LOGO

Intervención temprana en las

dificultades de aprendizaje
de las matemáticas.

Psp. Andrea Kuhry

Psp. Viviana Salamone
Docentes Lic. En Psicopedagogía UAI, sede Rosario
 Objetivos

Evaluación de niños de nivel Preescolar, 1ª,

1 2ª y 3ª grado de la Educación Primaria, a
fin de detectar niños con posible dificultad
en el aprendizaje de las matemáticas.

Elaborar propuestas metodológico pedagógicas

2 para su posible intervención en el trabajo áulico
diario.
 Metodología

Se realizó un trabajo de tipo exploratorio con

técnicas de recolección de datos a partir de
un protocolo de evaluación previamente
diseñado por los responsables de la
investigación.

Tipo de investigación: cuali – cuantitativa.

Una vez realizada la recopilación de datos se

elaboraron las sugerencias metodológicas a
los docentes.
 Enseñanza de las matemáticas

2 objetivos
Relacionados al aspecto Relacionados con el
matemático aspecto social

1. Adquisición de conceptos relativos 1. Conciencia de la necesidad de usar

al número, a los sistemas de números.
clases y relaciones y comprensión 2. Interpretación de gráficas,
del nº decimal. esquemas, señales, mapas.
2. Conocimiento y destreza en las 3. Utilización del número en el
operaciones, sus relaciones y aspecto económico.
propiedades, incluyendo
fracciones.
3. Comprensión y uso del lenguaje
matemático.
4. Cultivo de la aptitud para resolver
problemas.
5. Aptitud para el uso de sistemas de
medidas.
6. Desarrollo del factor espacial.
 Etapas en la adquisición
El sentido del número es
innato y comprende dos
procesos diferentes

La capacidad de
comparar pequeñas
colecciones de
La evaluación inmediata objetos y resolver si
de pequeñas cantidades son iguales o
diferentes desde el
punto de vista
numérico.

SUBITIZACIÓN
CONTEO

Procesamiento Procesamiento
simultáneo sucesivo
 Etapas en la adquisición

NOCIÓN DE NÚMERO
En su formación intervienen el lenguaje, la utilización de los
5 dedos. Una conducta previa es el CONTEO.
El niño construye el número apoyándose en la cadena numérica.
La noción ordinal está incluida en ella y la de cardinal se origina
en las colecciones que son manipuladas, nombradas.

CORRESPONDENCIA ENTRE LA CANTIDAD, EL SÍMBOLO

Y LA EXPRESIÓN GRÁFICA
Un sistema de numeración escrita es eficaz si permite:
1. Escribir el número
YourenText
forma unívoca y cómoda.
2. Comparar directamente los números a partir de sus escrituras.
3. Efectuar las operaciones rápidas según reglas simples.

OPERACIONES
Comprender su significado, saber sus mecanismos y automatizarlas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Implica la comprensión del enunciado, poder representar las acciones implicadas,
recordar las operaciones y relacionarlas lógicamente.
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
 Principio uno a uno

El El principio del orden estable

aprendizaje El principio cardinal

del
número El principio de abstracción

El principio de irrelevancia del orden

Modelo de triple código de Dehane y Cohen
Modelo de triple código de McCloskey, Caramazza
y Basili
 Procesos involucrados en las operaciones
aritméticas

 Sistema de símbolos:
- Logográficos (números arábigos de 0 a 9).
- Fonológico (nombre de un número, ej: “uno).
 Procesos verbales.
 Identificación perceptual.
 Discriminación visoespacial.
 Memoria de trabajo.
 Atención sostenida,
 Memoria a largo plazo( sintáctica o semántica)
 Plan algorítmico (pasos del proceso cognitivo).
 Comprensión y producción numérica.
 Conocimiento conceptual.
 Qué se entiende por dificultades de
aprendizaje de las matemáticas?

Cuando hay un trastorno en la

competencia numérica y las habilidades
matemáticas en niños que tienen
inteligencia normal se denomina
DISCALCULIA.

Es un problema de tipo cognoscitivo en la

niñez que afecta la adquisición normal
de las habilidades matemáticas.
 Epidemiología

La prevalencia es aproximadamente del 6% de la población escolar.

No se observan diferencias entre niños y niñas.

Una cuarta parte de los niños con discalculia tienen síntomas de

TDHA y el 17% dislexia.

Tiene heredabilidad, al igual que la dislexia.

Es mas frecuente en clases socioeconómicas bajas.

 Estructura implicada

 La discalculia se halla asociada a anomalías de

la actividad eléctrica en el surco intraparietal
derecho.
 En los pacientes, esa estructura cerebral es
mas corta y menos profunda que en los
individuos control.
 El surco intraparietal derecho se halla
implicado en la producción de imágenes
espaciales.
 Por lo tanto se infiere que la discalculia podría
resultar de una dificultad en la representación
de los números.

