elevados o
caídos, respiración superficial, sino que se emiten señales propias o claves de
acceso.
Las claves de acceso están asociadas a procesos sensoriales específicos,
en el sistema visual que se tenga, son las siguientes:

Respiración rápida y
superficial.

Mirada furtiva.

Timbre de voz más alto.

Movimientos rápidos

Ilustración 2: sistema visual en el aula.

Fuente: Dilts y Epstein (1997).

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 El lenguaje corporal deja en evidencia que algunas personas tienden a tocar,
señalar, utilizar o dar mayor importancia al órgano que usan, en el caso visual, los
ojos cobran gran relevancia.
El movimiento de los ojos y el lugar donde los posicionan es una forma de
preparación de nuestro sistema neurológico; «la posición de los ojos desempeña
un papel en la organización neurofisiológica que facilita la representación o
recuperación de información» (Dilts y Epstein, 1997, p. 60). Es así que, si el docente
desea que sus estudiantes recuerden, procesen información, visualicen, imaginen
situaciones o piensen les deben sugerir que levanten la cabeza y la mirada; si lo
que desea es que se dispongan para una experiencia donde los sentimientos
afloren, se les debe pedir que bajen la cabeza y la mirada. Por tanto, Dilts dice que
los ojos no son solo espejo del alma, sino que son «ventanas que permiten ver
cómo está pensando la persona» (Dilts y Epstein, 1997, p. 60).

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Tema 3: Estrategias para Desarrollar el Sistema Auditivo en el Aula

A continuación, se abordarán aquellas estrategias que permitan desarrollar

el sistema auditivo en el aula.
Este modelo, no se centra solo en el sistema auditivo, sino en todos los
sentidos.
En el campo auditivo el modelo R.O.L.E. enlaza el sentido del oído con el
sistema sensorial auditivo, incidiendo en los procesos de pensamiento y
representación de la realidad propios, lo que puede modificar o moldear
significativamente las acciones o comportamientos, en otras palabras, influye en
cómo nuestro aprendizaje puede mejorarse a través del sistema auditivo.
En el sistema auditivo se adopta una postura corporal donde el cuerpo va
inclinado hacia adelante, la cabeza inclinada a un lado, los hombros hacia atrás y
los brazos cruzados.
Además de la postura también desarrollan unas señales propias de la
singularidad y, otras señales específicas del sistema sensorial que ha sido activado,
llamadas claves de acceso, al respecto Dilts dice que «cuando la gente piensa,
manifiesta o activa cierto tipo de representaciones de diversas maneras, como el
ritmo respiratorio, los gruñidos y quejidos no verbales, la expresión facial, el
chasquido de los dedos, rascarse la cabeza. Algunos de éstos son propios del
individuo y tienen que ser «calibrados» para esa persona en concreto. Sin embargo,
muchas «claves de acceso» están asociadas a procesos sensoriales específicos»
(Dilts y Epstein, 1997, p. 58).
En el caso del sistema auditivo podemos precisar las claves de acceso
aditivas:

Voz y
Respiración Entrecejo
movimientos

Ilustración 3: sistema auditivo.

Fuente: Dilts y Epstein (1997).

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 Los gestos cobran gran relevancia en este sistema auditivo pues por lo
general las personas se ven inclinadas a tocar el órgano que se ha activado, en
nuestro caso los oídos. Posiblemente también suelan querer tocar o señalar la boca
o la mandíbula, pues ellas intervienen para que podamos escuchar.

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Tema 4: Técnicas de Programación Neurolingüística para Mejorar
el Rendimiento Académico del Alumno

