01/06/2018

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

DISCALCULIA

Ponente: Eduardo Herrera Cantera

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1 Base científica y valoración.

Definición. Síntomas. Estudios recientes. Test.

Procesos cognitivos. Perspectiva evolutiva.

2 Intervención.

Superar el cálculo con dedos para la suma

y resta. Desarrollo de la base 10 y 100.

3 Resolución de problemas.

Esquemas y estructuras para enunciados

congruentes e incongruentes.

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1 Definición.

DSM-V

Dificultad en la producción o comprensión de cantidades, símbolos numéricos u

operaciones aritméticas básicas que no son consistentes con la edad cronológica,
oportunidades educativas o habilidad intelectual, e interfiere con la ejecución
académica o actividades de la vida diaria que requieran estas habilidades. Se pueden
utilizar múltiples fuentes de información para evaluar las habilidades aritméticas, una de
las cuales debe ser un test estandarizado.

Departamento de Educación UK

Dificultad para entender conceptos numéricos simples, falta de una comprensión

intuitiva de los números y problemas para aprender hechos numéricos y
procedimientos. Incluso si se da la respuesta correcta, se hace mecánicamente y sin
confianza.

Hay un consenso cada vez mayor en relación a que las

bases neuropsicológicas de la discalculia del desarrollo
(DD).

Algunas operaciones aritméticas, tales como las de las tablas

de multiplicar, son codificadas verbalmente, mientras que las
aproximaciones o estimaciones son independientes del
lenguaje.
2+2= 3 8/7 1 año = aprox. 350 días.

1 mes = aprox. 15 / 20 días.

4

2
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Hay dos sistemas neurales distintos que subyacen a la aritmética elemental

exacta o aproximada. Dependiendo de que el cómputo implique una respuesta
exacta o una estimación aproximada, nuestro cerebro usa procesos diferentes.

Presentan un desorden del “sentido de número”, que sería un

“sentido” análogo a la conciencia fonológica para el desarrollo
de la lectura.

El sentido numérico nos posibilita representar y manipular

magnitudes numéricas mentalmente en una línea interna
de número, y, si no se desarrolla adecuadamente, altera la
habilidad de comprender y formar los números.

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1 Síntomas

No siempre presentes y dependiendo de la edad:

.- Problemas con el sentido numérico: “es la habilidad para

entender, aproximar y manipular rápidamente cantidades
numéricas” (Dehaene S. 2001) . Presenta un concepto
numérico basado en unidades, con muchas dificultades
para comprender cantidades mayores y sus interrelaciones.

1 Síntomas

✓ Le ha costado mucho adquirir la representación interna del

continuo de los números naturales, afectando seriamente a su
rendimiento en tareas de conteo en secuencias numéricas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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1 Síntomas

.- Cálculo mental con dedos, no sabe segmentar los números

para agilizar el cálculo.

No descubren las estrategias de forma natural.

Son menos eficaces y más lentos que sus

compañeros en emplearlas.

1 Síntomas

Les cuesta manejarse con números altos y comprender

que el valor de un número varía según su ubicación
(decenas, centenas, etc..).

10

5
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1 Síntomas

.- Se aprecian dificultades para recordar los hechos

numéricos. A pesar el enorme esfuerzo y tiempo invertido
no se consiguen memorizar y dominar las tablas de
multiplicar.

7 x 6 = 42

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1 Síntomas

.- Antecedentes de problemas espacio-temporales que le

impedían situarse en los días de la semana, mes del año y
dominar las horas en el reloj. Dificultad con los conceptos
abstractos del tiempo y orientación espacial (antes de, después
de..).
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

12

6
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1 Síntomas

.-Se observan problemas en la comprensión del lenguaje

matemático de los enunciados de los problemas.
Dificultades con conceptos de tamaño (mayor que..),
posición (antes de ..), relaciones (el triple), de comparación
(más que)…

Problema árboles: Si te pago el doble:

10 12

13

1 Síntomas

Dificultades mnésicas para recordar toda la información

mientras se planifica y secuencia su resolución.

Además las su baja capacidad de estimación no le permite deducir

errores en resultados “objetivamente imposibles”.

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1 Estudios recientes

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Déficit en la representación y procesamiento de la información de la magnitud

numérica, la cual sirve como base para la adquisición de la aritmética
elemental.

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Tareas de comparación de magnitudes

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Tomado de: José Orrantia USAL (Universidad de Salamanca)

18

9
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Tomado de: José Orrantia USAL (Universidad de Salamanca)

19

20

10
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Tomado de: Josetxu Orrantia Universidad de Salamanca

Director del Máster en Estudios Avanzados en Dificultades de Aprendizaje
Director de la Unidad de Dificultades de Aprendizaje de la USAL
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1 Perspectiva evolutiva.

22

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Primeras capacidades aritméticas (conteos 3/4 años)

CONTEO:
Serie numérica oral: “uno” – “dos” – “tres” – “cuatro” – “cinco”
Correspondencia: “uno” – “dos” – “tres” – “cuatro” – “cinco”
Cardinalidad: “uno” – “dos” – “tres” – “cuatro” – “cinco” [cinco]

Extensiones del conteo:

Contar desde X - contar desde X hasta Y

nº anterior y posterior
Contar a partir de X
Contar hacia atrás - contar por saltos.

