ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN

LA ESCUELA PRIMARIA

Enseñanza de la Geometría - 1er. Ciclo

Clase 5

Figuras y cuerpos en el aula.

Resolver problemas: relevancia de la propuesta y de los

materiales.

Estimados colegas:

Comenzamos ahora, la quinta clase del módulo en la que nos proponemos poner la mirada
en la actividad de los alumno/as para construir conceptos geométricos.

Plantearemos una variedad de actividades de enseñanza apuntando a analizar la tarea del

alumno, es decir, centrándonos en las posibilidades de trabajo de ellos y ellas. Continuamos
subrayando la importancia de la participación activa de los niños en la construcción de los
conceptos geométricos y en el establecimiento de relaciones entre los mismos; para ello es
necesario que transiten por un variado abanico de situaciones que, en principio, les
impondrá obstáculos concretos, fácticos, de ejecución efectiva. Será responsabilidad del
docente colaborar, a través de la gestión de discusiones y de la adecuada selección de
problemas, en dirección a que los niños construyan un conjunto de relaciones necesarias
para iniciar un trabajo geométrico más complejo en años posteriores.

Esta vez, pondremos énfasis también en los materiales, en la tarea exploratoria de los
niños, en las sistematizaciones posibles de acuerdo a lo propuesto. Introduciremos algunas
actividades alrededor de los cuerpos geométricos ya que aún no los hemos abordado.

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Recordemos un poco qué vinimos desarrollando en las clases
anteriores

En la última clase desarrollamos la temática de la validación; explicitamos la importancia de

su enseñanza distinguiendo entre validación empírica y validación teórica o argumentativa.
La primera basada en la comprobación fáctica, en hechos concretos y la segunda entendida
como aquella que apoya sus argumentos en propiedades y relaciones geométricas.

Definidas estas cuestiones, pensamos que resolver un problema en el primer ciclo y

validarlo empíricamente a través de acciones tales como la superposición con modelos
dados, adivinar la figura escondida o medir con regla para trazar un lado “igualito” al
modelo dado, son acciones que favorecen que los alumnos asuman la responsabilidad de
resolver la consigna o el problema dado con autonomía del docente, es decir, que
construyan una serie de ideas que les permitan estimar si sus soluciones son adecuadas o
no.

En síntesis, sostenemos que la validación empírica es el modo de validar posible en el

primer ciclo; permite “mirar” lo hecho, argumentar, discutir, comparar y, en tanto esto,
cumple un rol fundamental en la formación de los niños ya que los vincula con una “lógica”
particular propia del pensar matemático.

En las clases anteriores, caracterizamos un problema geométrico, diferenciamos enfoques

de enseñanza y distinguimos entre figuras y cuerpos en tanto conceptos y sus
representaciones (dibujos, objetos, etc).

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Figuras y plegados

"Origami", es el arte japonés del plegado de

papel. Viene de las palabras
japonesas "ori" que significa plegado,
y "gami" que significa papel. En español
también se conoce como 'papiroflexia'.

En el origami no se utilizan tijeras ni

pegamento, tan solo el papel y las manos. Su
gran ventaja es sin dudas el material
empleado, solamente "papel".

El origami es definido como un arte educativo

en el cual las personas desarrollan su expresión
artística e intelectual. También lo exponen
como la esencia que se esconde tras los dedos
de quienes pliegan papeles para darle
nacimiento a innumerables figuras.

Definido de este modo parece lejano, de una

cultura extraña pero…quién no hizo barquitos,
avioncitos, cajas e incluso grullas…!

En todo lo mencionado hay intentos de

construir una forma; hay diseño y anticipación,
hay formas geométricas más adecuadas que
otras.

En esta clase analizaremos problemas centrándonos en un material: el papel. En efecto,

plantearemos diversas actividades con papeles para que los niños logren establecer ciertas
relaciones: entre figuras; entre figuras y cuerpos; para introducir conceptos geométricos
tales como ángulos, diagonal, puntos medios.

