NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

Rony César Mamani Manrique

CICLO: I
ESPECIALIDAD:
Educación Secundaria Matemática
NOMBRE DEL CURSO:
Lectura y Escritura en la Educación Superior
NOMBRE DEL DOCENTE:
Dr. Jenry Málaga Luque

LUGAR: San Miguel – Puno

FECHA: 17/05/2022

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 Contenido

1: INTRODUCCIÓN 3
2: DEFINICIÓN DE LA LECTURA 3
3: PROCESO LECTOR 4
4: IMPORTANCIA DE LA LECTURA 5
5: NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 5
a. Nivel literal: 6
b. Nivel inferencial: 6
c. Nivel crítico: 7
6: DESARROLLO DE UNA BUENA COMPRENSIÓN LECTORA 7
7: CONCLUSIONES 7
8: NOTAS Y CITAS 8
9: APÉNDICES. 9
LIBROS SUGERIDOS 10
10
10: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 11
LINKS: 11

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1: INTRODUCCIÓN
El entendimiento que damos a conocer sobre la comprensión lectora no es algo común. Desde las
antigüedades de siglo hubo educadores y psicólogos entre ellos los grandes desafíos que se
presentan en este mundo globalizado y competitivo provocan en los estudiantes la imperiosa
necesidad de estar actualizados en el manejo y procesamiento de información.

Hoy se demanda nuevas formas de leer y escribir, sin restringir el cultivo de nuevos valores y
habilidad es que cada persona necesita para hacer esta sociedad más justa e igualitaria.

Ante esta realidad, sabemos que la El lectura tiene un gran valor para hacer frente a la información
que circula por la ruta de libros, periódicos, revistas, internet, cada vez en mayor cantidad y calidad.
Esta actividad requiere del desarrollo de habilidades para aprender a inferir, interpretar y criticar
mensajes que contribuyan al desarrollo personal y colectivo.

Sin embargo, respecto a la lectura, la situación escolar es alarmante puesto que los resultados de las
pruebas internacionales aplicadas por el Programa internacional para la evaluación de estudiantes
(PISA) han situado al Perú en los últimos lugares en comprensión lectora.

Esta problemática se evidencia en la mayoría de los estudiantes los cuales muestran

generalmente serias dificultades para comprender lo que leen, poco agrado y gusto por leer. La
actividad lectora es percibida por ellos como un acto aburrido y poco interesante.

2: DEFINICIÓN DE LA LECTURA
Existen diversas definiciones de lectura, sin embargo la gran mayoría concuerdan en algunos
aspectos fundamentales tales como que la lectura es un proceso complejo de apropiación del
contenido del texto.

Solé (2000), afirma que “leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En
esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos”.

Uriarte (1998), nos dirá que “leer es un procedimiento que consiste en informarse del contenido
de un texto. Es un medio de comunicación entre el autor y el lector, comunicación que sólo se logra
si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el lector”.

Chaparro (1991), sostiene que “la lectura es un procedimiento lingüístico, que consiste en descifrar
un código escrito eso implica: comprensión, entendimiento, recordar, aprender y descubrir
contenidos de un texto”.

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De esta manera, se entiende a la lectura como un proceso integral de acercamiento y
enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en cuenta el contexto
en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje sea realmente significativo.

El lector tiene que reconocer a la lectura, no como un simple proceso de decodificación de

palabras escritas, sino que tiene que ir más allá, convertir su momento de lectura en un verdadero acto
de análisis, interpretación y valoración del texto.

Por ello, leer es un proceso complejo de construcción y apropiación del contenido del texto, en
la que entramos en comunicación con el autor para saber lo que nos quiere decir, lo que piensa y lo
que siente.

3: PROCESO LECTOR
Cuando se lee confluyen dos tipos de información que ayudan al lector a encontrar el significado
del texto que el escritor ha querido transmitir: la información visual y la no visual.

Al leer necesitamos de la información visual, “es la que proporciona el texto impreso. En este caso,
el estímulo que guía el proceso de lectura es el texto. Se reconsidera un modelo ascendente
centrado en el texto”

Sin embargo, esta información es necesaria pero no suficiente, de ahí las dificultades para
entender un texto. Se necesita de una información no visual.

La información no visual, es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la

manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el tema y con el léxico empleado. Es decir, es
la información, los conocimientos que el lector trae consigo, los objetivos y estrategias que activa
el lector los que guían el proceso de lectura. Se le considera un modelo descendente de lectura
centrado en el lector.