23

Estudios que han comparando el rendimiento en áreas de conteo en 3º

de Educación Infantil con población de diversos países:

En los niños de 5 y 6 años:

diferencias de hasta tres años
en este desarrollo numérico.

Tareas de conteo
Finlandia e Inglaterra

Estudios longitudinales:
Estas diferencias se mantienen y los
estudiantes permanecen en el mismo
rango con respecto a sus iguales
en primaria y secundaria
24

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aumento de la cantidad = un aumento físico

“uno”, “dos”, “tres”, “cuatro”, “cinco”, ….

Cardinalidad por la posición en(rango / orden) la cadena numérica verbal El

“cuatro” es > “tres” porque está más avanzado

El paso de una representación analógica concreta (por ejemplo, los dedos o

un conjunto de objetos) a una representación verbal exige un verdadero
salto conceptual (Fayol, Camos y Roussel, 2000). 25

Algoritmo de adición ( 5 años)

ESTRATEGIAS DE CONTEO (ejemplo 3 + 5):

“Contar todo”:

1.- Representamos la cantidad inicial con objetos:

2.- Se separan el nº de objetos que van a ser eliminados:

3.- Contamos todos para determinar la cantidad final:

[“ocho”]

Evolución del conteo:

Contar a partir de la primera cantidad:

Contar a partir de la mayor cantidad:

El mayor en la cabeza.

Recuperación hecho numérico (6/7 años).

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Algoritmo de resta ( 5 años)

ESTRATEGIAS DE CONTEO (ejemplo 8 - 5):

“Separar de:”:

1.- Representamos la cantidad inicial con objetos:

2.- Se separan el nº de objetos que van a ser eliminados:

3.- Contamos todos para determinar la cantidad final:

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28

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Hechos numéricos / aritméticos

Desde 1º / 2º de primaria en adelante

6 + 6 = 12 6 + 6 = 12 6 + 6 = 12

Recuperación
directa de la memoria
6 + 6 = 12
porque me lo sé

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Van entendiendo y utilizando las propiedades aditivas:

6 + 7 = 13

Reversibilidad
Descomposición
6 + 7 = 13 ; entonces:
6 + 7 = 6 + 6+ 1
13 – 7 = ?

31

Van desarrollando la línea numérica que cada vez es más amplia. Sitúan
las magnitudes representadas por su símbolo (el nº). Se mueven por
ella, hacia delante y hacia atrás.

Ejemplos prácticos:

3) Situarse en la línea numérica:

1. Donde está el 15

0 100

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1 Valoración: Test.

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Tedi-math
Test estandarizado

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Conservación

Responderá que hay más por la

Un niño sin principio de conservación:
apariencia visual (más larga = más nºs)

Con principio de conservación

adquirido: Responderá que los mismos por
criterio
lógico (ni quitado ni añadido = no cambia nada)
A medio camino:
Responderá que hay los mismos por criterio empírico (cuento los
elementos de las dos filas = hay los mismos)

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Comprensión del
sistema numérico

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20
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.- Sistema de base 10 ejemplo evaluación:

Vamos a ver un vídeo de una niña en 4º de primaria.

Le muestro que he hecho un paquete con 10 palillos:

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21
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.- Sistema de base 10 ejemplo evaluación:

No tenerlo adquirido puede complicar los cálculos:

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44

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Resolución de operaciones y
problemas.

Orales / apoyo visual

2 Intervención.

6 + 4 = 10

Estrategias para superar el cálculo con dedos

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Familiarizarse con las regletas

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Regletas, juega y calcula.

.- La historia de todos los números que envidiaban al 10.

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Supero la unidad y juego con números.

Regletas, juega y calcula.

.- La historia de todos los números que envidiaban al 10.

50

25
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51

APLICACIÓN PARA LA SUMA

+ =
= 11

= 12
+ =

52

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Aplicación para la resta 20

19
18
17
16
15
14

13 13
12

- 4 11
10
9
8

9 7
6
5
4
3
2
1
53

Aplicación a la tabla del 9

Pareja del 10

9x4= 3 6
Pareja del 10
-1
9x7= 6 3

-1
54

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2 Intervención.

Decenas y centenas

Ábacos, bloques de base y palillos.

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Decenas y centenas

Los palillos.

Dame 12 Manualidades

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Decenas y centenas

Los palillos.

Con escala unidades

Con escala centenas

Con escala decenas

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Decenas y centenas.

58

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Decenas y centenas.

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Decenas y centenas

Decenas
Unidades

Centena

111

Millar

60

30
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¿Cuánto es?

¿Cuánto es?

1 0

31
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¿Cuánto es?

1 1

¿Cuánto es?

2 0

32
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¿Cuánto es?

2 2

¿Cuánto es?

