GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO CICLO 2021-II

LECTURA N° 2
CLASIFICACIÓN DE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE

Introducción

Es notorio que cada persona utiliza un método propio cuando quiere aprender algo. A su vez, se
requieren un conjunto de estrategias de aprendizaje que ayudan a afirmar, de manera más
eficiente, los conocimientos que se pretenden adquirir. Pero, aunque las estrategias concretas que
se utilizan varían según lo que se desee aprender, cada persona tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Cada persona tiene un ritmo de aprendizaje diferente. En cualquier grupo que en el que se
comience a estudiar unos contenidos comunes, partiendo del mismo nivel, encontraremos al cabo
de un tiempo diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo, a pesar del hecho de
que todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios.
Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará de
diferente manera en unas áreas o en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de
muchos factores, como pueden ser la motivación, la edad o el bagaje cultural. Pero esos factores
no explican por qué con frecuencia nos encontramos con alumnos/as con la misma motivación y
de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera. Esas
diferencias sí podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la idea de aprendizaje
entendido como un proceso activo. Si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del
receptor de la información recibida parece evidente que cada uno de nosotros elaborará y
relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.

1. Definiendo el constructo “Estilos de aprendizaje”

Mato, (1992), Alonso, Gallegos y Honey, (1994) y Palomino (1998) citando a autores como:
Dunn, Dunn y Price, Hunt, Guild y Garger y Schmeck, consideran que es la manera en la cual
diferentes estímulos básicos afectan la habilidad de una persona para absorber y retener una
información, señalan que son las condiciones educativas bajo las que un educando está en la mejor
situación de aprender o qué estructura necesita éste para poder hacerlo, mientras que para otros, es
la forma en que cada quien percibe el mundo, lo que gobierna la forma de pensar, emitir juicios y
adquirir valores acerca de experiencias y gente. Se considera que el estilo es el que la persona
manifiesta cuando confronta una tarea de aprendizaje.
Grasha (1998) señala que son las preferencias que los estudiantes tienen para pensar, relacionarse
con otros en diversos ambientes y experiencias.
Por su parte, Revilla (1998) plantea que son relativamente estables, aunque pueden cambiar y
pueden ser diferentes en situaciones diferentes, son susceptibles de mejorarse y cuando a los
alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje.
Los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje y los psicólogos de estilos
cognoscitivos.
Como acabamos de ver, definir el constructo estilo de aprendizaje es necesario para delimitar las
áreas que abarca y sus posibles aplicaciones, pero resulta difícil ofrecer una definición única que

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pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura
(Alonso y Cols, 1994).

No existe una única definición de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que
dan su propia definición del término. Nosotros abordaremos la ofrecida por Keffe (1988):

“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje.”

Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla

la manera en que se capta, comprende, procesa,
almacena, recuerda y usa nueva información o
aprendizaje.

 Los rasgos cognitivos tienen que ver con forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc .
Dentro de los rasgos cognitivos encontramos los estilos de pensamiento que explican las
diferencias entre los individuos en cuanto a la forma de atender, percibir y pensar.

Estos rasgos se manifiestan en conductas como, por ejemplo:

 Necesidad o no de que se presenten los contenidos con estructura externa.
 Mayor o menor necesidad de dirección por parte del profesor.
 Preferir trabajar sólo o en grupos.
 Necesidad de que le presenten los contenidos contextualizados.
 Grado de impulsividad o reflexividad a la hora de resolver un problema.
 Sentido/s predominante/s (vista, oído...) a la hora de captar y organizar la información,
etc.
Los procesos perceptivos también están relacionados con los rasgos cognitivos. La
percepción que el alumno tenga del contexto y de la tarea, va a modificar el estilo de
aprendizaje que el alumno utilice en la realización de algunas tareas educativas.
 Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje. Entre este tipo de rasgos podemos destacar:

 La Motivación: es uno de los aspectos más importantes. Existe mucha diferencia entre
los alumnos que quieren aprender, que lo desean, que lo necesitan y aquellos que no
muestran interés.

 Las expectativas.
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 La experiencia previa.

