Julia de Marco, Irune Alonso y Elena Tornero_Grupo 6

ACTIVIDAD TAREA INTEGRADA 1º DE ESO

Una vez terminadas las vacaciones de Navidad, los alumnos del colegio Fray Luis de
Granada se disponen a volver a las aulas para dar comienzo al segundo trimestre. Este
trimestre será especial para los alumnos de 1º de ESO, pues recibirán a los alumnos
daneses que vienen de intercambio durante tres meses.

Es voluntad del colegio hacer sentir a los nuevos alumnos como si estuvieran en casa,
facilitándoles en la medida de lo posible su adaptación e integración tanto en el sistema
educativo español como en las familias que les acogerán.

Para ello, adicionalmente a otras medidas planteadas por la dirección del colegio, desde
las áreas de Biología y Geología, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera (Inglés), los
profesores hemos diseñado una tarea integrada para que puedan continuar con la
costumbre de reciclar, tan arraigada en su país (“El sistema de reciclaje de Dinamarca
ha vuelto a batir un nuevo récord: en 2019 se reciclaron el 92% de las botellas y latas
generadas en el país”, según la revista Traveler). Adicionalmente, con esta tarea se
pretende también concienciar y educar a nuestros alumnos en materia de reciclaje.

A la luz de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado,
hemos escogido los criterios de evaluación de cada asignatura que a continuación se
mencionan y en los que se enmarca la actividad propuesta.

- Asignatura Biología y Geología, 1º ESO

Bloque 4: Los ecosistemas
3. Reconocer y difundir acciones que favorezcan la conservación del medio ambiente.
CMCT, CSC, SIEP.

- Asignatura Matemáticas, 1º ESO

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de
problemas en situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CAA, SIEP.

- Asignatura Primera Lengua extranjera, 1º ESO

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
6. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas
básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

A la hora de preparar la tarea, nos planteamos una serie de cuestiones para

encuadrarla.

§ ¿Cuál va a ser el producto final de la tarea?

Construir una guía de reciclaje en inglés -una guía por clase-, con el objetivo de que
puedan emplearla también los compañeros de intercambio, que incluya lo siguiente:
- Tipos de residuos que se generan en el centro y hábitos de reciclaje del centro.
- Mediciones y análisis semanales de los residuos generados/reciclados.
- Conclusiones y consejos para mejorar nuestro reciclaje y en consecuencia
nuestro entorno.

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Imagen 1. Recreo del colegio con cubos para reciclar.

§ ¿Qué objetivos se pretenden conseguir con la tarea?

Área Objetivos Producto Final

Biología y Geología - Concienciar a los alumnos de la necesidad
de reciclar en beneficio del medio ambiente y
de la salud pública.
- Permitir a los alumnos de intercambio
continuar con su costumbre de reciclar. Guía para reciclar en
- Verificar la utilidad de una guía de reciclaje el cole.
para extender el conocimiento sobre el
mismo.
Inglés - Ser capaces de producir textos de cierta
complejidad, superior a la de cursos pasados,
en la primera lengua extranjera.
- Aprender el vocabulario relacionado con el
reciclaje, medio ambiente, calentamiento
global, etc.
Matemáticas - Comprobar si una mayor concienciación en
materia de reciclaje se traduce en una mayor
generación de residuos aprovechables.
- Comparar la tasa de reciclaje entre clases
del mismo curso.
Tabla 1. Cuadro de objetivos.

§ ¿Cómo se pretende contribuir a las competencias clave a través de la

tarea y desde cada asignatura?

Área Competencias
Biología y Geología -CL: participar en el intercambio lingüístico y saber dialogar,
llegando a acuerdos dentro del grupo.
-CEC: identificar los beneficios del reciclaje como forma de cuidar
nuestro patrimonio cultural.
-AAA: aprender a reciclar no sólo en el colegio sino también en
casa.
-CSC: aprender la importancia de reciclar bien para contribuir a una
mejora del medio ambiente.
Inglés -CL: relaciones a mantener con los alumnos de intercambio
(diálogos, debates, consensos…) como la propia producción de la
guía de reciclaje.
-CD: empleo de navegadores web, diccionarios online, etc.
-CEC: conocer las costumbres culturales del país en cuanto a
forma de reciclar, pero también conocer otros muchos aspectos de
la cultura de los alumnos de intercambio.
Matemáticas -CMCT: formular, plantear, interpretar y resolver problemas en
contextos reales.