En este apartado veremos las técnicas de programación neurolingüística que

pretenden mejorar el rendimiento académico en losestudiantes. Toda vez que el
proceso de aprendizaje dinámico se basa, en buena medida, en los principios y
técnicas de la Programación Neurolingüística (PNL). La PNL versa sobre la
interrelación dinámica entre los tres procesos básicos mediante los cuales
construimos nuestros modelos del mundo. Neuro se refiere al sistema nervioso. No
sólo al cerebro, sino al conjunto del sistema nervioso (Dilts y Epstein, 1997, p.43).
En la Programación Neurolingüística concibe nuestro cerebro como una
computadora que procesa información obtenida y asimilada por las neuronas
sensoriales, en este proceso interviene todo de sistema nervioso, pues somos un
perfecto engranaje entre cuerpo y mente. Es imposible que nuestro cuerpo se
mueva sin que la mente no envíe esta orden. Entendemos que el aprendizaje
requiere tanto del cerebro como de todo el sistema nervioso, cada parte de nuestro
cuerpo tiene terminaciones nerviosas, es así que todo nuestro cuerpo interviene en
la forma de aprender, siendo el lenguaje verbal y no verbal quienes nutren dichos
procesos.
En el caso del computador u ordenador se diseña para que pueda ser útil a
las necesidades del usuario; empero los programas que tenga el ordenador serán
útiles en la medida que la persona que lo haya programado, los haya instalado todos
y de forma correcta. Del mismo modo cuando aprendemos puede que no estemos
programados correctamente para aprender de modo eficaz, es allí donde la
programación neurolingüística desea hacer, mediante el modelado neurológico, una
reprogramación que mejore la forma de aprendizaje por medio del lenguaje. Por ello
Dilts dice que «el lenguaje depende del sistema nervioso y, de la misma manera,
nuestro sistema nervioso está moldeado por el lenguaje. El lenguaje constituye uno

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de los instrumentosy campos fundamentales en el aprendizaje humano en todas las
formas de educación» (Dilts y Epstein, 1997).

El aprendizaje involucra conexiones complejas entre sistema nervioso,

estructura cerebral y lenguaje, puesto que todas las disciplinas del saber giran
en torno a la lingüística.

Como seres humanos hemos desarrollado la capacidad de comunicación por

medio del lenguaje verbal y no verbal; es precisamente la forma en que lo hacemos
el reflejo del buen funcionamiento de nuestro sistema nervioso. En consecuencia
«[…] la neurolingüística trata de las estrechas interconexiones entre lenguaje y
sistema nervioso. La programación en la PNL se refiere al modo en que el sistema
neurológico y del lenguaje forman las estructuras que construyen nuestros modelos
del mundo» (Dilts y Epstein, 1997, p. 44).
Ahora bien, la PNL programación neurolingüística entiende que nuestro
cerebro trabaja perfectamente, solo que puede tener errores de programación lo
que dificulta el aprendizaje. Dilts es enfático al decir que «las personas no tienen
cerebros deficientes. Puede que tengan programas que no funcionen bien, pero no
tienen cerebros defectuosos» (Dilts y Epstein, 1997, p. 45), es así que el cerebro
puede seguir aprendiendo, funcionando así no se haga nada, estemos dormidos o
en inactividad. Nuestro cerebro constantemente dispone nuevas conexiones
neurológicas; diferente a los procesadores que no se pueden reprogramar
automáticamente, no pueden crear cableados o conexiones por su cuenta.
Esa es la diferencia entre los ordenadores y el cerebro humano. Ambos son
programables, pero sólo los seres humanos son capaces de «metaprogramar» o
«recablear» sus propios ordenadores. He ahí la diferencia, y la razón por la que no
somos autómatas, aun cuando nuestro cerebro tenga la capacidad de funcionar de
una forma estratégica lineal. Podemos reprogramarlo,pero el ordenador no puede
reprogramarse a sí mismo. Eso es lo que nos hace diferentes de los ordenadores
(Dilts y Epstein, 1997, p. 45).
A manera de conclusión podemos decir que la PNL, busca saber cómo

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sientes, piensas y recuerdas, modelar tu cerebro para mejorar tu comunicación
contigo mismo y con los demás,resolver tus problemas y ser más eficaz en lo que
aprendes.

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 Ahora que has revisado algunos conceptos sobre aprendizaje dinámico en el
aula, te invito a que realices un ensayo (mínimo de 4 páginas) que de cuenta del
aprendizaje dinánico, las estrategias para el desarrollo visual y auditivo y, la
Programacion neurolinguistica. explicitar cómo estas estrategias de aprendizaje
basadas en PNL, te han tranformado, coadyuva tu labor docente, y por ende, el
mejoramiento de la calidad educativa.
Este ejercicio no es evaluativo, sin embargo, es recomendable para
complementar su aprendizaje en este importante diplomado.
¡Inténtalo!

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Dilts, R., y Epstein, T. (1997). Aprendizaje dinámico con PNL programación
neurolingüística (3ª ed.). Ediciones Urano

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE del Politécnico de Colombia, y solo podrá ser reproducida
con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios referirla en los
escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 2
M2-DV79-GU02
MÓDULO 2: APRENDIZAJE DINÁMICO EN EL AULA
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021
Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Nancy Johanna Gallego Castrillón, docente
Revisión del texto: John Alejandro Ricaurte, Asesor Gramatical
Diseño: Luisa Fernanda Serna, comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia

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