Muy bien, comencemos desde donde dejamos en la clase anterior: en los rompecabezas
geométricos.

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Actividades con rompecabezas

Vamos a hacer un Tangram de papel a través del plegado:

Como podrán observar, se trata de un cuadrado cuyas diagonales van determinando

“sectores”. Si además trazamos algunos puntos medios seleccionados y trazamos los
segmentos comprendidos, vamos a obtener otras figuras.

Veamos el paso a paso en el siguiente archivo:

Disponible en:
http://issuu.com/laurahoorn/docs/instrucciones_para_hacer_un_tangram?e=0/32937796

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Análisis de la actividad de plegado del TANGRAM

Como se podrá observar, plegar hasta obtener un resultado buscado, esperado, anticipado,
tiene un gran potencial geométrico. En efecto, los pliegues no son aleatorios, tienen un
sentido, mantienen una lógica. En el caso anteriormente descripto, mantienen la idea de
hallar los puntos como intersección de dos pliegues y trazar un lado solo si tengo dos
puntos comprendidos.

Estos conceptos son fuertes bases para cualquier construcción.

A la vez, sabemos las dificultades que tienen los niños para dibujar, construir con regla y
escuadra o simplemente trazar una línea recta con regla. El plegado permite mejorar el
trazado de líneas con regla ya que la misma queda sugerida en el pliegue y el alumno/a
puede comenzar a analizar dónde colocar la recta para trazarlo sobre el pliegue, qué tipo de
punta debe tener el lápiz, etc.

Sugerimos la lectura de la bibliografía recomendada para explorar en el aula actividades de

plegado de papel que podrían actuar como actividades iniciales.

Claudia Broitman; Horacio Itzcovich (2007): “El estudio de las figuras y de

los cuerpos geométricos. Actividades para los primeros años de
escolaridad”. Buenos Aires. Ediciones Novedades educativas.

El Tangram en el aula

Actividad 1

Según la complejidad de los dibujos dados (variable 1) y la tarea propuesta (variable

2) podemos determinar el grado o año en que se realizará la actividad. Es por ello que
vamos a plantear una sugerencia general de grado y Uds. podrán variar según les resulte
conveniente.

Objetivos:

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• Explorar las relaciones geométricas que se establecen entre los triángulos y
cuadriláteros (TAN) que conforman el cuadrado o rompecabezas Tangram.

Sugerencia para 1er grado

Ofreceremos varias tarjetas con dibujos para que los niños puedan reproducir con las 7
figuras del Tangram.

Las tarjetas tienen la siguiente presentación: de un lado, el dibujo a reproducir, del otro, el
mismo dibujo pero con la solución. En imágenes:

Anverso Reverso

Consigna: Con las figuras que les di (una por niño dado que son actividades de resolución
individual) tienen que construir esta imagen. Primero, pueden fijarse cómo ubicarlas, luego
dan vuelta la tarjeta y la vuelven a armar ahora sin ayuda.

La sugerencia es no diferenciar las figuras por color ya que es importante que el análisis de
las formas sea centralmente geométrico. Es decir, que no se apoyen en el color para
resolver la tarjeta.

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La actividad en el aula

Frente a las dificultades encontradas en la tarea, los niños, generalmente, piden ayuda al
docente. Es importante analizar qué tipo de “ayudas” son las más adecuadas para sostener
el problema, es decir, para que el alumno siga siendo el responsable de la resolución.

Creemos que las intervenciones didácticas más adecuadas desde el enfoque didáctico
desarrollado, deberían favorecer la búsqueda autónoma de la solución del problema y que
no sea el docente el que finalmente resuelva el obstáculo.

A modo de ejemplo. Algunos niños tuvieron dificultad en ubicar la figura en la tarjeta. Es

decir, supieron seleccionar la figura geométrica adecuada pero desestimaban la posibilidad
de rotarlas, de ubicarlas de diferente modo. Esto representó un obstáculo para una docente
quien sugirió lo siguiente: la resolución en parejas. Primero resolvían la parte de la tarjeta
que tenía las figuras que comprendían la silueta (en este caso, el gato) para luego resolver
juntos la parte de la tarjeta que tenía solo el contorno o silueta. En imágenes:

A continuación mostramos otros modelos similares con los que podrían trabajar en un
primer grado.