 Las preferencias por los contenidos, asignaturas o temas.

 Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo de las personas

2. Estilos de Aprendizaje: Clasificación

A. Modelo VARK:

Fleming y Mills (1992) elaboraron el modelo Vark para definir los estilos de
aprendizaje.

- El sistema de representación visual: Preferencia por contacto visual. No son muy buenos con
los textos, pero aprenden mejor viendo imágenes, vídeos, etc… Suelen ser estudiantes buenos
dibujando lo que están aprendiendo, es decir, memoria visual. A veces podemos ver que
realizan símbolos en sus apuntes, debido precisamente a que sienten una ayuda visual extra en
su forma de aprender.
Para este tipo de alumnos que tienen más desarrollado este estilo, una manera de aprender muy
eficaz es con vídeos educativos que existen hoy en día en internet, sin duda ellos mismos
acabarán encontrándose más cómodos.

- El sistema de representación auditivo: Los alumnos auditivos prefieren las exposiciones

orales, las conferencias, discusiones y todo lo que involucre el escuchar. Utilizan sus voces y
sus oídos como la modalidad principal para aprender. Recuerdan con facilidad lo que escuchan
y lo que expresan verbalmente. Si algo se les hace difícil de comprender prefieren que se les
explique verbalmente. Si están emocionados por algo lo expresan con una respuesta verbal.

Por ejemplo, los debates cara a cara en donde se les fuerza a escuchar, son situaciones muy
beneficiosas para este tipo de alumnos con este estilo de aprendizaje predominante. También
muchos estudiantes aprovechan este estilo para grabarse sus clases y luego escucharlas
tranquilamente. Suelen tener una memoria auditiva más desarrollada.

- El sistema de representación kinestésico:

Las personas kinestésicas prefieren todo lo que involucre la experiencia y práctica, ya sea
simulada o real. Les gusta actuar o hacer con sus manos un proyecto y estar físicamente
ocupados en el aprendizaje. Cuando son niños les gusta manipular materiales constantemente.
Incluso al crecer saben que, si manipulan físicamente algo y se mantienen con las manos
ocupadas en algún proyecto, les será más fácil recordarlo. Cuando crecen, algunos de ellos
toman notas sólo para tener sus manos ocupadas, pero nunca vuelven a leerlas. Aprenden a
utilizar las cosas y los aparatos experimentando.
Por ejemplo, las clases de laboratorio son las ideales para estas personas. Otro ejemplo sería
aprender a escribir con un teclado, las personas con este aprendizaje aprenden mejor si
interactúan con el contenido. Necesitan sentir el aprendizaje.

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Se dice que estas personas son más lentas aprendiendo, sin embargo, esto no es así del
todo, estas personas cuando aprenden, el contenido queda grabado de forma mucho más
profunda y posiblemente nunca se les olvide.
 Aprenden conceptos de ciencias sociales simulando experiencias en el salón de clases. Les
gusta representar físicamente lo que expresan con palabras. La mayoría de estos alumnos
quieren estar lo más activos posible durante la experiencia de aprendizaje.

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B. ESTILOS DE APRENDIZAJE POR DIMENSIONES

FELDER Y SILVERMAN

Según Felder y Silverman podemos dividir los estilos de aprendizaje en diferentes

dimensiones relacionándolas con las características personales en:

a) SENSITIVOS-INTUITIVOS:

Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta

resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser
pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);
memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.

Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les
gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden
comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o
cálculos rutinarios.

B) VISUALES -VERBALES:

Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas

de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo

que leen o lo que oyen.

C) INDUCTIVO-DEDUCTIVOS:

Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y

observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones

Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.

D) SECUENCIALES-GLOBALES:

Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está

siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de
solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto”
visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner
juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar
cómo lo hicieron.
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E) ACTIVOS-REFLEXIVOS:
Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo
activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender
ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando
sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.

LOS ESTILOS POR INTERACCIÓN SOCIAL

Grasha y Riechman (1999) clasifican los estilos en 6 tipos:

 Competitivo: Aprenden el material para sentirse mejor que los demás. Compiten con sus
compañeros y amigos para ver quién obtiene la mejor calificación. Tienden a captar la
atención del profesor, necesitan sentirse protagonistas.