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-AAA: conocer distintas estrategias posibles para afrontar tareas y

sentirse protagonista del proceso y resultado del aprendizaje.
-SIEP: diseñar e implementar un plan de trabajo.
-CSC: participar de manera constructiva en actividades
beneficiosas para la comunidad y tener una actitud abierta ante
diferentes soluciones propuestas.
Tabla 2. Cuadro de contribución a las competencias clave.

§ ¿Qué actividades integran la tarea y qué competencias trabajan?

En todas las asignaturas se trabajará siguiendo la metodología de aprendizaje

cooperativo. Los equipos de trabajo estarán integrados por 4 alumnos y serán siempre
los mismos (para todas las asignaturas involucradas).

Desde el área de Biología y Geología:

- Cada equipo de trabajo se encargará de definir con claridad qué es un residuo
orgánico, plástico, papel, vidrio, etc. según el residuo que le haya tocado. CCL,
CSC, AAA.
- Cada equipo tendrá que buscar las principales consecuencias nocivas que
puede conllevar para el medio ambiente no reciclar su tipo de residuo. AAA,
CSC.
- Cada equipo se encargará de confeccionar los carteles que identifiquen el tipo
de residuo que le haya tocado. CEC, CSC, CCL.
- Por último, realizarán una propuesta sobre el número y ubicación dentro del
colegio de los contenedores que crean necesarios colocar según el residuo que
les haya tocado en el reparto. SIEP, CSC.
- Al final de cada semana cada grupo valorará si se están reciclando bien sus
residuos, realizando un diario por semanas donde anotarán la evolución del
proyecto. CSC, CCL.

Desde el área de Inglés:

- Cada equipo buscará información en inglés sobre los tipos de residuos, formas
de reciclar, términos de vocabulario que no conozcan, etc. (consolidando de esta
manera lo aprendido en Biología y Geología) CCL, CD, CEC, CSC.
- Cada equipo deberá decidir qué aplicación/formato es el más adecuado para
elaborar su guía y votar entre todos el formato que mejor se adapte. CD, SIEP,
CCL, CSC.
- Cada equipo tendrá como responsabilidad elaborar la parte de la guía
correspondiente a su residuo. CCL, SIEP, CSC.
- Finalmente, entre todos los equipos, se consolidará de la guía incorporando
todas las secciones y la parte correspondiente a las mediciones y su análisis.
CSC, CCL.

Desde el área de Matemáticas:

- Cada equipo de trabajo constituido será responsable de diseñar la estrategia de
medición del desecho reciclable correspondiente. CMCT, AAA, SIEP, CSC.
- Cada equipo deberá definir el procedimiento que se va a seguir para comparar
semanalmente las mediciones obtenidas. CMCT, SIEP, CSC.
- Cada equipo tendrá que construir el soporte (escrito y/o gráfico) ideal a incluir en
la guía para llevar a cabo la medición y el análisis semanal. CMCT, SIEP, CSC.
- Votación entre todos los grupos de trabajo del mejor soporte e incorporarlo en la
guía. CSC.
- Al final de cada semana, un encargado de cada grupo introducirá las mediciones
recabadas de su residuo correspondiente. CMCT.

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- Al finalizar el primer mes, por grupos se revisarán las comparaciones y se

establecerán algunas conclusiones y recomendaciones para mejorar el medio
ambiente. CCC, AAA.

Debido a la transversalidad de la tarea y su impacto esperado, las asignaturas de

Lengua castellana y literatura, Física y química, Educación plástica visual y audiovisual,
Tecnología y digitalización y Valores cívicos y éticos se verán también involucradas de
una u otra medida.

§ ¿Qué instrumentos se emplearán para evaluar la tarea?

- Hoja de observación diaria: que incluya la valoración por parte del profesor así
como una opción para añadir comentarios a dicha observación y/o propuestas
de mejora.
- Cuestionario individual sobre los residuos, el reciclaje y sus beneficios para el
medio ambiente. La evaluación del cuestionario se realizará por pares (3
alumnos) y por el profesor.
- Evaluación del resultado final (guía y diario) mediante una rúbrica.