(Molko y Dehane,2003)
 Actividad del HI y del HD en relación a las
matemáticas

HI HD
Reconocimiento visual 99% 99.3%

Designación 100% 100%

Comparación 99.3% 95.9%

Lectura 100% 0%

Cálculo mental 94% 6%

 Errores

Tipo de error Características

Dificultad para colocar las cantidades en
columnas, seguir la direccionalidad del
Espacial procedimiento.

Dificultades al leer signos aritméticos, olvidos del

Visual
punto decimal (entre otras cosas)
Omisión o adición de algún paso en el
Procedimental procedimiento aritmético, aplicación de una regla
aprendida para un procedimiento en otro diferente
Dificultad para formar los números de manera
Grafomotor
apropiada.
Juicio Errores que conllevan a resultados imposibles.
Dificultad para cambiar de tareas, repetición de un
Perseveración
mismo número.
Problemas para recordar las tablas de
Memoria
multiplicación o resultados artiméticos.
 Trabajo sobre el campo

Test de conceptos básicos

BOHEM.

Test para la evaluación del

procesamiento del número y
cálculo en niños, PROCÁLCULO.
 BOHEM

Estima los conceptos básicos para el aprendizaje escolar.

Cantidad Tiempo
Espacio
 PROCÁLCULO

Permite evaluar la capacidad del niño respecto a su

conocimiento del número en las áreas del cálculo y determinar
su habilidad de procesamiento.

Permite analizar las características individuales en interacción

con las particularidades socio – ambientales.

Permite comparar los procesamientos y los resultados obtenidos

de cada niño en un contexto áulico o individual.

Permite considerar, en función de los resultados, los abordajes

pedagógicos y didácticos que faciliten el conocimiento del
número y el cálculo.
 Bohem

35%

30% 29%

25% 23%

20%
17%
Serie1
15%

10%

5%

0%
Espacio Cantidad Tiempo

Sobre un total de 62 niños

 En
C

0
1
2
3
4
5
6
7
um
on er
ta
ro a ci
ra ón

4
lm
en
te
p
at
rá
s

0
Es
cr
it ur
C a
ál nº
cu

0
lo
m
en
ta
l or
al
Le 1

Total de la muestra: 52 niños

ct
ur
Es a
tim de
ac nº
0

ca
nt
co
nt
ex
to
R
0,5

es
Procálculo 1º grado

ol
uc
pr
ob
l
2

Ad
ap
ta
ci
Es ón
6

cr
ib
ir
en
ci
fr a
3
 0
5
10
15
20
25
En
um
Co er
nt ac
ar ió
or n

3
al
m
en
te
p
at
rá
s

0,5
Es
cr
it ur
a
Cá nº

3
l cu
lo
m
en
ta
l or
al

5
Le
ct
ur
Po a
s ic de
ion nº

1
ar
n ºe
Es
tim n
es

Total de la muestra: 51 niños

ac ca
pe la
rc
6
ep
de
ca
Es nt
tim id
ad
ac
21

c an
tc
on
te
xt
Procálculo 2º grado

o
3

Re
so
luc
pr
ob
Co l
m
10

pa
ra
c
de
De 2
te nº
2

rm
in
ac
c an
ti d
ad
3

Es
cr
ib
ir
ci f
ra
6
 En

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Co um
nt er
ar ac
or ió
al n
m

7,5
en
te
p
at
rá
s
Es

1,5
cr
it u
Cá ra
l cu nº
lo

0,5
m
en
ta
lo
ra
Le l
Po
s ic
ct
ur
a
de
8,5
ion nº
ar
nº

0,5
Co en
m es
pa
ra ca
c ió la
n
9

Es
tim or
al
ac de
pe
rc 2
nº

Total de la muestra: 53 niños

ep

0,5
de
Es ca
tim nt
id
ac ad 0
ca
nt
co
nt
ex
to
6

Re
so
luc
pr
Procálculo 3º grado

Co ob
m l
9

pa
ra
c
De de
te 2
rm nº
1

in
ac
ca
nt
id
ad
2

Es
cr
ib
ir
ci f
ra
1

Es
cr
it u
ra
nº
0

Le
ct
alf
ab
nº
0
 Resultados PROCÁLCULO

Se encontraron errores en:

Resolución
Enumeración Cálculo mental Estimación De problemas
oral
 PROCÁLCULO: Enumeración

Es necesario manejar la secuencia verbal de los números

Establecer una relación entre secuencia verbal y conjunto

Realizar la producción término a término gnósico- práxica y verbal

 PROCÁLCULO: Cálculo mental oral

Se presentan por orden de dificultad creciente.

Se permite el uso de elementos para conteo, ej usar dedos.

Si el niño resuelve algún algoritmo no trabajado en clases, nos permite visualizar

el modo en que el niño accede al resultado.
 PROCÁLCULO: Estimación

Perceptiva

Asocia la percepción con la significación del número.