El lector no utiliza un modelo de lectura ascendente o descendente de manera semejante, homogénea

o rígida en todas sus situaciones de lectura; lo que se supone es que el lector puede pasar de uno a
otro de manera flexible y dependiendo de varios aspectos. Por ejemplo, si el texto es de un tema
nuevo o desconocido para el lector, probablemente empleará un enfoque ascendente y dependerá del
texto. Por el contrario, si el tema le es relativamente conocido, domina el vocabulario o no
requiere una comprensión literal exhaustiva, es posible que el lector utilice un enfoque descendente y
controle más el texto.

Las tendencias actuales de enseñanza de la lectura enfatizan el modelo interactivo, que no se

centra exclusivamente en el texto ni en el lector, porque se produce un proceso de interacción
entre ambos. Solé afirma que el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su
conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de él. Por ello, a partir de la
información visual que brinda el texto y de los propios conocimientos o información no visual que
posee el sujeto, según el modelo interactivo de lectura, el lector construirá el significado del texto

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en un proceso que se divide básicamente en formulación de hipótesis, verificación de las hipótesis
realizadas e integración de la información y control de la comprensión.

Al leer un texto se activan conocimientos previos que llevan a anticipar aspectos del contenido. La
predicción consiste básicamente en formular preguntas acerca de lo que leemos. Lo que se anticipa
debe ser confirmado en el texto a través de los indicios gráficos. Para hacerlo se tiene que fijar en
las letras, marcas morfológicas o sintácticas e incluso en elementos tipográficos y de distribución del
texto. Si la información del texto es coherente con las hipótesis que se habían anticipado, se
integrarán al sistema de conocimiento para seguir construyendo el significado global del texto.

4: IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura es una práctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida
escolar. Constituye un vehículo muy importante para el aprendizaje y facilita el desarrollo de la
inteligencia y la adquisición de cultura.

Según González, “la lectura se entiende actualmente como la base de los aprendizajes que se
producen dentro y fuera del aula”

Teniendo en cuenta las orientaciones para el trabajo pedagógico en el área de Lectura y Escritura en
la Educación Superior, dadas por el Ministerio de Educación y aportes de otros investigadores, entre
ellos, Solé y Pinzás; consideramos que la lectura es importante porque: Es un proceso substancial que
permite ir más allá de la información recibida y como resultado desarrolla lectores mentalmente
activos, críticos y creativos que aplican sus conocimientos en situaciones reales de aprendizaje.

Se utiliza para buscar una información concreta, seguir una pauta o instrucciones, informarse
de un determinado hecho, confirmar o refutar un saber previo, buscar información para realizar un
trabajo, etc.

Todas estas actividades sintetizan su importancia. Nos ayuda a desarrollar nuestra sensibilidad y
fortalecer nuestro espíritu de indagación, creatividad y criticidad.

Contribuye a la formación de la voluntad personal. Es trascendente porque constituye en sí misma un

objeto de conocimiento, es decir, es el medio por el cual el lector va a descubrir y conocer diversos
contenidos; logrando apropiarse de toda la información que éste desee, obviamente incrementará su
bagaje intelectual, otorgando la posibilidad de asimilarlo significativamente. Asimismo, contribuye en la
formación integral de la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio-emocional y axiológica. Nos
permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro
horizonte cultural.

Desarrolla el sentido estético de la personalidad y a la par se puede emplear para satisfacer el tiempo
de ocio, por ello, es considerada por algunos como una fuente de recreación y de gozo.

5: NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La lectura es un proceso que empieza cuando el lector percibe los signos escritos y los decodifica,
para luego organizar, inferir, interpretar y valorar los contenidos allí expuestos”

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Por tanto, al interactuar el sujeto con un texto entra en un proceso dinámico,

continuo y diferenciado, en el cual hay niveles graduados de menor a mayor complejidad que
parten del reconocimiento de las palabras para luego ir construyendo el sentido del texto a partir de la
información explícita, llegando incluso a la lectura de mensajes implícitos, a la interpretación y
valoración de los mismos.

El Ministerio de Educación del Perú, considera tres niveles de comprensión lectora:

a. Nivel literal: Consiste en el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en

el texto. Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal,
identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el
sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su
edad, para luego expresarla con sus propias palabras.

b. Nivel inferencial: La comprensión inferencial exige que el lector reconstruya el significado

de la lectura, relacionándolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que
se tenga respecto al tema objeto de la lectura, de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o
deducciones.

Pinzás (1997), define a la comprensión inferencial como “la elaboración de ideas o elementos que no
están expresados explícitamente en el texto”. El lector no sólo asimila información sino que aporta,
interactúa con él e integra información nueva.

Es así que se realiza actividades de interpretación donde el lector presenta un enfoque personal de los
contenidos del texto y para saber si comprendió de manera inferencial se hace preguntas hipotéticas o
confusas en la cuales interviene la subjetividad. En la comprensión de textos, inferir, es sacar
consecuencia de algo.