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 La actividad en el aula:

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Algunas variantes para los niños más grandes:

 Plegar el cuadrado para construir el tangrama.

 Resolver la tarea sin la ayuda de la solución en el reverso de la tarjeta; si fuera
necesario el docente puede tener la misma en un cuaderno o carpeta que podrán
consultar al finalizar la construcción.
 Utilizar modelos más complejos. Se trata de modelos más compactos, más
geométricos, menos figurativos, con menos pistas determinadas por los contornos.
Por ejemplo:

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También, los niños pueden pensar y explicitar relaciones geométricas más complejas a
través de consignas tales como:

Dadas las 7 piezas, armar… (Sin modelo presente)

 Un cuadrado (el cuadrado del que provienen las figuras)

 Un rectángulo no cuadrado.
 Un paralelogramo no rectángulo.
 Un triángulo rectángulo.

Dado que hay varias maneras diferentes de armar estas figuras, es importante que el
docente prevea instancias de discusión y puestas en común para analizar semejanzas y
diferencias.

Análisis de la tarea

Como se podrá observar este tipo de consignas buscan explorar las figuras geométricas
estableciendo relaciones entre figuras, como por ejemplo;

 Cuadrados – Rectángulos: suelen “mostrarse” como figuras diferentes. Un rectángulo

es un cuadrilátero cuyos 4 ángulos son rectos y posee dos pares de lados

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 congruentes. Atendiendo a la definición de rectángulos dada, el cuadrado es un caso
particular de ellos: es rectángulo ya que posee sus 4 ángulos rectos, a la vez que
mantiene la condición de pares de lados paralelos iguales. La característica distintiva
es que los pares de lados paralelos son iguales entre sí.

 Paralelogramos (propiamente dichos) y los rectángulos. En el lenguaje de los niños -

quienes en general tienden a ser muy observadores y comparar con atención
hallando más semejanzas más que diferencias - los paralelogramos son “rectángulos
inclinados”. Más precisamente, los rectángulos son – como lo fueron los cuadrados-
un caso particular de paralelogramo, es decir, atienden a la condición de poseer
pares de lados paralelos e iguales solo que tienen todos sus ángulos rectos.

 Triángulos: los triángulos también son factibles de observar con atención y explorar
estas formas según semejanzas y diferencias atendiendo a sus lados y a sus
ángulos. Es así como podemos observar que los equiláteros son a la vez
equiángulos; los isósceles tienen dos ángulos congruentes y uno diferente. Y los
escalenos tienen todos sus ángulos diferentes.

Las relaciones mencionadas pueden ser exploradas mediante los problemas y con
materiales que el docente considere mejor. Seguramente no serán formalizadas en el
primer ciclo.

Entonces, la centralidad de la tarea de enseñanza en este ciclo podríamos resumirla del

siguiente modo:

Se trata de generar condiciones (problemas variados, con variados materiales y

para resolver a través de variadas acciones) que favorezcan el análisis de las
características de las figuras, estableciendo relaciones de semejanza y diferencia
a través de acciones exploratorias; a la vez, deberán contemplar que dichas
acciones se puedan validar empíricamente.

En el segundo ciclo de la escuela primaria, los niños podrán analizar las propiedades de las
figuras apelando a problemas de construcción.

Para profundizar en las actividades exploratorias con plegados pueden consultar:

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 Claudia Broitman; Horacio Itzcovich (2007): “El estudio de las figuras y de
los cuerpos geométricos. Actividades para los primeros años de
escolaridad”. Buenos Aires. Ediciones Novedades educativas.