Se apoya en la atribución de una determinada cantidad vinculada a un

contexto. Contexto
 PROCÁLCULO: Resolución de problemas

Suponen operaciones de combinación, cambio y comparación.

El enunciado exige una comprensión del contexto y de la significación

del objeto.

Y al mismo tiempo, exige la utilización de sumas y restas.

 CONCLUSIONES

Los alumnos presentan mas dificultades en

razonamiento fluido respecto del cristalizado.

Los docentes dedican mas tiempo a la

incorporación de conocimientos automáticos
de la currícula.

No está profundizado el trabajo sobre el aspecto

social que tiene la enseñanza de las
matemáticas en el contexto escolar.
PLAN DE SUGERENCIAS
A LOS DOCENTES
CONCLUSIONES PROCÁLCULO
 Aspectos trabajados con los docentes

 Tener en cuenta la dimensión evolutiva de la

adquisición de los conceptos básicos sobre los que se
sustentan las nociones y operaciones aritméticas.

 Por muy pequeño que sea el niño siempre cuenta con

nociones y habilidades previas referidas a lo
matemático, de las cuales se debe partir.

 El nivel de partida de cada uno de los alumnos respecto

a estos conceptos.

 Observar el bagaje de recursos con los que cuenta.

 La estrategia que utiliza frente a cada tipo de operación

o problemas.

 Los conceptos matemáticos van siempre muy ligados a

la experiencia sensorial.
 ASPECTOS TRABAJADOS CON LAS DOCENTES PREESCOLARES

Siguiendo el enfoque de Reid, se trabajó sobre experiencias prenuméricas en

los preescolares, clasificadas en ocho categorías:

Descripción: los niños deben tener experiencias de caracterización de

1 objetos y acontecimientos en términos referidos a sus características.

2 Clasificación : los niños deben tener experiencias de clasificación

de objetos o acontecimientos en base a uno o más criterios, como
por ejemplo el color o la forma.
 ASPECTOS TRABAJADOS CON LAS DOCENTES PREESCOLARES

Comparación: los niños deben tener experiencias de comparación entre

3 dos objetos, grupos de objetos o acontecimientos a partir de una
característica específica.

Ordenamiento: los niños deben tener experiencias de ordenamiento de

4 objetos por su tamaño o de acontecimientos por la temporalidad.
 ASPECTOS TRABAJADOS CON LAS DOCENTES PREESCOLARES

Igualación: los niños deben tener experiencias de igualar objetos en función de una
5 característica

Juntar en una nueva categoría: juntar elementos por su relación para conformar
6 una nueva categoría

7 Separaciones: los niños deben tener experiencias de separar un objeto de un

conjunto conformado por varios objetos

Pautas: los niños deben tener experiencias de reconocimiento, desarrollo y

8 repetición de series referidas a objetos.
 ASPECTOS TRABAJADOS CON LAS DOCENTES DE PRIMER CICLO

Factores Subtipos
cognitivos de dificultades La importancia
que influyen de aprendizaje del error en
en las de las este
matemáticas matemáticas aprendizaje
 Factores cognitivos que influyen en el aprendizaje de
las matemáticas

Problemas de figura – fondo

Factores Problemas de discriminación
perceptivos Problemas
Problemas
de inversión
espaciales

Factores de Memoria a corto plazo

Memoria a largo plazo
memoria Memoria secuencial

Factores de Dificultades para visualizar grupos de

integración números, para leer nº largos, para conteo.

Factores de Dificultades para escribir números al dictado,

para entender las consignas, explicaciones,
lenguaje etc.

Factores de Dificultades para comprender problemas

Razonamiento escritos, en el manejo de los símbolos
matemáticos, en el concepto de decimal, etc.
abstracto
 Subtipos de dificultades de aprendizaje
de matemáticas

Procedimientos impropios
Dificultades en secuenciar
De procedimiento
No comprenden conceptos

Dificultades en recuperar hechos

matemáticos
Cometen errores asociados a los nº
De memoria semántica en las operaciones
No comprenden conceptos
Los datos recuperados de la memoria
presentan alta tasa de errores

Dificultades en la representación
espacial numérica
Visoespacial
Bajo nivel de comprensión de
información presentada espacialmente
 Importancia del error

Errores de dominio: el alumno se equivoca porque no domina la operación.

Errores generales de atención: el alumno se equivoca por falta de atención.

Errores de orden y espacio: no se anotan los datos en forma conveniente.

Errores en la elección de la operación, por mala lectura del enunciado .

Errores por impulsividad, por no terminar la tarea.

Errores por respuestas al azar, en la aplicación de las reglas.

Errores por problemas de lenguaje, de razonamiento abstracto.

LOGO

vivianasalamone@hotmail.com
andreakuhry@gmail.com