1 0 0

33
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3 4 6

1. 0 0 0

34
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1. 1 0 0

ta
Milla eta

1. 3 2 4

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Pon los bloques y dime como se dice

1 0 0

1.- Alguien se pone el antifaz

2.- Un compañero le pone en bloques el nº: 210

3.- Con el antifaz tiene que “tocar”, acertar el nº y luego escribirlo.

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3 Resolución de problemas.

Esquemas y estructuras para enunciados

congruentes e incongruentes.

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Resolución de problemas en primaria / Esquema tradicional

1. Problemas de sumas.

2. Problemas de restas.

3. Problemas de sumas y restas combinadas.

4. Problemas de multiplicaciones.

5. Problemas de sumas y multiplicaciones combinadas.

6. Problemas de restas y multiplicaciones combinadas.

7. Problemas de sumas, restas y multiplicaciones combinadas.

8. Problemas de divisiones.

9. Problemas de varias operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones combinadas).
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Reflexión sobre la resolución de problemas:

1) Es una de las tareas más complejas a las que se va a
enfrentar un alumno

2) Requiere entender el enunciado

Longitud y complejidad de las frases

Verbos que se utilicen

Lenguaje congruente / incongruente

3) Comprensión matemática
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Enunciado congruente o incongruente

Los problemas que utilizan un lenguaje congruente:

Son aquellos en los que los que parece que hay que hacer y
la operación a realizar coinciden.

En los que el verbo y la operación para resolverlos tienen relación.

Pepe tenía 4 euros. Le dan 6 euros. ¿Cuánto euros tiene ahora?

Jaimito tiene 6 euros. Pierde 3. ¿Cuánto dinero tiene ahora?

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Enunciado congruente o incongruente

Los enunciados no congruentes son:

Son aquellos en los que los que parece que hay que hacer y
la operación a realizar no coinciden.

Parece que las palabras indican que hay que sumar, pero hay
que restar.

A Pepe su padre le ha dado 6 euros. Si ahora tiene 15, ¿cuánto dinero tenía antes?

Jaimito ha perdido 4 euros. Si todavía le quedan 8, ¿cuánto tenía antes de

perderlos?

77

Propuesta para trabajar la resolución de problemas

1) Organizar los problemas por tipología y complejidad.

Cambio, comparación, igualiación, escalares…..

Congruentes / incongruentes

2) Proporcionar un esquema para aplicar a cada tipo de

problema

3) Realizar una gran cantidad de problemas de forma oral y

colectiva.

4) Ser creativos: estimulantes, proponer retos como

invertarse las preguntas, deducir enunciados , variar los
datos etc…
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Tenía en
su casa 5 y por su cumpleaños su prima

le regala 6 mas ¿Cuántos perros tiene Ben 10 al final?

Tienes que rellenar las casillas con los datos y poner + o – en el círculo y el signo ?.

1ª parte 2ª parte Final

+
5 11 ?
6
Que tengo
Que tengo
Al principio Me dan
ahora al final
o me quitan

79

Tenía en su Pero llega y como es

escritorio 5

tan envidiosa le quita 3 ¿Cuántos cromos le quedan a Patito?.

Tienes que rellenar las casillas con los datos y poner + o – en el círculo y el signo ?.

1ª parte 2ª parte Final

-
5 3
?2
Que tengo
Al principio Me dan Que tengo
o me quitan ahora al final

80

40
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Invéntate un problema con y

1ª parte 2ª parte Final

6 + ?
3
Que tengo
Que tengo
Al principio Me dan
ahora al final
o me quitan

81

Incongruente cambio a más

1ª parte 2ª parte Final

? Cambio
+
Al final

Que tengo
Que tengo
Al principio Me dan
ahora al final

Si su padre le Y ahora tiene 6

¿Cuántos euros
ha dado una euros
tenía Pepe? paga de 4 euros

¿?

6–4=2
82

41
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Tengo 5 cajas. En cada caja tengo 3

¿Cuántas MUÑECAS tengo en total?.

3
………… 3
+ ………… 3
+ ………… 3
+ …………. 3
+ ………… =?

Puedo hacerlo
con suma

Es más rápido 3x5= 15

si multiplico

83

Invéntate un problema y resuelvelo.

3 3
3
……… + ……… + ….… =?

Es más rápido 3x3= 9

si multiplico

84

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Un tiene 4 pulgas. El tiene el triple de pulgas.

¿ Cuántas pulgas tiene el perro?

4 x 3 = 12
¿Se te ocurre alguna pregunta más?
¿Quíen tiene más?
El perro
¿Se te ocurre alguna pregunta más?

¿Cuántas más pulgas tiene el perro?

Perro 12

12 – 4 = 8 más tiene el perro

Gato
4

¿Se te ocurre alguna pregunta más?

¿Cuántos pulgas menos tiene el gato? 8 menos tiene el gato.85

https://sites.google.com/site/txerrab03matematicas/

Autor Txerra Guirles

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“Si quieres conseguir resultados distintos, no hagas siempre lo

mismo” Einsten.

2
(Gracias )
por
su atención

Para dudas consultas y contactar en:

info@encodigo.com
www.dislexiaydiscalculia.com

87

44