 Evasivo: Ocurre en alumnos que no están interesados en un contenido en concreto, o

posiblemente en todo el curso. No suele participar con el profesor, ni tampoco con sus
amigos. No sienten lo que están aprendiendo como algo que deban hacer, no sienten una
motivación.

 Colaborativo: Típico de personas que quieren compartir ideas y conocimientos. Cooperan

tanto con maestros como con sus propios compañeros, sienten el aprendizaje como algo
interesante e intentan que sus compañeros sientan lo mismo que ellos. Se motivan entre
ellos.

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 Participativo: Quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a clases. Toma la
responsabilidad de obtener lo más que pueda de la clase. Participa con los demás cuando se
le solicita.

 Dependiente: Ven a los profesores y a sus compañeros como un apoyo, necesitan a figuras
de autoridad para que les digan qué deben de hacer. Necesitan que el profesor les guíe
constantemente en cada paso que tengan que dar.

 Independiente: Les gusta pensar por sí mismo. Prefiere trabajar solo, pero escucha las
opiniones de los demás compañeros. Aprende el contenido del curso que piensa que es
necesario. Confía en sus propias habilidades de aprendizaje.

La interacción social es pues una relación muy importante entre el alumno y el ambiente social que
le rodea, llegando a influir en muchos casos de manera directa en el rendimiento de cada estudiante.

ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN MODELO

DE HONEY Y MUMFORD
La teoría sobre los estilos de aprendizaje fue desarrollada por Peter Honey y Alan Mumford,
basándose en un trabajo previo de Kolb; ellos identificaron cuatro distintos tipos de aprendizaje o
preferencias: el activo, el teórico, el pragmático y el reflexivo.

Estos son los métodos de aprendizaje por los que cada individuo opta de manera natural y
recomiendan que, para optimizar su propio aprendizaje personal, cada alumno debería:
• Comprender su estilo de aprendizaje.
• Buscar oportunidades para aprender utilizando ese estilo.
Las características de los cuatro estilos de aprendizaje se resumen en la siguiente tabla:

ESTILO DE CARACTERÍSTICAS ACTIVIDADES

APRENDIZAJE SUGERIDAS
Los activos son personas que aprenden • Lluvias de ideas
“haciendo”. Necesitan ensuciarse las manos y • Resolución de problemas
sumergirse en las cosas con las dos manos por • Discusión en grupo
ACTIVO delante. Tienen una actitud muy abierta para • Rompecabezas
aprender y se implican plenamente y sin • Concursos
prejuicios en las nuevas experiencias. • Juegos de rol

A estos “aprendices” les gusta entender la • Modelos

teoría que hay detrás de las acciones. • Estadísticas
TEÓRICO Necesitan modelos, conceptos y hechos con • Historias
el objeto de participar en su propio proceso de • Citas
aprendizaje. Prefieren analizar y sintetizar • Información de
para elaborar la nueva información en una antecedentes.
“teoría” lógica y sistemática. • Aplicación de teorías

Estas personas necesitan saber cómo poner en • Tiempo para pensar cómo
práctica en la vida real lo que se ha aplicar lo aprendido a la
PRAGMÁTICO aprendido. Los conceptos abstractos y los realidad.

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juegos no son apropiados para ellos, a no ser • Estudio de casos

que puedan ver la manera de poner esas ideas • Resolución de problemas
en práctica en sus vidas. Como • Debates
experimentadores, prueban nuevas ideas,
teorías y técnicas para ver si funcionan.
. • Debates en pareja
Estas personas aprenden observando y • Cuestionarios de
pensando en lo que ocurre. Evitan saltar, autoanálisis
REFLEXIVO porque prefieren observar las cosas desde la • Cuestionarios de
barrera. Prefieren dar un paso atrás y observar personalidad
las experiencias desde distintas perspectivas, • Tiempo de reflexión
recoger datos y tomarse el tiempo necesario • Actividades de
para llegar a las conclusiones apropiadas. observación
• Retroalimentación de los
• Entrenamiento
• Entrevistas

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por KOLB supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) Bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando
alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las
elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.