De las figuras planas a los cuerpos

Es hora de plantear un abordaje didáctico con los cuerpos geométricos. Para esto será
importante que estipulemos algunas condiciones de base. En primer lugar vamos a
diferenciar entre cuerpos geométricos y sus representaciones. Recordemos lo ya explicitado
en las clases anteriores para recalcar que no se trata de abordajes didácticos diferentes. En
efecto, las mismas ideas planteadas en torno a las figuras permanecen en el trabajo con
cuerpos geométricos. A modo de síntesis recordatoria:

 Los cuerpos geométricos son formas geométricas de tres dimensiones (largo, ancho
y alto). Tienen un volumen. Podemos dividirlos para su estudio en poliedros
y cuerpos redondos. Se trata de “objetos geométricos” y, en tanto esto, se definen
como objetos teóricos.
 Como objetos teóricos se presentan en un espacio particular y establecen sus reglas;
ese espacio no es tangible sino que se trata de un espacio conceptualizado.

 Para estudiar estos objetos es necesario recurrir a representaciones: dibujos,

cuerpos de algún material, etc.

 Los cuerpos geométricos no son más complejos de trabajar con niños que las figuras
en el primer ciclo. Tampoco más simples. Es habitual escuchar que es mejor trabajar
con ellos antes que con figuras porque se pueden tocar o porque son objetos
concretos que ocupan un lugar en el espacio…Como venimos sosteniendo en todas
las clases, la complejidad la marcará el tipo de problema, de tarea a resolver por los
alumnos.

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Materiales didácticos

Es indispensable que en la escuela haya equipos de cuerpos geométricos de madera para

trabajar con los más pequeños. Este material permite la exploración activa de los niños sin
que sufran transformaciones y desgastes. Así también, trabajaremos con cuerpos de cartón
y cajas; desplegados en papel y demás. Pero los cuerpos que actúan como modelos son de
un material indeformable o lo menos deformable posible.

Actividades con cuerpos geométricos en el primer ciclo

Para los más chiquitos (inicial y primer grado)

Sugerimos visitar el siguiente enlace:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/geometriaenelja
rdin/secuenciadidactica.html

Allí van a encontrar una secuencia de actividades para el nivel inicial pero, tal como venimos
sosteniendo a lo largo de estas clases, este tipo de propuestas pueden llevarse adelante
también en primer grado. Si lo desea puede hacer algunas modificaciones para profundizar

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y sistematizar las relaciones encontradas. Por ejemplo, nuestros niños tal vez puedan
escribir conclusiones, definiciones, una lista de características de los cuerpos, semejanzas,
diferencias, etc. en su cuaderno. Dibujar en el mismo alguno de los cuerpos trabajados en
la secuencia.

También en la página sugerida hallarán registros visuales, entendidos como los trabajos
de los alumnos en el marco del desarrollo de la secuencia en el aula. También registros
audiovisuales. Estos registros les permitirán a los docentes de primer grado anticipar
procedimientos de los niños si decide llevar a adelante la propuesta en su aula y pensar
posibles complejizaciones.

Actividades para 2do y 3er grado

Vamos a utilizar una secuencia inspirada en la descripta en Claudia Broitman; Horacio

Itzcovich, 2007. Op.cit.

Cubrimiento de cuerpos

 Objetivo

Esta apunta a que los alumnos exploren las características de algunos cuerpos geométricos
en función de sus caras, estableciendo relaciones entre ellas y las figuras geométricas
correspondientes.

 Descripción de la actividad

Se ofrece a cada grupo un cuerpo geométrico (a elección del docente) cada dos niños.
También se les dará un conjunto de figuras geométricas para que prueben qué figuras
podrían cubrirlas.

Los cuerpos seleccionados serán:

Cilindros

Pirámides

Prismas rectangulares

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Prismas de base triangular

Cubos

Consignas: cada pareja recibirá un geométrico y una bandeja con figuras diferentes para
que cubran con las figuras que corresponde de manera que quede todo cubierto. En la
bandeja tienen las figuras posibles para cubrirlos.

Los niños prueban, van superponiendo las caras y las figuras. Generalmente se sorprenden
frente al cilindro y a veces no logran atender a la cara cuadrada en la pirámide.