En este nivel el docente debe estimular a los estudiantes a predecir resultados, inferir el significado de
palabras desconocidas, efectos previsibles a determinadas causas, desprender secuencias lógicas,
deducir el significado de frases hechas según el contexto, interpretar con corrección el lenguaje
figurativo, así como prever un final diferente.

La disposición del docente por enseñar, implica la estimulación en los alumnos al desarrollo de
diversas estrategias que les permita transformarse en lectores autónomos. Además, debe enseñar
habilidades de inferencia simple: cuando comprenden el significado de las palabras utilizando el
contexto, establecen relaciones de causa-efecto o realizan comparaciones y contrastes.

Por otro lado está la disposición del estudiante por comprender, quien debe adoptar un
pensamiento estratégico para captar las ideas, lo cual implica la comprensión de significado de
las palabras según el contexto.

El estudiante debe reconocer el tema o la idea principal, predecir resultados o sacar conclusiones.

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Cassany (1994), define a la inferencia, “como la habilidad de comprender algún aspecto determinado
del texto, a partir del significado del resto, consiste en superar lagunas que por causas
diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión”

Por tanto, las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues cuando más se hagan, mejor
se comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar
y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Sin embargo, no
significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se perdería el
mensaje del autor, más bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas.

c. Nivel crítico: Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter
subjetivo, es decir, formular juicios sobre lo que está bien o mal, basándose en la experiencia,
normas de convivencia social y valores.

En este nivel se enseña a los alumnos a juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista
personal; distinguir un hecho, una opinión; emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las
reacciones que les provoca un determinado texto y analizar la intención del autor.

Por otro lado Elosúa y García (1993), han distinguido varios niveles de procesamiento de la
lectura (decodificación, literal, inferencial y crítico), desde el punto de vista funcional: estos niveles
componen un proceso continuo que se inician en los niveles de lectura asociados al micro
procesamiento, continúa en los niveles de comprensión más profunda, donde intervienen los
marcos procesos, y terminan en niveles superiores de meta comprensión, donde los procesos de
comprensión llegan a ser comprendidos y autorregulados.

6: DESARROLLO DE UNA BUENA COMPRENSIÓN LECTORA

Hoy en día vemos que la capacidad de los alumnos para comprender un texto de estudio es un
gran problema que se presenta a causa de la carente práctica de lectura, no poseen y no
conocen las estrategias adecuadas para comprender lo que leen. Es decir, el estudio que se hace a
los textos se hace de manera memorística de simple imitación y repetición.

Leer es comprender y comprender es el resultado de un conjunto de factores. A partir de esta premisa

el éxito de una buena comprensión lectora está en que el lector pueda relacionar sus saberes previos
con la información que se le presenta, para desarrollar o mejorar una buena comprensión lectora.

7: CONCLUSIONES
Al término del trabajo de monográfico he llegado a las siguientes conclusiones:

El conocimiento de métodos y técnicas de comprensión lectora que manejen los docentes

permitirá potenciar los que los estudiantes desarrollen una lectura comprensiva.

Para que el lector pueda comprender un texto, este debe desarrollar habilidades lectoras de
forma voluntaria y estratégica, no sólo mediante la aplicación de métodos y técnicas sino que también

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debe generar un ambiente que propicie y motive a leer diversos tipos de textos acordes con la
realidad.

La aplicación el uso de métodos y técnicas de comprensión lectora permitirán que los lectores
mejoren su nivel de comprensión literal, inferencial, y crítico.

La práctica de la lectura permitirá al lector leer con mayor fluidez y tendrá facilidad para
identificar ideas principales, interpretar párrafos, deducir el significado de palabras nuevas y
organizar información relevante, así mismo aumentara sus conocimientos y su bagaje cultural.

8: NOTAS Y CITAS

La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren.

FRANCIS DE CROISSET

(FRANCIS WIENER)

Comediógrafo Francés

(1877-1937)

El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.

MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

Escritor español

(1840-1902)

La lectura es a la inteligencia, lo que el ejercicio es al cuerpo

RICHARD STEELE

Escritor ingles

(1672-1729

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9: APÉNDICES.

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LIBROS SUGERIDOS

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10: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERÚ

LIBRO DE COMPRENSION LECTORA (INDICE)

LINKS:
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“ESTIMADO DOCENTE GRACIAS POR SU ATENCIÓN AL TRABAJO PRESENTADO, TENGA UN

BUEN DÍA Y ESPERO UNA BUENA NOTA.”

SAN MIGUEL-SAN ROMÁN-PUNO-PERÚ

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