Según el modelo de Kolb, un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro

fases, en la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en
dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de
la fase en la que prefieran trabajar:
1) Alumno activo: Experiencia concreta: SENTIR
2) Alumno reflexivo: Observación reflexiva: VER
3) Alumno teórico: Conceptualización abstracta: PENSAR
4) Alumno pragmático: Experimentación activa: HACER
En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará
más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en el aula.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra
materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todas las fases de la rueda de Kolb.

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TEORÍA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CUADRANTES DE NED HERRMANN

Si nos basamos en el modelo de Ned Herrmann, este indica que nuestro cerebro está dividido en
cuatro cuadrantes que son resultantes del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho.
Los cuatro cuadrantes tienen formas distintas de pensar, de operar, de crear, de aprender. Este
modelo trata de explicar cómo estos cuadrantes actúan de manera directa en los estilos de
aprendizaje, haciendo que cada zona de nuestro cerebro actúe de una determinada manera.
Cortical izquierdo: Es la parte lógica, analítica, la parte cerebral encargada de analizar los hechos.
Personas con tendencia a este cuadrante son críticos, individualistas, escépticos, le dan mucho valor
a la claridad. Prefieren conocer la ley, antes de pasar a la experimentación, suelen tener problemas
con las experiencias informales, todo debe de estar presentado bajo un fundamento prácitico y
lógico.
Límbico izquierdo: Es la parte organizativa, la que crea y genera secuencias, planes, etc …
Personas con tendencia a este cuadrante son introvertidas, minuciosas, conservadoras, etc…
Necesitan que todo tenga un orden excesivo, son incapaces de improvisar, todo debe de seguir una
línea.
Límbico derecho: Es la parte comunicativa del cerebro, la afectiva. Personas con tendencia a este
cuadrante son más extrovertidas, trabajan con sentimientos, les gusta escuchar y preguntar, no suelen
ser individuales. Se mueven por el propósito del placer. Aprecian mucho aprender fuera de clase, ya
sea por visitas didácticas o ver vídeos escolares, etc… Necesitan de estímulos para aumentar su
interés.
Cortical derecho: Es la parte que actúa en la estrategia, la parte integradora. Personas con tendencia
a este cuadrante suelen ser investigadoras, con una visión de futuro, creativos. Necesitan tomar muy

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pocos apuntes ya que su visión está por encima de lo que es la propia clase. Les gusta la originalidad,
lo ingenioso, y odian todo lo monótono y repetitivo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alonso, C. M.; Gallego, D. J. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje: Qué son. Cómo
diagnosticarlos. Cómo mejorar el propio estilo de aprendizaje. Bilbao: Editorial
Felder, R. M. y Silverman, L. K. (1988). Learning and Teaching Styles in Engineering Education
Application. Engr. Education, vol. 78 (7), pp. 674-681 Felder, R. M. y Silverman, L. K. (1988).
Learning and Teaching Styles in Engineering Education Application. Engr. Education, vol. 78 (7),
pp. 674-681
OCAÑA (2010). Mapas mentales y estilos de aprendizaje. Club Universitario, Alicante.
Mensajero.Pedagógico PPDQ, E. (2011). Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Salas, S.
Raul E. (2008). P.P.D.Q. Boletín, (48). https://doi.org/10.17227/PPDQ.2011.num48.724
Estilos de Aprendizaje para la Educación en Línea . (s / f). Blogspot.com. Recuperado el 29 de
octubre de 2021, de http://piagetanos.blogspot.com/p/inicio.html
Colegio de Doctorado . (s / f). Le.ac.uk. Recuperado el 29 de octubre de 2021, de
http://www2.le.ac.uk/departments/gradschool/training/resources/teaching/theories/honey
Los estilos de aprendizaje (página 2) . Monografias.com. Recuperado el 29 de octubre de 2021, de
https://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils2.shtml

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