Para profundizar este análisis pasamos a la segunda actividad: se les da un cuadro con
columnas y filas para completar a modo de bono de pedido.

Una vez que decidieron esto y completaron el bono (cuadro) se los dan al docente.

Al día siguiente cada niño recibe su pedido en un sobre o bolsita y los niños cubren
efectivamente cada cara del cuerpo con la figura correspondiente apelando a la cinta de
papel.

Luego se analiza lo sucedido. Se compara el pedido con las caras cubiertas. Se discuten
cuestiones como:

 Si efectivamente esas son las figuras que cubren los cuerpos: dado que esto es
variable didáctica, es decir, dependerá del cuerpo seleccionado el tipo de figuras a
solicitar, será muy importante seleccionar los cuerpos más adecuados. Por ejemplo:
el docente puede decidir si coloca o no prismas de caras pentagonales, hexagonales,
pirámides de bases diferentes, etc.
 Tamaño de las figuras solicitadas: dependerá de la decisión del docente y la edad de
los niños si simplemente se colocan rectángulos pequeños y grandes o bien, se
solicitan medidas en el bono de pedido.
 Cantidad de figuras. El conteo de las caras es clave para luego encontrar una
regularidad y, de alguna rmanea, comenzar a observar que hay cuerpos que
pertenecen a una misma clase.

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 Para ir finalizando la clase

Actividad para los docentes

Sería interesante que, a partir de las sugerencias dadas y de la lectura de la bibliografía,

escriba una secuencia que parta de la recientemente analizada (Cubrir caras de los cuerpos)
y que continúe o avance hacia el desarrollo plano de los cuerpos en un tercer grado.

Así también, nos interesaría sus reflexiones acerca del uso del cuaderno a la largo de estas
actividades. En efecto, qué tipos de conclusiones pueden registrarse; qué actividad podrían
desarrollar los niños en el cuaderno y en forma individual…Los dejamos pensando.

Hasta la próxima!

Actividades obligatorias

A continuación les presentamos las actividades para esta clase:

Foro “Y para trabajar con cuerpos geométricos…”

Para trabajar con cuerpos geometricos es necesario que la escuela disponga de

materiales adecuados, así como es necesaria una buena regla y un buen compás
para trabajar en construcciones en el segundo ciclo.

 ¿Podrían desarrollar argumentos para favorecer que las escuelas atiendan

a esta necesidad desde el punto de vista de la enseñanza?
 ¿Les parece que sería lo mismo trabajar con cuerpos realizados en cartón
o papel? ¿Cuáles actividades (referidas al estudio de los cuerpos) se
podrían desarrollar y cuáles no?
 La organización de la clase y la distribución de materiales también es un
factor importante a la hora de desarrollar la enseñanza: ¿qué dificultades

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 anticipan al respecto?

Los esperamos en este foro para compartir ideas, debatir alternativas y

encontrar caminos para enseñar el tema en el Primer Ciclo de la Escuela
Primaria.

Actividades optativas

Foro de consultas

Seguimos con el foro de consultas generales del módulo en el cual podrán

presentar inquietudes, problemas o dudas en relación con la propuesta de
trabajo del módulo.

Bibliografía utilizada

 Claudia Broitman; Horacio Itzcovich (2007): “El estudio de las figuras y de los
cuerpos geométricos. Actividades para los primeros años de escolaridad”. Buenos
Aires. Ediciones Novedades educativas.
 Alsina, C; Burgués,C; Fortuny, JM.(1991): Materiales para construir la geometría
(11) Madrid. Ed. Síntesis.

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Cómo citar este texto:

Instituto Nacional de Formación Docente (2016). Clase 05: Figuras y cuerpos en el

aula. Resolver problemas: relevancia de la propuesta y de los materiales. Enseñanza
de la Geometría. 1er. Ciclo. Especialización Docente de Nivel Superior en Enseñanza
de la Matemática en la Escuela Primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y
Deportes de la Nación.

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

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Autora del material:

El diseño y escritura de las clases del módulo fue realizado por Adriana Castro

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